小学英语情景教学浅谈
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍传统的英语词汇教学方式往往采用机械记忆、填鸭式教学，让学生缺乏对词汇应用的真实理解和运用能力。
在这样的教学模式下，学生学习英语词汇的效率和兴趣往往受到限制。
探讨一种更有效的英语词汇教学方法是当前教育工作者面临的重要课题之一。
1.2 研究意义情境教学在小学英语词汇教学中的运用具有重要的研究意义。
情境教学能够帮助学生更好地理解和掌握英语词汇，提高他们的语言表达能力和交际能力。
通过将词汇教学与实际语境相结合，学生可以更容易地将所学词汇运用到日常交流中，从而加深对词汇的记忆和理解。
情境教学在小学英语词汇教学中的应用有助于激发学生学习英语的兴趣和积极性。
通过丰富多样的情境设计，可以使学习过程更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的学习动力。
情境教学还能够促进学生的综合语言能力的发展，培养他们的创造力和思维能力。
通过在情境中学习词汇，学生不仅可以提高词汇水平，还可以培养他们的综合语言能力，提高他们的语言运用能力和跨学科综合能力。
研究情境教学在小学英语词汇教学中的运用，对于促进学生语言学习和综合发展具有重要的意义。
1.3 研究方法在本研究中，我们采用了文献综述和实地调查相结合的方法。
我们通过查阅相关文献，了解情境教学在小学英语词汇教学中的理论基础和应用现状。
我们设计了一份问卷调查和实地观察小学英语词汇教学的情境教学实践情况。
问卷内容包括学生对情境教学的认知程度、教师对情境教学的理解和应用情况等方面，同时我们也利用录像和课堂观察等方法进行实地调研，以了解真实的教学情况。
通过这两种方法的结合，我们希望能够全面地了解情境教学在小学英语词汇教学中的实际运用情况，同时也为后续研究提供基础数据和理论支持。
通过本研究所得数据将有助于深入探讨情境教学在小学英语词汇教学中的优缺点，为教学实践提供理论依据。
2. 正文2.1 情境教学在小学英语词汇教学中的定义情境教学在小学英语词汇教学中的定义是指通过模拟真实情境，让学生在实际交流中学习和应用英语词汇。
小学英语教学情景化论文
浅谈小学英语教学情景化小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快感。
这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。
要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
笔者发现，如果教师在warming up中把日常用语情景化，既增加了学生学习的兴趣，也加强了课堂英语的氛围，在以后的教学过程中，学生与老师的配合会天衣无缝。
一、自编对话牛津小学英语中，每个单元都是一个新知识，如果单是让学生去读，去背，那么学生掌握的可能就是书本上的句子，而不会活用到生活中去。
因此，笔者尝试了让学生同组之间进行编对话，把新知识与实际生活联系起来。
例如6b的第一单元讲的是比较级，书上的重点句子就只有两句who’s taller than david ？mike is.与whose school bag is heavier, yours or mine？ yours is, i think.一般我利用早读的5分钟时间让他们两人编，课前反馈。
不听不知道，其实学生的能力还是很令人满意的。
而且我们每周进行评比，说得好的同学可以得到金太阳，并把它放在每个同学的成长记录袋中，每半个月再评比一次，看谁得到的金太阳多，再发奖状以资鼓励。
二、游戏游戏本身有其独特的魅力，它是孩子们的朋友，是永远的课堂兴奋剂。
课堂上我将教学内容精心设计成丰富多彩的英语游戏，用“寓教于乐”的方式进行教学，使学生在游戏中集中精力积极参与语言学习。
例如在课前热身的时候，我设计了抛物回答问题的游戏。
课前准备好一个玩具，不要太大也不要太小，其大小正好可以握在手里的。
上课前，拿出玩具同时说“hello, boys and girls, my name is peter.”“hello, peter.”一下子，学生的积极性就被成功的调动起来了。
浅谈小学英语情景教学
浅谈小学英语情景教学摘要：情景教学，是指从教学需要出发，依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围的教学方式，能够激发学生主动学习，引起学生情感体验，培养学生的语言运用能力，达到最佳的教学效果，是小学英语教学中常用的一种方法。
本文尝试从如何设置情景入手，探讨英语教学的有效性。
关键词：英语；情景教学捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。
”小学生在对于新事物的接受方式上更倾向于直观地模仿，形象地接受。
他们更愿意在带有感情色彩的情景中掌握新本领，学习新知识。
情景教学能够把呆板的课本知识融化在多姿多彩的真情实景中，使学生有身临其境般的感知，从而大大激发了学生的学习兴趣，使学生由被动地接受转变为主动地学习，这样就能够达到较好的学习效果。
以下几点就是我在日常的教学实践中对情景教学的尝试。
一、利用实物，创设情景心理学研究发现，小学生的形象思维比较活跃，他们乐于用自己的感官去感受新事物，学习新知识。
因此，在英语教学中采用实物教学，创设语境，有助于吸引学生的注意力，使学生兴趣十足地接受知识。
在教what’s your favourite animal？i like…句型时，我让学生从家里带了很多动物玩具，收集放在讲台上，在“pairwork”时，当学生说到他们最喜欢的动物时，我就把动物玩具或头饰送给他们，学生的积极性很高，表达得也越来越流利。
然后再让学生戴着头饰进行“animal show”，摆造型和自我介绍，学生的表现真是可圈可点，令人叹为观止。
实物教学所营造的愉快和谐的教学情景充分调动了学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习知识，发展思维，培养能力，同时也提高了学习英语的兴趣，使英语课堂也生动活跃了起来。
二、利用表演，置身情景角色表演就是在教学中创设一定的语言环境，将形象、声音、动作、色彩等融于一体，能够满足儿童的表演欲望，培养他们的想象力和创造力。
这就需要我们积极地创设情景，鼓励学生大胆表演，在表演中灵活运用语言。
浅谈小学英语情境教学
利 用 实 物设 置 情 境
小 学 生 年 龄 小 ， 于 直 观 、 动 对 生
的 形 象较 易 接 受 如在 教 学 文 化单 元
Ｃ ｒｓ ｓ圣 诞 节 时 ．我 没 有 让 学 生 ｈｉｔ ｍａ
在单 词 、 口令 的 学 习上 花 过 多 的 时 绕 间 ．而 是请 一 名 学 生 装 扮 成 圣 诞 老 人 ． 领 其 他 的学 生 在 教 室里 布置 了 带
到 语 言 情 景 ．体 现 了 语 言 交 际 的 意
义 如 在 教学 邀 请 、 谢 和 道 歉 的 句 感
子 时 ． 告 诉 学 生可 以替 换 邀请 的对 我 象 ． 在 邀 请前 加 上 见 面 打 招 呼 的 内 如 容 。 我还 启 发 学 生 ：在 日常 生 活 中 ， “
棵 圣诞 树 ． 树 上 装饰 了圣 诞 节 相 在
关 的 象 征 物 ， ｂ ｌ ｐｅ ｅ ｔｓ ｃ ｉ 如 ｅ 、 ｒ ｎ 、 ｏ ｋｎ ｌ ｓ ｔ ｇ 等 ．并 让 学 生 自己动 手 制 作 圣诞 卡 ． 在 “ ｅｒ Ｃ ｒ ｔ ａ ” 音乐 声 中互 相 Ｍ ｒ ｈｉ ｍ ｓ 的 ｙ ｓ
呼 “ ｌ ” Ｇｏ ｄ ｍｏ ｎ ｎ ！ “ Ｗ ａｅ Ｈｅｍ “ ｏ ｒ ｉｇ ” ＨＯ ｌ
身 体 语 言 是 一种 有 形 无 声 的 语 言 ． 英 语 教 学 中 ． 有 “ 声 胜 有 在 却 无 声 ” 效果 ． 的 能对 教 学 情 境 起 到 一 定 的 补 充 ． 合作 用 ． 师 可 以运 用 体 配 教
一
提 供 帮 助 “ ａ ｗ ｎｄ ｙ ｕｌ ｅ ” Ｗｈ ｔ ｏ ｌ ｏ ｉ ？ 、 ｋ “ ｕｄｖ Ｉｌ ｅ ａｈ ｔ ｏ ？ ” 有 礼 Ｗｏ ｌ Ｏ ｉ ｏ ｄ ｇ 和 １ ｋ 貌 地 提 出 请 求 “’ ｌ ｅ Ｉ ｄ ｉ ａ ｋ ｈ ｍ ｕｇ ｒ 以 后 ． 在 教 室 布 置 了交 ａ ｂ ｒｅ． ” 我 际 场 景 ． 学 生 亲身 体 验 在快 餐 店 里 让
浅谈小学英语课堂情境教学
浅谈小学英语课堂情境教学
小学英语课堂是培养学生英语语言能力的重要阶段，而情境教学是一种优秀的教学方法。
情境教学是以营造真实情境，模拟实际语境为特点的一种教学方法，旨在让学生在真
实场景下进行沟通、交流和学习。
在小学英语教学中，情境教学有以下几个特点：
1. 通过模拟真实情境来提高学习兴趣和参与度
在情境教学中，教师可以创建与学生生活密切相关的情境，如购物、旅游、学校生活等。
通过真实情境的模拟，学生更容易理解并参与到教学过程中，从而提高学习兴趣和参
与度。
2. 营造语言交流环境，促进语言输出
在情境教学中，教师可以创设某些语言情景，以鼓励学生使用英语进行口语表达。
通
过创造语言交流环境，学生更容易输出所学的英语知识，从而加深对语言的理解和记忆。
3. 以小组合作方式进行教学，促进学生的合作精神和批判性思维
情境教学通常以小组合作的方式进行，学生们需要在小组内协作完成一些任务。
通过
小组合作，学生们可以相互支持、协作解决问题，培养了学生的合作精神，同时也促进了
学生的批判性思维。
4. 与学生的现实生活紧密结合，增强学习的实用性和应用性
情境教学通常以与学生生活经验相关的情境为蓝本，例如学生的日常生活、社交场景等。
这样能让学生在实践中理解英语知识，加深了英语在实际生活中的应用性和实用性。
基于以上特点，小学英语教师可以通过运用情境教学的方法，创设一些富有趣味性和
激情的教学情境，来增加学生的兴趣和参与度。
同时，通过与学生的现实生活结合，营造
语言交流环境，促进学生的合作精神和批判性思维，让学生在情境中获取英语知识和技能，从而更好地掌握英语语言。
小学英语情景教学
浅谈小学英语情景教学摘要：在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。
本文仅对在小学英语教学中实施情景教学谈谈自己的认识。
关键词：情景教学英语学习环境学习兴趣1.创设良好的英语学习环境。
所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。
眼睛看到的主要指的是硬环境。
让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。
如校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语：教室里的课表、班规和其它布置用双语；食堂内墙壁上的卡通画和漫画等的人物对话用双语；公寓内部设施名称、名人名言等用双语，等等。
耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境一种语言的学习目的主要是听得懂说得出，这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境去创造机会。
（1）在英语课堂上老师尽量多用英语、少用母语。
有的小学生还听不懂，教师可以多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，还可以利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解。
（2）在课堂外也尽量多用英语。
教师之间要经常学习，可以学习《日常英语200句》，路上打招呼、各科上下课的问候语、早操课间操的口令都用英语；充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等；每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。
学校的其它大型活动尽量让学生主持并运用双语。
这些不仅让学生有机会听和说，而且还激发了学生的学习兴趣。
（3）模拟表演。
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说mayicomein？然后双手递上作业本说here’smyexercisebook。
浅谈小学英语情景教学
英语 课 的 内 容 有 些 比 较抽 象 ， 学 生 学 起 来 会 感 到 枯 燥 无 味 。 教 师如 小
堂教学服 务 ， 使课 堂教学充满情 趣。如在教授 动物 类单词 ｍｏｋｙ时 ， 以 果能 够做 到教学 与游戏相结合 。 ｎｅ 可 就能 使课 堂学 习生动有趣。不仅可 以使学
英语有 句谚语 ： ｎｌ ｈｍｕｔ ｅｆ ｅ 教 育必须是 有趣 的 ） 有效 的教学 英语 ， Ｅ ｇｉ ｓ ｂ ｎ （ ｓ ｉ ． 亲身感 受和直接体验语 言及语 言运用 的基本理念 。 要 求广大教师注 ”
活 动 ， 仅 能 够 活 跃 课 堂 气 氛 ， 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 跃 他 们 的 思 重 现 代 科 技 手段 的 运 用 ， 媒 体 的 运 用 改 变 了 教 师 的 的 教 学 方 式 ， 时 也 不 更 活 多 同
习 的 能 力 ， 终 离 不 开教 师 的 指 引 。 英 语 课 堂 必 须 适 应 儿 童 的 这 些 特 点 ， 动物可发 出声音 。刺激学 生的多种感 官 ， 始 帮助学生 来理解。实现抽 象教学
才 能提 高课 堂 教 学效 果 。 在课 堂 教 学 中 贯 彻 听 说 领 先 的 教 学 原 则 ， 千 方 内容 的具 体 化 、 象化 、 色 化 ， 看 不 见 、 不 到 的 微 观 世 界 生 动 形 象 地 要 形 角 将 摸
百计地创设语 言情景。使学生 置身 于一定语 言 情景之 中。生动 活泼 地进 展 示 在 学 生 面前 。
行 各项 语 言 的 学 习 。 同 时 各 位 英 语 教 师 不 难 发 现 ， 语 与 汉 语 之 间 的 矛 英 盾。平时学生所听、 所读 、 写 的全 是 汉 语 ， 有 在 英 语 课 堂 上 学 生 们 接 触 所 只 四、 利用 音 乐烘 托 情 境 喜 欢 有 节奏 感 的 声音 ， 喜 欢 多数 儿 歌 中铿 锵 有 力 的 韵 脚 。音 乐 已 被 也
浅谈小学英语课堂情境教学
浅谈小学英语课堂情境教学随着时代的发展和教育理念的更新，小学英语教学也逐渐从传统的课本教学模式向情境教学转变。
情境教学是一种将学习内容和学习环境相结合的教学方法，通过在真实的语境中学习英语，让学生能够更好地掌握语言知识，提高语言运用能力。
小学英语课堂情境教学的应用不仅可以增加学生学习英语的兴趣，还可以提高学生的语言运用能力，培养学生的综合语言素养。
本文将从情境教学的概念、特点、实施方法和教学效果等方面对小学英语课堂情境教学进行探讨。
一、情境教学的概念情境教学是指教师在教学过程中创造一种真实的、与学生现实生活紧密相关的学习情境，让学生在这个情境中进行学习。
情境教学是一种贴近学生实际生活的教学模式，能够激发学生学习的兴趣，增强学习的动力，使学生更容易理解和掌握知识。
在小学英语课堂中，情境教学可以通过设置情境、创设情境对话、角色扮演、游戏、故事阅读等形式实现。
在学习英语动词时，可以通过让学生模仿不同的情境来学习动词的用法，比如通过模拟购物情境，让学生学会用英语表达购物的对话。
1. 贴近学生生活：情境教学能够将学习内容与学生的现实生活联系起来，让学生在真实的情境中学习英语，更容易理解和掌握知识。
2. 启发学生思维：情境教学能够激发学生的兴趣，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的创造力和实践能力。
3. 培养学生语言运用能力：情境教学注重学生的语言实践能力培养，通过在真实的语境中使用英语，提高学生的英语口语交流能力。
4. 提高学习效果：情境教学能够使学习更加生动活泼，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、情境教学的实施方法1. 创设情境：教师可以通过图片、多媒体、实物等教学资源，为学生创造一个真实的学习情境，让学生能够在情境中进行学习。
2. 角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在扮演不同角色的情境中学习英语，比如模拟在餐厅用餐的情境，让学生通过角色扮演来学习用餐的英语对话。
3. 游戏：教师可以设计一些英语游戏，让学生在游戏中进行英语学习，增加学生学习的趣味性和参与度。
浅谈小学英语情境教学
３ 、 组织学生学习英语歌曲。 在进行课堂教学之前 ， 可以为
情境 ； 教师 可以借助 了实 物 、 图片 、 动作等 ， 引导学 牛进 入较 山 学 生播放一些英文 歌 ， 以此 来活跃课堂教 学 ， 进而 引出要学 的
贞实 的语言环境 ， 使学 生对所学 的语言材料感兴趣 ， 让 学生在 内容 ， 从而为新 内容 的讲授做好铺垫 ， 营造 一个 良好 的学 习环 做 中学 ， 学 中用 ， 从而激发他们 的学 习兴趣 ， 使他们 学得丰动 ， 境。 教师通过创 设相应的情景来 锻炼学生 的英 语能力 ， 从而激
教 学势在必 行。而兴趣是 学习的前提 ， 学 习需要兴 趣 ， 学 习英 说能力 的最 好方法 。因此 ， 教师 应该抓住这 一机会 ， 创造一个 语就 更需要 兴趣。 如何激发小 学生英语学 习的兴趣 ， 并长久地 良好的英语表 演氛围 。 在实际教学过 程中 ， 教师 为了让学生快
操 持这种 兴趣 ，使之成为他们 学习英语 的动 力 ，作 为英语教 速理解并掌握教 材 内容 ，可 以安排学生 分角色表 演教材 中的 师， 在课堂 教学 中 ， 应 采用 灵活 有效 、 富有 机智和 艺术 性的教 内容 ， 让 学生有 身临其 境的感 觉 ， 去体 会人 物的情感 ， 从而加 学方法， 充 分发掘 “ 以趣 激学 ” 的 因素 ， 灵活 运用 各种 教 学媒 深学生对 内容 的理解 。
１ 、 分 角色表演 。 在 英语教学过程 中 ， 角色表演是不可 缺少
生 只能达到刻 板的 、 不完整 的 、 肤 浅 的理解 。在英语 课堂教学 的 ，同时 ，这 也是将所 学知识转化成交 际能力 的一个重要 措
中， 教 师创 设情 境时要根 据学 生的年 龄特点 ， 设计切 实可行 、 施， 学生也非常愿 意参加 。由于小学生都 比较 好动 ， 而且在语 能 为学生接受 的途径和方式 。 所以 ， 在小学英语课 堂实施情境 言表达上又不受任何拘束， 所 以， 角色扮演是提高小学生听、
英语(心得)之浅谈英语教学中的情景教学
英语论文之浅谈英语教学中的情景教学在小学英语教学中，情景教学是一种必不可少的途径。
它可以让学生在生动形象的情景中讲解、操练英语知识，促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。
一、情景教学的必要性和重要性章兼中教授曾经说过：“如果语言离开了当时的情景和具体实践，它将成为无源之水、无本之木。
”在小学英语教学中合理利用好情景教学，会达到意想不到的效果，小学生思维发展的主要特点是从主要以具体形象到思维到主要以抽象逻辑思维过渡。
在整个小学阶段，儿童思维活动的直观形象性是很突出的。
因此，在适当的情景中让学生真实的感受语言、理解语言显得尤为重要。
生动、形象的社会语言情景为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学方法创造了条件。
结合情景进行语言训练可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、创设情景教学方法的多样性上面已经提到情景教学在小学英语教学中地位。
然而结合小学英语教材，不难看到学生们需要掌握的句型、对话、语法都是在具体的情景中展开的，这就给教师创设情景创造了条件。
1、利用直观情景，引起学生注意根据小学生心理发展的特点，在小学阶段学生对事物的认知缺乏理性和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。
目前，我们可以采用的直观教具一般有：实物、图片、简笔画等，我们可以直接将这些事物带入课堂，虽然这些东西都是学生们日常生活常见的，但是它们一旦进入课堂，学生便会产生一种新鲜感，注意力会被高度集中。
不仅如此，通过实物教学也可避免教师对某些语言知识做过多的诠释，让学生将英语和事物之间建立直接的联系，在教受过程中让学生容易掌握。
但对于一些不便带入课堂的事物，我们可以利用图片、卡片、简笔画进行展示。
2、采用电化教学，激发学生兴趣电化教学是运用电教媒体进行的教学活动。
电教媒体的充分运用了现代科学技术使其具有较大的优势，使得创设的情景更为形象、生动、逼真，易于学生接受。
浅谈小学英语教学中的情景教学法模板
浅谈小学英语教课中的情形教课法瑞昌实验小学李进秀前言：最近几年来跟着教育事业的不停壮大，教课设施日趋地完美，教师在讲堂中的教课模式也渐渐重视起来。
此刻的讲堂教课，不再是一味的“师生问答”的模式化教课。
新式的教课法逐渐走进了讲堂，特别是英语这门学科，联合学生的自己心理和生剪发展的特色，假如是老式的讲堂教课模式，不单学生听着无聊，老师也上得很累。
正是由于这个原由，情形教课法在英语讲堂中显得特别重要。
纲要：本文阐述情形教课法的定义和作用、活动设计原则以及怎样进行合适情形讲堂教课的活动设计等方面，商讨目前英语讲堂情形教课模式应用和活动设计方式，力争探究经过解决实质问题的方式实行好情形教课的门路，深刻理解我国现阶段的英语新课程改革。
要点词：情形教课，英语讲堂活动设计，情形教课1．小学英语教课现状尽人皆知，汉语是中国的母语，但是英语在世界范围使用得更为宽泛，所以英语由此流行开来。
加之中国在改革开放期间与外商合作，要想在国际中获得发展，一定学好英语。
此刻，小学英语教育已在我国宽泛睁开。
可见，英语对我们来说是重要的。
但是小学阶段，在家长们眼中，英语的地位比语文、数学要逊色得多，所以，他们也不会让其孩子在课外花很长时间专攻英语，那么，怎样在这类环境下让学生学好英语呢？答案就是抓好讲堂中的英语教课。
那么，哪一种教课方法更合适英语教课呢？2．解说情形教课法个人所见，情形教课法在英语教课中饰演着至关重要的作用。
那么，何为情形教课法呢？情形教课法是指在教课过程中，教师有目的地引入或创建拥有必定情绪色彩的、以形象为主体的生动详细的场景，以惹起学生必定的态度体验，进而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能获得发展的教课方法。
诸如楷模作用、生动形象的语言描述、课内游戏、角色饰演、诗歌朗读、绘画、体操、音乐赏识、旅行参观等等，都是寓教课内容于详细形象的情形之中，此中也就必定存在着耳濡目染的示意作用。
与传统的教课模式对比，情形教课法能让学生更好的掌握和运用知识，并增添学生对英语的学习兴趣。
浅谈小学英语教学中的情境教学
浅谈小学英语教学中的情境教学新课标强调指出，要创设良好的语言环境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然学习语言。
我尝试把小学英语情境教学初步归为四大类。
1、比赛情境，在竞赛中激活语言。
通过比赛创设情境，把每个教学环节中对学生的评价都反映到比赛结果中，学生始终处于比赛情境中。
教师在比赛中完成教学，学生在比赛中完成语言学习，这是比赛情境模式。
最常见的比赛方式是小组比赛，男女生比赛。
表现好的一方得到奖励，教学结束时再结算双方分数，评出胜负。
操作简单，不受教学内容限制，适用范围广，效果明显，特别是三四年级的学生，能充分调动学生的积极性，是小学英语课堂使用频率最高的情景模式。
但是与教学内容联系不紧密；学生的注意力往往集中在比赛结果上而不受学习内容上；不宜长期使用，容易产生兴趣疲劳。
将学生置于竞赛情境之中，他们会更认真的听讲，更积极的参与，从而使课堂节奏更紧凑，知识的掌握更具实效性。
竞赛不受教学内容的限制，形式也很多样，如同桌竞赛小组竞赛男女生竞赛，行与行竞赛等，通常胜利的一方将会得到一朵花，一颗星，或只口头奖励，学生会很有成就感，是最能调动学生积极性的一种方式。
2、游戏情境，在活动中锻炼语言。
小学生喜欢游戏，让游戏承载教学，教学隐藏于游戏中，边做游戏边学习，是他们最喜欢的学习方式。
较常见的游戏有：猜测类游戏；找东西游戏；bingo游戏等。
如：为了让孩子在自然游戏情景中巩固打招呼的用语。
早上，我拿着各种小动物的手偶站在门口，蒋荣荣小朋友来了，我操作动物手偶微笑着和她打招呼：“good morning lucy ！”“good morning cat.”“nice to meet you!”“nice to meet you too!”她显然很兴奋，摸摸我的手偶并积极地回应着。
接着我马上把大苹果贴在了孩子的额头上，并对她翘起了大拇指：“you are very clever!”她非常得意地摸了摸头上的红苹果，脸上一脸灿烂的笑容。
轻松学习 快乐学习——浅谈小学英语情境教学法
教学 实践 ． 逐渐 认 识 到 ． 施情 境 教 学 法 是 达 到 上 述 目的 的 我 实
有效 捷 径 情境 教 学 法是 指 在 教学 过 程 中 ． 师 有 目的地 引 入 或 创设 教
准备充足的图片 。 学生两人一组 ． 让 自愿 到 台前 进 行 “ ａ ｄｄ Ｗｈｔ ｉ
就把 厨房 用 具 带 到 了课 堂 中来 ． 我 用 铲 子在 锅里 “ 菜 ” ． 当 炒 时 学生 很 快 就 理 解 了 ｃ ｏ ｉｇｄｎ ｅ 的意 思 ．而且 每 个 人都 跃 跃 ｏ ｋｎ ｉ ｒ ｎ 欲试 ， 要 参 与其 中。由此 可见 ， 想 实物 展 示也 是 我 们创 造 情 景 的 有 效 方法 之 一
三、 借用 简 单 游 戏激 发 英 语 学 习热 情
对我 说 ：老 师 ， “ 你真 是 太厉 害 了 ， 的英 语 讲得 太棒 了 ！ 每 当 你 ” 这 个 时 候 ， 都 会 既 感 到 无 限 自豪 ． 感 到 倍 受 压 力 。 因 为学 我 又
生 对 我 的 “ 拜 度 ” 高 ． 就 越 应 该 充 分利 用 这 种 “ 感 觉 ” 崇 越 我 星 ． 竭 尽 全 力 给学 生创 造 一 个 轻 松 的 英 语 学 习 环 境 ．点 燃 他 们 学
、
凭 借英 文 歌 曲激 发 英 语学 习兴趣
儿 童 歌 曲 总是 受 到 天 真 活 泼 、爱 唱爱 跳 的小 学 生 们 的 喜
爱 ， 之 它能 起 到 营造 宽 松氛 围 、 加 调节 紧张 神 经 、 化 学 习效 果 强
的 功能 ． 以在 我 的课 堂 上总 是 少不 了歌 曲 。 如 ， 教 学人 教 所 例 在 版 Ｐ Ｐ四年 级 教 材 中的 “ ｏＯＩ 时 ， 就 选 择 了 “ ｏｏ ｒＳ ｎ ” Ｅ Ｃ ｌＬ ” 我 ｒ Ｃ ｌｕ ｏ ｇ ．
小学英语情境教学
小学英语情境教学篇一：如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境小学英语是学生学习英语的起步阶段。
刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。
《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。
要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段，来激发学生学习的兴趣，提高他们学习的效果。
我所教学的小学新标准英语第八册第十模块的内容“We are going to speak Chinese.”, 从一开始我就通过“Tomorrow is Saturday, what are you going to do? 来引出我们这个模块的中心句型“be going to”。
接着谈论“We are going to go to m iddle school this September.” 出示同学们熟悉的峨边中学和乐山外国语中学的图片以拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。
一、什么是情境教学情境是“情”和“境”的统一。
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。
正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。
二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学英语是一种语言，而非一般的知识。
浅谈“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
浅谈“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用小学英语教学针对的教学对象是小学生，小学生的注意力有限，因此传统的填鸭式教学方法无法取得良好的学习和教学效果，情景体验式教学模式应运而生，本文将着重谈下情景体验式教学模式的含义、意义及途径和方式。
标签：小学英语教学;情景体验式教学模式;情景体验小学生的注意力有限，英语和小学生的日常生活没有多大的联系，因此，在小学英语教学中教师更要注意用生动形象的教学方式向学生传授英语知识，同时，随着英语新课标的实施，要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
这一切都要求教师要转变传统的填鸭式教学模式，而情景体验式教学模式则更加适应新课标的要求，更加有利于发展学生的综合语言能力。
1.小学英语情景体验式教学的含义情景体验式教学模式是教师通过多种教学工具创设情景渲染教学氛围，使得学生产生相关的情感体验，从而促进学生心理的各项机能全面发展的一种教学方法。
2.在小学英语课堂应用情景体验式教学模式的意义2.1激发了学生的学习兴趣，发散思维兴趣是最好的老师。
情景体验式教学模式改变了传统的以教师为中心的填鸭式教学模式，充分发挥学生的主观能动性，生动的教学模式可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2.2创造出轻松愉悦的学习氛围情景体验式教学模式可以采用游戏等多种方式展开教学，可以帮助学生放开自己，全身心地融入到课堂学习中去，可以让学生在轻松愉悦的学习氛围下轻松掌握语言技能。
2.3提高小学生的注意力小学生的注意力有限，传统的填鸭式教学会让教学内容变得死板，无法吸引学生的注意力，情景体验式教学以学生为中心，同时有趣的教学方式可以吸引学生集中注意力学习英语。
2.4有利于培养小学生的审美情趣传统的填鸭式教学模式仅仅传授学生词汇、语法，情景体验式教学模式可以让学生在掌握语言知识点的同时，通过欣赏图片、音乐、Video等，在音乐情景、话剧情景、故事情景等不同情景下提高审美情趣。
浅谈如何丰富小学英语教学中的情景创设
Ｍ ｋ ｕ ｅ ｎ ｌ …， ａｅｙ ｒ ｙｓ ｌ １ 可让学生跟 着一边 做动作 ， ｏ ｅ ｓａ ． 一边说单词 ， 然后老师说单词 ， 学生做 动作 ， 或请 几个学生做动作 ， 其他学生说
２ １ 年第 ６ ００ 期
金 色年 华
英语教 学
浅谈如何 丰富小学英语教学 中的情景创设
吴振 云 （ 德 县 三 沟 学 区 中心 校 ， 北 承 德 ０ ７０ ） 承 河 ６４ ７
英语是一 门外来 语言 ， 对于小学生来 说， 由于受母 语的影响 、
四 、 用游戏 活动创设 情景 应
教学书中已经有部分歌曲 ， 这样有 助于激发兴趣和分散难点 。因 此， 在英语教学 中融音乐与英语为一体 ， 能帮助 学生理解对话 ， 表
这种活动感兴趣 ， 每个学生都能活 动起来 ， 说起来 ， 自觉主动地 完
成任务 ， 也就能迅速 掌握 所学知识 。 同时 ， 学生 的听 、 、 说 演等 能 力得到 了锻炼 ， 对培养学生 良好的个性也起到了很大的作用。
都是他 们身边的 ， 习的主动性能得 到充分发 挥。同时 ， 学 这样利 用直观 手段 来解释词 义 ， 以使英语 单词直接 与实物联系 ， 可 有利 于培养学生 自主用英语进行思维的能力。
二、 用 Ｔ Ｒ｛ 运 Ｐ 全身 动作反 应法 ） 创设情 景
小学生最 大的特点就是 活泼好动 ， 因此 运用 Ｔ Ｒ最适 合小 学 Ｐ 生的这一特点是 。如 ：Ｅ Ｐ Ｐ三年级级下册 教材第六单元 中Ａ部 分
浅谈小学英语课堂中的情境教学
浅谈小学英语课堂中的情境教学摘要：英语在中国的地位越来越重要，成为了我国重要的交流语言之一。
在课堂上，英语教育不仅仅是培养学生的词汇、阅读、语法技能，还需要注重培养学生的沟通技巧。
为了提高学生的成绩、学习能力和语言交流能力，情境学习模式是一种有效的教育方式。
特别是在小学英语教育中，应该注重情境教育，符合小学生的个性和心理特征。
教师应该创造机会帮助学生拓展英语口语环境，培养学生在现实生活中的英语口语能力。
在这个过程中，关注课堂环境和教学工具也是至关重要的。
结合创新精神和务实精神，可以提高学生的英语水平，进一步促进学生的英语学习。
情境学习模式是一种教育方式，它通过模拟真实的情境让学生学习语言。
在这个过程中，学生可以更快地掌握语言知识，同时也能够更好地理解语言的意义。
这种教学方式不仅仅可以提高学生的成绩，还可以培养学生的学习能力和语言交流能力。
关键词：小学英语；情境教学；策略1情景教学的意义所在情景教学是一种以教材为基础、以形象为导向、从必要的教育角度营造一定的场景和情感氛围的教学方法。
这种教学方法能够有效帮助学生进行主动学习，给予他们充足的情感体验，培养学生的语言技能，提供最好的教育。
因此，加强对情景教学的研究，以提高学生的英语知识水平是非常必要的。
为了达到教育的目的，考虑到学生的认知特点，在对教育没有明确定义的教育领域采用不同的教学方法和活动。
这意味着，在英语学习中，教师需要从学生的角度创造环境，从学生的情感层面出发，以个性发展为导向，培养学生强烈的学习欲望。
小学英语教学是以教材为基础，从小学英语教学的角度研究英语素养的应用程序，也从学生心理特点的角度进行探讨。
因此，在小学英语教学中，情景教学方法也是非常适用的。
教师可以通过创造情景，使学生在自然的情境中学习英语，从而提高学生的语言技能和学习兴趣。
总之，情景教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生在自然的情境中学习英语，提高学生的语言技能和学习兴趣。
浅谈小学英语教学中的情景教学方法
一
当确 定 了教 学 目 的， 并 有 了相 应的 教学 内 容之 后 ， 就必 须有 富有 成 效的 教学 方法 。好 的教 学方法 可 以使教 学工作 少走 弯路 ， 可 以用较 少 的时间 、 精 力和 物力取 得最 佳 的教学 效果 。教师 的教 法制约 着学 生的 学法 ， 同时对 学生智 力的发 展 ， 人格 的形成 有重箩 作用 。
创 设 良好 的情 景教 学 在 课 堂 教学 过 程 中 ， 教 师 应 出于 教 学 目的 的 需要 ， 依 照一 定 教 学内容， 创 造 出师 生 情 感 、 欲望、 求知、 探 索 的 精神 和 融 洽 、 合 协 的 氛 围 。苏霍 姆 林斯 基 指 出 ： “ 学 习愿 望 的源 泉— — 就 在儿 童脑 力劳 动 的 特点 本身 ， 在 于 思维 的 感 情色 彩 ， 在 于智 力 感 受 。 ”“ 所谓 课 上 得有 趣 ， 这就 是说 ： 学 生带 着一种 高涨 的 、 激动 的情 绪从 事学 习和 思 考， 对面 前 展 示的 真理 感 受 到惊 奇 甚至 震惊 ， 学 生 在 学习 中意 识 或 感 受到 自 己的 智慧 力 量 ， 体会 到 创 造的 欢乐 ， 为人 的 智慧 和意 志 的 伟大 而感 到骄 傲 。 ”可见 ， 教 学 情境的 创造 即是 教学 本身 的 需要 ， 也 是评价 一堂 课上得 好坏 的重要 性标 准 。那 么怎样 来创设 情 境呢 ？ Ｉ 、 营造 气氛 ， 沟通 感情
浅谈小学英语情景教学
方 式 来 应用 所 学 的知 识 。
就活跃起来了， 达到 了人人都参与学 习的 目的。
三 、 布 置 生活 化 的 英语 作 业 要
、
要创 设 生 活化 的教 学环 境
１利用 图片 、 ． 实物 、 多媒体 等教具 创设情
首先 ， 我们从教室的布置出发。 教室是学生进 景。 如教学水果单词时可先准备好有关水果 。 在
擘 上可以贴许 多动物 、 的图 片 ， 张 片 下 引 出 了 ｓ ｏｇｔｉ， ｌ ｓｏｔ 过 两 个老 师 的 创造性 ， 水果 每一 ｔｎ ， ｎ ｔ ｌ ｈｒ ｒ ｈ ａ， 。通 只有这样才能使语言学 以致用， 才能培
引 ｔ ｔ ｉｄ等。又如我们在教学 养 学生 的创 新 能力 ， 且使 学生 走 出学 校 、 进 ｉ ｒ 并 走 都有一个英语单词或英语句子，这样让整个教室 对 比， 出了 ｓ ｃ和 ｋｎ 顿 时有了英语 的气息 。学生 的 ¨光 能随 时接触 到 喜 、 、 、 怒 哀 乐等表情时 ， 我们便可 以借助多媒体 生活。 凼此 ， 我们应要求学生每灭坚持听读课文
提供了一个展现的舞台。在这里可以让学生时刻 生病的词语 时，我们可以设汁一个医生 病人 ｗ ｙ时就 用 了网球 运 动员 张 德 培 洗 发 水 广 告 中 ａ 感觉到英语的存在， 时刻有英语映人眼帘． 让学生 的活动情境。 教学一些书本名称时 ， 我们就设计 的 “ 皮 ， ｏ ｗ ｙ 还 有 在 教 学 ｎｘ 的时 候 ， 头 Ｎ ａ” ｅｔ 我
２０ 年１月２ 日 ０９ ２ ５
《 新课程 》
浅 小 英 情 教 谈 学 语 景 学
◎东莞市桥头镇 第四小学 莫映红
四处张望 ， 右手抓耳挠腮 ， 这样 ， 只小猴 一 英语学科 的教学和其他学科的不同在于缺 我们英语教师应深入挖掘教材 ，设计 出生活化 转动 ， 乏母语环境和学习的氛围，因此需要在教学 中 的教学方法和活动 ，将教材的功能更多更好地 的形象就活灵活现地展现在学生面前 ，他们也 巩固练习时 ， 可听英语模 为语言提供一些模拟的情景 ，以便于学生在情 发挥出来 。因此 ， 日常的英语教学工作 中， 可边做动作边说英语 。 在 我 也可以听叫声 、 看 景中理解并运用。我觉得有效的情景应该是联 们必须努力创设生活化的教学氛围 ，让学生沉 仿动物的叫声或用形态表现 ， 用 课 潜移默化地受到感染 ， 让学生用真实的 形 象 ， 英 语来 猜 动 物 的 名称 。 堂气 氛 一下 子 系实际的， 接近我们 的日常生活的。因此 ， 如何 浸其中， 创设有效 的情景 ， 我有 以下几点看法 ：
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小学英语情景教学浅谈随着社会生活的信息化的经济的全球化，英语的重要性日益突出。
中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。
国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。
学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。
《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
情景教育是指在外语教学中运用于交际的社会情景。
脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。
“兴趣”是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。
它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。
一、“情景教学”是培养学生英语学习“兴趣”的重要途径之一1．通过情景教学，让学生感到英语很“有趣”。
“有趣”是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。
教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“身势语言”的情景教学，让他们从直觉上感到“英语很有趣”。
例如，在教低年级学生时，恰当地运用body language，让学生律动起来，会让学生很有兴趣。
在教身体各部分的名称时，教到哪个单词，就让学生手指着自己的身体部位。
Head,学生就指头，nose，学生就指鼻子，训练由慢到快，还可以交换，两个同学互相操练。
之后，学唱歌曲head, shoulders and toes,让学生边唱边坐动作，唱时也可以由慢到快。
气氛到达高潮，学生非常高兴，学生不但学到了知识，同时也觉得很有趣。
2．通过情景教学，使学生找到学英语的“乐趣”。
乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。
较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。
教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。
乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识得到运用，就会找到乐趣。
例如，在教May I come in?时，让一名学生站在门口，假设为迟到，说May I come in?另一位同学说Come in, please.让学生上来操练，学生非常积极。
学生觉得我学的英语在生活中也能用上，很有乐趣。
以后，我告诉他们英语课迟到了都要说May I come in?发现学生很乐意说，同时，我相信学生再也不会忘记这句话。
3．在情景教学中，让学生潜移默化地产生“志趣”。
兴趣与崇高的理想、远大的目标联系产生“志趣”。
它具有社会性、方向性、自觉积极性，是兴趣的高级阶段。
作为一名小学英语教师，我们应着重培养学生对英语的“有趣”和“乐趣”。
根据孩子的年龄特征，在他们还没有形成自己的人生观、价值观的时候，我们不能强行要求他们产生“志趣”，而是应该创设一种情景，潜移默化的对他们进行熏陶。
教师可以组织一些课外的活动，例如，在学校一角搞一个 English Corner,让学生从身边做起，让学生在锻炼自己的同时，也从别人身上学到知识，向说的好的同学学习，争取向他们看齐。
二、创设多种情景进行教学1．运用形象生动的图片，创设直观情景。
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。
这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。
比如，学生认识各种动物时，我就把这些动物制作成头饰，每次上课时我就自己戴着头饰走进教室，小朋友们就会用汉语说，好可爱的小熊猫。
于是我就接着用英语说：“Hello！Ｉam a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说：“Hello！Ｉam a panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。
以后学了其它动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。
比如说：“Hello! I am a rabbit.” “Hello! I am a monkey.”还可以加上平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you!”等。
另外，还让学生作各种动物的动作或声音，让其它的学生来猜猜是什么动物。
这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。
2．运用实物作道具，创设对话情景场面。
在英语教学中主要是让学生多说、多练。
但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。
只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。
例如，我在教学What color is it？这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。
我事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里。
然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What’s this？”他则回答：“It’s a ….”若说错了则继续猜，直到猜对了同学们又再问他：“What color is it？”然后他再回答：“It’s ….”这样同学们就来兴趣了，争着想来一试。
又如，在教学到别人家做客，主人和客人在进门时的对话，我就地取材，让一个学生做客人，在门外站着。
一个学生做主人，在教室内站着。
客人敲门（按门铃），主人问：“Who is it？”客人在门外回答：“It’s me.”或“I’m ….”然后主人开门说：“Come in, please. Sit down, please.”虽说这个对话比较简单，但低年级的学生要说好、练好也要花时间才能做到。
这种情景对话使学生的兴趣倍增，争着来练习，表演对话。
在真实的生活背景下学习并运用了语言。
例如在上“It’s for you. Happy birthday to you.”这一句型时，因我知道班里正好有一位学生生日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情景：我手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕，跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。
我边向她递上蛋糕边对她说：“It’s for you. Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。
他们自然而然从情景中接受了这两个句型，也知道了它们所表达的意思。
减少了用母语心译的过程，实现了教学过程交际化，为学生用英语交际打下了基础,使学生真正找到了英语课的“乐趣”所在。
3．运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。
有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。
例如，学《Halloween》这一课时，由于中西方文化的差异,学生对万圣节不了解,学习课文就会有障碍。
这时教师借助多媒体给学生看万圣节的影像，配合神秘的音乐，创设了一个万圣节的情景，一开始就让学生进入情景，同时也抓住了学生的注意力。
然后逐一学习单词, a pumpkin, a mask, a vase … 通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。
等学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个万圣节的情景,既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。
例如，在教动物的单词时，就把几个动物，特别是学生熟悉的“dog、cat、sheep……”的声音“wang wang、miao miao、mie mie……”等录下来，并编成一个故事。
当要教的动物登场时，就放录音听叫声，再教此动物的单词。
每个学生过关后，再继续讲故事。
学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。
4．运用体态语，创设活动情景。
低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。
如：jump，我就跳。
run，我就跑。
fly，我就作飞的动作。
Dance，我就作跳舞的动作。
他们学得轻松，我教得也轻松。
等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。
积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。
另外，学习喜、怒、哀、乐等表情时，我就作一个表情教一个相应的单词，如微笑——smile，哭——cry，悲伤——sad，笑——laugh等。
等学生基本掌握后，我作表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。
或者我说单词，学生作相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。
两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。
又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前，他们也可边做动作边说英语。
巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或用形态表现，也可以听叫声、看形象，用英语来猜动物的名称。
课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。
学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。
总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。
充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。
而学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。
小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。
而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。
因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。
有了成就感，就有了自信心。