理想班级应有的特征及实践方向

理想班级应有的特征及实践方向作者：贾高见来源：《新班主任》2019年第04期全国知名班主任，全国优秀青年班主任，佛山市名班主任，南海区高级班主任，南海区班主任培训基地负责人，南海区十大杰出青年，“国培”专家，“小活动大德育”品牌研发者。

著有《小活动大德育》《中学德育问题与对策》《做更专业的教育》《小班级大教育》等著作，在国家级、省级期刊发表文章数十篇，受邀在全国进行德育交流数百场。

理想班级应该具备的特征每位教师对理想班级的特征都有自己的思考。

虽然答案各不相同，但现实中总有一些班级的状态让我们向往：这些班级的学生热爱集体，乐于奉献；学生守规矩、明事理、知冷暖，愿付出、肯担当、求上进；家长满意、学生幸福、师生关系和谐。

培育出这样的班级，教师自己也会很有幸福感。

从教以来，我当了14年班主任，带了近5届学生。

梳理过去的教育实践，我每届班级的基本培育方向大体是一致的：外显有规、内涵有德、学而有成。

1.外显有规。

外显有规，即班级要建立基本的规则，学生的行为举止符合规范要求，班级事务处理有基本的、较清晰的章程。

我见过很多不同形态的班级。

有的班级，学生课堂吵闹、随意走动、迟到早退、不完成作业甚至顶撞教师；也有的班级，学生比较守规矩，不迟到、不早退、按时完成作业。

这两种班级相比，哪种比较理想？老师们应该更喜欢第二种，因为第二种班级中的学生更有规则意识。

一个班级的学生有了规则意识，行为才会规范，班级才会相对安定。

所以，理想的班级首先应该具备的特征是“外显有规”，这是班级建设和教育教学的基础。

有了这一基础性保障，班级建设才能有条不紊地推进。

需要提示的是，外显有规是班级建设的基础，但不是班级建设的最高追求。

因为外显有规可能潜藏着一个危机：学生对于规则的遵守可能仅仅是出于对控制或惩戒手段的服从，而不是对规范内隐的道德精神的认同。

换言之，有些学生遵守规则，不是因为他内心认同规则，而是因为害怕受到惩罚。

有一年，我教5个高一年级的历史课，在上第一节课时，我明显感觉其中某班的学生特别守规矩。

上完课我表扬了学生，同时问：“能不能告诉我，你们班主任是怎么带班的？让我也学一学。

”没想到学生炸锅了。

一名男生说：“老师，你千万不要向我们班主任学习，你知道她多变态吗？”开学第二天说班主任“变态”，这种情况也是罕见。

后来经过了解才知道，开学当天晚上，班主任走进教室说：“恭喜大家来到我们学校，恭喜大家来到我的班。

我的班级听我的，班规几十条贴在门口，听话的跟着走，不听话的滚出去！”这段话说完，很多学生心惊胆战，乖乖听话。

可见，这位班主任靠强势压制迅速把学生和班级纳入了自己预定的轨道。

班主任的强势在班级管理中有没有用？答案是：肯定有用，但不能持久。

班级建设初期，班主任的确可以用高压、重罚等手段迅速把学生和班级纳入自己预定的轨道。

由于不了解新班主任，加之来到新的环境，学生一般不敢“顶风作案”。

此时，不管背后如何波涛汹涌、暗流涌动，表面上班级会进入一个平靜期。

平静期内，学生被迫服从规则并和教师相互观察、试探，了解教师的风格和底线，并不断尝试突破原有的高压状态。

于是，教师和学生斗智斗勇、各显神通，班级大大小小的违纪事件绵延不断、此起彼伏。

当然，也有个别绝对强势的教师，他严格遵循“听话的跟着走，不听话的滚出去”的原则，把班级变成自己的“专属王国”，自己则是班级中的“专制君主”。

由于他实在太过强大，“功力深厚”，随时可以“秒杀”对手，所以学生敢怒不敢言，班级也能保持较长时期的稳定。

但是这样的班级往往蕴藏着两个更大的危机：第一，长期处于高压状态下，班级中的学生比较缺乏自我管理能力和自信心，不利于学生的健康成长，一旦外界的惩罚消失，班级很容易迅速陷入混乱。

第二，遇到比较极端的学生，教师和学生两强相遇又都不妥协，很容易出现极端事件。

因此，外显有规是班级建设的基础，是理想的班级和学生应该具备的一项特征，但不是班级建设的最高追求。

2.内涵有德。

如何解决这种“学生对于规则的遵守仅仅是出于对控制或惩戒手段的服从，而不是对规范内隐的道德精神的认同”问题呢？正确的思路是：内涵有德。

内涵有德，指群体内有正确的舆论、风气、氛围，个体有内在的、正向的价值认同。

此时，学生规范的行为不是来自外在的控制，而是来自内心的精神或心灵的滋养。

当群体内有了这些“德”，他们内心就会认同规则，认为自己应该做一个遵守规则的人，所以他选择遵守规则。

此时遵守规则不再是一种外来的要求，而是一种内在的追求。

同时，内涵有德不只表现在学生自动自觉遵守规则，还表现在学生主动追求做一个善良、负责、上进、包容的人，做一个受欢迎、有力量的人。

3.学而有成。

班级能达到以上两个标准已经比较理想了，但是现实中只有这两点还不够，因为不管是社会还是家长，都会向教师和学校提出另外一个要求：学业成绩。

所以，学生能不能在班上成人成才，能不能学而有成，是衡量教育品质的另一个重要标准。

就本人而言，我一直坚信学习成绩是学生综合成长后的副产品。

作为一位有教育情怀和教育理想的教师，我们不可以只追求成绩而忽略了学生的健康成长。

但我们必须考虑的是，当下社会最重视的是成绩，社会衡量一名学生是否优秀的重要标准之一（甚至可以说是主要标准）也是成绩。

对学生而言，取得好的成绩才能获得到更高一级优质学府继续学习的资格，取得好的成绩才具备更多选择的权利和发展的空间。

我们不可以只追求成绩而忽视了学生的健康成长，但是也不可以只关注学生的健康成长而完全不在乎成绩。

如果不在乎成绩，我们的今天会很难过；如果只在乎成绩，我们的明天会更难过。

所以，学生在我们的班里能不能在成人的同时成才，能不能在培育精神的同时获得优异的成绩，这很关键。

综上，我认为理想班级应该具备三个基本的特征：外显有规、内涵有德、学而有成。

理想班级建设的实践方向如何建设理想的班级？班主任应该朝什么方向努力？我一直认为，教育者要有教育情怀和教育理想，更要具备让情怀落地、让理想实现的教育实践和教育智慧。

建设理想班级，我们可以朝如下方向去实践（限于篇幅，本文只概述实践方向作为总体思路，具体思路和实践过程在后面的文章中详细解释）。

1.同心同向——学生归属感、认同感的建立。

良好的关系是教育发生的前提和基础，没有良好关系的建立，就不会有教育的发生，所谓“亲其师、信其道”就是这个道理。

班级中的关系包括师生关系和生生关系。

要想建立良好的班集体，顺利达成教育目的，教师首先要努力在班级中建立良好的师生关系、生生关系，让学生真切感受到教师和学生是同心、同向、同行的团队，是“一家人”，这样学生才更愿意接受来自教师的教育和影响。

2.外显有规——学生规则意识的培养。

遵守规则是一个人适应生活和社会的必不可少的基本要求，一个具有规则意识的人才能顺利地融入各种环境中，才有利于完成人的社会化进程。

作为班主任，我们要在班级建设中对学生提出明确的底线性要求，并以班级议事等方式确定班级契约（班规），以规范学生的言行，培養学生的规则意识。

在班规方面，美国“国家年度教师奖”和“全球教学奖”获得者罗恩·克拉克的55条班规值得我们参考。

每学年开学的第一天，罗恩·克拉克就告诉孩子们，他有55条规则要他们遵守。

罗恩·克拉克逐条给学生解释，然后通过示范、角色扮演让他们完全明确老师对他们的具体要求。

当然，班规存在的目的不是为了约束自由，而是为了保障成长。

学生只有真正理解到这一点，才能从内心接受班规的存在，才更能理解班规的基本精神。

在培养学生规则意识的过程中，教育要坚持朝向发展而不是朝向控制，不是借助恐吓、体罚、罚款等手段控制、限制学生，而是要借助班级议事和班规制订等活动来发展学生、发展班级，进而使教育者本身获得专业成长。

3.内涵有德——学生价值观的引领。

如果说外显有规是教育的基础，那么内涵有德则是教育的核心。

教育的过程同时也是培育精神和品格的过程，唯有如此，教师和学生才不会迷失，才不会偏离正确的轨道。

从外显有规到内涵有德，教育者要遵循“外塑—内生—外化”的品德形成规律，通过建立班级的基本制度或秩序来培养学生的规则意识，让班级步入正轨；通过丰富多彩的班级活动和班级文化建设，帮助学生理解制度的必要性，引导学生认同制度背后的道德追求，并最终外化为学生的道德行为。

4.学而有成——学生学习动力的激发和学习习惯的培养。

某学生学习不用功，班主任劝导他努力学习，考个好大学，毕业后找份好工作，他一句话飘过来：“老师，你考上重点大学，还不是一个月只有几千块？还没有我们家房租收得多……”班主任顿时哑口无言。

物质丰富的今天，我们生活在一个很多人“不差钱”的时代，经常要面临一群“不差钱”的学生。

当下教师要解决的一大问题是：学生成长无动力，怎么办？有老师说：“学习不学习是学生的事情，与我何干！我只要正常上课，正常领工资就可以了。

”可是，如果教育就是对学生放任自流，还需要教育和教师的存在吗？教育是为了提高人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。

面对部分学生成长无动力的情况，教师要明白，决定个人外在行为的是内在的价值认同，要想改变一个学生的学习状态，先要唤醒他的价值认同和自我期待。

所以，教育需要的不是抱怨，教育所扮演的角色应该是激发和唤醒，引导学生发现自我并努力成为更好的自己。

建设理想的班级，教育者需要朝向学生成长、直面教育之难，需要具有顶层思维和系统实践能力。

顶层思维，让我们明白理想的班级应该具备的基本形态：外显有规、内涵有德、学而有成；系统实践，帮助我们让情怀落地，通过具体的教育实践，逐步、系统地建设一个理想的班级，培养一批理想的学生。

责任编辑陈建军。