浅谈小学英语情景教学策略的探究
小学英语教学情境话题创设的原则与策略
小学英语教学情境话题创设的原则与策略《义务教育英语课程标准》明确指出让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。
教师应该在合适的情境中让学生自主探究，主动构建知识，积极打造灵动课堂。
从事跨越式教学一年以来，我更深切地感受到围绕教学的话题去创设情境，学生才会在有主题的情境中运用所学的语言，英语课堂才会灵动有效。
一、常用英语话题情境创设的策略依据学生的知识水平、能力、经验，依据教学的内容和现实的条件，我认为常用的英语话题情境创设的策略归纳起来有以下几种：1.教师要充分利用多媒体为学生创设具体生动的情境，从而调动学生的学习情绪，引导学生理解和运用英语。
这好比是，你要游泳，就要身在水中，方可习得游泳本领一样。
英语教学的实践证明，英语的“输出”和“输入”离不开情境，只有教师把抽象的语言与具体的情境结合起来，教师的“输出”才具有形象性；教师也只有把抽象的语言与情境联系起来，学生的“输入”才更富有真实性。
2.要注重创设课堂内的情境，让学生在教室和学校这一特定的环境里学习和运用所学习的知识、开设英语角等。
例如：在教学our school ，my classroom时，教室里的设施以及学校的各项设施就是活教材。
让学生身临其境，真正感知，从而习得知识。
还要注重创设课堂外的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。
师生见面时，教师要主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，真正做到学以致用。
布置创新性的作业，如调查、填写表格，让学生出英语板报，用英语格言布置教室。
激发学生主动探究。
除此以外，还可以组织学生参加英语方面的竞赛。
3.通过实物及简笔画创设情境。
借用物品创设情境是最常用的较方便的情境设置方式，它形象生动，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。
4.通过各种活动创设情境。
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且能稳定学生情绪，调整课堂节奏。
小学英语情境教学策略研究
小学英语情境教学策略研究教师运用情境教学法开展教学活动的设计与实施，可以体现在下面几个方面。
一、创设真实情境，培养学生兴趣冯颖欣老师在教学Meet my family 这一课时，结合教材内容和学生的生活实际，通过学生家庭照片的呈现，设计了Talk about my family 活动。
一幅幅家庭照片的呈现，激发起孩子们浓厚的学习兴趣，促进孩子们大胆运用语言来描述家庭成员的情况。
学子们主动参与、积极互动，妙趣横生的课堂，快乐无限的体验。
徐最老师在教学Let's eat 这一课时，围绕主题eat，通过实物（如围裙）、教具（汉堡包、三明治、面包、鱼肉等）和电脑课件，设计了Welcome to Miss Xu's Canteen.这一情境，有效地激发了学生的学习兴趣，创造了大量的运用语言的机会，提升了课堂活动的参与度。
二、创设问题情境，发展学生思维思维品质是英语学科核心素养四个维度中的重要一环，我们在情境创设的时候一定要深钻教材、巧妙设计、合理实施。
在徐最老师的课堂教学中，她围绕与主题相关联的食物类词汇，设计了Let's play（找规律）的活动，让学生在读图、观察和思考中巩固了所学内容、提升了学习能力。
同时，有效促进了学生推理、判断等方面思维能力的发展。
冯颖欣老师在教学Meet my family 这题内容的时候，充分挖掘教材，创编了Bunny's family 绘本材料。
在课堂教学过程中，教师借助绘本开展活动，不仅丰富了学生的语言输入，而且，基于绘本故事提出相关的有意义的问题，让学生在小组合作、交流中分享探究，促进了学生思维品质的发展。
三、创设意义情境，激发学生情感有意义的教学情境能激起学生美好的情感和浓厚的兴趣，使他们对学习活动乐此不疲。
（余文森，2006）有意义的教学情境具体体现在情境的生活性、学科性、形象性、问题性和情感性等方面。
冯颖欣老师在教学过程中，先后设计设施了1) 游戏活动: Music Box, 2) 绘本阅读: Bunny'sFamily; 3) 任务驱动: Talk about your own family 三个典型的意义情境，学生在不同的情境中，与老师自然互动，共同交流。
小学英语教学策略研究
小学英语教学策略研究一、引言随着全球化的不断深入，英语教育变得越来越重要。
小学阶段是英语学习的基础阶段，对于学生的英语能力和未来的英语学习有着至关重要的影响。
因此，针对小学英语教学策略进行研究，有助于提高小学英语教学的质量和效果。
二、文献综述教学策略是教师为了实现教学目标，根据特定的教学情境和学生的需要，所采用的一系列教学行为方式和手段。
教学策略具有针对性、灵活性、实用性和综合性等特点，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在国内外学者的研究中，小学英语教学策略主要涉及以下几个方面：1、合作学习策略：合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、互相学习、互相帮助，达到共同进步的学习方式。
在小学英语教学中，合作学习策略可以提高学生的参与度和兴趣，同时培养学生的合作精神和团队意识。
2、情境教学策略：情境教学是一种以实际情境为基础，通过模拟生活场景等方式进行教学的方法。
在小学英语教学中，情境教学策略可以帮助学生更好地理解和记忆知识，同时提高学生的英语应用能力。
3、游戏化教学策略：游戏化教学是一种以游戏为主要手段，将教学内容融入游戏中的教学方法。
在小学英语教学中，游戏化教学策略可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
4、个性化教学策略：个性化教学是一种根据学生的个性特点和需要，采用针对性教学方法的方式。
在小学英语教学中，个性化教学策略可以帮助学生更好地发挥自身潜力，提高学习效果。
三、研究设计本研究采用文献调查和案例分析相结合的方法，对小学英语教学策略进行研究。
首先，通过文献调查了解小学英语教学策略的研究现状和发展趋势；其次，通过案例分析对所采用的教学策略进行深入探讨和比较，选择出最适合自己的教学策略。
四、研究策略根据研究目的和内容，本研究采用以下研究策略：1、制定合理的教学目标和计划：教学目标和计划是教学的关键，根据学生的实际情况和需要，制定合理的教学目标和计划，可以帮助教师更好地进行英语教学。
小学英语情境教学策略探究
小学英语情境教学策略探究摘要：在小学英语教学活动中创设有效的教学情境，不仅可以调动学生参与课堂的积极性，使学生在体验情境中发挥自主性。
还可以使学生了解文本内容，加深对所学知识的理解。
那么，如何在小学英语教学活动中创设教学情境呢？这是本文需要重点解决的问题。
关键词：小学英语；情境教学；教学策略对于小学生来说，在他们有限的语言认知能力的驱动下，很难对文本中所包含的每一篇文章建立深刻的理解。
此外，在传统英语教学活动的实施过程中，教师利用文本分析指导学生解读文本内容，会增加学生的语言学习负担，甚至削弱学生的语言学习积极性。
在英语课程标准要求的指导下，我尝试运用情景教学将语言转化为直观的情境，激发学生参与课堂的积极性，使学生在参与的情境过程中感知、理解文本。
下面我将结合自己的教学经验，详细讲述如何在英语教学活动中实施情境教学。
一、创设生活与实践相结合的教学情境丰富多彩的生活情境可以有效地向小学生展现文本场景。
这不仅可以调动学生学习语言的积极性，还可以使他们在生活情境参与过程中自主地感知文本内涵，在深入理解文本的过程中，丰富生活经验。
以At zoo为例，单元以动物园为话题，向学生们展示了多种多样的动物词汇。
动物园是学生们在现实生活中到过的场所，动物也是学生们在现实生活体验中经常见到的事物。
在长期的生活实践中，学生们早已建立了对动物和动物园的认知。
联系这节课的内容与学生现实生活的联系，我在组织教学活动的时候，尝试采取生活化的手段为学生创设熟悉的情境。
具体地，在教学实施过程中，我先利用多媒体向学生们展现了本地的动物园。
视频刚刚呈现动物园大门的时候，学生们的注意力一下子就被吸引住了，不少学生猜到这节课要学习与动物园有关的知识。
随着一个个园区动物的展现，学生们的情绪完全地被调动起来了，不少学生会看着视频和这些年的相应的英文，自主地朗读起来。
在学生们进入积极的学习状态之后，我趁势提出这样的问题：你们知道我们这节课要学习哪些知识吗？你们知道刚才展示的动物是什么吗？想不想走进动物园对小动物们进行介绍呢？借此驱动学生们走进教材文本，探寻基础的语言知识。
小学英语情境教学策略
浅谈小学英语情境教学策略在英语教学中，不少教师仍在沿用传统的灌输式教学，课堂教学单一，学习气氛沉闷。
这种教学使学生丧失了学习兴趣和积极性，学习效率更是无从谈起。
对于非母语环境中的英语教学，教师要从学生的认知心理特点出发，积极引导学生去与英语“打交道”。
英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写等能力，要实现这一目的，就必须改变传统的英语教学方式，采用相应的方式、方法。
来激发学生学习英语的兴趣。
实施情境教学法，就是教师根据教材内容，创设学习的氛围，引起学生的情感体验，从而帮助学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
情境作用于人的感官，能使学生产生交际的动机和使用语言交际的心智活动，使学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
在小学英语课堂教学情境的创设中，笔者认为可以从以下几个方面去进行。
一、运用体态语言制造心理情境教师的语言、表情和动作属于教学的非语言体现，它们在无形中影响着学生的学习意识，在教学中发挥着重要的作用。
马卡连柯认为：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己情绪的教师。
都不会成为良好的教师。
”苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”教师恰当的体态语言对教学能起到恰到好处的补充、配合作用，从而使情境的表现更丰富，更容易为学生接受。
比如教师友善慈祥的面容让学生不惧怕教师，亲切的微笑、鼓励的话语让学生受到鼓舞，增强学习的信心。
形象的肢体动作，能使学生加深对知识点的理解、记忆。
在教师体态语言的调节下，学生积极的情感被激发出来，内在的心理倾向更趋向于教学过程，从而情不自禁地投入到教学活动中。
二、用模仿引导语言情境学习英语的途径之一就是学会听，在听的基础上模仿学习。
世界闻名的英语学专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学英语教学是培养学生语言能力和跨文化交流能力的重要阶段，而创设有效问题情境是提高小学生英语学习效果的关键环节。
随着教育理念的更新和全球化背景下对英语教学的需求不断增加，越来越多的教师和研究者开始关注如何在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，目前对于小学英语教学中创设有效问题情境的研究还相对不足，存在着一些问题和挑战。
例如，教师可能缺乏相关的知识和技能，无法有效地创设问题情境；学生的学习兴趣和动机可能受到外部环境和其他因素的影响，导致他们对学习的积极性下降。
因此，有必要对小学英语教学中创设有效问题情境的策略进行深入研究，以促进教学质量的提升，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
1.2 研究意义The significance of studying effective problem situations in elementary English teaching lies in its potential to enhance students' learning experiences and outcomes. By creating stimulating and thought-provoking scenarios, teachers can engage students in active participation, leading to a deeper understanding of the language and improved retention ofknowledge. Additionally, fostering an environment where students are encouraged to ask questions and explore different perspectives can help to cultivate critical thinking skills and promote creativity.2. 正文2.1 小学英语教学问题情境的定义In the context of elementary English teaching, defining problem situations is crucial in promoting students' language learning and critical thinking skills. Problem situations refer to scenarios or tasks that require students to think critically, apply their knowledge, and communicate effectively in English.One key aspect of defining problem situations in elementary English teaching is to ensure that they are age-appropriate and engaging for students. This means that the problems should be relevant to students' everyday experiences and interests, and should challenge them to think creatively and actively participate in the learning process.Problem situations in elementary English teaching can take various forms, such as role-playing activities, group discussions, and real-life scenarios. These situations should encouragestudents to use English in meaningful ways, such as asking questions, solving problems, and expressing their opinions.Furthermore, problem situations should be designed to be open-ended and multifaceted, allowing students to explore different solutions and perspectives. This not only enhances their language skills but also fosters their creativity and critical thinking abilities.Overall, defining problem situations in elementary English teaching requires careful planning and consideration of students' needs and abilities. By creating engaging and meaningful problem situations, teachers can help students develop their language skills and cultivate a love for learning English.2.2 影响小学生积极参与的问题情境因素There are several factors that can influence the active participation of primary school students in problem-based learning situations.2.3 教师如何创设有效的问题情境教师如何创设有效的问题情境是小学英语教学中非常重要的一环。
小学英语教学中的情感策略探究
目 结 语
小学英语 教学是我们 发展英语教 育的基础 ，在教学 的过程中科学实施情感教育有 助于促进 学生的不断进 步， 小学英语 教师在教学 的过程 中必 须要加强对学 生情感 的 关注 ，深 入挖掘英语 教材当 中所 蕴含的情感 因素，利用 通俗 易懂的语 言来激 发学生 的情感 ，适当对学 生的学 习 成绩和 态度给予肯定 评价 ，使学 生能够从英语 学习 的过 程 中感 受到成功 的喜悦 。另外 ，教师还要积极 引导 学生 用 积 极 的 情 感 去 对 待 英 语 ，有 效 激 发 学 生 对 于 英 语 学 习 的热 情 ， 增 强 学 生 学 习 英 语 的 自信 心 ，能 够 以 饱 满 的动 力 去面 对 英 语 学 习 ， 积 极 改 进 教 学 方 法 ，培 养 学 生 对 于 英 语 学 习的 浓 厚 兴 趣 ，为 学 生 的 英 语 学 习打 好 基 础 。
ｆ 中 图分 类 号 】 Ｈ ３ １ ９ ｆ 文 献标 识 码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ６ ４ — ０ １
情 感 是 影 响 小 学 英 语 教 学 的 重 要 因 素 之 一 ，所 谓 情 感 因 素 指 的 就 是 学 生 对 于 英 语 课 程 是 否 能 够 满 足 自身 需 要 所 产 生 的 一 种 情 感 态 度 ， 小 学 生 现 在 正 处 在 身 心 发 育 的初步阶段 ，其 自身缺 乏明辨是非 的能力 ，因此 在学 习 过程 中也 容易产生一些 情感误差 ，造 成学生 学习动机不 够 明确 ，使学生在 学习过程 中缺 乏信心 ，课 堂上无法集 中注意力 ，有些学生会 因为英语成 绩不理想 而失去学 习 的兴趣 ，这就要求英语 教师在平 时根据学生 心理 来制定 科 学 的 教 学 策 略 ， 有 效 提 高 学生 的学 习效 率 。
浅谈小学英语课堂情境教学的几点策略
浅谈小学英语课堂情境教学的几点策略创设情境，运用情境教学是优化英语教学行之有效的一种方法。
新课标以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
小学英语情境教学兴趣情境指的是情和境的统一。
情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
如何在小学英语课堂中运用情境教学呢？一、用英语组织课堂教学，创设生活情境将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。
例如，要学5个商店名称bicycle shop、clothes shop…我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，用一些图片、实物或模型将教室布置成微型的商店，将各种商品贴上价签，创设出英语学习和英语交际的环境。
学生在这样的场境中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款。
老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop…经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、 pants shop…逼真的情景，学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。
教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
小学英语的情境教学策略
式 的 网络 资源 、 刊杂 志 等 等 。” 此 要 从 全 方 位 、 层 次 吸 引 报 因 多 学 生 ． 加 信 息 获 取 量 ． 课 堂 英 语 教 学 更 为 生 动 活 泼 。 味 盎 增 使 趣 然 ， 让 学 生 闻其 声 、 其 形 、 其 境 ， 学 生 自始 自终 都 保 持 要 观 临 使 强烈 的兴 趣 ． 而 易 于接 受 、 忆 新 的语 言 材 料 和 学 习 内 容 。 从 记 表
态 度 要 和 蔼 可 亲 ， 学 生 亲 切 交 流 ， 学 生 敞开 心 扉 接 纳 自 己。 与 让
学 生 认 可教 师 ， 能 达 成 课 堂 教 学 的 互 动 ， 高 学 习 的积 极 性 。 才 提 教 师 的情 感 注 入 是教 学 的前 提 ． 师 与 学 生 相 互 取 得 心灵 的 沟 教 通 ， 能 产生 共 鸣 。教 师 要 注 重 激 发学 生 的情 感 因素 。 学 生带 才 使 着 积 极 的情 感 自觉地 参 与 到学 习活 动 中 ． 学 生 在 获 得 知识 的 让 同 时， 获 丰 富 的情 感 体 验 。 教 师 真情 付 出 ． 温 暖感 化 学 生 ． 收 以 公 平 对 待 每 个 学 生 ． 护 他 们 的 自尊 心 和 积 极 性 ． 一 定 会 建 保 就
语 知识 。 戏是 小 学 生 在 英 语课 上喜 欢 的一 项 活 动 在 教学 中 ． 游 我 结合 英语 活 动 教 学 法 ． 用 找 朋 友 、 子 等 游戏 活动 ， 采 句 以活 泼 有 趣 的 游 戏 形 式 与 英 语 学 习 有 机 地 结 合 起 来 ．让 学 生 在 玩 中
小学英语课堂情景教学法的实践研究
《小学英语课堂情景教学法的实践研究》一、课题名称：《小学英语课堂情景教学法的实践研究》二、课题的提出小学英语从三年级起开始设定。
有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。
这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
因此，小学阶段英语教学的基本任务就是要：激发和培养小学生学习英语的浓厚兴趣。
如果在小学英语教学中采用一贯的注入式教学法，学生就会失去对英语这门学科的兴趣。
而英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。
因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。
情景教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。
正是基于上述考虑，如何在小学英语教学中进行情景教学就成为我们目前研究的主要内容。
研究现状评述：我们认为小学英语教学的主要矛盾是教师的教学目标、内容和方法是否与学生的心理需要相吻合。
为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。
在调查中发现小学生对英语课的要求是：1、教师上课课堂气氛活跃，轻松愉快；2、讲课内容丰富真实；3、教学内容能够激发学生的表现欲。
同时我们也调查了学生最感兴趣的游戏活动：1、猜谜游戏；2、听听做做等TPR活动；3、竞赛评奖；4、角色扮演。
要使学生能够保持住对英语的浓厚兴趣，教师上课除了要积极开展活动并且有自己的独特教学魅力外，创设情景也显得分外重要。
三、研究的目的和意义英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。
小学英语情境教学的作用及策略
小学英语情境教学的作用及策略一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的通用语言，显得越来越重要。
对于中国的学生来说，英语是他们从小就接触的学科之一。
为了使他们更好地理解和应用英语，情境教学法的应用变得越来越广泛。
这种教学方法强调将语言学习与实际生活情境相结合，从而帮助学生更好地掌握语言技能。
本文将探讨小学英语情境教学的作用及策略。
二、小学英语情境教学的作用1、增强学习趣味性：通过创设生动有趣的情境，可以增加学习的趣味性，激发学生对英语的兴趣，提高他们的学习积极性。
2、促进语言理解：将语言学习与具体情境相结合，有助于学生更好地理解词汇和语法的意义，加深他们对语言的理解。
3、提高语言应用能力：情境教学注重学生的参与和实践，通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际运用中提高英语水平。
4、培养跨文化意识：通过创设多元文化的情境，可以帮助学生了解不同文化背景下的语言表达方式，培养他们的跨文化意识。
三、小学英语情境教学的策略1、创设生活化情境：将生活中的真实场景引入课堂，让学生在学习中感受英语与生活的紧密。
例如，在教授购物、旅游等主题时，可以创设超市购物、景点游览等情境。
2、利用多媒体技术：利用多媒体技术，如图片、视频、音乐等手段，可以模拟出丰富多彩的情境，帮助学生更好地理解语言。
3、互动式教学：鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习英语。
4、结合课外活动：将英语学习延伸到课外，组织英语角、英语戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
5、注重文化渗透：在情境教学中注重文化的渗透，让学生了解不同文化背景下的语言表达方式和习惯，培养他们的跨文化意识。
例如，在教授节日主题时，可以介绍不同国家的节日习俗和文化背景。
6、针对性教学：针对不同学生的水平和需求，设计出适合他们的情境，让每个学生都能在情境教学中获得成长和进步。
7、创新评价方式：采用多元化的评价方式，注重过程评价和学生自评，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，激发他们的学习动力和自信心。
小学英语 情境教学 的可行策略
学生加深 对知识点 的理解 、 记忆 ， 引导学生全身心地投入到情
英语情境教学策略是指在一定的教学理论的指导下。 教师利 境中去。 用真实的场景或者在人为创设出的情境中， 为完成好英语 ， 始终保持浓厚的学 习兴趣 。小 多媒 体技术 的发展 为小学英语 情境 教学提供 了更为 便利 的 学英语 课堂教学 中， 以活动 为载体 ， 激活课 堂教学情 境 ， 激发 操作 手段和更 为直观 的实物形象 ， 活运用各 种 电教设 施 ， 灵 为学 学生 的学 习兴趣 ， 有利于课堂教学效率的提高。
础知识和听 、 、 、 说 读 写技能 ， 形成一定 的综 合语 言运用能力 ， 培养 每组选 出一名代表 到教 室前 面参加 比赛 ，每组代 表面向本组 学生的观察 、 记忆 、 维 、 象能力和创新精神 。在情境 教学的课 同学 。教 师 、台下 同学先 后 向每组代 表发令 ，如 ：ｏ ｃ ｕ 思 想 Ｔ ｕ ｈｙ ｒ ｏ
可以刺激学生大脑 兴奋 ， 直接感 受英语 ， 发学 习兴趣 ， 激 提高学 习 的感性 材料 和电化教学手 段 ， 多给学 生提供英语对 话 、 表演 、 热情 ， 化求 知欲望 ， 强 并形成深刻 的印象 。
二、 运用现代化的 多媒体手段拓展情境
朗读 的机会 和时间 ， 组织科 学的教学 方式 ， 优化教学 情境 ， 使
唱、 爱跳 、 爱表演 的特点编排 和设计教材 的内容 与形式 。 教材 中安 上 ，采用适合学生 心理发展水平的教学方法来优 化英语教学 排了大量 的儿 童喜闻乐见 的歌 曲 、 游戏等 和一些 浅显易懂 的趣味 情境 ， 能激发学生 的学 习兴趣 。如 ： 更 在课堂英语教学（ 尤其在 故事 。要充分挖掘教 材内容 ， 发学生乐学情趣 ， 激 实施直观教 具 ，
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告小学英语情境化教学策略研究课题开题报告一、选题的背景和意义随着社会的发展和经济的全球化，英语作为一门国际语言的重要性越来越被人们所认识到。
在小学阶段，培养学生的英语学习兴趣和能力，对于他们未来的学业和职业发展有着重要的影响。
然而，目前小学英语教学仍然存在一些问题，例如缺少情境化教学的策略，导致学生对英语学习的兴趣不高，学习效果较差。
因此，在小学英语教学中引入情境化教学策略，通过创造真实的语言环境和生活场景，使学生在交流中学习，可以提高他们的学习积极性和学习效果。
本课题旨在探究小学英语情境化教学策略的实施效果和影响因素，为小学英语教学提供参考和借鉴。
二、研究的目标和内容本研究的目标是通过实践和观察，探究小学英语情境化教学策略对学生学习的影响，包括学习兴趣的提高、语言能力的提升和学习策略的运用等方面。
同时，还将分析影响小学英语情境化教学策略实施效果的因素，例如学生的学习态度、教师的教学方法等。
研究内容主要包括以下几个方面：1. 小学英语情境化教学策略的理论基础和实施原则；2. 通过实践和观察，分析小学英语情境化教学策略对学生学习的影响；3. 分析影响小学英语情境化教学策略实施效果的因素；4. 提出改进和优化小学英语情境化教学策略的建议。
三、研究的方法和步骤本研究将采用实证研究方法，结合实践和观察收集数据。
具体研究步骤如下：1. 查阅相关文献，了解小学英语情境化教学策略的理论基础和实施原则；2. 设计小学英语情境化教学实验课程，包括教材选择、教学活动设计等；3. 选择一所小学作为实证研究的场所，进行小学英语情境化教学实验；4. 进行实践和观察，收集学生学习情况、学习反馈等数据；5. 对收集的数据进行统计和分析，分析小学英语情境化教学策略对学生学习的影响因素；6. 根据研究结果提出改进和优化小学英语情境化教学策略的建议。
四、研究的预期结果和意义通过本研究，预期可以得出以下结果：1. 证明小学英语情境化教学策略对学生学习的积极影响，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果；2. 分析影响小学英语情境化教学策略实施效果的因素，为教师提供参考，优化教学方法和策略；3. 提出改进和优化小学英语情境化教学策略的建议，为小学英语教学的改革和发展提供参考和借鉴。
小学英语教学策略研究
小学英语教学策略研究1. 创造积极的学习环境在小学阶段，学生的英语学习是从零开始的，教师需要创造一个积极的学习环境，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
教师可以通过举办英语角、播放英语动画片、组织英语游戏等方式，激发学生学习英语的热情。
教师的教学态度也至关重要，应该耐心、细心地解答学生的问题，鼓励学生多说、多练习，帮助他们树立信心。
2. 注重听说训练在小学英语教学中，听说能力是学生学习英语的基础。
教师应该注重听说训练，帮助学生培养良好的语感和发音。
教师可以通过播放英语小故事、唱英语儿歌、进行角色扮演等方式，激发学生的听说兴趣，帮助他们提高英语口语表达能力。
教师还可以组织学生进行英语情景对话练习，让他们在轻松愉快的氛围中学会运用英语进行交流。
3. 利用多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体在教学中扮演着越来越重要的角色。
教师可以利用多媒体资源（如图片、音频、视频）进行英语教学，使学生在视觉和听觉上得到双重的刺激。
教师可以利用投影仪播放有趣的英语动画片，让学生在欣赏的同时学会一些简单的英语单词和句子；还可以通过播放英语短片、英文歌曲等方式，拓展学生的英语视野，激发他们学习英语的兴趣。
4. 以游戏化教学提高学习兴趣小学生的学习方式通常是通过玩耍来实现的。
教师可以通过游戏化教学的方式，增加学生学习英语的趣味性。
可以设计一些英语拼图游戏、英语板游、英语卡片游戏等，让学生在游戏中学习英语，提高他们的学习兴趣。
教师还可以通过编排英语角色扮演剧，让学生在戏剧化的情境中学会运用英语，锻炼他们的口语表达能力。
5. 循序渐进，因材施教在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况因材施教，采用循序渐进的教学方法。
对于英语水平较低的学生，可以从基础词汇和简单句子入手，采用图示教学、唱歌学习等方式，帮助他们掌握基本的英语表达能力；对于英语水平较高的学生，可以适当增加词汇量和语法学习的难度，鼓励他们进行英语文章阅读和写作练习，拓展其英语知识面和表达能力。
小学英语教学中主题意义的探究策略
文|杭燕楠王姹萍学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
本文将以2021年江苏省小学英语评优课中的一节译林版《英语》五（下）Unit5Helping Our Parents 复习教学为例，阐述在小学英语教学中进行主题意义探究策略的思考。
一、以情境链推进主题意义的整体建构情境是学生实现意义建构的平台，是学生的“思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处”（余文森，2017）。
教师要创设教材与学生生活对接的真实大情境，并将大情境分解成相互关联的子情境，在子情境构成的情境链下引导学生学习、操练、运用语言的同时，实现对主题意义的进阶式探究。
本单元的主题是帮助父母，学生对单元主题的理解应该要从表层走向深刻、从简单走向丰富。
因此，教师将本节课的主题意义设定为探究做家务的意义，以及形成帮助父母的方法和策略。
基于本课的主题意义，结合本单元语法的功能（现在进行时表示正在进行的动作或者状态），教师以Mike的视频博客为大情境，以Mike为人物主线，通过Mike一家、Mike的朋友、Mike的弟弟、Mike的阿姨所在的四个不同的时刻为子情境贯穿本节课（见表1）。
教师以Mike为主线串联情境，在情境1中，教师引导学生回顾课文，再次感受文本人物其乐融融、一起做家务的美好，激活对主题的已有理解与认识。
在情境2中，通过看图猜测Mike朋友的周末活动，帮助学生复习和强化现在进行时特殊疑问句和一般疑问句的用法，同时引导学生感受做家务的意义———Doing housework is fun，拓宽了学生对已有主题的认知边界。
在情境3中，教师利用绘本情境引导学生在理解人物Tim的活动的同时，进一步引发学生辩证地思考“帮助父母”的内涵———不止于显性的实际行动，更包含隐性的意愿、情感等，促进学生对主题意义的深度理解。
我国小学英语情感教学策略研究
随着心理 学的快速发展 ，国 内外都将 如何 发挥英语教 学 中积极 因素的情感教 学作为研 究重点 ． 并且 与现阶段的 实际 教 学方法结合在 一起 ， 根据 有关资料显示 ， 国内外英语情感教 学的研 究方面首先是针对英语教 师的教 学方的研 究 ．主要 目 的是 希望教 师积极地 运用情 感 因素 来优 化英语教 学 的课 堂 ． 其次是对 学生本 身情 感 因素影响的研 究 ．主要是强调是 否教 师能够在 英语课 堂教 学 中调 动小学生的学 习兴趣 ．鼓励 积极 地 情感 因素 ． 消除消极 的情感 Ｉ ｇ ｌ 素． 进 而不断地优化 小学生的 英语课 堂 这些研 究都 为我 国的小学英语情感教 学提供 了依 据 ．另外除 了这些我们还要进一 步的从教 学的各个 角度 去深 化研 究小 学英语情 感教 学的相关 问题 ．针对 小学阶段 学生的 情感特点制定相 应的教 学策略 ２ ＿ ， Ｊ 、 学英语情感教学的分析与 内涵 研究 ２ ． １ 小学英语 情感教 学的分析研 究 小学 生作 为我们 呵护的对象 ．他 们的心 态主要是情 感型 的． 行为 变现很 是情 绪化 ， 因此 ， 请按 因素 的积 极与否 直接影 响着 小学 生的 学习兴趣 ．因为情感 因素不仅 包括积极 情感 因 素． 还 包括 消极的情感 因素 ． 我们知道积极地情感 因素能够让 小学生对英语 学习具有 强烈的兴趣 ． 很容 易的接 受教师所讲 ． 而相反的 消极 的情 感 因素在 很 多情况 下都让 小学生对学 习表 外语 ． 外文 育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 中旬 刊
我 国小 学英语情感教 学策略研 究
刘 雯 雯
小学英语教学策略探讨(共6篇)
小学英语教学策略探讨（共6篇）文档一：以游戏为主的教学策略摘要：本文探讨了以游戏为主的小学英语教学策略的有效性。
通过游戏，学生可以在愉快的氛围中积极参与学习，提高他们的英语口语和交流能力。
通过设计具有趣味性和挑战性的游戏活动，教师可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
本文还提供了一些适合小学英语教学的游戏示例。
文档二：情境教学策略在小学英语教学中的应用摘要：本文研究了情境教学策略在小学英语教学中的应用。
情境教学通过创造真实的语言环境，让学生在实际交际中运用英语，提高他们的语言能力。
在情境教学中，教师可以运用角色扮演、情景模拟等方式，帮助学生在真实场景中学习和运用英语。
本文还探讨了情境教学策略的优势和注意事项。
文档三：多媒体教学在小学英语教学中的应用摘要：本文研究了多媒体教学在小学英语教学中的应用。
多媒体教学通过运用图像、音频、视频等多种媒体形式，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
通过多媒体教学，教师可以生动形象地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。
本文还介绍了一些适合小学英语教学的多媒体教学工具和技巧。
文档四：合作学习策略在小学英语教学中的应用摘要：本文探讨了合作学习策略在小学英语教学中的应用。
合作学习通过组织学生之间的合作和互动，促进他们的学习和发展。
在小学英语教学中，教师可以组织学生进行小组活动、角色合作等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
本文还介绍了一些适合小学英语教学的合作学习策略和方法。
文档五：任务型教学策略在小学英语教学中的应用摘要：本文研究了任务型教学策略在小学英语教学中的应用。
任务型教学通过给学生提供真实的任务，让他们在实际情境中运用英语解决问题。
通过任务型教学，学生可以主动参与学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
本文还提供了一些适合小学英语教学的任务型教学示例和评价方法。
文档六：个性化教学策略在小学英语教学中的应用摘要：本文探讨了个性化教学策略在小学英语教学中的应用。
小学英语教材“关联情境”的价值及教学策略探究
小学英语教材“关联情境”的价值及教学策略探究小学英语教材“关联情境”是教师从教材情境出发，以教材话题为线索，通过对教材各元素的合理利用、对教材文本的再构和挖掘，紧扣生活实际，巧妙地创设与教材密切关联的完整统一的课堂教学情境。
教师创设教材“关联情境”，将教学过程的引入、呈现、拓展环节，或者是读前、读中、读后的环节都置身于这样一个完整统一的情境下进行的课堂教学，就是教材“关联情境”教学。
情境教学有利于激发学生的学习兴趣与好奇心、还能促使学生对知识产生生活化的理解，减少学习屏障并提高学习效果。
然而，情境不是越丰富越好，过多的情境会增加学生的理解负担，造成学生思维混乱，不利于学生语言感知和运用。
教材“关联情境”的合理利用，不仅有利于突显教学主线、明确教学思路、提高教学效果，还能帮助学生提高学习效率，并获得学习英语的热情，逐渐培养学生的英语素养能力。
一、教材“关联情境”的内涵教材课文中包含了诸多信息，如文本故事的背景、人物、话题、事件、插图等，这些信息组成了教材情境。
教师从教材情境出发，以教材话题为线索，通过对教材各元素的合理利用、对教材文本的再构和挖掘，紧扣生活实际，巧妙地创设与教材密切关联的完整统一的课堂教学情境，这就是教材“关联情境”。
教师创设教材“关联情境”，将教学过程的引入、呈现、拓展环节，或者是读前、读中、读后的环节都置身于这样一个完整统一的情境下进行的课堂教学，就是教材“关联情境”教学。
教材“关联情境”给学生提供完整统一的学习语言的情境，并帮助学生感知和体验语言，并主动与实际生活情境相关联，提高英语语言能力。
主要可分为关系情境、背景情境和事件情境，教师可以根据教材文本的侧重点进行不同类型的关联情境创设。
二、教材“关联情境”对儿童英语素养的价值教材“关联情境”既整体创设，又与教材内容紧密结合；既充满趣味，又生动形象；既满足学生互动交际的需求，又促进实践体验，有利于学生的学习理解并获得学习英语的满足感。
小学英语情境化教学课题研究方案范文
小学英语情境化教学课题研究方案范文小学英语情境化教学课题研究方案通安小学南斌霞一、课题的提出语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。
而开展小学英语“情境教学”，让学生在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态。
这样，教学效果事半功倍。
那么，如何实施小学英语情境教学，提高英语课堂教学效率，这是我在本课题中探讨研究的问题.b5E2RGbCAP二．理论基础教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。
”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语.p1EanqFDPw在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.D某DiTa9E3d小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生在真实情境中进行英语对话。
整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就在不知不觉中提高了。
它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。
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浅谈小学英语情景教学策略的探究新课程倡导课堂教学应该还原真实的社会与生活情景，引导学生在情景中认知，在活动中体验。
通过交际活动教学语言是促进学生掌握语言的有效方法之一。
在使用交际策略的课堂中，要创设各种情境进行教学。
一、创设真实有效课堂情境的途径
1.充满真实交际的课堂能加快从情境教学向语境教学过渡的过程
情境是信息交流的背景。
情境能丰富语言交际的信息，使重点更加突出，信息更加容易把握，交际的目的性更强。
教师可以利用图片、实物、场景和非语言行为来构建情境，帮助学生理解和使用语言。
但在语言学习中，仅有情境是不够的，还要有语境来促进学生语言的发展。
2.充满真实交际的课堂能丰富学生的语言学习方式
在充满真实交际的课堂中，为了确保交流的顺畅并使传递的信息更加贴切，学生往往会主动去学习。
可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。
这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。
如：--what’s your name ？ my name is mike. how are you ？ fine，thank you.and you？ i an fine，too.
二、创设真实有效的课堂情境应遵循以下原则
1.目的性
创设情境教学是教学的一种手段，所以创设的教学情景都要体现教学的目的和目标，要为教学的目的和目标服务。
比如，在教学衣服单词时，我利用教室一角，设置一个衣服商店场景，让学生进行对话，学生很快地掌握所学单词，引发了学生在运用所学语言方面精彩的创造和生成，给学生表现真情实感的机会。
2.主题性
教师创设的每一个情景都要具有明确的内容和思想。
比如，在学习介绍别人的句子：“this is my ……”这个句子后，我设计了这样的情境：sarah 带着她的新朋友到mike家中做客，遇到了他的爸爸妈妈，她们之间会发生怎样的对话，让学生小组讨论，练习并且表演。
这样的情景设置，既学习了新知识，又巩固复习了旧知识。
3.合理性
教师创设的任何一个教学情景都应当符合常理和贴近生活。
我在教学“水果”“衣服”“蔬菜”这类单词时，利用食物进行直观教学，学生的注意力就会被吸引，产生极大兴趣，想读、想学、也想记住这些单词。
4.趣味性
教师创设的情景要具有趣味性，这样学生才能乐于参与和体验。
如在复习音标时，我设计了一个游戏情景：让两名学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座桥，让一组戴着元音音标头饰的学生通过，
全班学生一起唱歌，唱到某句时，音乐一停，桥垮了，谁卡在桥里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来。
因而调动了学生积极参与学习活动的兴趣。
5.整体性
教师创设的情景必须要素完整，在呈现知识的过程中要注意整体性，这样创设的情景才能构成学生展开学习活动的一个整体环境与氛围，这样课堂教学才能取得理想的效果。
因此在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加大了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生近一步学习英语奠定了良好的基础。
（作者单位：068350河北省丰宁县大阁学区总校南三营小学）。