培养学生质疑能力的方法

培养学生质疑能力的方法
1. 营造民主、和谐的氛围，使学生敢于质疑
在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。

因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。

教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了“疑的环境”为每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除了后顾之忧。

因此，我努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，以保证智力和非智力因素都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。

对此，在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和创造。

如“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“谁的答案与众不同？”“谁能把大家问倒？”“你真行”“你的看法很独特”“你敢向名家名篇挑战，真了不起！”……
要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。

宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。

语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。

所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。

所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。

所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。

这观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。

当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。

皮格马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。

相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。

对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。

惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。

2.创设情境，引导学生主动质疑
兴趣是学生入门的先导。

爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。

”学生有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。

创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。

3.教给学生方法，使学生善于质疑
（1）疑概念（2）疑结论（3）疑方法（4）疑重点（5）疑难点
（6）疑易错点（7）疑关键点
“问”，源于思。

它是学生主动学习的重要环节。

一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。

在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系，要
注意保护学生的积极性。

同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。

4.创设互动情景，培养学生共同质疑的能力
疑问最终要通过语言表述出来，对某些学生来说，还存在着语言表述障碍。

创设小组互动情景，意在消除这种障碍。

在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。

5.创设反思情景，培养学生自我质疑能力
反思不仅是教师的专利，也应该成为学生的习惯，学生的学习过程是“再创造”的过程。

它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。

这就需要学生有较好的反思意识和能力。

因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。

创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。

例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。

问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。

提出问题比解决问题更重要！在课堂教学中，教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯。