科学构建高等院校教师教学质量监控与评价体系的研究

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高校教学质量评价体系的构建与完善

高校教学质量评价体系的构建与完善随着高校教育的不断发展，对高校教学质量的要求也日益提高。

为了更好地进行教学质量评价，促进教学质量的不断提升，建立健全的高校教学质量评价体系就显得尤为重要。

本文将探讨高校教学质量评价体系的构建与完善，以期为高校教学质量评价工作提供一些建设性的建议。

（一）制定评价标准高校教学质量评价体系的构建首先要明确评价的标准。

这些标准应该是科学、合理、可操作的，能够全面客观地评价教学过程和教学效果。

评价标准可以包括教师的教学水平、教学方法、教材使用、学生学习情况等方面。

还需要考虑到不同学科、不同专业的特点，进行差异化的评价标准制定。

（二）建立评价指标体系在制定评价标准的基础上，还需要建立相应的评价指标体系。

评价指标体系是对评价标准的具体细化和量化，能够更具体地反映教学质量的各个方面。

评价指标可以包括教学内容的覆盖度、学生的学习能力、教学资源的利用情况等多个方面。

通过建立评价指标体系，可以更加全面地进行教学质量评价，为教学改进提供更加明确的方向。

评价体系是包括评价标准、评价指标等一系列评价要素的有机结合，能够形成完整的评价体系。

建立评价体系是高校教学质量评价体系构建的关键环节，能够使得教学质量评价工作更加系统化、有序化。

通过建立评价体系，可以更好地整合各方面的评价要素，提高评价工作的科学性和权威性。

（一）提升评价方法当前，教学质量评价方法主要是传统的考试测试和问卷调查。

这种方法虽然可以反映一部分教学情况，但依然存在着信息获取难、评价对象不全面等问题。

完善高校教学质量评价体系需要提升评价方法。

可以引入课堂观察、教学案例分析、学生作品、学习记录等多种教学活动的记录和观察，从而更全面地了解教师的教学能力和教学效果。

（二）强化数据支持教学质量评价需要有充分的数据支持。

在完善教学质量评价体系的过程中，可以建立更加完善的数据收集和存储系统，对各类评价数据进行及时收集和整理。

可以利用现代信息技术手段，建立教学资源平台、学习管理系统等，实现对教学资源、学生学习情况等数据的实时收集和分析，为教学质量评价提供更加充分的数据支持。

高校课程评价体系与教学质量提升研究

高校课程评价体系与教学质量提升研究第一章综述近年来，随着高校教育的快速发展，高校课程评价体系的建设也越来越受到关注。

作为高校教学质量的重要评价指标之一，课程评价体系的完善对于提高教学质量具有重要的意义。

本文将围绕高校课程评价体系与教学质量提升展开讨论。

第二章高校课程评价体系的构建高校课程评价体系的构建，必须遵循科学、准确、公正、可操作的原则。

首先，评价指标体系要与课程目标相匹配，量化评价指标的制定需要根据课程目标和学生评价的需求，因此需要注重考试成绩、综合表现、课堂表现等方面。

其次，评价指标的权重设置要合理，考虑到不同评价指标的重要性不同，及时修正权重也是高效的量化评价体系的关键。

最后，要注重量化和定性相结合的评价方式，完善整体评价结果。

第三章教学质量提升的措施高校教育教学质量的提升，需要采取一系列有效的措施。

首先，建立高品质的学科团队，具有丰富的教学经验和先进的教育理念，可以通过思想碰撞和协作增强团队的整体能力。

其次，关注学生的学习状态，通过课程设计及时调整课堂环境，关心学生的问题和课程辅导，提供多样化的教育、辅导和培训资源，使学生能够更快速地适应学习节奏。

最后，引入先进的教学工具和技术，包括多媒体教学、在线教学平台、互动教学等，使教学过程更具活力和创新力。

第四章高校课程评价体系与教学质量提升的关系高校课程评价体系是提升教学质量的重要手段之一。

完善高校课程评价体系需要教师、学生、评价机构等多方面的支持，而教学质量的提升，需要科学合理的课程评价体系为基础。

仅有高品质的课程和优秀的教师，无法确保教学质量可持续的提升。

而完善的课程评价体系可以为高校提供一个全面、客观、客观化评价的平台，从而提高学校和教师收到的评价，推动教学质量的提升。

第五章结论完善高校课程评价体系与提高教学质量是目前高校教育发展的最重要的方向之一。

本文通过对高校课程评价体系与教学质量提升的研究，提出了建立高品质的学科团队、关注学生的学习状态、引入先进的教学工具和技术等措施，同时，探讨了高校课程评价体系与教学质量提升之间的紧密联系。

高等院校教学质量监控体系的构建与思考——以山西医科大学汾阳学院为例

【文章编号】１００８ — ８８８１（２０１３）０３－０１３６－－０３
建立健全高校内部教学质量监控制度是提高人才培养质量的有效方法之一，更是高校自我约束和自主发展的必选之路。
一
吸收先进的教育理念，开发完善的课程体系、
课程标准，制定人才培养目标，建设师资队伍，构建课程评价体系，提高课堂教学质量，优化教学内容、
教学方式和教学手段，完善教学质量监控，深化考试管理与改革、合理分配实践教学、规范实验，课程
２０１３年８月
山西煤炭管理干部学院学报
ＪｏｕｎａｒｌｏｆＳｈａｎｘｉＣｏａｌ－ＭｉｎｉｎｇＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓＣｏｌｌｅｇｅ
Ａｕｇ．，２０１３Ｖｏ１．２６Ｎｏ．３
监控组织（由谁监控）和监控方式（怎样监控），即：以教学质量为对象，通过监控教学过程，对教学效果实施反馈，这是一个有效的相对封闭的运行系统。
（一）教学质量监控的目标体系
研究和构建高等院校教学质量监控体系应以系统论和控制论为理论依据。核心思想是系统的整体意义。其创始人贝塔朗
３．人才培养方法系统
用，围绕教学工作开展，一切为教学服务，体现要素与要素、系统与要素以及系统与环境的相互关系。三、构建教学质量监控体系的探索

浅议高校教学质量监控体系的建设.doc

浅议高校教学质量监控体系的建设作者：颜金玲刘明伟来源：《教育与职业·理论版》2008年第23期［摘要］高等院校教学质量监控体系是整个教学管理体系中的一个重要环节。

构建系统的、科学的教学质量监控体系，对影响教学质量的主要因素实施有效的监控，是稳定和提高教学质量、实现高等教育可持续发展的重要举措。

教学质量监控体系是以提高教学质量为核心，以培养高素质人才为目标，把教学过程的各个环节、各部门的活动与职能合理组合而形成的一个任务、职责、权限明确，能相互协调、相互促进的有机整体。

建立和完善教学质量监控和约束机制是保障教学质量的关键。

［关键词］高校教学质量监控体系［作者简介］颜金玲（1974- ），女，湖南株洲人，湖南工业大学机械工程学院副研究员，研究方向为高教管理；刘明伟（1965- ），女，湖南益阳人，湖南工业大学机械工程学院助理研究员，研究方向为高教管理。

（湖南株洲412008）［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0040-02一、引言教学质量是高校的生命线，在高等教育大众化阶段，教学质量的监控显得尤为紧迫和重要。

因此，构建完善合理的教学质量监控体系对提高高等院校的教学和人才培养质量具有重要意义，教学质量监控体系是由各环节和各部门的职能及活动共同组成的一个任务明确、职责分明、相互协调的统一的有机整体。

构建完善的教学质量监控机制是保障学校教学质量的关键之举，而教学又是由教师、学生、课程、教材、教学环境等多因素组成的一个功能整合的系统，教学诸因素之间是相互作用的关系，任何因素的变动都会对教学效果产生直接的影响。

因此，为了提高教学质量，使教学系统诸因素与外界环境之间协调配合、相互促进，就必须建立一个高效的教学质量监控体系。

及时发现问题，正确分析问题，并有效地解决问题。

由此可见，在教学系统结构中，教学质量监控体系的作用是不可或缺的，也是不可替代的。

为了全面及时掌握教学过程各环节、教学活动各因素在教、学、管过程的基本状况，湖南工业大学建立了全面的教学质量信息监控系统，广泛、及时地收集教学信息，正确把握实际教学中存在的各种问题，并作为加强教学宏观管理的依据。

以“评学”为重心构建高校课堂教学质量评价体系

［收稿时间］2020-09-15［基金项目］陕西高等教育教学改革研究项目，工科院校多学科背景下新型实践教学模式“跨专业联合毕业设计”的改革与实践（19BY048），“新工科”驱动“新型环境工程”专业人才培养模式构建（19ZZ003）；西安建筑科技大学一流专业建设子项“环境工程固废方向毕业设计选题探索及资源建设”（YLZY0302S05）。

［作者简介］张璐鑫（1987—），女，山西人，博士研究生，副教授，研究方向：环境科学与工程的教学及科研。

韩芸（1974—），女，陕西人，博士研究生，教授，环境工程教研室主任，研究方向：环境科学与工程的教学及科研。

张海涵（1981—），男，陕西人，博士研究生，教授，研究方向：环境科学与工程的教学及科研。

［摘要］评价高校课堂教学质量，应该以“评学”为重心，因为学生的“学习”是课堂教学活动的根本。

以“评学”为重心考查学生学习的成效，构建课堂教学质量评价体系，需要着重评价学生对知识的习得和内化程度，以及学生潜能的开发程度。

文章围绕“评学”，构建了立体式的高校课堂教学质量评价指标体系，从课程教材维度、教师授课维度、学生学习维度设置了共20个指标点，对每个维度的评价主体及评价要点进行了阐述，对每项指标点赋予了评价内容和分值选项。

三个评价维度不是平行并列的关系，而是通过课程教材维度和教师授课维度的评价来支撑学生学习维度的评价。

文章所构建的立体式高校课堂教学质量评价指标体系，以学生学习维度为重心，突出了“学生的学”在课堂质量评价中的主体地位。

［关键词］评学；课堂；质量评价；指标体系［中图分类号］G640［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）03-0237-04University Education在高等院校的所有教学活动中，课堂教学是人才培养的主战场，尽管线上课程发展迅速，但课堂教学仍然是推动高校教学内涵发展的重要阵地[1]。

提高课堂的教学质量需要对课堂教学进行客观评价，根据评价结果的反馈调整教学，从而不断提升人才培养质量。

高等院校教师教学质量评价体系的建立

教学工作是普通高等院校的中心工作，教学质量的科学评价能够充分调动教师的工作热情、工作积极性，使教学质量优秀的教师得到应有的待遇或表彰；教学质量评价不公正或存在较大的偏差，挫伤教师的工作积极性、工作热情，不能起到表扬先进、鞭策后进，改进教学质量的目的。课堂教学有特定的教学目
安徽科技学院学报，２０１３，２７（４）：１０４—１０６
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＡｎｈｕｉＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
高等院校教师教学质量评价体系的建立
的、教学内容、教学时数等确定性的一面，同时课堂教学也有教学方法与态度、授课艺术、教学风格等不确
定性的一面。评价教学质量既要考虑到确定性的量化指标，又要使不确定性的指标转化成可量化的指标，提高评价体系的可操作性。教学质量的优劣还与教师的思想品德、教学效果、科学研究、教学研究等有关。
蔡治华，李升和，刘德义，王珏，金光明
（安徽科技学院动物科学学院，安徽凤阳２３３１００）
摘要：教师教学质量评价是由很多因素组成的，科学评价高等院校教师教学质量，对学校整体教学水平的提升有重要意义。本文通过影响教学质量主要因素的分析，建立了评价教学质量的一级、二级指标体系
（ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＡｎｉｍａｌＳｃｉｅｎｃｅ，ＡｎｈｕｉＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｆｅｎｇｙａｎｇ２３３１００，Ｃｈｉｎａ）

普通高等学校教学质量监控与评价体系的研究及实践

三是客观公正原则。教学质量评价是一项科学性很强的复杂工作，评价过程中一定要遵循教育在
教学规律，合学校教学工作的特点，学地制定评结科价指标体系，实事求是地评价各主要教学环节的质
基金项目：河南省高等教育教学改革重点科研项目《通高等学校教学质量文化及其构建问题研究》教高［０６１２。普（２０］０）
与评价的方法。
一
、
在教学质量监控与评价体系建设过程中应始终
坚持“ 预防为主，防控结合 ” 方针，的以学生为中心，
以提高教学质量为目的，用系统的理论和方法，运把
教学管理的各个阶段、个环节、各各个部门的质量管
学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》精的
神，实现由依靠扩大办学规模为主的外延式发展向
扩大办学规模与提高教学质量并重的可持续发展转
变，障人才培养目标的实现，保必须建立教学质量监控体系及有效的运行机制。
建立教学质量监控与评价体系的基本原则
蔓一 — 一一一一一一丧蔓 — 一羹一
教学质量是学校生存与发展的生命线，是办学综合实力的体现 … 。自１９９９年全国高校扩招以来，高等学校的办学规模不断扩大，育资源紧张的矛教盾逐步显现。为更好地贯彻教育部《关于加强高等

高等教育质量评价体系的研究与完善

高等教育质量评价体系的研究与完善一、引言随着我国高等教育事业的迅速发展，高等教育质量评价体系变得越来越重要。

如何科学准确地评价高等教育质量，已成为高等教育领域的研究热点。

本文旨在对高等教育质量评价体系进行研究与完善，以期为提升我国高等教育质量提供有益参考。

二、高等教育质量评价体系的发展历程1. 高等教育质量评价体系的诞生高等教育质量评价体系的诞生，是为了适应高等教育大众化和多元化的发展趋势。

随着高等教育规模的扩大，教育质量的保障成为社会关注的焦点。

为了更好地解决这一问题，我国开始探索建立高等教育质量评价体系，以提高教育质量的监督管理水平。

2. 高等教育质量评价体系的发展随着高等教育质量评价体系的逐步完善，我国建立了一系列的高等教育质量评价指标体系，如教学质量评价、科研实力评价、学科建设评价等。

这些评价体系为高等教育的发展提供了重要的参考依据，也为高等院校的改革与发展提供了指导。

三、高等教育质量评价体系存在的问题1. 评价指标单一目前我国高等教育质量评价体系中存在着评价指标单一的问题，主要以学术水平、科研实力等为主要评价指标，忽视了学生综合素质的评价。

2. 评价方法不够科学我国高等教育质量评价体系中评价方法不够科学，主要以问卷调查、学术评审等传统方法为主，难以客观评价高校的教学、科研等方面的综合实力。

3. 评价结果未得到充分应用目前高等教育质量评价体系中，评价结果未得到充分应用的问题比较突出，缺乏对高等院校的有效激励与惩罚机制，导致评价结果不能很好地指导高校的发展。

四、高等教育质量评价体系的完善方向1. 多维度评价在建立高等教育质量评价体系时，应充分考虑多维度评价，不仅要评价学术水平、科研实力，还要评价学生综合素质、师资队伍水平等，以全面提升高等教育的质量。

2. 科学评价方法高等教育质量评价体系的完善需要借鉴国际先进评价方法，结合我国高等教育的现实情况，建立科学合理的评价方法，增加客观性与公正性。

高职院校教学质量监控体系的构建与实施探讨

高职院校教学质量监控体系的构建与实施探讨1. 引言1.1 研究背景现代社会对高职院校教学质量提出了越来越高的要求，教学质量监控体系的建立和实施成为高职院校教学管理的重要环节。

在教育改革不断深化的背景下，高职院校需要逐步建立起符合自身特点的教学质量监控体系，以提高教学质量和教学水平，确保教学目标的实现。

教学质量监控体系的建立既是对高职院校教学工作质量的检验和监管，也是教学管理的一项重要举措。

通过建立科学、规范的教学质量监控体系，可以更好地发现问题、解决问题，从而提高教学效益和教学质量。

在高职院校教学质量监控领域还存在许多问题和挑战，例如监控手段的单一性、监控数据的不够准确和及时等。

如何构建和完善高职院校教学质量监控体系，提高监控的精准度和有效性，成为当前需要解决的重要课题。

1.2 研究目的高职院校教学质量监控体系的构建与实施是当前教育领域亟待解决的重要问题。

本文旨在探讨高职院校教学质量监控体系的构建与实施，旨在明确研究目的，深入剖析研究意义，为高职院校教学质量监控体系的建设提供理论与实践指导。

具体研究目的包括：一是探讨高职院校教学质量监控体系构建的原则与框架，为制定监控体系提供理论支持；二是分析高职院校教学质量监控体系的关键要素，明确监控的重点和方向；三是探讨高职院校教学质量监控体系的实施路径，探寻有效的监控模式与方法；四是评估高职院校教学质量监控体系的效果，验证监控体系的有效性；五是研究高职院校教学质量监控体系存在的问题与挑战，提出改进建议。

通过以上研究，旨在促进高职院校教学质量监控体系的健康发展，提高教学质量，推动高职院校教育事业的持续发展。

1.3 研究意义高职院校教学质量监控体系的构建与实施对于提升高职教育质量、促进学校教学改革具有重要的意义。

构建完善的教学质量监控体系可以帮助高职院校及时发现教学中存在的问题和不足，及时调整教学方案，提高教学质量。

监控体系能够帮助高职院校制定科学的教学评估标准和指标体系，提高教学评价的客观性和科学性。

高职院校教学质量监控体系的构建与实施探讨

高职院校教学质量监控体系的构建与实施探讨随着我国高等教育的不断发展，高职院校作为我国劳动力培养的主要力量，其教学质量监控体系的构建与实施成为教育改革和发展的重要课题。

高职院校教学质量监控体系的建设，不仅涉及学校的教育教学质量管理和评估，还关系到学生的学习质量和教育教学改革的推进。

本文将围绕高职院校教学质量监控体系的构建与实施进行探讨，并提出相应的建议。

一、高职院校教学质量监控体系的构建1. 确立目标和指标体系高职院校教学质量监控体系的构建首先需要确立明确的目标和指标体系，这是整个体系建设的基础。

目标应该明确具体，能够引导学校的教学改革和质量提升，指标体系应该涵盖教学全过程和各方面的要素，如教学资源、教学过程、学生学习情况、专业建设等，以全面反映教学质量的情况。

2. 建立评价体系和标准在目标和指标体系的基础上，高职院校应该建立相应的评价体系和评价标准，以便对教学质量进行科学评价和监控。

评价体系和标准的建立需要借鉴国内外先进的教育评价理论和实践经验，结合高职院校的特点和实际，形成科学合理的评价体系和标准。

3. 建设监控平台和信息系统高职院校教学质量监控体系的构建还需要建设相应的监控平台和信息系统，以实现对教学质量的实时监控和数据分析。

监控平台和信息系统的建设可以借助现代信息技术，建立教学资源库、教学过程管理系统、学生成绩管理系统等，以便及时了解教学情况，发现问题并及时改进。

4. 建立评估机制和监控流程在教学质量监控体系的构建过程中，高职院校需要建立和完善相应的评估机制和监控流程，以确保监控工作的科学性和连续性。

评估机制应包括内部评价和外部评价相结合，监控流程要有清晰的分工和责任，确保每个环节都能够得到有效的执行和监督。

二、高职院校教学质量监控体系的实施1. 加强师资队伍建设教学质量监控体系的实施需要有稳定、高水平的师资队伍作为保障，加强对教师的培训和指导，提高其教学理论水平和实践能力，使其能够主动参与教学质量监控工作，并且将评价结果及时运用于教学改进。

构建高等院校教学质量保证体系的探索与实践

构建高等院校教学质量保证体系的探索与实践[摘要]教学质量保证体系应基于教学质量全程观念及全员观念来构建,包括教学质量目标系统、教学质量保障系统、教学质量监控系统三个子系统。

教学质量目标系统是教学质量保证体系运行的目标;教学质量保障系统是教学质量保证体系的核心;教学质量监控系统是教学质量保证体系得以正常运行的关键。

[关键词]教学质量保证体系构建分析高等教育的目的是培养对人类社会有用的高级专业人才,其主要培养途径是通过教学环节来实现的。

教学质量是高等教育的生命线,它关系着高校的生存与发展。

因此,高校必须构建一个具有科学性、可行性、规范化、制度化的教学质量保证体系(以下简称“质保体系”),以保障高校不断地提高教学质量。

一、质保体系的含义及其组成教育教学质量保证,是指为使人们确信学校能满足质量要求,在质量体系内开展的并按需要进行的有计划和有系统的全部的活动。

教育教学质量保证可分为内部质量保证和外部质量保证。

内部质量保证由学校自查,以取得学校领导的信任;外部质量保证由学校与社会有关方面同查,以取得校外某方的信任。

学校向校领导及社会证实本校质量保证能力的质量体系可称为教育教学质量保证体系。

本文主要从内部质量保证展开论述。

本体系可以由教学质量目标系统、教学质量保障系统、教学质量监控系统等三个子系统组成。

教学质量目标系统由学校定位和办学思路、学校人才培养总目标和具体的专业人才培养目标组成。

该系统是质保体系的基础,目的是为了明确质保体系运行的目标,即人才培养目标以及人才培养过程关键环节质量标准,可以将人才培养关键环节归类为若干方面,并细分为几个等级若干项目。

教学质量保障系统是指全面提高教学质量的工作体系和运行机制。

具体是以提高教学质量为核心,以培养高素质人才为目标,把教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来,形成一个任务、职责、权限明确,能相互协调、相互促进的有机整体。

其职能是明确保障学校教学质量的领导机构、管理机构、执行机构以及教学质量保障项目的责任人和执行人,同时规定项目执行的行为规范。

构建高校内部教学质量监控体系的探索与实践.doc

构建高校内部教学质量监控体系的探索与实践作者：高桂桢来源：《教育与职业·理论版》2009年第05期［摘要］高校质量管理是教学管理的核心任务，是发展高等教育的生命线。

借助现代教育科学理论和先进的技术方法，建立一套完善的教学质量监控体系，是实现对教育教学工作全过程、全方位的质量管理、不断提高教育教学质量的有效措施。

文章从教学质量监控的构成要素入手，提出建立教学质量监控体系，并对其实施情况进行探讨。

［关键词］高校教学质量监控体系［作者简介］高桂桢（1965- ），女，河南郑州人，河南工业大学讲师，硕士，主要从事教育教学管理工作。

（河南郑州450052）［课题项目］本文系河南工业大学高教研究项目“建立高校内部全面质量保障与质量监控体系的研究与实践”的阶段性研究成果。

（项目编号：2008GJYJ-B35）［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0156-02教学质量是高等教育发展的核心，是高等教育的生命线，坚持规模、质量、结构、效益协调发展，是我国高等教育的发展策略。

人才培养质量已成为高校在高等教育大众化进程和人才市场化改革中竞争取胜的法宝。

因此，构建科学的教学质量监控体系，是提高教学质量、实现高等教育可持续发展的重要举措。

一、本科教学质量监控体系的构成要素质量管理是教学管理的核心任务，建立和保证教学质量的监控体系是质量管理的重要内容。

因此，要根据不同的环节和内容，确定科学的方法，实行动态控制。

教学质量监控体系涉及的内容，应该是教育教学工作的所有方面，是对教学从计划到实施的全过程监控，是教师和学生参与监控、同时又接受监控的全员性监控管理。

其中教学过程监控和教学管理的监控是最重要的方面。

教学质量监控体系由四大基本要素构成。

1.监控者。

监控者是指高校实施教学质量监控管理的有关机构和人员，包括校、院、系三个层次。

其中校教学质量监控管理机构及人员，指主管校长、校教学指导委员会及教务处相关人员，职责是制订教学质量管理方案，抓好教学组织安排及教学运行中的教学质量控制工作，代表学校对各院系、各专业教学工作进行质量管理。

高校教学质量监控及评价体系的构建探索

高校教学质量监控及评价体系的构建探索摘要：随着高等教育的进一步发展，对高高校的教学质量提出了新的要求。

教学质量监控及评价体系是保证高校教学质量的重要环节，也是高校教学管理中必不可少的关键组成部分。

本文对高校建立科学、健全的教学质量监控及评价体系进行了探讨，以期对提升高校教学质量提供一定的理论的参考。

关键词：高等教育；教学质量；监控及评价中图分类号：G642 文献标识码：A目前，大多数高校的教学质量评价体系存在着重监督、轻引导的不良现象，鼓励和引导教师提升教学质量的作用未能充分发挥出来，不利于全面提升教学质量。

为提高人才的培养质量，构建科学、合理、有效的教学质量监控及评价体系是极为有效的重要手段[1]。

本文通过分析国内高职院校现行的教学质量评价指标存在的问题，并结合相关评价指标建构的理论依据，建构具有较强针对性的教学质量监控及评价体系，以有效提高高校的教学质量。

这对提升高校教学效果和人才培养质量具有重要意义，为高校教学质量改革提供有利的参考和借鉴。

一、高校教学质量监控及评价体系中存在的问题目前，教学质量提升逐步引起各高校的关注。

各高校也从不同方面建立了相应的教学质量保障体系，取得了一定成效，但是由于时代的发展与教育改革的深化，高校教学质量保障体系中仍然存在一些问题，亟需改进，具体有以下几点。

1.教学质量评价主体单一、评价效果不显著对于大多数高校而言，教学质量的评价主体主要是学校内的学生、教师及教学监管人员等，缺乏相关的外部评价主体，比如外校同行、企业、行业专家、社会组织等等[2]。

评价主体在对教师教学质量评价时，有时较为敷衍，并未充分发挥评价主体的作用。

比如学生对教师教学效果评价时，学生往往出于情感因素，评价结果都比较好，并未真正的对教师的课堂教学质量进行客观评价，导致课堂效果评价的促进作用并未真正发挥出来，对教师课堂教学质量的提升未起到应有的效果；有时评价主体因缺乏相关的专业知识，导致对教师的教学质量评价结果不准确，不能从专业方面对教师的教学提供实质性的指导。

探析高校教学质量监控体系的建立

教学管理、学校定位、培养目标和管理等各
国高校改革与发展中非常关键的问题，个环节，一个系统工程，由学校、能运行教学质量监控体系，必须使学校的相也是是职部门、部、研室、师个人和学生班级关部门、师、生都参与进来，系教教教学要把教学等构成的多层次、横交叉的网络。纵它应能质量监控变成广大教师、学生和管理干部对教学全过程进行监控，事先监控准备过程，后进入下一循环的监控过程。学质然教
高等学校的根本任务是培养人才，人才培养的质量是学校的生命线，关系着学
校的生存与发展。面提高教学质量，现全实高等教育的可持续发展，是高等教育改革与发展的核心问题，高校的立校之本。是因此，立和健全教学质量监控体系，强教建加培养质量具有重要意义。
一一
段性。
（）三可持续性原则
等教育的发展。高校教学质量监控体系是
对学校的培养目标、学计划、师、生、教教学教学设施等进行评价与调控的系统。建立
科学完善的教学质量监控体系的建立、行、运完善是一个不断探索、不断总结的过程，没有终极的标准。教学质量监控体
系的原则．讨了教学质量监控体系的组成要素、控的模式与方法。通过渐进式的循环监控，探监促进教学质量的不断提高

高校全过程教学质量监控体系构建研究

高校教学管理存在的问题（）学管理人员的水平不高一教这里既包括领导班子的管理水平，也包括各职能部门管理人员的素质。的中心环节。从目前高校教学管理＾员的结构来看。部分教学管理人员来自教师，一部分来自职员，真正来自教学管理专业的很少，整体教学管理水平不高。另外，于现在高校不断扩大招生，教学管理由使人员的工作量偏大，作不能做到精细化，没有时工也间去研究管理改革的问题，更没有精力去学习新的管理理念与方法，大部分工作都是凭经验去做，其结果是制定出的教学管理措施不配套、不科学、不规
工程研究。
【中图分类号］６０Ｇ４【文献标识码】Ａ【文章编号】０２４０（ｏ０１－０６０１０－１７２ｌ）００１－２随着市场经济的发展，众化教育的普及。校济结构在不断变化，人才的需求也在不断变化。为大高对招生扩大，源质量等一系列问题，高等学校教育了适应市场的要求，高校也不得不调整专业设置，生使各面临新的问题和难点。而教育质量又是教育的生命不断增加新的专业，因此，专业设置就会相对不稳线，一套行之有效的教学管理体系是提高教育教学定。近几年来，少系科已被市场经济的浪潮打得晕不质量的必要条件。如何提高教育教学质量是每个教头转向，所适从【往往是刚看准市场招入一批新无１】，育工作者都非常关注的问题，以说是百家争鸣。如专业的学生，快就又担心起这批学生的就业问题．可很何建立全过程教学监控体系，变教育观念，化教教师就要年年换新课，这种情况下，教学质量就转深在其育改革，化教育结构，高教育质量和管理水平，可想而知了。优提促进以教学为中心的各项工作的开展，对于大众化二、立高校全过程教学质量监控体系的理论依建的高校教学管理是一个重要的课题。据

高校基础课教师教学质量评价体系建设的研究与实践——以大连交通大学为例

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高校基础课教师教学质量评价体系建设的研究与实践
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以大连交通大学为例

曲安
（大连交通大学教务处，辽宁大连１１６０２８）摘要：高校基础课教学质量评价是利用教育评价的理论和技术，对教学过程及结果所做出的价值判断。教学质量评价必须科学制定评价的基本原则，合理制定教学质量评价指标体系，体现当前时期的教学质量标准，才能更好地发挥其对教师课程教学质量的引导、监控和促进作用。关键词：基础课；教学质量；评价体系在高等教育大众化进程中，我国高等院校无论在课程体系的重整、课２，１．１指导ｆ原则：．充分体现现代教育的新理念、新方法、新手段，突出程内容的拓宽更新，还是课程的授课方式、教学手段等方面都取得了较大当前人才培养的特与规律，把素质教育、创新教育的思想转化为系统、进展。然而课程建设中也存蓍一系列使阮虑的问题。传统的重接受，科学、规范教师授要求。２，１．２科学０：充分体现现代教育的基本规轻仓糙、 “ 重理论，轻实践” 等弊端并未得到彻底改善，基础课不及格率始终律，结严谨、层次清楚、表述简洁，并将定瞄平价与定量评价相结合，过程偏高。因此，对高校基础课教学质量评价的研究对提高教学质量就显得尤￣４Ｙｒ＇与效果｛相结合，正面评价与反面评价相结合。Ｚ１．３重点性原则：为重要。抓住当前影响教学质量的关键因素和主要环节，科学制定各级评价指标，１教学质量评价合理分配权重系数。１２１．４创新０：突破传统教师教学虱价体系的教学员量评价是教育评价的重要内容，为了发挥其在教育教学中的束缚，在体系结构、指标设计、内涵表述Ｅ有所创新和突破。２１１５可行性原正确导向功能，必须对教学质量进行科学评价。基础课程的教学质量评价则：切合实际，简便易行，过程简单，结果真实，提高评价的有效性和权威是教育评价的杨内容，它直接影响教学质量的高低。性。２．１．６客观ｆ＿贝０：一定要从学校的实际出发，指标不宜偏高或偏低。１．１教学质量的内涵１２１．７有效性原则：进行课堂教学质量评价的前提是评价标准的有效性。长教学过程是教师按照—定的教学目标，选择合适的教学息，通过教期以来，制定课堂教学质量评价指标考虑更多的是规范性和客观性，对有学蝣传递给橡的活动。所以，教学赝只是吐考分效考虑明显不足。事实上，评价的有效『生直是１以进行的基本要的高低，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选组求，否则即使评价很客观、彳艮准确，但其有效性差，最终也Ｉ彳到评价目织，对教学方法的选择，对教学手段的运用及与学生信息『青感交流渠道的的和发挥评价直有的作用。，２１．８完备ｆ生原则。指应能够反映课堂教学的主沟通等方面，它不仅受教师的素质、工作态度、情感的影响，还取决于教学要特征，不应有重大遗漏。对象、教学环境、教学条件等多种因素的制约。２２基础课教学质耳价的适用范围１２评价含义为保证｝价工作过程和结果的公平、公正、公开，客观反映教学效果，教学贡耳价，就是利用教葡－价的理｝－过程及其结考评课程须满足以下条件：果是否达到—定质量要求所做出的价值判断。目的是促进教学质量不断ｆ１）考评课程为公共基础课或专业基础课；提高和对被｛『ｒ对象做出某种资格证明。有３位圾以上币同时授课，考榜标准绩Ｉ一；１３评价目的毹女考分离。的师德风范与教学水平、学生的学习态度２３教学效果考评参数Ｐ的确定既要考虑学生的原学习基础’ 又要考虑学与课程成绩、学校的育人环境与管理水平等情况的综合反映。教师教学质量评价作为学校教学质量监督与保障体系的重要组成部分，既是对任课生成绩的变化＇并且计算简便，最大限度做到公平、公正和高效。经论证决教师的考核，同时也是对学生所在学院的学生教育管理及学风建设等工定采用如下关于考评课程教学效果相对差异的考评参数作为基本依据：作的综耳价。通过教学评价，＿教师可以获得学生学习情况的反馈，检查Ｐ＝１一Ｋ２卜１一ｘ２）哮质量，并针ｘ榉生学习中的问题－不断改进勃学；学：生可以了解自己学其中Ｋ１为考评课程平均成绩、Ｋ２为考评课程全校平均成绩，ｘ１为习中存在的问题，从而隋助于改进自己的学习方、法，并从成功的学习中获参考课程平均成绩、Ｘ２为参考课程全校平均成绩。得激励，促进自己在态度观念、知识和能力等方面的发展。２４参考课程的选取原则１．４评价作用２．４．１开课学期为第—学期的考评课程，参考课程为新生高考英语、数与调控。具体地说，学能力测试；２４２其余考评课程的参考课程由开课教学单位确定。２ ’ ５教学贡量ｉ价的基本过程教学质量ｉ平ｆ介具有多重的功能，但以促进教学质量的不断提高为其首要功能。教学评价具有导向、鉴定和监督作用，同时还具有调节、诊断和激励２５．１实ｆ龌剽ｌ壬ｉ摘牌” 制度。根据教务处下达的合班分块表作用。毫无疑问，教学质量评价在教学过程中发挥着重要而又积极的作以及各教学单位提供的任课教师名单，由学生所在教学单位的主管领导用，已成为系统教学活动的重要环节和有机组成部分。但它自身的质量和采取“ 抽签摘牌” 的形式，确定各课程班的任课教师；２．５２按照考评课程的由教务处组织实施教考分离命题；２ ’ ５３由开课学院水平也断提高，没有充分发挥积极作用的教学质量评价不但无益教学大纲和课程简介，于教学质量的提高，还会造成有害的影响。拟定密封流水式评卷工作方案，报教务处核准后实施；２５．４考评课程成绩１．５评价原则确定后，由教务处计算各课程班和任课教师的考评参量Ｐ值并进行排名。教学评价应当体现学校的性质和任务；应当有利于实施素质教育，有２．６教学质果的运用利于学生的主动发展；做到公平、公正、客观；应当根据不同内容，采取适当考评课程成绩确定后，由教务处根据计算得出的考评参数Ｐ值进行的洋价方式，充分发挥教在教学中的正面导向作用。排序，考评结果将作为教师参评课程名师和教学名师、教师职称评审等工２作的重要参考依据。基础课程在高校日常教学过程中工作量所占比重最高，在＾才培养结束语过程中起着重要的基础作用，是优良教风和学风的基础。在对基础课教师基础课教学质量评价指标体系要根据学校＾、才培养目标的发展阶段的教学质量评价过程中，要遵循教育教学规律，结合高校实际睛况，坚持进行适时修订。随着时代的发展，社会对人才的需求在变化，学校也在不公平、公正、公开的原则，科学、系统地评价每位教师的教学状态及质量，促断地调整人才培养目标和培养要求，因此，要很好咆石髋不同时期的教学进教师教学水平的不断提高。质量评 Ⅱ 标准。制定的教学质量评价指标体系要能适应时代发展，体现当前时期的教学质量标准，与时俱进，适时修订及完善，更好地发挥其对教，２Ｉ设计评价指标体系的原则评价指标ｒ十既要尽可能全面地反映敦学质量，又要尽量简单，便于师课程教学质量的引导、监控和促进作用。操作，故教师评价指标选取立遵循以下原则：

高等教育质量的监测与评价体系

高等教育质量的监测与评价体系随着社会经济的发展和人们对教育的关注度提高，高等教育质量的监测与评价变得越来越重要。

建立一个科学有效的高等教育质量监测与评价体系，不仅可以提高学校的办学水平，也能够为学生和社会提供更好的教育资源。

本文将从监测与评价的定义、体系的构建、指标的选择和应用等方面进行探讨。

一、监测与评价的定义监测与评价是对高等教育质量进行全面系统的评估和判断的过程。

通过监测与评价，可以了解各个学校的教育质量水平和发展状况，帮助政府和学校发现存在的问题，并采取相应的措施进行改进。

监测与评价的目的是为了提高教育的质量和效果，促进高等教育的可持续发展。

二、体系的构建高等教育质量的监测与评价体系应该是科学规范的，可以分为以下几个层次：1. 整体层：整体层面的监测与评价是对整个高等教育系统进行综合评估，包括教育政策、法规、制度等方面的评估。

通过整体层面的监测与评价，可以了解高等教育的总体效果和发展趋势，为高等教育的改革和发展提供科学依据。

2. 学校层：学校层面的监测与评价是对每个高校进行评估，包括学校的办学理念、教学质量、师资力量、科研水平、学生就业等方面的评估。

通过学校层面的监测与评价，可以了解每个学校的特点和问题，并提供相关的改进建议。

3. 专业层：专业层面的监测与评价是对每个专业进行评估，包括专业的培养目标、课程设置、教学方法、实践教学等方面的评估。

通过专业层面的监测与评价，可以了解每个专业的优势和不足之处，并提供相关的改进方案。

三、指标的选择和应用高等教育质量的监测与评价需要选择合适的指标进行评估。

以下是常用的几个指标：1. 学生评价：通过学生的评价，可以了解学生对教学质量和学校服务的满意度。

学生评价可以采用问卷调查的方式进行，包括对教师教学能力、课程设置、学校设施等方面的评价。

2. 教师评价：通过对教师的评价，可以了解教师的教学水平和教学态度。

教师评价可以采用同行评议、学生评教、教学督导等方式进行。

高校教学质量评价体系的构建与完善

高校教学质量评价体系的构建与完善随着社会经济的不断发展和高等教育的普及，高校教学质量评价体系的构建与完善成为当前教育领域的热点话题。

教学质量评价是对高校教学过程及教学成果进行客观评价的重要手段，对提高教学质量、推动教育教学改革和促进学生全面发展具有重要意义。

高校教学质量评价体系构建的背景主要来源于以下几个方面：1. 教育教学改革的需要。

在不断推进教育教学改革的进程中，高校教学质量评价体系的构建是教育教学改革的重要内容和手段。

教育教学改革要求高校教育要实现科学化、规范化、民主化和信息化的管理，提高教学质量和教学成果，适应社会需求和经济发展的要求。

2. 促进高校内涵发展。

教学质量是高校的核心竞争力，教学质量评价是衡量高校教学水平和教学成果的重要指标。

高校教学质量评价体系的构建有助于促进高校内涵发展，提高教学质量，不断改进教学过程，完善教学管理，提高教学水平。

3. 满足社会需求。

社会对高校教学质量的关注是客观存在的需求。

高校培养人才是服务于社会和国家的重要使命，社会需要对高校教学质量进行评价和监督，以保障教学质量和社会需求的契合。

二、高校教学质量评价体系构建的原则1. 科学性原则。

教学质量评价要求科学性和客观性，评价指标和方法应当符合教学质量的实际情况，真实反映教学过程和教学成果，评价结果具有可比性和可信度。

2. 公正性原则。

教学质量评价要做到公正公平，对不同学科、不同专业和不同层次的教学质量进行评价时要有针对性，不偏向任何一方。

3. 领导参与原则。

教学质量评价是高校管理的重要内容，高校领导应当积极参与教学质量评价，发挥领导作用，推动教学质量评价体系的构建和完善。

4. 教师参与原则。

教学质量评价需要教师参与，教师是教学过程的主体，对教学质量评价具有重要影响。

教师应当积极参与教学质量评价，根据评价结果及时改进教学方法和教学内容，提高教学质量。

5. 连续性原则。

高校教学质量评价体系的构建应当具有连续性和持续性，不断完善和改进评价体系，适应教育教学改革和高等教育发展的需要。