gjy 教育论文浅谈班级中的情感管理
浅谈 班级管理中的“情感教育”
浅谈班级管理中的“情感教育”济南技术学院邢秀苹王冰张连云随着教育制度改革进一步实施，高等学校的扩招，民办技工学校的兴起，各技校招生的门槛普遍降低，学生的整体水平较差，特别是扶贫班的部分学生，不仅是“双差生”，还是贫困生。
我在接过这个班级时，感到很头疼，经过一个学期的精心工作，我感觉“情”是班级管理成功的关键。
首先要了解学生，建立感情作为一名合格的班主任，首先要认识学生，了解学生，掌握每个学生的性格特点，兴趣和爱好，只有这样才能对每个学生采取不同方式，进行适当的教育。
开学伊始，在两周的时间内，我采用电话家访和与同学谈心的方法，把班里所有学生的情况了解的清清楚楚，制定出相应的措施：给特困生找勤工俭学的岗位；给成绩差生找辅导生；给有不良习气的学生多找谈话机会等等。
这样在帮助与交流中和同学们建立起感情。
其次要爱护学生，增进感情教育学生首先要关心爱护学生，“没有爱，就没有教育”。
师爱是教师的灵魂，是师生之间感情联系的纽带，是一种巨大的亲和力。
我班有四分之一的学生是单亲家庭，他们性格内向，不善交流。
我找机会与他们打球、下棋、踢毽、看电视等等，带动他们活动、督促他们与人交流，同时教给他们生活上怎样照顾自己，如：吃饭时注意营养搭配、穿衣时注意室内外温差等等，鼓励他们让他们鼓足勇气，充满信心，从心理上克服自卑感，多方面发展自己。
给他们送去关心爱护，让那受伤的心灵感受到爱的阳光，渐渐的他们变得开朗了，看着他们活跃的身影，听着他们欢快的笑声，我乐在心里，师生间的感情又进了一步。
第三要严格要求巩固感情“严是爱，松是害”。
这句话千真万确。
严格训练学生养成良好的习惯，这是班主任工作的重要一环。
无论在学习上，还是在生活上，严格要求他们按照校规做事。
新生入校的第二个周五中午有五位同学请假回家，原因是到家时天太晚了，我没准假，劝他们周六走，他们勉强答应了，课后，了解到他们上完课还是回家了，我有些不放心，急忙给他们家中打电话，主要内容有：（一）学生到家后请给我回电话，（二）了解学生原来的情况，（三）希望家长与我配合把孩子管好。
浅谈班级管理中的情感教育
他渡过了这次“难关”，从而拉近了他们师生之间的距离，赢得
这个学生的信任，该学生拍着老师的肩膀说“够哥们”。而后该
教师使这一差生逐步转化为一个成绩优秀的学生。笔者很佩服
这位老师的教育方法灵活，但细一想，这种做法仅作为一个任
课教师促使某一或某几个差生转化尚可，但若用到班主任的班
接跟我指出，“X 老师对不同学生批评的声音、语调都不同”，更
有学生写道“，在没有太阳的地方，错误的永远是弱者”。这对我
触动很大，可能就是“马太效应”。后来利用班会课，我开玩笑地
说，今天召开“记者招待会”，对学生所提意见与建议诚恳地予
以解答，也放下架子，对自己工作中的失误予以承认，并坚决地
改正，学生非常满意。由此，我认识到对一些不太被注意的群
学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充
满生命活力，而且使学生的人生旅途充
浅谈班级管理中的情感教育
江苏省木渎高级中学 金洪忠 张巧珍
班 主 任 工 作
200INTELLIGENCE
（上接第 200 页）
记得在一次教育管理经验报告会上，一位先进教育工作者
举例说明其工作方法时，举了这样一个例子：一个淘气学生，学
生会认为班主任浅薄，甚至对班主任所讲的许多正确的问题产
生怀疑，这对班级管理工作的影响是不可估量的。这就要求班
主任要涉猎大量的知识、宽广的知识面，努力提高自己各方面
的素质。
最后，作为一名班主任要真正为学生着想。要经常深入到
学生中间，了解每一位同学的家庭、思想、行为和学习、生活状
况，然后真诚地对学生进行帮助、指导，让学生感到班主任“可
浅论班级管理中的情感教育
浅论班级管理中的情感教育摘要：“怎样才能使自己的班级管理工作取得较为理想的效果呢？”面对这样的问题，不同的班级管理者从不同的角度和立场阐明了自己独到的见解，可谓“仁者见仁，智者见智。
”笔者从工作实际情况出发，结合其他班级管理者的经验，从情感角度来简单地谈论一下个人的一点粗浅意见。
关键词：人性；人性化管理；情感教育现代教育理念越来越突出强调教育管理的人性化。
可以这么认为，人性化是时代发展趋势对教育管理提出的更高要求，是实现素质教育目的不可或缺的重要内容之一。
那么，什么样的管理才称得上是人性化管理呢？在讨论这个问题之前，我们有必要先来了解一下什么是“人性”这个问题。
所谓人性，从管理的角度来说，就是对个体人的尊重。
人性化管理，简言之，也就是一种富有人情味、彰显“人”的个性、体现以人为本的管理方式。
下面，我们就从情感教育的基本特征、情感教育的必要性以及班级管理中情感教育的策略等几个方面进行初步的交流和探讨。
一、情感教育及其基本特征情感，是人们对客观事实与自己思想意识之间的关系所表现出来的切身体验。
它不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动和实践活动中同样具有十分重要的作用。
在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括人们极其多样的心理生活领域，也就是在心理学中被称之的情感领域。
情感教育即情感领域的教育。
它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
有相当多的班主任在班级工作中，由于没有充分认识到情感因素的巨大力量，忽略了在班级管理中的情感作用，自己虽然投入了相当的时间和精力，但往往“事倍功半”，无法达到自己期望的效果。
事实上，我们的学生的情感世界是异常丰富的，也是善变的。
他们渴望平等和被尊重，希望班主任既是“良师”，更是“益友”。
这里的“良师”，应该是既能够对学生严格要求，同时又能从生活、学习、思想、心理等方面给予学生必要的正确的引导和帮助的长者，能够给他们支持和鼓励的兄长或大姐姐。
班级管理中的情感教育
班级管理中的情感教育班级管理是教师工作中的重要一环，而情感教育在班级管理中又扮演着至关重要的角色。
情感教育不仅能够促进学生的情绪管理和人际关系发展，还能培养学生的社会责任感和爱心。
在本文中，将从以下几个方面探讨班级管理中的情感教育。
一、倾听与关怀在班级管理中，教师首先需要展现自己的关怀之心。
与学生建立良好的关系是情感教育的前提。
教师应当倾听学生的心声，并关注他们的需求和情绪变化。
及时与学生进行沟通交流，并且给予积极的反馈和肯定。
通过与学生的互动，建立稳固的情感纽带，让学生感受到班级中的温暖和安全。
二、情感管理与表达情感管理是情感教育的核心内容之一。
学生在成长过程中会遇到各种各样的情绪问题，如焦虑、压力、愤怒等。
教师需要帮助学生学会正确地识别、理解和管理这些情绪。
通过心理活动和情感表达的训练，激发学生自我认知和情感理解的能力。
教师可以引导学生通过写日记、进行情感小组讨论等方式，表达内心的情感体验。
三、人际关系的培养班级中的人际关系对学生的发展起着重要的影响。
教师可以通过合作学习的组织和管理，促进学生之间的互动与合作。
协助学生建立积极的人际关系，提高他们的沟通和交往技巧。
教师还可以鼓励学生以积极、友好、包容的态度面对同学之间的冲突和矛盾，引导他们通过理性沟通解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
四、社会责任感和爱心的培养情感教育的最终目的是培养学生的社会责任感和爱心。
班级管理中，教师可以通过引导学生参与公益活动、自主组织义卖等形式，让他们亲身体验到帮助他人的快乐和成就感。
教师还可以通过讲授道德教育课程，向学生灌输正确的价值观和道德观念，引导他们具备良好的品格和行为习惯。
结语班级管理中的情感教育是促进学生全面发展的重要手段。
教师应当通过倾听与关怀、情感管理与表达、人际关系的培养以及社会责任感和爱心的培养等方面，全面提升班级管理的质量，为学生成长提供良好的情感教育环境。
通过情感教育的实施，我们相信学生将会更加自信、积极，并且具备良好的人际交往能力和社会责任感。
浅谈班级管理中的情感教育
浅谈班级管理中的情感教育“爱心”和“耐心”是教育学生的起点和基础，是打开学生心灵大门的一把金钥匙。
德育工作者只有对学生献上爱心，才能赢得学生信任和亲近，才能奠定良好的感情基础，营造良好的教育氛围。
古人云“感人心者，莫先乎情。
”学校德育工作的目的是为了调动学生的积极性、主动性，使其在德、智、体、美、劳等方面得到全面自由和谐的发展。
而情感投入则是调动学生积极性，发挥其主动性和创造性的一种重要的工作方法。
一、理解宽容古人云：“人非圣贤，熟能无过，”又何况少儿乎？因此，班主任对犯了错误的学生要有更多的理解和宽容。
中小学生虽年少幼稚，但却都有很强的自尊心，特别是独生子女。
对他们的违规犯纪，不能简单粗暴，更不能揪住不放，批评训斥，没完没了。
这不仅会挫伤学生的自尊心，还会加重学生的精神负担。
著名教育家苏霍·姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈，平时我们也常说：“理解万岁”。
所以在学生犯了错误时，我们要从理解角度和年龄，生理、心理等特点考虑，帮学生找出犯错误的原因，讲清犯错误的危害，指出今后努力的方向。
让学生认识错误，改正错误，继续进步，使学生感觉到教师的宽容和关爱，从而心悦诚服，在愉悦中接受教育，在希望中自发奋进。
二、建立良好的协调一致的师生关系首先，德育工作者应充分了解学生身心发展的特点。
现在的高中生年龄都在16岁左右，正处于从幼稚逐渐走向成熟，从依赖成人逐渐走向独立生活的心理急剧变化的重要时期。
他们常常表现出思想多变，感情易冲动，控制能力差等特点。
而他们的阅力和知识都不足以应付这种变化，于是便出现了独立性与依赖性、理想与现实、情感与理智等一系列矛盾。
作为学校的德育工作者要充分了解学生的这些特点，避免情感投入的盲目性。
其次，要建立亦师亦友，亦生亦友的师生关系。
在班级管理中德育工作者和学生在人格上是平等的，没有高低贵贱之分。
德育工作者在学生面前要放下架子，不可盛气凌人。
在充分尊重学生人格的基础上与学生交往，进行心灵沟通，在思想上架起一座友谊的桥梁。
论小学班级管理中的情感教育
论小学班级管理中的情感教育小学班级管理中的情感教育，是指在小学班级管理中注重培养学生良好的情感品质，提高学生的情商和情绪管理能力，并通过情感教育促进学生成长发展的一种教育方法。
情感教育旨在培养学生积极向上的情感态度，使他们能够正确理解自己的情感状态，有效表达和处理情绪，建立良好的人际关系。
以下是我对小学班级管理中情感教育的一些思考。
情感教育应该从学生的情感需求出发。
不同孩子在情感需求上存在差异，有些孩子需要更多的关爱与安抚，有些孩子则需要更多的自主和探索。
教师要根据学生的个体差异，提供个别化的情感支持和引导，满足学生不同的情感需求，使他们能够在情感上得到成长和满足。
在小学班级管理中，情感教育要注重培养学生的情绪管理能力。
学龄前儿童的情绪常常处于起伏不定的状态，他们容易因为一些小事而情绪失控。
针对这一情况，教师可以通过情感教育的方式，帮助学生学会正确理解和表达自己的情感，掌握情绪的调节和管理技巧，从而更好地适应和处理生活中的各种情绪冲突。
情感教育还应重视培养学生的人际交往能力。
小学阶段是孩子们建立人际关系的重要时期，在班级中学会与同学们相处，建立良好的人际关系对孩子的成长发展至关重要。
教师可以通过课堂上的合作学习、团队活动等方式，培养学生的合作精神、分享意识和团队意识，帮助他们建立友谊与信任，学会与人相处、合作并解决问题。
情感教育还可以通过课程开展和活动组织等形式开展。
情感教育可以融入各个学科的教学中，通过讲授故事、音乐欣赏、绘画等方式，引导学生感受、理解和表达情感。
可以组织一些情感教育活动，如公益助学活动、心理角色扮演等，让学生通过实际参与，体验和感受情感的力量和重要性。
情感教育还需要家校合作共同推进。
家庭是孩子情感教育的重要场所，家长可以与教师进行沟通，了解孩子在学校中的情感表现和需求，共同制定促进孩子情感发展的方案。
教师可以与家长密切合作，互相交流和支持，共同关注学生的情感成长，共同为学生提供良好的情感教育环境。
论小学班级管理中的情感教育
论小学班级管理中的情感教育小学阶段是孩子成长过程中最关键的阶段之一，这个阶段的教育不仅仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的情感发展。
班级管理中的情感教育是至关重要的，它不仅有助于学生建立健康的情感，还能够提高学生的学习积极性和自律能力。
本文将从班级管理中情感教育的必要性、具体实施方法以及影响等方面进行探讨。
1.促进学生身心健康发展情感教育是提升学生身心健康发展的有效途径。
小学阶段的学生处于成长发育的关键时期，他们的情感世界非常丰富而脆弱。
良好的情感教育可以帮助学生树立自信、建立良好的人际关系，有利于学生身心健康的发展。
2.提高学生的学习积极性情感教育能够增加学生对学习的兴趣和热情，有助于提高学生的学习积极性。
通过情感教育,学生可以树立正确的学习态度,增强学习的动力,激发学习的兴趣，使学生更加积极地投入到学习中去，提高学习效果。
3.培养学生的自控能力情感教育有助于培养学生的自控能力，使他们学会控制自己的情绪，表达自己的感受，处理人际关系等。
学生在情感教育中学到的自控能力会帮助他们更好地适应学习和生活中的各种挑战和困难。
二、小学班级管理中情感教育的具体实施方法1. 引导教师具备良好情感管理能力小学教师应该具备良好的情感管理能力，懂得从学生角度出发，善于与学生沟通交流，并且要有足够的耐心和爱心。
只有这样，教师才能成为学生情感发展的引导者，才能开展有效的情感教育。
2. 创建温馨和谐的班级氛围教师要努力营造一个温馨和谐的班级氛围，让学生感受到家庭般的温暖。
无论是班级管理还是情感教育，都要以体贴关怀和尊重学生为出发点，让学生感受到来自教师和同学的爱和友情。
只有在这样的氛围中，学生才会更愿意倾诉自己的情感，更愿意学会与他人分享、沟通和互助。
3. 注重班会教育班会是小学阶段重要的教育形式，也是情感教育的重要途径。
教师可以通过班会进行学生心理情感教育，引导学生自我认知和情绪管理。
在班会中，可以组织学生进行角色扮演、情感分享等活动，使学生能够更好地了解自己的情感，并学会如何正确地表达和处理自己的情感。
浅谈班主任班级管理中的情感教育
浅谈班主任班级管理中的情感教育班主任是班级工作的组织者和领导者，是学校、老师、学生之间的联络者。
要使学生养成良好的道德品质、勤奋刻苦和认真学习的习惯，并自觉遵守学校的规章制度，一个重要的因素就是能否有效地进行班级管理。
在短短好几年的班主任工作中，我深深地感受到：在无中做一个班主任容易，但要做一个好班主任，一个学生尊敬认可的班主任难。
我觉得在无中的班主任除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，培养和提高他们的情感智商，使他们人格得到完整的发展。
一、情感教育对于班级管理的影响情感教育是融洽师生关系，培养健全人格，提高班级管理效果的重要手段。
许多班级工作经验表明，班级开展的教育内容能否被学生接受，很大程度上取决于班主任与学生之间关系的融洽程度。
师生间应搭起情感的桥梁，经常保持愉快活泼和融洽的气氛，相互尊重、理解信任、团结合作、教育的内容能在情感的传送带上顺利通行。
如果师生间的情感疏远、心理距离大，学生就会对老师产生一种敬而远之的回避心理，那么，这个教师首先就不容易被学生接受，学生不愿你来分享他的快乐，也不愿你来分担他的痛苦，对于老师，他的情感之门是紧闭的，这样老师的教育恐怕很难被他接受。
所以，班主任只有在平时的教育管理中注入情感，平等地与学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，这样才能增强班级管理的效果。
我在无中当班主任的这几年来，无论是在班会，还是在课下的交流，我常常引导学生对祖国的热爱，对亲情、友情的认识。
让他们在成长的过程中，让祖国的形象永远屹立在内心的深处，让他们牢记父母含辛茹苦将他们抚养成人的恩情，让他们充分地感受友情。
通过这样的情感教育，使他们树立正确的人生观，增强他们的责任感，学会珍惜友情，与人和谐相处。
学生正是因为有着这些积极的情感体验，我们的班级管理才被更好地引导到教育内容的轨道上来。
班级管理中的情感教育
班级管理中的情感教育在学校教育中，除了重视学生的学科知识的传授外，情感教育也扮演着重要的角色。
班级管理中的情感教育旨在培养学生积极向上的情感态度，增进同学之间的情感交流，促进班级的和谐发展。
本文将探讨班级管理中的情感教育的重要性以及一些实施情感教育的有效方法。
一、情感教育的重要性情感教育在班级管理中的重要性不容忽视。
首先，情感教育有助于建立良好的班级氛围。
通过情感教育，学生能够更好地理解和尊重同学之间的感受和情绪，培养友善、互助的班级文化。
其次，情感教育有助于培养学生的情绪管理能力。
学生在成长过程中会面临各种情绪波动，情感教育能够帮助他们正确理解和处理自己的情绪，增强情绪的调控能力。
最后，情感教育有助于提升学生的社交能力。
通过情感教育，学生可以学习如何与他人沟通、合作，并培养良好的人际关系。
二、实施情感教育的有效方法1. 倾听和关怀在班级管理中实施情感教育，教师首先需要进行倾听和关怀。
教师应保持开放的心态，倾听学生的诉求和情绪，积极关注他们的成长和发展。
通过与学生的面对面交流，教师能够更好地了解学生，建立起师生之间的信任和亲近感。
2. 培养情感共鸣情感共鸣是班级管理中的重要环节。
教师可以通过课堂活动、情感分享等方式，鼓励学生分享个人经历和情感体验，让每个学生都感受到他人的理解和支持。
同时，教师也应积极参与到学生的情感表达中，以身作则，引导学生树立正确的价值观和情感态度。
3. 培养团队合作意识团队合作是情感教育的重要内容之一。
通过开展班级活动、小组合作等形式，教师能够培养学生的团队合作意识和能力。
在团队合作过程中，学生将学会倾听他人、关心他人，并意识到自己在班级中的重要性。
4. 培养情感表达能力情感表达能力的培养对于学生的情感教育至关重要。
教师可以通过情感写作、情感诗歌创作等方式，鼓励学生将内心的情感通过文字或艺术形式进行表达。
同时，教师也应给予学生充分的认可和鼓励，让他们在情感表达中感受到成长和进步。
班级管理中的情感教育
班级管理中的情感教育班级管理是学校教育中的重要组成部分，而情感教育则是班级管理中至关重要的一环。
它不仅关乎学生的情感健康和个人成长，还影响整个班级的氛围与和谐程度。
本文将探讨班级管理中的情感教育，并提出一些有效的实施策略。
一、情感教育的重要性情感教育是培养学生健全人格发展的重要环节，它与学业成绩和知识储备同等重要。
情感教育不仅仅是关注学生心理健康的问题，更关乎在人际交往中培养良好的情感能力和情商。
良好的情感教育能够促进学生之间的相互关爱、理解和尊重，有助于形成和谐的班级氛围和积极的学习态度。
二、建立和谐的师生关系师生关系是情感教育的基础，也是班级管理的关键。
教师应该从心理上关注每个学生，尊重他们的个性差异，建立起平等、尊重的沟通和互动关系。
同时，教师也要以身作则，展示积极向上的情感态度和行为，鼓励学生敢于表达自己的情感，为学生提供一个安全、舒适的学习环境。
三、培养学生的情感管理能力情感管理能力是情感教育的核心内容之一。
学生在成长过程中难免会面临各种情绪和压力的困扰，因此他们需要学会理解、接纳和管理自己的情感。
教师可以通过开展情感教育课程或者组织相关活动，帮助学生学会情绪调节和冲突解决的技巧。
同时，教师还可以通过引导学生分享情感、倾听彼此的烦恼和快乐，促进情感交流和情感支持。
四、组织情感教育活动情感教育并不仅限于课堂之中，丰富多样的情感教育活动也是非常重要的。
学校可以组织一些团队合作的活动，如班级拓展训练、志愿者活动等，通过团队合作来培养学生的沟通、合作和情感分享能力。
此外，学校还可以定期开展主题班会，让学生通过角色扮演、分享经验等形式，认识自己的情感需求，培养自信和积极向上的情感态度。
五、与家长合作情感教育需要学校和家庭的共同努力。
学校应该与家长保持密切的沟通联系，及时了解学生在家庭环境中的情感状况，共同为学生的情感健康提供支持和引导。
学校可以定期组织家长会议或者家访活动，与家长分享情感教育的理念和方法，促进家校合作，形成良好的育人合力。
谈谈班级管理中的情感教育
谈谈班级管理中的情感教育苏霍姆林斯基说过，情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变为枯燥无味的空话，只能培养伪君子。
长期以来，我们教育者不断加强思想工作，加强道德教育，加强学校纪律，但是，在实际生活中，常常效果不明显。
为什么学生的道德认识不能完全转化为道德实践？其中一个原因就是教育工作者忽视了情感教育，导致学生的道德认识和道德行为之间失去了转化的桥梁。
情感作为一种心理体验形式，往往影响甚至决定着一个人的价值取向。
心理学研究表明：青少年在内心深处往往以自己富有灵性的感受方式，对班主任的思想、道德、个性、情感、知识、能力、志趣、人格、价值观等，做出自己的独立判断和评价。
一旦班主任被学生认可和接受，那么，他的教育行为将产生意想不到的效果。
正所谓“亲其师”，方能“信其道”。
因此，作为一名班主任老师要外修形象，内练素质，要勇于审视剖析自己，主动弥补知识缺漏，矫正性格弱点，加强情操修养，丰富人生积淀，并且在此基础上，适时适度地展示自己的智慧、个性、品格。
如我带毕业班的学生，早自习总是与他们一起上，一起背语文、一起背数学、物理、化学的公式，当这些课的老师不在时，能给他们一定的指导；与他们一起参加体育活动，为班级的建设出力。
这样学生们把我当成了全心全意的一员，把我当成朋友，我工作起来也就比较容易达到目标。
实践证明，一个坚定、自信、开朗、博学、公正的班主任，最能赢得学生的尊敬和崇拜，也最容易营造一个充满和谐、充满热情、充满人文关怀的育人环境。
从这个意义上说，一支高素质的班主任队伍是学校德育工作的生命线。
另一个方面，传统的班级管理要求不断地规范和匡正学生的行为，让学生在不断纠错的过程中形成道德认识和符合规范的行为习惯。
笔者认为：教育不仅仅应该表现为一个不断纠错的过程，更应是一个让学生不断地体验成功、树立自信的过程。
班主任工作，尤其要重视培养学生的自我意识，指导学生逐步学会自我设计，自我评价，自我调控，建立积极向上的心态。
论小学班级管理中的情感教育
论小学班级管理中的情感教育小学是孩子进入学校的起点，也是情感教育的重要阶段。
在小学阶段，孩子们正在建立自己的情感世界，形成自己的人格和价值观。
小学班级管理中的情感教育显得尤为重要。
本文将探讨小学班级管理中的情感教育，并提出一些实践建议。
小学班级管理中的情感教育需要关注学生的情感体验。
小学生的情感体验是十分丰富而复杂的，他们可能会感到快乐、悲伤、愤怒、焦虑等各种情绪。
班主任和老师需要通过倾听、关心、理解学生的情感，引导他们正确处理情绪，增强情感调节能力。
可以设置情感分享的时间，让学生在轻松的氛围中表达自己的情感，得到关心和支持。
老师也要注意观察学生的情感变化，及时发现情感问题，并与家长合作，开展心理疏导工作，及时帮助学生排解困扰。
小学班级管理中的情感教育要重视学生之间的情感交流与互动。
班级是小学生学习和成长的主要场所，学生之间的情感交流和互动对于他们的成长起着至关重要的作用。
班主任和老师可以通过班会、小组活动等形式，创造一个和谐、积极的班级氛围，鼓励学生之间的情感交流。
培养学生的团队合作意识，让他们学会尊重他人、关心他人，增强集体荣誉感和责任感。
班主任和老师也要及时化解学生之间的矛盾，促进同学之间的友谊和团结。
小学班级管理中的情感教育需要注重学生的情感素养培养。
情感素养是指个体对自己情感的认知、表达、体验和调控的能力。
班主任和老师可以通过开展情感素养课程，引导学生认识自己的情感，了解他人的情感，培养学生的共情能力和社交能力。
教师还可以通过情感教育活动，如读书分享、影视欣赏等形式，让学生感受丰富的情感文化，提升情感修养。
在日常教育教学中，教师还可以通过赞美、鼓励等方式，促进学生的积极情感体验，激发学生学习的动力和兴趣。
小学班级管理中的情感教育需要家校合作。
在情感教育这个过程中，学校和家庭是密不可分的。
班主任和老师应该主动与家长沟通，了解学生在家庭中的情感状态，协调家校之间的教育理念，共同关心、引导孩子的情感成长。
班级管理中的情感教育
班级管理中的情感教育----转化后进生肃州区东洞中学陈晓芳所谓情感教育，是指教师在教育教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应，从而达到教育目的。
而情感教育，也是在学校教育中班主任教师必须具备的教育手段之一，尤其在后进生的转化工作中更是必不可少的“秘方良药”。
从事班主任工作已有八个春秋，关于在后进生中开展情感教育的几点体会与各位同行进行交流，以求共勉。
一、用爱去温暖他们受伤的心。
“教育是爱的事业，没有爱就没有教育”，“热爱孩子是老师生活中最重要的东西”，而我们面对的后进生就更需要老师的爱。
后进生往往经受过不幸、打击或者是失败，而他们的心灵所遭受的创伤只能用爱去抚平。
比如平日里的一句“吃饱了吗”、“住在学校里习惯吗”、“天凉了，记得添衣服”、“感冒了，及时向老师打招呼”、“有什么困难，来找老师”……这些话语虽简单，但却如一股暖流流进了他们的身心。
二、以温情去建立平等的师生、生生关系在一个班级（小组）中，由于学生的学习水平和学习成绩不同，教师和学生往往会对后进生产生鄙视感和厌恶感。
后进生往往会在自己不经意的言行中受到老师或同学的讥讽。
久而久之，会使他们在内心埋下自卑的种子，认为自己总不如别人，性格变得懦弱孤僻，思维变得懒惰、迟钝，他们在集体当中没有了自尊和安全感。
因此，教师必须是他们心灵自尊的保护者，而不是伤害者，还要教育全班同学去尊重他们，而不是讥笑、挖苦他们。
我班有两个特况生，平日里不愿与大家交流，性格孤僻，好多同学都鄙视他们，他们也抬不起头。
在班级管理中，我常常从正面引导，教育学生要多帮助有困难的同学，尤其是那些不善言谈的同学，生活上要多关心，多体贴，做到相互尊重。
我尽力做到一视同仁，提倡同学们有活大家干，有糖大家吃，班里买礼物时人人有份。
后来，我发现这两个同学有笑容了，能抬起头了，能大胆地与他人交流了，还时不时地为班级做些力所能及的事，为同学们搞好服务。
论小学班级管理中的情感教育
论小学班级管理中的情感教育小学阶段是孩子性格形成和情感发展的关键时期，班级管理中的情感教育对学生的成长起着非常重要的作用。
情感教育是培养学生良好情感品质和情绪管理能力的重要途径，对于帮助学生建立健康、积极的人际关系、促进个体全面发展具有重要意义。
那么，在小学班级管理中，如何进行情感教育呢？班主任和任课老师在班级管理中要以身作则，做好情感教育的榜样。
老师的言传身教对学生的影响是极大的，因此老师首先要不断提升自己的情感素养，保持乐观、积极向上的心态，处理好与学生的情感沟通。
老师要善于关注学生的情感变化，及时引导学生认识和控制自己的情感，激发学生的学习热情和兴趣，帮助学生发展积极的情感态度。
班主任和任课老师要注重培养学生的情感管理能力。
学生因为年龄小，对情感控制能力较弱，容易陷入情绪波动，因此在班级管理中，老师要教育学生如何认识自己的情感，如何理性面对自己的情绪，如何通过积极的方式来表达自己的情感，避免以消极的情绪方式来解决问题。
老师可以通过情感体验、情感交流等方式来培养学生的情感管理技能，帮助学生学会情感调控，提高情感认知水平。
班主任和任课老师要营造积极向上的班级情感氛围。
班级管理中的情感教育需要在整个班级中形成浓厚的情感氛围，这就需要班主任和老师们人人争当模范，做好班级内学生之间的情感交流。
在教学过程中，要注意对学生的情感体验进行引导和促进，使学生无论在学习还是生活中都能够感受到温馨、和谐的情感氛围，增强学生的情感归属感和情感交流能力。
而且，班主任和任课老师还要注重情感教育与学科教育的结合。
情感教育并不是一个单独的课程，而是与学科教育结合在一起的，这就要求班主任和老师在教学中要学会关注学生的情感需求，要通过学科教育内容引导学生情感体验和情感教育的引导。
在教学过程中，老师可以通过让学生参与情感体验活动、讨论情感问题等方式，引导学生进行情感体验和情感认知，帮助学生形成积极的情感态度和情感价值观。
班主任和任课老师要倡导以集体荣誉激励和情感教育相结合的方式。
浅谈班级管理中的情感管理
,
第二
,
作为 班主 任
, ,
,
在 班级 管 理
,
识 惯
,
师 生 关系
,
学习习惯
,
,
行 为习 惯
“
,
,
卫生习 情感世 界
”
中 一定 要 善 于 发 现学 生 情感世 界 中 孕 育 的 公平 善 良 正 义 等 正 能 量 并 要 培 养 和 激发 学 生 与 邪 气 作 斗 争 的 勇气
世界
,
“
宿生
而 按 国家 政 策 能 够 享受 的 就 只
,
月
”
,
有 的说
“ “
,
“
贝 音 偿一 箱 粉笔
”
”
,
有 60%
也 就是 1 6 位 同学
, , ,
如何 既公
,
捕 捉 学 生 的 情感 变化
,
,
指引学
。
有 的说
让家 长 领 回 家 教 育
”
,
也有 的
生 情感 因
。
态度
,
价 值观 的 健 康发 展
和 引 领的
人 的 情感 是需 要 感化
,
学校把 一 这
,
尤 其 是 处 于 叛 逆期 的 初 中
。
个6 5 位 同 学 的 班 级交 到 自 己 手 里 无 疑 是 对 自 己 的 信任
后
,
学生
,
他 们 更需 要 这缕 阳 光 的 照 耀
,
然而
, ,
一年 之 安全意
更需 要 这份雨露 的 滋 润
班上 学 生 的 学 习 成 绩
论小学班级管理中的情感教育
论小学班级管理中的情感教育随着社会的进步和教育理念的更新，情感教育愈发受到教育界的重视。
情感教育是指以培养学生健全的情感和良好的人格素养为目标，以促进学生全面发展为宗旨，以培养学生积极的情感态度和有效的情感管理技能为手段的教育活动。
而小学班级管理中的情感教育更是至关重要的，因为孩子们在这个阶段正处于情感发展的关键期，他们的情感思维和行为习惯都需要得到引导和教育。
下面我们将从师生关系、同学关系以及学校环境三个方面来阐述小学班级管理中的情感教育。
一、师生关系的情感教育1. 老师的情感表达小学生在成长过程中最需要的是温暖和关怀，因此老师在师生交往中应该适时地表达出对学生的关心和爱护。
比如在上课时对学生的提问要给予鼓励和肯定的回应，对学生的错误要用鼓励和帮助的方式去解决。
老师的情感表达会对学生的情感态度和情感经验产生重要的影响。
2. 善于倾听在师生交流中，老师应该多倾听学生的心声，了解他们的情感需求和情感困惑。
学生在表达自己的情感时，老师应该给予充分的理解和支持，避免过于苛求，尊重学生的个性差异，保持耐心和善良的态度。
3. 情感教育的示范老师在日常的教育过程中要成为学生的情感表达和情感处理的良好示范。
在处理学生之间的关系和与学生之间的关系时，老师要给学生做一个有情感智慧的榜样，不仅要让学生学会处理自己的情感问题，也要帮助他们学会善待他人的情感。
1. 团队合作的培养小学班级内的同学之间是一个团队，团队意识的培养有利于学生在情感上互相关心和支持。
在日常的学习和生活中，老师可以组织学生们进行小组活动或小班活动，让学生们学会团队合作、分享、互助等良好的情感交流方式。
2. 培养尊重和理解同学间的尊重和理解是个人情感修养的重要组成部分。
老师在班级管理中要重视对学生相互之间情感的交流和理解，引导他们在相互交往中学会尊重和理解对方，不得以胶着扣帽子。
教育学生要学会调节自己的情感，学会善待他人的情感。
3. 紧急情况的处理在日常的小学班级管理中，难免会出现一些学生之间的矛盾和冲突。
谈班级管理中的情感教育
谈班级管理中的情感教育摘要文中对班级管理中的情感教育做了阐述。
关键词班级管理情感教育在现实教学中，期盼着学生主动发现学习的乐趣，愿意学习是不现实的，作为班主任，最先做到的应该是管理过程中对待学生的平等、公正、客观。
这是学生所期盼的。
以上只是最表面的思想，而教学管理中，最需要的，还是对学生的关心与爱护，是发自内心的去爱学生，令学生觉得在班级中得到温暖与关爱，才是最高境界。
总结出来就是三个真，即真心，真情，真爱。
“有你在身边，真好！”这是不久前毕业的学生给我最多的一句话，看后我有几分感动，也觉得万分欣慰。
有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。
”班主任是教育者、领路人，只有我们的班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，才能做到润物无声。
”我们的学生就会自尊、自立、自律、自强。
在实际的班主任工作中，我是这样做的。
一、用真情打动每一个学生的心灵著名教育学家亚斯贝尔斯说过，“教育本身就是意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
教育是心灵的艺术，抓住学生心灵，教育就成功了一半”。
爱是班主任良好工作方法的源泉。
我班曾经有个叫李博的同学，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱，还经常欺负其他小同学，隔三差五有同学向我告状。
我向他了解情况，他的态度很是蛮横。
对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，了解。
通过与他同村的学生口中得知：他父母离异，他从小跟着奶奶长大。
当我了解到这个情况后非常同情他为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。
我记不清多少次和他促膝谈心，多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始变了，变得有礼貌懂事了，学习也有了很大的进步。
通过这件事也让我相信就是顽石般的学生，也终会有感召转化的一天。
当然，这只是一个个例，是不是听话的孩子就不需要关爱了？当然不是。
根据教育理论中的二八定律，把真情用在另外的百分之八十的学生身上，所收到的效果会更大。
论小学班级管理中的情感教育
论小学班级管理中的情感教育小学是孩子们成长的重要阶段，而班级管理中的情感教育更是至关重要的一环。
良好的情感教育可以帮助孩子们建立正确认知、积极情绪和健康人格，为他们的未来发展打下坚实的基础。
在小学班级管理中，如何进行有效的情感教育呢？本文将围绕这一主题展开讨论。
小学班级管理中的情感教育需要注重情感的引导和表达。
孩子们的情感丰富多变，他们可能会感到快乐、愤怒、焦虑、害怕等各种情绪。
教师要耐心倾听孩子们的心声，了解他们的情感需求，引导他们在适当的时候表达自己的情感。
在课堂上，可以设置一些情感表达的活动，让孩子们通过绘画、写作、剪纸等形式来表达自己的情感，这样可以帮助他们更好地认识自己，释放压力，增强心理健康。
小学班级管理中的情感教育需要注重情感管理能力的培养。
在孩子们的成长过程中，他们会面临各种情况，有时候难免会感到情绪低落或者受到挫折。
在这个时候，教师可以通过情感管理的培训和引导，帮助孩子们学会调节自己的情绪，提高应对各种情况的能力。
可以通过模拟情景来让孩子们学会面对挫折时的积极心态和解决问题的方法，让他们在实践中不断提高情感管理的能力。
小学班级管理中的情感教育需要注重情感交流和情感互动。
孩子们在班级中相处时间较长，情感交流和情感互动是非常重要的。
教师可以引导孩子们学会倾听和尊重他人的情感，学会尊重他人的选择和意见，培养孩子们的同理心和合作精神。
在班级管理中，可以开展一些团队合作或者情感交流的活动，让孩子们在游戏、合作中学会理解他人，学会沟通，增强情感交流的能力。
小学班级管理中的情感教育需要注重情感价值观的培养。
情感价值观是指个体对情感的认知、情感态度和情感行为的总和，是一个人对自己情感生活的认识和对其他人情感生活的理解。
在小学班级管理中，教师应该引导孩子们形成积极健康的情感价值观，教育他们正确对待情感，正确处理情感关系，培养他们健康的心理和情感安全感。
可以通过情感教育课程、情感故事等形式，让孩子们认识到情感的重要性和价值，引导他们形成正确的情感认知和情感态度。
论小学班级管理中的情感教育
论小学班级管理中的情感教育
小学班级管理中的情感教育，是指通过培养学生的情感意识、情感修养和情感表达能力，促使他们健康发展的一种教育方式。
情感教育是教育的重要组成部分，对于学生的全面发展具有重要作用。
在小学班级管理中，情感教育应起到积极的引导作用，使学生能够正确理解、合理处理自己的情感，培养良好的情感品质和情感表达能力。
小学班级管理中的情感教育应注重培养学生的情感意识。
学生的情感意识是指对自己情感的认知和体验能力。
通过情感教育，可以使学生更加关注自己的情感需求，主动关注他人的情感需求，提高他们对情感的敏感度和灵敏度。
为了培养学生的情感意识，教师可以通过讨论、角色扮演、情感故事等方式，引导学生思考和表达自己的情感，让他们更好地理解情感的本质和影响。
小学班级管理中的情感教育应注重培养学生的情感修养。
情感修养是指学生在情感方面的修炼和提升，包括情感稳定、情感回应和情感管理等方面的能力。
在小学班级中，教师应注重培养学生的情感稳定，使他们学会调节自己的情绪，保持积极的情感状态。
教师还应引导学生正确回应他人的情感需求，培养他们关心、理解和宽容他人的情感。
还应培养学生的情感管理能力，使他们能够有效地处理自己和他人的情感问题，避免情感冲突和伤害。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈班级中的情感管理
嘉定区徐行育红小学高俊英
班级管理是一门科学，也是一门艺术。
科学在于求真，艺术在于创新。
一旦生生不息的管理活动与多姿多彩的管理艺术相结合在一起的时候，管理就成为了生活。
生活当然需要情感演绎，同样管理也需要情感。
因为情感管理能将人们藏在内心的愿望转化为动力，不断激励大家前进。
一.、什么是情感教育？
情感教育就是寻求愉快情感对人的行为是一种强烈的推动力和控制力。
人的情感通过潜意识左右其行为，在不知不觉中，潜意识总是推动人去寻找愉悦的情感而避免痛苦、悲伤的情感。
情感管理就是教师以真诚的情感，增强教师与学生之间的情感联系与思想沟通。
情感管理注重内心世界，根据人情感的可塑性、倾向性以及稳定性等特征进行管理，满足学生的心理需要，形成融洽和谐的学习氛围的一种管理方式。
其目的是激发学生的学习积极性，消除学生的厌学情绪，通过情感的双向交流与沟通实现有效的班级管理。
我对情感的理解，首先基于这样一个理论基础，即：班级是学生的组合体，班级行为既不是物理变化，也不是化学变化，它的运行是学生的行为组合。
如何让班级在激烈的竞争中脱颖而出，这需要大家的共同努力，它的成功取决于班级中的每一个学生。
“其力断金”则正是这个道理，而情感管理仅仅只是点燃这团“火”的火种而已。
情感教育可是班级所有学生最大限度地发挥创造以形成强大班级合力，从而推动班级不停地向着良好地方向发展。
其次，应该明白情感管理的基础是建立在“爱心、乐业、创新”之上的。
任何管理理念都有自己的核心价值观，它正是通过这些价值观来传达新的理念，并逐渐渗透到学生生的内心深处，逐步有意识地改变学生的行为，所以，情感管理通过创造一个宽松的人文环境，无限的个人发展的班级氛围，让班级中的每位学生对学习都富有浓厚的兴趣、都充满热情，真正做到“情感化蝶”的境界。
二、为什么要应运情感管理？
1、有事业心
应运积极地情感管理，能使学生深深地感受到老师是自己的知己，虽是上下级关系，但上下级无界限，正因为大家为知己，学生才愿“士为知己者死”，不当按时完成作业，书写认真，而且能够有创造性的学习，以最佳表现来报答教师从而使班级教学蒸蒸日上。
日新月异。
2、有号召力
运用积极地情感管理，能使学生对班级教师更加尊敬、爱戴、和信任，教师的威信也随之竖立起来。
有了建立在学生发自内心的尊敬、爱戴、信任基础上的威信，学生就会自觉的遵守教师的要求，信服教师的安排，心悦诚服的按照教师的要求去用心学习。
三、如何运用情感管理
情感管理是教师与学生纸浆的一种晓之以理、动之以情的思想交流方式。
情感管理作为班级的一种管理方式，它可以通过以下方法，手段来实施。
1、尊重学生
向来，人们都有追求他人对自己的尊重愿望。
那学生又怎能例外？成功的教师总是十分注意尊重学生的人格与尊严，从而满足学生的这种心理需求。
教师应拥有一颗平等之心，做到不居高临下，高高在上，把自己融入到学生中去。
对学生不分好生，差生，不分亲疏远近，靠威信而不是靠严厉来管理。
教师只有学会尊重学生，才能够被学生尊重，从而更好地树立
起自己在学生中的威信，才能做到一呼百应。
2、理解学生
理解学生，是教师与学生之间心灵沟通，建立和谐的师生关系，解除师生间的隔阂，达到思想认同的有效途径。
教师应时刻关注学生的情绪变化和心理需求，做到无微不至，理解人，还应体现在作为教师要宽宏大量，要善于换位思考，多为学生着想。
只要掌握学生的思想动态，理解学生的所急、所愿、所想、所怨、做到了解学生，体谅学生，才能给学生创造一个宽松愉悦的学习环境和氛围。
3、关心学生
教师必须全面关心学生，把学生当朋友、当亲人。
学习上关心他们的成长与进步，生活上关心他们的冷暖与疾苦。
教师只有满腔热情的去关心学生，像亲人一样的去帮助学生，竭尽全力去为学生排忧解难，才能解除学生学习的后顾之忧，点燃学生心中的火焰，才能是班级真正成为学生学习、成长的精神乐园。
4、赏识学生
鼓励、表扬的话谁都爱听。
学生的学习，表现都希望得到教师的肯定、赏识使之成
为学生中举足轻重的一员。
因此，当学生取得成绩时，教师应及时给予肯定和表扬，这样既能满足学生“被认可的需要”，又能给学生一种极大的心里推动力量，更能有效的调动学生的学习积极性。
5、包容学生
教师要有一颗海纳百川的宽阔胸怀，能包容学生范的所有错误。
特别是对待无意中经常犯错的学生，要不歧视、不排斥、不挖苦，多鼓励使之放下包袱，愉快学习，为学习放出最大能量。
四、情感管理应该注意的问题
情感管理也不是万能的，如若运用不当也会产生一些负面印象。
因此，班级管理者要冷静客观地认识情感管理的相对性，并善于使用情感管理，注意情感管理与其他管理方式相结合，以疏通情感管理中有可能出现的问题。
1、柔中有刚，刚柔并济
一味的追求情感管理的完美，容易使教师失去原则性，乱了章法，对学生身上存在的问题管理不及时，甚至不敢大胆的管，怕触及学生的底线，会让学生对自己产生抵触心理，这样就会使教师滋生“老好人”的思想，情感管理中包容成分最多的就是怀柔之策，教师应让学生知道，宽容绝不是对错误行为的放纵，而是善意的理解。
情感管理也要讲原则，同时要善于运用管理的艺术性，这样才能让情感管理柔中有刚，刚柔并济。
2规情结合，辩证施治
班级管理中运用情感管理，必须与其它管理方式有机结合。
特别要注意处理好以规章制度治班的关系。
教师应从班级实际出发，做到：有规有情。
规情并举。
辩证施治。
一是将无形之规与有形之规相结合。
有形之规挂在墙上，告知于众，规范学生；无形之规悬在心中，是有形之规与学生之间的情感桥梁。
架设这座情感桥梁是非常有必要的，因为任何有形之规都必须通过它，才能被学生接受、内化，并且变为自觉的外化行为。
二是情中有规与规中有情结合起来。
制定班级规章制度的目的在于爱护学生、规范学生。
这就必须从尊重学生、理解学生、关心学生出发，既要考虑其湿度，又要考虑其适情，既不能定的过宽，又不能定的过严。
将规中有情与情中有规结合起来是一种巧妙地控制艺术。
这就要教师把握并协调规与情，情与学生的关系，做到严重有爱，爱中有严，爱与严的辩证统一。
三是将以情疏导与以规责罚结合起来。
作为教师以规责罚，实属一种管理手段。
不责罚，不足以彰显班级规章制度的作用。
但责罚不是目的，它的目的同样在于教育学生，管理学生。
为达到目的，就必须将以规责罚与以情疏导结合起来。
以情感疏通为载体，把疏导信息送到违规之人感情里，融入其思想认识中，以更新其观念。
应采取对事不对人的态度，做到具体问题具体分析，针对不同情节，采取不同的以情疏导的策略，或以情感化，促进其悦纳责罚，吸取教训。
总之，教师在实施班级管理的全过程中，如果能围绕“情感”来做文章，并能以徳治班、以规管理方式有机结合，就不难“激活每一个细胞”，真正赢得全体学生的信赖与响应，就能拥有亲和力、凝聚力、感召力和影响力。
就能从内心深处来激发每一个学生的内在潜力，使他们真正做到心情愉悦，刻苦学习，在不久的将来创造出辉煌。
2013.3.26。