多维互动式双语教学实践初探——以《外贸函电》为例
校企协同理念下《外贸英语函电》O2O混合式教学应用探索
校企协同理念下《外贸英语函电》O2O混合式教学应用探索1. 引言1.1 研究背景外贸英语函电作为外贸专业的一门重要课程，对于学生的英语沟通能力和专业素养具有重要的作用。
传统的教学模式在满足学生知识需求的往往无法满足企业对人才的实际需求，学生缺乏实践能力和市场认知是目前教学中存在的问题。
校企协同理念的提出为这一问题提供了新的解决途径，通过校企合作，可以将教学与企业需求紧密结合，使学生在学习中获得更多实践机会，更好地适应市场。
目前，随着互联网和移动互联网技术的发展，混合式教学模式逐渐兴起。
这种教学模式将传统面对面的教学与在线教学相结合，充分利用网络资源和教育技术，实现教育资源的共享和教学方式的创新。
结合校企协同理念和混合式教学模式，可以更好地满足学生的实践需求，提高教学质量和效果。
探索校企协同理念下《外贸英语函电》课程的O2O混合式教学应用具有重要的现实意义和研究价值。
1.2 研究目的本研究旨在探讨校企协同理念在教学中的应用，并结合混合式教学模式，针对《外贸英语函电》课程展开实践探索。
具体目的如下：1. 分析校企协同理念在教学中的重要性和优势，探讨如何有效整合企业资源和学校教学资源，提高教学质量和培养学生实践能力。
2. 探究混合式教学模式的概念和特点，研究如何将传统面授教学和在线教学相结合，实现教学方式的创新和教学效果的提升。
3. 对《外贸英语函电》课程进行详细介绍，分析其教学内容和特点，为后续的O2O混合式教学模式设计提供理论基础和课程依据。
4. 设计和实施O2O混合式教学模式，探讨在《外贸英语函电》课程中如何运用线上线下相结合的教学方法，促进学生学习和实践能力的全面提升。
5. 通过教学效果评估，探讨校企协同下O2O混合式教学对学生学习成绩和实践能力的影响，为今后教学改革和课程优化提供参考依据。
2. 正文2.1 校企协同理念在教学中的应用校企协同理念在教学中的应用是指学校与企业之间建立合作关系，共同促进教学教学质量的提升和学生的职业发展。
高职《外贸英语函电》“IPVEL”教学模式实证研究
高职《外贸英语函电》“IPVEL”教学模式实证研究[摘要] 《外贸英语函电》“IPVEL”教学模式(Introduction-practice-virtuality-experience-lead out)突出“实践”在教学中的重要作用,对培养学生的能力有非常重要的意义。
本文对外贸函电教学如何与社会需求相结合,如何改革教学模式、强化实践教学,进行一些研究与思考。
[关键词] 高职教育外贸函电“IPVEL”教学模式《外贸英语函电》是高职商务英语专业的核心课程,是一门ESP(English for Special Purposes)课程,是一门集英语交流和职业技能为一体的实践性、应用型课程。
在商务英语专业课程设置体系中,本课程是以商务英语为基础,融汇国际贸易业务,培养学生从事涉外贸易工作、进行商务管理的一门专业技能课程。
现有的教学模式通常是以教师讲授为主,学生模拟套写为辅。
这样的教学模式存在不少的问题,如课堂气氛不够活跃,容易形成教师“一言堂”的状况;学生实践能力和灵活运用能力较差等。
作为专业课程教师,针对目前外贸函电教学中存在的英语语言教学与专业技能培养脱钩的问题,研究一种崭新的实用的教学模式已迫在眉睫,因此本人根据多年的外贸函电实践教学经验,提出高职《外贸英语函电》“IPVEL”教学模式。
同时,互联网技术的发展及普及为《外贸英语函电》“IPVEL”教学模式提供了有力支持。
本论文对外贸函电教学如何与社会需求相结合,如何改革教学模式、强化实践教学,进行一些研究与思考。
一、研究背景1.国内研究现状目前,国内许多教育专家和大学一线骨干教师已研究探讨了外贸英语函电的教学方法、教材编写、教学手段、教学内容等方面,如王伶提出了案例教学法在商务英语函电教学中的运用、罗健主要研究外贸函电的撰写方法与技巧、石春让分析了外贸英语函电的句型特点及其翻译技巧、蒋丽萍主张在外贸英语函电教学中利用多媒体辅助手段以及采用双语教学、曾立伟探索了外贸英语函电的课程特征与教学建议。
融合创新创业教育的《外贸函电》课程教学探讨
融合创新创业教育的《外贸函电》课程教学探讨随着经济全球化的不断深入发展，国际贸易交流日益活跃。
为了培养具备创新创业能力的外贸人才，融合创新创业教育于《外贸函电》课程中显得尤为重要。
本文旨在探讨如何将创新创业教育与《外贸函电》课程相融合，以提高学生的创新创业能力。
在课程设计上，可以更加注重培养学生的创新思维和创业意识。
在教学过程中，引导学生从实际问题出发，进行思考和分析，培养其解决问题的能力。
引导学生关注市场需求，培养市场意识和创业意识，使其能够通过创新思维开展创业实践。
可以通过案例分析和实践活动来加强创新创业教育。
通过分析成功的创新创业案例，学生能够了解创新创业的重要性和途径，并从中汲取经验和启发。
通过组织实践活动，如模拟创业比赛、实地考察等，让学生亲身参与创新创业过程，增强实践能力和创新思维。
可以加强与企业的合作，提供实际创新创业项目的机会。
与企业的合作可以使学生更好地了解实际创新创业的运作机制和挑战，并且能够将所学知识应用到实际项目中。
通过与企业的合作，学生能够获得更多的机会和资源，培养创新创业的能力。
要加强教师队伍的培养，提高教师的创新创业教育水平。
教师不仅要具备专业知识和教学能力，还要具备创新思维和创业意识，能够引导学生进行创新创业实践。
教师需要不断提升自身的创新创业能力，参与相关培训和研究，不断更新教学内容和方法。
融合创新创业教育的《外贸函电》课程教学需要在课程设计、案例分析、实践活动、与企业合作以及教师队伍培养等方面下功夫。
通过这些措施，可以提高学生的创新创业能力，培养适应经济全球化发展的外贸人才。
还需要不断总结经验、改进教学方法，适应时代需求，为创新创业教育提供更好的教学环境和条件。
浅谈从《外贸函电》课程谈国际贸易专业双语教学的思考与建议
浅谈从《外贸函电》课程谈国际贸易专业双语教学的思考与建议浅谈从《外贸函电》课程谈国际贸易专业双语教学的思考与建议论文关键词:双语教学外贸函电课程体系论文摘要:依照专业实践性的客观要求，在全球快速发展的背景下，面对与世界发达国家模式接轨的目标，以及对《外贸函电》在专业学生整个课程设置中的位置和作用的综合考虑下，该课程走双语教学的途径有其本身的必要性和可行性。
然而在实际教学工作中，也确实存在不少问题与障碍。
针对这些问题，在教学模式改革、教学理念转变、师资力量建设和科学质量评价体系方面作出相应的思考和建议。
1《外贸函电》双语教学的必要性与可行性1.1专业实践性的客观要求双语教学相对较好地解决了、企业对国际贸易特色人才的需要，有效补充了理论到实践的过渡环节，缩短了融人社会的进程，也为企业和个人的发展开辟了更为广阔的空间。
1.2全球经济快速发展的客观要求中国正在顺应全球经济的快速发展的步伐和积极参与全球经济一体化的进程，这就要求我们的国际贸易专业的是一个高效培养国际化人才的科学机制，双语教育是这个机制的必要组成部分，发挥着重要且不可替代的作用。
1.3与世界发达国家教育模式接轨的客观要求世界上有许多国家开展双语教学的先例可供我们借鉴。
目前，双语教育在世界上多个国家实施。
在这些国家经济发达的现象背后是一整套悠久、运作成功的教育模式，充分理解并且掌握这些国家的双语教育经验，无疑是为我国双语教育的探索阶段提供了一条捷径，也是今后与世界其他国家在高等教育领域交流合作的必要内容。
1.4《外贸函电》课程定位的客观要求《外贸函电》在国际贸易专业是最为适合列人双语教学的课程。
它一方面与《国际贸易学》、《国际贸易理论与实务》相联系，以作为载体将先前学过的知识进行回顾;另一方面以学生十几年的英语为基础，进一步锻炼英语能力。
再者，通过课堂上英语听、说、读、写的联系，有利于有效提高师生的英语应用能力和社会适应能力。
2《外贸函电》教学中的问题与思考在《外贸函电》课程的教学中，针对常见问题和障碍，为了进一步提高教学效果，充分体现双语教学区别与传统模式的个性化特征，完全达到教学预期，提出了以下具体的实施策略。
高职《外贸函电》一体化教学模式探析
- 56-校园英语 / 职业教育高职《外贸函电》一体化教学模式探析山东外国语职业学院/窦岑【摘要】现阶段我国的教育改革正处在深化时期，在这一过程中对高职的外贸函电的教学模式改革也要及时跟进，和时代发展需求相适应，通过实施一体化的教学模式将学生的学习效率得以有效提升。
基于此，本文主要就高职外贸函电课程的特征及教学现状进行详细分析，然后就一体化教学模式的策略实施进行详细探究，希望此次理论研究有助于实践教学发展。
【关键词】高职 一体化教学模式 外贸函电引言高职教学主要是以对学生的实践能力培养为目标，为学生今后的就业打下基础。
外贸函电课程是高职院校国际贸易及商务英语专业比较核心的课程，是对学生的外贸函电阅读及翻译和写作等方面能力的培养，让学生顺利的掌握建交函书写等能力。
全球化进程的加快也使得外贸函电这一课程教学的作用愈来愈重要，这就需要在教学的新模式上进行探究。
一、高职外贸函电课程的特征及教学现状分析1.高职外贸函电课程的特征分析。
高职外贸函电的课程教学是以学生就业为导向的教学，函电作为对外贸易活动中运用频繁及便捷的联系方式，也是对外贸易活动中不可缺少的要素。
我国的对外贸易在不断发展过程中，社会用人单位对这一方面的人才需求量也不断增加，所以对高职外贸函电课程教学模式进行优化就有着其必要性。
从这一课程内容来看，主要体现出课程的实践性，其中有建立业务关系以及询盘和报盘等，所以这其中就有诸多的术语需要进行了解。
在教学目标上也是多方面的，主要是知识目标以及证书考核目标和职业技能目标。
2.高职外贸函电课程的教学现状分析。
当前高职外贸函电的课程教学过程中，还有诸多方面存在着问题有待解决，这些问题主要体现在师资队伍方面没有达到要求，一些教师在教学经验上不是很充分，英语功底有的不是很强；而英语功底较好的老师可能在外贸专业知识方面又有所欠缺，这样在对学生的教学过程中就会遇到诸多障碍，不利于学生的知识技能掌握。
有的老师是只注重学生的外贸实务知识积累及操作能力培养，对外贸信函的运用方法没有得到重视，在实际教学效果上也甚微。
高职高专《外贸英语函电》双语教学的特点及建议
面的具体需求和建议 。例如经过调研 ， 校企合 作公 司认 为该 门课
程 应 加 强 学 生 在 外 贸 客 户 开 发 与维 护 环 节 的训 练 ，应 在 教 材 中
穿插相应的实战案例 ， 并 配套使用实践教学软件 ， 让 学生模拟 真 实操作环境开展业务流程 ，尽量缩 短学 生走 上工作 岗位 的适 应 期。 二要 在教材编写前调研学生 的需求 。 例如该校国际贸易专业
照本宣科 ， 要求 学生背诵 例句 ， 分析语 法 ， 按 照英语精 读 的模式
来 教 授 外 贸 函电 。由于 教 师 普 遍 缺 乏 外 贸 实 际业 务经 验 ， 课 程 难 以体 现 实践 性 ，学 生 在 学 习 的 过 程 中通 常 会 觉 得 枯 燥 ， 缺 乏 兴
首先 ， 外贸英语 函电的双语教学应更专注于教 学内容。教 师 在教 授该 门课程的过程 中，应 引导学生更 多关 注各 个业 务流 程
语函电教材 由于 自身的特殊性 ，使用英语作 为母语 的国家不需 要专 门教授 《 外 贸英语 函电》 ， 因此 国外没有与 之相对应 的英文 原版教材。而市面上 国内编写 的外 贸函电教材 内容多 数是 中英
对 于多数 实施 双语 教学 的专业课 程 ，为了帮助学生接 触原 方 式 的接 受 程 度 。
学生 的英语水平 如何 ；他们 在学习这门课程前专业知识 掌握程
度如何 ； 学生对这 门课程要要求 和期望是什 么 ； 学生对双语 教学 其次， 结合用人单位 和学生 的需求分 析 ， 教师 编写符合实 际
１ ． 高职高专外贸英语 函电双语教学教材缺乏 汁原 味的专业英语 ， 原则上建议使用英文原版教材。但是外贸英
客户 的真 实 目的是什 么 ， 如何根据 客户询盘 是 国际贸易专业 背景 的专业 课教师 ； 二 是英 语专 业背景 的基 础 析针对不 同的询盘 ， 课教 师 。国际贸易 专业 的专 业教 师采 取双 语教 学 的 困难 主要 业 背景 的老师 虽然 英语交 流能 力相 对较好 ，但 是 国际贸 易专
双语教学在高职外贸英语函电中的应用
双语教学在高职外贸英语函电中的应用[摘要]文章主要探讨了在生源总体英语水平较差的情况下，如何因材施教，实行以英语为主，汉语为辅的双语教学法。
笔者通过该双语教学方法在高职高专《外贸英语函电》教学中的具体实施，采用了“三阶段循序渐进法”与“分角色训练法”两种方法，确立了“专业至上，从实际出发，循序渐进，英主汉辅”的基本原则。
实践证明，恰当的双语教学作为一种“权宜之计”，能使《外贸英语函电》这门专业性很强的课程较好地为学生所接受。
对我们在学生整体英语水平不高的情况下，如何顺利完成该英语专业的教学提出了一条新的思路，能够明显提高教学质量。
[摘要]双语教学外贸英语函电循序渐进法角色训练法一、引言双语教学（bilingual teaching），英国朗文出版社出版的《朗文应用语言学词典》对它的定义是：the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects。
我国当前高校教育的双语教学一般是指在部分基础课和专业课教学中，课堂讲授、课堂讨论、课后作业采用英语和汉语两种语言进行的一种教学模式。
目前，双语教学的主要研究范围是在非语言类专业课中同时使用英语和汉语两种语言的教学，是一种在传统的全汉语教学与全英（或者大部分为英语）教学方式之间的过渡。
本文要探讨的是，在理论上应该使用全英教学的外贸英语函电课程中采用英主汉辅的双语教学法。
二、《外贸英语函电》教学中使用双语教学的必要性作为商务英语专业的专业课，《外贸英语函电》紧紧围绕贸易实务的各环节展开：建立业务关系（Establishing Business Relationship）——资信（Credit Inquiry）——询盘（Inquiry）——报盘（Offer）——还盘（Counter-offer）——订购与确认（Ordering & Acknowledgment）——保险（Insurance）——包装与唛头（Packing & Marking）——装运（Shipment）——支付（Payment）——投诉（Complaints）——索赔（Claims）——仲裁（Arbitration）。
多维互动式双语教学实践初探_以_外贸函电_为例_于敏捷 (1)
[经贸实务]多维互动式双语教学实践初探以 外贸函电 为例于敏捷(湖州师范学院商学院,浙江湖州313000)[摘!要]双语教学日渐成为高等教育研究的重点之一,如何提高双语课教学质量与学生满意度尚处在探索阶段。
结合我国双语课教学理论研究成果,引入多维互动双语教学模式,将师生互动、生生互动、人机互动以及人与环境互动应用于 外贸函电 双语课教学过程,能从客观成绩与主体感观两方面提升教学效果。
[关键词]多维互动;双语教学; 外贸函电[中图分类号]G642 0!!![文献标识码]B !!![文章编号]1002-2880(2010)01-0051-03!!基金项目:浙江省新世纪高等教育教学改革项目(yb06084)部分研究成果和湖州师范学院高等教育研究项目(GJD09005)研究成果。
!!国家教育部在2001年提出了包含∀各高校在3年内开设5%~10%的双语课程#在内的大学生本科教学12项措施,2006年又发文要求,∀为加入WTO 培养人才#,各高校应∀积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学#。
双语教学从实验到逐步推广直至现在已成为我国教育研究的热点之一,如何同步提高双语课教学质量与学生满意度,真正将学生培养成为既精通专业知识又能熟练使用外语的∀复合型#人才尚处在探索阶段。
本文结合我国双语课教学理论研究成果,引入多维互动教学模式,以国际经济与贸易专业大三学生为实施对象,以 外贸函电 为课程载体,通过对照实验辅以问卷调查研究方法,测评多维互动教学模式的实施效果。
一、多维互动模式在双语教学中的运用选用程同春主编的 新编国际商务英语函电 作为教材,其中涵盖了邀请函、建立业务联系、询盘、发盘与还盘、付款方式、包装、运输、保险、申诉与理赔、促销等国际贸易的各重要环节,涉及大量商务往来信函,既要求学生掌握书信写作的结构与基本技巧,又要求学生规范、灵活地运用各种外贸术语,加之学生英语程度参差不齐,因此,传统教学模式极易致使课堂教学中教师积极性受挫,学生自主性受限,无法企及课程希望实现的专业知识与英语应用能力融会贯通的教学目标。
小议《外贸函电》双语教学实施方案
小议《外贸函电》双语教学实施方案摘要：双语教学一直是高职教育探讨的话题，本文从双语教材的选用、教学内容组织与安排、教学方法和手段、实践教学方式以及指导学生学习方法几个方面来研究外贸函电双语教学的实施方案，来达到更良好的教学效果。
关键词：双语教学；教学组织；实践教学随着世界经济的飞速发展，国际交流与合作日益密切，高职院校的学生要想与世界接轨，掌握本专业的前沿或边缘知识，专业英语的学习是必不可缺少的，高职院校开展双语教学势在必行。
1 双语教学存在的问题笔者在双语教学研究中发现，教学中有两个误区：一是有些人认为，只要在课堂上说了英语就是双语教学了。
其实在课堂上说几句英语，其余大部分知识都在用汉语讲，这并不叫双语教学。
从语言教学角度讲，双语教学是指使用另一种语言来讲授母语某一学科的知识内容。
也就是说，全面地用外语授课，帮助学生掌握一些在外语授课中不常接触的术语和单词，这是双语教学的标志。
另一种误区是，将专业课上成了外语课，只将教学内容翻译成了外语。
这样，学生充其量只是多记了几个专业方面的英语单词而已。
这种失去专业特点的教学是得不偿失的。
所以，双语教学不能将专业课上成外语课的辅助课。
那么，怎样才能合理地实施双语教学呢？笔者在旅游的过程中发现，香港、新加坡和马来西亚的华人不仅可以讲一口流利的中文，还会用英语熟练交流，甚至还会其他语言。
以香港的教学为例，许多学校的教师多以英语来教学生学习数学、化学、物理等课程。
由于长期沉浸在英语教学之中，学生对英语耳濡目染。
因此，一般都可说一口流利的英语，教学语言能力的促进作用由此可窥一斑。
那么新加坡人就是用英语作为母语来学习，从幼儿园到小学，都是在用英语在学习，到了中学才开始接触中文，用中文教一些课程。
那么马来西亚的教育就呈现多语言化，当地的华人会英语、汉语和马来语，甚至印度语。
这些国家和地区的成功案例显示，双语教学的实施并不是通过一两门课程就能完成的，那就需要完善整个课程体系。
小议《外贸函电》双语教学实施方案
小议《外贸函电》双语教学实施方案双语教学一直是高职教育探讨的话题，本文从双语教材的选用、教学内容组织与安排、教学方法和手段、实践教学方式以及指导学生学习方法几个方面来研究外贸函电双语教学的实施方案，来达到更良好的教学效果。
标签：双语教学；教学组织；实践教学随着世界经济的飞速发展，国际交流与合作日益密切，高职院校的学生要想与世界接轨，掌握本专业的前沿或边缘知识，专业英语的学习是必不可缺少的，高职院校开展双语教学势在必行。
1 双语教学存在的问题笔者在双语教学研究中发现，教学中有两个误区：一是有些人认为，只要在课堂上说了英语就是双语教学了。
其实在课堂上说几句英语，其余大部分知识都在用汉语讲，这并不叫双语教学。
从语言教学角度讲，双语教学是指使用另一种语言来讲授母语某一学科的知识内容。
也就是说，全面地用外语授课，帮助学生掌握一些在外语授课中不常接触的术语和单词，这是双语教学的标志。
另一种误区是，将专业课上成了外语课，只将教学内容翻译成了外语。
这样，学生充其量只是多记了几个专业方面的英语单词而已。
这种失去专业特点的教学是得不偿失的。
所以，双语教学不能将专业课上成外语课的辅助课。
那么，怎样才能合理地实施双语教学呢？笔者在旅游的过程中发现，香港、新加坡和马来西亚的华人不仅可以讲一口流利的中文，还会用英语熟练交流，甚至还会其他语言。
以香港的教学为例，许多学校的教师多以英语来教学生学习数学、化学、物理等课程。
由于长期沉浸在英语教学之中，学生对英语耳濡目染。
因此，一般都可说一口流利的英语，教学语言能力的促进作用由此可窥一斑。
那么新加坡人就是用英语作为母语来学习，从幼儿园到小学，都是在用英语在学习，到了中学才开始接触中文，用中文教一些课程。
那么马来西亚的教育就呈现多语言化，当地的华人会英语、汉语和马来语，甚至印度语。
这些国家和地区的成功案例显示，双语教学的实施并不是通过一两门课程就能完成的，那就需要完善整个课程体系。
学生不仅仅是听教师在课堂上用外语授课，还要达到既能学会学科知识，又能通过学习学科知识掌握外语。
高职商务英语专业翻转课堂教学行动探究——以外贸函电课程为例
现代经济信息410高职商务英语专业翻转课堂教学行动探究——以外贸函电课程为例姜 懿 陈 曦 九江职业大学摘要：随着高职教育教学改革模式的不断深入，优化英语课堂教学效果，提高学生自主学习能力和自主养成学习意识已经成为教师在制定期初教学目标中的一个重要考量方向。
翻转课堂作为一种新型课堂教学模式和组成形式，为商务英语专业课程教学开辟了一条新的思路。
翻转课堂在依附原有教学法的基础上更加突出强调激发学生主动学习兴趣，更多侧重培养学生自主学习能力和协同创新能力。
本文意在商务英语专业课程教学中实施翻转课堂教学模式，提出外贸函电翻转课堂教学流程结构，探究教学行动设计及实施策略。
关键词：翻转课堂；高职外贸函电；教学行动探究中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)034-000410-01一、翻转课堂在高职院校的研究意义自翻转课堂教学模式引入中国英语课堂以来，国内教育学者、教学届给与了广泛关注。
截止2016年10月，国内己有256篇文献介绍并比对了翻转课堂教学模式的应用性。
己有部分高校或高职院校开始试行或实行翻转课堂。
时代飞速发展中，新技术能够为课堂教学带来新的思路，使得知识的传授更为便捷。
以学生为本位的课堂策略，打破了传统教学的局限性，更侧重学习模式与学习过程，极大的促进了学生自主的学习能力与实践能力，达到理论与实践的有效结合。
同时，为学生提供了个性化的学习空间和多种学习途径，实现资源共享，信息量最大化，在很大程度上提高了课堂参与度。
二、翻转课堂应用于外贸函电课堂前的活动设计来自于美国富兰克林学院的 Robert Talbert 教授提出：翻转课堂应当包括课前和课中两个阶段。
课前阶段：指导学生观看相应章节教学视频，进行针对性的课前预习与演练；课堂阶段：反馈问题解决问题、促进知识内化，最后进行总结和反馈。
借鉴 Robert 教授的观点和国内外成功案例，笔者将外贸函电翻转课堂的实施，也分为课前学习和课堂活动两个主要步骤环节。
互动式教学法在高校外贸英语函电教学中的改革与实践研究
- 155 -作者简介：杨倩雯，广西陆川人，广西民族大学相思湖学院，助教，硕士研究生，研究方向：国际贸易方向。
互动式教学法在高校外贸英语函电教学中的改革与实践研究杨倩雯（广西民族大学相思湖学院，广西 南宁 530000）摘 要：外贸英语函电是一门集外贸知识与英语应用为一体的实用性课程，在教学中所涉及的内容多，知识面广，受教材、教师和学生等多方面因素的影响，该课程的教学质量并不是很高，学生的学习积极性始终未能得到有效的激发。
为此，众多高校开始尝试对这门课程进行改革，以调动学生的学习积极性。
下面将探析互动式教学法在外贸英语函电教学中改革的方法和策略。
关键词：互动式教学法；高校；外贸英语函电教学；改革；实践外贸英语函电是国际贸易专业学生必修的一门专业课，该课程将外贸专业知识与英语语言技巧结合在一起，以外贸信函为教学的基础，以提高学生的外贸业务信函的写作能力为目标，是一门综合能力比较强的课程，对于学生的能力要求比较高，教学难度比较大。
下面，笔者将结合自身的理解和认识，对该课程的教学内容进行详细分析。
一、当前高校外贸英语函电教学中存在的问题（一）教材模式及内容陈旧目前高校外贸英语函电的教材众多，教材编写体系基本上都是以外贸环节基本知识为体系，实践为附属的模式。
教材内容虽然紧跟外贸实施环节，如其基本环节为业务关系、询盘、发盘、还盘、接受、付款方式、保险、运输、解决争议等，但在分析教材例信的选择时没有连续性，如许多教材中每一章都是不同的公司、不同的产品、不同的行业，而不是两家公司系列业务之间的书信往来，这样学生在学习期间很容易产生混乱，不利于学生完整地理解一套外贸程序，影响学生的学习。
而且，还有一部分教材在编写过程中，注重英语知识的讲解，而忽视了外贸知识的渗透。
此外，外贸英语函电教材还存在内容陈旧的问题，其主要表现在以下两个方面：一是大部分教材中都有一张专门讲解信函格式的内容，其包含有信函的组成部分和样式，但教材介绍多以传统书信和传真等格式，但是近些年来，随着互联网的高速发展，电子邮件已经逐渐成为外贸函电的主要交流形式，关于这部分内容的介绍比较少。
研究外贸英语函电互动式教学的难点及对策概要
研究外贸英语函电互动式教学的难点及对策摘要：互动式教学要求教师改变传统的“满堂灌”式教学，鼓励、引导学生主动探求知识。
本文通过分析外贸英语函电互动式教学过程中存在的难点，从教师、学生、学校三方面提出了提升外贸英语函电互动式教学效果的策略。
关键词：外贸英语函电；互动式教学；难点；对策互动式教学是指的在教学过程中本着以学生为主的原则，教师与学生，学生与学生之间进行充分有效地交流，通过互相沟通，互相启发，互相影响，互相合作，提高学习效果。
互动式教学有利于活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，增强学生自主学习意识，培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，并使学生主体和教师主导相互为用。
《国家英语课程标准》为在英语课程教学中实施互动式教学模式提供了指导。
该《标准》在关于“教学中应注意的问题”部分中指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。
”根据外贸英语函电的课程特点，采用互动式教学模式可取得较好的教学效果。
笔者将就在外贸英语函电课程中实施互动式教学模式存在的难点进行探讨，并寻求其解决之道。
一、外贸英语函电的课程特点(一)实用性强外贸英语函电课程所学的知识，可以使学生在工作中得到迅速地应用，并能独立完成通过函电寻找新顾客、联系业务的事务，也能到外贸公司的任何一个外贸环节完成辅助性的工作。
这有助于学生快速地进入工作角色，展现自己的才能。
由此可见，外贸英语函电的实用性很强，对学生到企业实习或毕业生求职可起到巨大帮助。
(二)专业性、综合性强外贸英语函电一般比较简短精练，看似简单。
却是专业性和综合性十分强，它要求学生在学刊本门课程之前已具备了足够的国际贸易实务的知识，但仅具有专业知识还不够，它是集国际贸易实务、英语写作、营销、商务谈判及应用文写作等知识为一体。
因而外贸英语函电课程对教师的要求也比较高，教师不仅仅要是专业教师和英语教师的结合体，而且还需要跨学科掌握更多的与商业相关的知识。
“外贸函电”课程体验式教学模式初探
81课程教学Curriculum Teaching“外贸函电"课程体验式教学模式初探许红（成都信息工程大学四川•成都610225）摘要在分析“外贸函电”课程的教学目标与特点的基础上，根据教学实践要求，加入竞赛实践模式，对体验学习在“外贸函电”课程教学中的应用作了有益的探索,取得了一定的教学效果，丰富了教学内容.关键词体验式竞赛实践教学模式中图分类号：G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2019J0.070Study on the Experiential Teaching Model of"Foreign Trade Correspondence"CourseXU Hong(Chengdu University of Information Technology,Chengdu,Sichuan610225) Abstract Based on the analysis of t he teaching objectives and characteristics of"Foreign Trade Correspondence"course,and according to the requirements of teaching practice,the application of contest practice mode in the teaching of"Foreign Trade Correspondence"course has been explored,which has achieved certain teaching effects and enriched the teaching content.Keywords experiential form;competition practice;teaching mode0引言为了适应经济全球化需要和“外贸函电”课程本身的性质，其培养目标由传统理论人才向应用型人才转变,由教师导向型教学向教师导向型需求转变。
基于“体验式学习”理念的《外贸函电》课程探索
苏娜(南京铁道职业技术学院,南京210031)摘要:外贸函电课程是经贸类专业中一门实用性很强的核心课程。
教师在教学过程中往往仍停留在注重理论教学而忽视了学生的动手动脑能力的锻炼,培养出来的学生与社会需求有一定的差距。
如何平衡知识教育和职业教育的天平?“体验式学习”理念提供了一种这样的工具,并且已得到了实践的充分证明。
关键词:外贸函电;体验式学习;职业教育中图分类号:F752文献标识码:A 文章编号:1005-913X (2012)09-0131-01收稿日期:2012-05-28基金项目:南京铁道职业技术学院课题“基于‘体验学习’理论的项目课程开发与实施研究”作者简介:苏娜(1982-),女,河北景县人,讲师,经济师,研究方向:国际经济与贸易,服务外包,高铁经济。
一、引言在新时代条件下,人类社会的进一步发展比以往任何时候都更加取决于人们自身的素质。
提高人素质的关键在于学习,而学习的关键在于采用一种有效的学习方式。
在新一轮基础教育改革过程中,一种全新的学习方式———体验式学习走进了人们的视线。
而《外贸函电》正是一门理论与实践紧密结合、具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用课程。
学生在掌握了国际经济贸易相关的理论和实务知识后,还应具备在实践中运用这些知识的能力。
通过本课程的学习,使学生熟悉翻译和写作外贸业务中各类书信、电传、电报,掌握外贸业务中英语术语、缩略语、惯用句型和表达方法,并培养学生较高的英语写作技能。
如何学好这门实践性很强的应用性课程,是任课老师所要不断摸索的问题。
而实践证明,教师如果围绕“以学生为中心”,树立课程教学服务于学生的理念,在学生接受专业理论知识教学过程中加入一些体验式教学内容,就能在很大程度上提高教学效果。
二、体验式学习的基本原理体验学习的体验最初来自Dewey 的“经验学习”,即“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素,这两个因素以特有的形式结合着。
只有注意到这一点,才能了解经验的性质。
校企协同理念下《外贸英语函电》O2O混合式教学应用探索
校企协同理念下《外贸英语函电》O2O混合式教学应用探索随着我国外贸业的不断发展，对外贸英语的需求也愈发迫切。
外贸英语函电作为外贸工作中的重要部分，是一种特殊的商务英语形式，对于外贸从业人员来说至关重要。
为了提高学生对外贸英语函电的应用能力，许多高校开设了相关课程。
传统的课堂教学模式难以满足学生的需求，因此需要结合校企协同理念，探索O2O混合式教学应用，以更好地培养外贸英语函电人才。
一、校企协同理念的重要性校企协同是指学校与企业在教学、科研和人才培养等方面进行深度合作，通过共建实践基地、联合开发课程、共同培养学生等方式，促进学校教学质量提升和企业技术创新能力提高。
在当前外贸英语函电教学中，校企协同理念的重要性体现在以下几个方面：1. 贴合实际需求：企业了解外贸工作实际需求，能够为学校提供最新的行业信息和实践案例，帮助学校调整教学内容与方式，使教学内容更贴合实际需求。
2. 提供实践机会：学校与企业合作，可以为学生提供更多的实践机会，让学生在真实的外贸工作环境中接触和应用英语函电知识，从而提高实际操作能力。
3. 拓展就业渠道：通过校企合作，学生可以更容易地接触到外贸企业，拓展就业渠道，增加就业机会。
二、O2O混合式教学的优势和应用O2O混合式教学是指线上教学与线下教学相结合的教学模式。
在外贸英语函电课程中，O2O混合式教学具有以下优势和应用：1. 丰富教学资源：线上平台可以提供大量的教学资源，如教学视频、教学PPT、教学资料等，丰富了教学内容，增加了教学的多样性。
2. 弥补教学不足：课堂教学时间有限，无法涵盖所有知识点，而线上学习可以弥补教学内容的不足，学生可以在课后通过线上平台进行深入学习。
3. 提高教学效率：线上学习可以灵活安排学习时间，不受地域和时间的限制，提高了学习的效率。
4. 加强互动交流：线上平台可以进行师生互动、学生之间互动，促进了学生之间的交流与合作，增强了学习氛围。
在校企协同的基础上，将O2O混合式教学应用到外贸英语函电课程中，可以通过以下方式进行探索：1. 线上网络课堂：学校与企业合作，建立线上教学平台，由外贸领域专业人士录制教学视频、制作教学资料，为学生提供全面的外贸英语函电知识。
探索多元化教学评价在外贸函电英语课程中的构建
探索多元化教学评价在外贸函电英语课程中的构建作者：王敏来源：《课程教育研究》2021年第13期【摘要】为适应人才培养的需要，外贸函电英语的课程教授模式经历了探索与改变，如今早已不是教师对学生的一对多式的一言堂，相反，更多更新颖并且符合学生学习习惯与规律的教学模式和方法被引入课堂教学。
在多种教学模式及方式下的外贸函电教学中，该如何评价学生的学习效果，如何判断学生是否完成既定的学习目标？显然，这也需要借助相对应的多元的教学评价体系来评判。
本文以外贸函电英语课程为例，为在当下呈现出新特点、新生命力的该门课程的教学探索建立和运用多元评价的可能性，以期更恰当地对学生的学习效果做出评价，由此来促进学生的学习与个人发展以及教师的教学工作的提高。
【关键词】多元教学评价外贸函电英语发展【课题项目】本文系长沙民政职业技术学院“各类课题校级培育项目”项目成果，项目编号：21mypy17。
【中图分类号】F710-4;H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0079-02一、多元化教学评价教学评价是教学活动中的一个重要环节，它以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断。
合理的教学评价不仅能让教师对学生的学习情况有全面正确的掌握，还能促使教师及时调整自己的教学方法，促进师生双边共同的进步与发展。
在教学手段和教学模式不断有新发展的今天，单一的以测试为主的评价模式在外贸函电英语课程中已很难全面地对学生的学习过程和结果进行正确的评价，需要找到更为恰当的评价方式，满足教学活动的需求。
多元教学评价从多个维度和标准来评价学生的学习效果，有助于全面的让教师获知学生的学习效果。
多元教学评价来源于加德纳（H.Gardner）的多元智能理论。
1983年美国著名心理学家和教育家加德纳在他的《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，在许多教育工作者中取得了强烈反响，后来该理论又经历了多次发展。
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受学生 口语水平 所 限， 纯英 语 问答 难 以形成 良好 的
课 堂 氛 围 ， 法 实 现 借 互 动 以 提 高 学 生 学 习 热 情 继 而 激 无
发教师 教学 热情 的初衷 。因此 ， 在双语课 教学 中 ， 以鼓 可
贸易的各重要环节 ， 涉及 大量商务往来信 函 ， 既要求 学生
现阶段 ， 填鸭式教学仍 占据着双语课 教学 的主 流 ， 教 师使用 中英双语 ， 或完全英语“ 满堂灌 ” 师生互 动 沦为 空 ，
学 模式 ， 以国际经 济与贸易专业大三学生 为实施 对象 ， 以
谈 。提问教学 旨在通过教师合 理的问题 设置来 激发 学生
的学 习兴趣和学 习欲望 ， 挖掘学习潜能 ， 从而 将课 堂 中心 从 教师 转向学生 ， 而学 生主 观 能动性 的发 挥 又 能刺 激 继 教 师的教学热情 ， 真正意义上实现师生互 动 。 从
我 国 教 育 研 究 的 热 点 之 一 ， 何 同 步 提 高 双 语 课 教 学 质 如
量 与学生满意度 ， 真正将学 生 培养 成为 既精 通专 业 知识 又能熟练使用外语 的“ 复合型” 才 尚处在 探索 阶段。本 人
文 结 合 我 国 双 语 课 教 学 理 论 研 究 成 果 ， 人 多 维 互 动 教 引
动 以及人与环境 互动应 用 于《 贸函电》 外 双语课教 学过程 ， 能从客观成 绩与主体感观 两方 面提升教 学效果。 ［ 关键词 ］多维互动 ； 双语教 学； 外贸函电》 《 ［ 中图分 类号 ］Ｇ ４ ． ６２ ０ ［ 文献标 识码 ］Ｂ ［ 文章编号 ］１（ ２ ８ （ｏｏ ｏ 一０５ —０ ０２— ８ｏ ２ ｌ ）ｌ ０ １ ３ Ｉ 中， 教师 的身 体动作 与表 情 暗示都 能有效 缩 短师 生 间 的
２１ 第 １ ００年 期 总 第 １７期 ８
黑 龙 江 对 外 经 贸
Ｈ ＪＦ 陀ｊ Ｅ ｏ ｏ ｃＲ ｌｔ ｎ Ｌ ０ ｃ ｎ ｍｉ ｅａ ｏｓ＆ Ｔａ ｅ ｉ ｒｄ
Ｎｏ． ， ０１ １２ ０ Ｓ ｆａ ｅ ｌＮｏ． ８ ｉ １７
［ 贸 实务］ 经
多维互动 式双 语教学 实践初 探
掌握 书信写作的结构与基本技巧 ， 又要求 学生规 范 、 活 灵 地 运用 各 种外 贸术语 ， 加之 学生 英 语程 度 参 差不 齐 ， 因 此， 传统教学模式极易致使课 堂教学 中教师积极 性受挫 ， 学生 自主性受限 ， 法企及 课 程希 望实 现 的专业 知识 与 无 英语应 用能力融会贯通的教学 目标 。多维互 动式教学 有
以此 提 高 学 生 的 参 与 热 情 和 学 习 信 心 。 ３ 类 比 教 学 ．
别于传统教 学模 式 ， 人机互 动 以及人与 环境 互 动。 以 国际经济 与 贸易专 业课《 贸函电》 外 为例 ， 一 互动 模式 在具 体教 学 这
以《 贸 函 电》 例 外 为
于敏 捷
（ 州 师 范 学 院 商 学 院 ， 江 湖 州 ３３０ ） 湖 浙 １００
［ 摘
要 ］双语教 学 日渐成 为 高等教 育研 究的重点之一 ， 如何提 高双语课教 学质量 与学生满 意度 尚处在
探 索阶段 。结合我 国双语课 教 学理论研 究成果 ， 引入 多维互动双语教 学模 式 ， 师 生互 动、 将 生生互动 、 人机 互
励学生从 “ 中英 混答 ” 开始 ， 逐步摆脱 中文 束缚 ， 现提 问 实 教学 下的师生互动 。以Ｕ＇贸函 电》 程 为例 ， ／ － 课 以大 学 英
语等 级考试成绩作为分级标 准 ， 要求通过 六级 、 四级 的学 生分别用纯 英语和 以英语 为主进 行课 堂 回答 ， 其余 学 生 则 可在除外贸专业术语外 ， 当使用 中文作为 穿插 串联 ， 适
国家教育部在 ２０ 年提 出了包 含“ 高校在 ３年 内 ０１ 各
开设 ５ ～１％的双语 课 程 ” 内的大 学生 本科教 学 １ ％ ０ 在 ２ 项 措施 ，０６年又发文要求 ，为加 入 ＷＴ ２０ “ Ｏ培养人才 ” 各 ， 高校应“ 积极推动 使用英 语等 外语 进行 公共 课 和专业 课 的教学” 。双语教学 从实 验到 逐步 推广 直至 现在 已成 为
教 学 是 教 师 教 与 学 生 学 的 有 机 统 一 ， 有 教 学 环 境 现
克服 因专业知识不足 而引发的师生互动受 阻。 《 外贸 函电》 程 中有关商 务访 问行 程 安排 、 课 申诉 与 理赔 等章节均可 尝试 类 比教学 。具 体 而言 ， 以要 求学 可 生 以家乡为 目的地 ， 写旅 游行 程安 排 ， 编 以此 为 类 比， 引
心理 距离 ， 洽师生关系 ， 融 从而在激 起愉悦 的情绪 体验基 础上 降低学习难度 。教师在教学全 程应 注重 以微笑 及 眼 神交流 与学 生保持 良好沟 通 ， 实 现与 个别 学生 的个 体 并 互动 。从某 种程度而 言 ， 全身 反应 教学 是实 现师 生 互动
的基 础 与 根 本 保 证 。 ２ 提 问 教学 ．
《 贸函电》 外 为课程载 体 ， 通过对 照 实验 辅 以问 卷调查 研
究 方法 ， 测评多维互 动教学模式的实施 效果。
一
、
多维互动 模式在双语教学 中的运用
选用程同春主编的《 编国际商务英 语 函电》 为教 新 作 材 ， 中涵盖 了邀 请 函、 立业 务 联 系 、 盘 、 盘 与 还 其 建 询 发 盘、 付款方式 、 包装 、 运输 、 保险 、 申诉与理 赔 、 销等 国际 促
中可 以有 多 种行 之 有 效 的 实 施 方 法 。
（ ） 生 互 动 一 师
与大学英语课相 比， 双语 课 教学 内容还 包 含 大量 专 业 知识 ， 学生 对专业知 识敏 感度 的缺失 从 某种 程 度上 导
致 双 语 课 难 以形 成 活 跃 的 师 生 互 动 氛 围 。类 比 教 学 旨在 帮 助 学 生 加 强 对 专业 知识 的 理 解 ， 展 创 造 性 思 维 ， 开 以期