初中语文课堂教学有效性的几点思考

注重科研
以传道、授业、解惑、激疑、会意、促创、 以传道、授业、解惑、激疑、会意、促创、 启智为目的 以促进“ 以促进“读、写、讲、背”为目的
教学活动多样化 教学方法风格化 教学组织灵活化 教学评价学科化 教学科研常规化
谢
谢！
二．研读文本、关注语言 研读文本、
研读文本的标题 研读文本的关键内容 研读文本的思考题
站在作者的角度 站在普通读者的角度
多角度研读文本
站在文中“主要形象” 站在文中“主要形象” 站在教材编者的角度 站在孩子的角度 回归教师本位， 回归教师本位， 统整各种角色
人文性和工具性的统一
“不知言，无以知人也。”《论语》 不知言，无以知人也。 论语》 吕叔湘说： 吕叔湘说：“从事语文教学就必须 认清语言和文字的性质， 认清语言和文字的性质，语文既是工 也是文化，离开一个也不行。 具，也是文化，离开一个也不行。从 事语文教学必须认清人们学会语言文 字的过程， 字的过程，特别是本民族的孩子学会 母语的过程。 母语的过程。”
语文教学的主要任务是使学生通过感 受语言，发展主要能力，提高语文素养； 受语言，发展主要能力，提高语文素养； 人文内涵的挖掘不能抛开文本“ 人文内涵的挖掘不能抛开文本“为内容 而内容” 为情感而情感” 而内容”，“为情感而情感”，这样就 会背离了语文教学的根本。 会背离了语文教学的根本。我们要清醒 地认识： 地认识：人文精神在作品中是通过精湛 的语言文字对学生产生潜移默化的影响 因此，语文教学不管怎样改革， 的。因此，语文教学不管怎样改革，但 都不能忽视语言训练这一主体性的任务， 都不能忽视语言训练这一主体性的任务， 语言是主体，否则， 语言是主体，否则，语文课程改革的结 果就不会理想。 果就不会理想。
《卖炭翁》 卖炭翁》
有感情范读－－生谈体会－－结合 有感情范读－－生谈体会－－结合 －－生谈体会－－ 小序“苦宫市也”简介历史背景－－ －－思 小序“苦宫市也”简介历史背景－－思 考质疑
为什么要写这篇文章？ １、为什么要写这篇文章？本文表达了怎样的 思想感情？ 思想感情？ 文章是从哪几个方面来写的？ ２、文章是从哪几个方面来写的？造成卖炭翁 悲惨命运的原因？ 悲惨命运的原因？ 心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理？ ３、“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理？
《我的叔叔于勒》如何做到创新设 我的叔叔于勒》 计艺术： 计艺术： 主话题：如文章能划分二个部分， 主话题：如文章能划分二个部分， 请划分并说明作用。 请划分并说明作用。 微型话题：人物欣赏、语言欣赏、 微型话题：人物欣赏、语言欣赏、 巧合让故事如此美丽等小话题， 巧合让故事如此美丽等小话题，让学 生自由选择，表达对文章的理解， 生自由选择，表达对文章的理解，让 学生有话可说。 学生有话可说。
夫缀文者情动而辞发， 夫缀文者情动而辞发，观 文者披文以入情
阅读是生命的活动， 阅读是生命的活动，是学生个性化的 行为，它的要义是自主，是全身心的投入。 行为，它的要义是自主，是全身心的投入。 没有学生的自主，文的精魂， 没有学生的自主，文的精魂，文的语言的 生命力，进不了他们的心田， 生命力，进不了他们的心田，他们感受不 到遨游在智能海洋的乐趣， 到遨游在智能海洋的乐趣，更不用说有所 发现，有所创造了。 发现，有所创造了。
心理的变化 衣冠整齐地到栈桥上去散步” “衣冠整齐地到栈桥上去散步”， 说他那句永不变更的话” “说他那句永不变更的话”，“有机会就 要拿出来念，见人就拿出来给他看” 要拿出来念，见人就拿出来给他看”， 拟定了上千种计划” “拟定了上千种计划”，期待于勒归来的 心理渗透到生活的每一个细节中去， 心理渗透到生活的每一个细节中去，直到 偶遇于勒， 突然好像不安起来” 偶遇于勒，“突然好像不安起来”，“他 向旁边走了几步”是想躲开于勒的目光， 向旁边走了几步”是想躲开于勒的目光， 吞吞吐吐”的责怪丈夫“胡说八道” “吞吞吐吐”的责怪丈夫“胡说八道”， 梦想破灭的开始，让菲利普夫妇惊恐， 梦想破灭的开始，让菲利普夫妇惊恐， 哆嗦”起来，但仍存一线希望， “哆嗦”起来，但仍存一线希望，等丈夫 确认那个人真的是于勒时，希望成为泡影， 确认那个人真的是于勒时，希望成为泡影， 旧怨新恨一起发作。 旧怨新恨一起发作。
Hale Waihona Puke 围绕“风筝”写了几件事？ 围绕“风筝”写了几件事？ 外面语言标志是什么： 外面语言标志是什么：有一天 偶而 有一回 我和小兄弟对风筝的态度：嫌恶－－－惊呼 我和小兄弟对风筝的态度：嫌恶－－－惊呼 －－－ 第一件事中小兄弟的表情：惊惶失措、 第一件事中小兄弟的表情：惊惶失措、瑟缩 我愤怒地毁风筝的动作： 我愤怒地毁风筝的动作：抓、掷、踏。
语言的变化
“祸水” －－“是全家 祸水” －－“ 的恐怖” 福星” 的恐怖”－－ “福星”－－ 全家惟一的希望”－－“ “全家惟一的希望”－－“唉！ 如果于勒竟在这只船上， 如果于勒竟在这只船上，那会 叫人多惊喜呀！ 叫人多惊喜呀！”－－ “应该 把孩子们领开” 把孩子们领开”－－ “别叫这 个小子又回来吃咱们。 个小子又回来吃咱们。”
五．注重文化、提升素质 注重文化、
只有营造起浓郁的文化氛围， 只有营造起浓郁的文化氛围， 才能培育起语文的花朵。 才能培育起语文的花朵。从理论上 大语文” 讲，“大语文”观念决定了语文素 养在于积累和熏陶， 养在于积累和熏陶，决定了语文即 生活即环境。 生活即环境。
六．更新理念
教学目的应优化
教学目的具体化 突出学生的教学主体地位
初中语文课堂教学 有效性的几点思 考
武夷山市教师进修学校 郑 沂
一．激情四射、魅力无限 激情四射、
感人心者，莫先乎情， 感人心者，莫先乎情， 莫通乎言，莫切乎声， 莫通乎言，莫切乎声，莫深 乎义。 乎义。
渠道 手段
在教学中，教师应怀着关心学生， 在教学中，教师应怀着关心学生，热爱 知识，认真负责的态度， 知识，认真负责的态度，用富有情感的语 采取多种教学方式来激发学生的情绪， 言，采取多种教学方式来激发学生的情绪， 使他们带着强烈的求知情绪开始学习， 使他们带着强烈的求知情绪开始学习，在情 绪高涨的气氛中开展智力活动， 绪高涨的气氛中开展智力活动，在满足情绪 中解开知识之谜， 中解开知识之谜，使师生双方不仅在理智上 产生共振，同时也在情感上产生共鸣， 产生共振，同时也在情感上产生共鸣，从而 共同体验着教学的愉快、耕耘的喜悦， 共同体验着教学的愉快、耕耘的喜悦，进而 有所创新。 有所创新。
三．深入文本、创新设计 深入文本、
分析学段教学目标和单元教学要求， 分析学段教学目标和单元教学要求， 以建构阅读教学的教学体系。 以建构阅读教学的教学体系。 研究本课教学在单元教学中的意义 并给其恰当的定位。 并给其恰当的定位。 解读文本（课文）。 ）。通过解读文本 解读文本（课文）。通过解读文本 可以确定所涉及的知识点和能力要求， 可以确定所涉及的知识点和能力要求， 确定教学的重点和难点。 确定教学的重点和难点。
四．学养深厚、博大精深 学养深厚、
视野不宽 底蕴不厚 修养不足 情趣不多 一手好字、一副好口才、 一手好字、一副好口才、一篇好文章
语言素养 语文素养 文学素养
语文老师语言的丰沛、幽默、诗意， 语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日 常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵， 常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵， 流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美的， 流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美的，其次才是可感 灵性的，温度的，湿润的。如此， 的，灵性的，温度的，湿润的。如此，学生才能在文学 的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。 的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语 文教育中获得享受的时候，学生就会自然的喜欢， 文教育中获得享受的时候，学生就会自然的喜欢，甚至 热爱。语文教师凭借文学的力量， 热爱。语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散 发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去——这是 发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去 这是 一件多么令人感到幸福的事。 一件多么令人感到幸福的事。