浅谈信息技术与学科整合中应注意的问题
信息技术与学科教学整合中应注意的问题
信息技术与学科教学整合中应注意的问题发表时间：2014-08-19T08:51:44.623Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第8期上供稿作者：白冰[导读] 信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
白冰摘要：信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。
关键词：信息技术；学科教学；整合信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
怎样理解信息技术与学科教学的整合？信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式，绝不是“两张皮”。
整合是促进以下几种方式的变革：一是信息技术与教学内容呈现方式的变革；二是信息技术与学生学习方式的变革；三是信息技术与教师教学方式的变革；四是信息技术与师生互动方式的变革。
把信息技术运用到学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。
在信息技术与学科整合的过程中需要遵循以下原则：一、运用教育理论指导课程整合的实践现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，只有遵循现代学习理论的指导进行课程整合才会行之有效。
新课程倡导创设情景，结果一些教师把主要精力放在制作课件上。
有的教师在教学生学习生字时用多媒体演示，这样一来，写字的过程没有了，笔顺笔画也看不出来。
还有的教师把课本上的图画做成课件，再用多媒体演示出来。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策随着信息技术的快速发展，教育领域也开始逐渐引入信息技术来辅助教学和课程整合。
信息技术与课程整合过程中存在着一些问题，比如教师能力不足、技术设施条件不足等。
本文将探讨信息技术与课程整合中存在的问题，并提出一些解决的对策。
一、问题1. 教师能力不足许多教师对信息技术的应用还存在一定的局限性，他们可能不熟悉新的技术工具，也不具备相应的教学技能。
这导致教师无法充分利用信息技术来辅助教学和课程整合。
2. 技术设施条件不足一些学校缺乏必要的技术设施，比如计算机设备、互联网接入等，导致信息技术在教学中无法得到有效的应用。
3. 缺乏课程整合的理念一些学校对课程整合仍存在认识上的误区，他们认为课程整合只是简单地将信息技术加入到课堂教学中，而忽视了信息技术在课程整合中的更深层次的应用。
二、对策1. 提高教师信息技术应用能力学校应该加强对教师的信息技术培训，提高他们对信息技术的应用能力。
可以通过举办专业的培训班、邀请专业人士讲座等方式来提升教师的信息技术能力。
学校应该投入更多资金来建设信息技术相关的技术设施，确保教师和学生在教学中能够充分利用现代化的技术设备。
学校领导和教师应该加强对课程整合理念的宣传和推动，让更多的人了解课程整合不仅仅是简单地添加技术元素，而是一种更深层次的教学理念。
4. 建立教育信息化管理体系学校应该建立一套完善的教育信息化管理体系，包括教育信息化规划、教育信息化资源统筹、教育信息化平台建设等，确保信息技术与课程整合工作有条不紊地进行。
5. 加强评估和反馈学校应该定期对信息技术与课程整合的效果进行评估，并及时调整和改进工作方案。
还应该建立起学校、教师、家长和学生之间的反馈机制，让各方能够了解信息技术与课程整合的实际效果和问题，以便及时改进和提高。
信息技术与课程整合是教育发展的趋势，但在实际操作中存在着一些问题，我们需要采取相应的对策来解决这些问题，从而更好地推动信息技术与课程整合的发展。
信息技术与学科整合存在的问题及对策
信息技术与学科整合存在的问题及对策信息技术与学科相结合就是以学科知识作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中去。
信息技术与学科的整合能有效的互补优势，信息技术在学科教学中的应用，虽然教学手段变了，但是教师和学生作为课堂教学主体的地位没有改变。
提高教学效益，因而得到迅速而广泛的运用。
但是在目前的课堂教学中，还存在一些问题，需要引起重视。
一、存在的问题1、目标不明确，影响教学目标的实现。
信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。
在实际教学中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现。
有部分教师认为使用信息技术教学是推进教育现代化，促进教学技术改革的新趋向，似乎不用“信息技术”就不是好课，用了“信息技术”就是优质课。
只要应用了信息技术，教学中的任何问题就可迎刃而解。
甚至认为，不使用多媒体计算机辅助教学，就不时髦。
甚至领先了潮流。
因而导致许多教学盲目地、不切实际地使用信息技术。
花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，研究学生，忽略了学科特点。
有的老师将各类文字、图片、声音、动画、录像等一股脑地加进去，追求信息技术的熟练运用和课件制作的精美，一节课下来似乎成了信息技术学科的展示课，但是该节课的教学目标和教学任务，包括教学重点、难点，却不明了。
一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用。
2、教学设计不当，影响学生思维的拓展。
有的教师在运用信息技术进行教学设计时，减少了学生“思考——发现”过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。
学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生思维能力的发展，学生只能跟着教师课件设计的模式，机械地学习。
浅析信息技术与课程整合中的四个常见问题与对策
浅析信息技术与课程整合中的四个常见问题与对策摘要随着信息技术的快速发展，将其与课程整合已成为现代教育中的重要任务。
然而，在实际应用中，我们常常会遇到一些问题。
本文从教师培训、课程设计、资源整合和评估与反馈四个方面，分析了信息技术与课程整合中的常见问题，并提出了相应的对策。
通过解决这些问题，我们可以更好地促进信息技术的应用与课程整合，提升教育质量。
关键词信息技术；课程整合；教师培训；课程设计；资源整合；评估与反馈引言信息技术在教育中的应用已经越来越受到重视。
它可以丰富教学内容，提高教学效果，培养学生的创新思维和实践能力。
然而，将信息技术与课程整合在一起并不是一件容易的事情。
在实际操作中，教师常常会遇到一些问题。
本文将从教师培训、课程设计、资源整合和评估与反馈四个方面，分析信息技术与课程整合中的常见问题，并提出相应的对策。
问题一：教师培训不足信息技术的快速发展使得教师培训变得非常重要。
然而，目前许多教师在信息技术方面的知识和能力仍然较为薄弱。
这导致了信息技术与课程整合的困难。
对策一：加强教师培训。
学校应该将信息技术培训列入教师职业发展计划，并提供相应的培训机会。
教师可以参加专业的培训课程，学习最新的信息技术知识和教学方法。
此外，学校还可以组织内部分享会或研讨会，让教师相互交流经验和分享教学资源。
对策二：提供支持和辅导。
学校可以设立信息技术支持中心，为教师提供技术支持和辅导。
教师遇到问题时可以随时咨询和寻求帮助，从而提高信息技术的应用水平。
问题二：课程设计不合理信息技术与课程整合需要合理的课程设计。
然而，很多课程设计并没有充分考虑到信息技术的应用，导致教学效果不佳。
对策一：整合信息技术和学科知识。
在课程设计过程中，教师应该充分了解学科知识和信息技术，并将其有机地结合起来。
通过设计探究性学习任务和项目，培养学生的信息素养和创新能力。
对策二：选择合适的教学工具和资源。
在课程设计中，教师应该选择适合的教学工具和资源，以支持信息技术的应用。
浅谈信息技术学科整合的问题与解决方法
浅谈信息技术学科整合的问题与解决方法随着现代教育技术的广泛应用，信息技术课程重要性越来越凸显，信息技术课程也被提到了更加重要的位置。
随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。
2000年，陈至立部长在全国中小学信息技术教育会议的报告中指出：“开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。
”信息技术与学科教学整合是信息技术教育发展的新趋势，是深化教育改革全面推进素质教育的迫切需要。
一、信息技术与课程整合的定义信息技术与课程整合（curriculum integration）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。
整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。
近几年来，我校积极开展多媒体及网络教学的实践，在研究过程中教师与学生的信息素养和技能都有了很大的提高，但是，在实际的学科教学过程中，不少教师对信息技术与课程整合的理解和操作还是存在这样或那样的问题。
如果我们不正视这些问题，势必会阻碍我校教育信息化的发展进度，延缓教育改革的步伐。
近几年笔者在教学实践中一直在进行信息技术与学科整合方面的研究，归纳出了较有代表性的一些问题，并结合实际提出了若干改进措施，另外还对信息技术与课程整合中问题的解决进行了探讨，希望对信息技术与学科课程整合起一定的推动作用。
二、信息技术学科整合中存在的问题1、对课程整合的内涵认识肤浅，导致教学模式落后，没有体现信息技术的优势。
信息技术与课程整合，不是将信息技术简单地、被动地纳入到课程的教学中，而是二者的有机融合。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策信息技术在当今教育中的应用日益普遍，课程整合也是教学改革的重要内容。
在信息技术与课程整合中还存在一些问题需要解决，本文将从教师培训、学生素养、课程设计等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、教师培训信息技术的发展速度非常快，许多老师在信息技术应用方面存在一定的困难。
他们可能无法掌握新技术，也缺乏针对性的培训。
教师培训成为信息技术与课程整合中最重要的问题之一。
对策一：建立专门的教师培训体系。
学校可以成立专门的信息技术培训机构，为老师提供系统的培训课程，更新他们的技术知识和应用能力。
培训内容可以包括教育技术应用、网络教学设计、多媒体教学等，确保老师能够熟练掌握各种信息技术工具。
对策二：开展内部教师交流。
学校可以鼓励老师之间开展内部交流，分享信息技术教学经验和技巧。
定期组织教师研讨会、学科组活动等，让老师们互相学习，共同提高信息技术应用水平。
二、学生素养信息技术的应用离不开学生对技术的掌握和运用。
但在现实中，很多学生对信息技术的应用并不熟练，甚至存在着严重的依赖、沉迷问题。
这就对课程整合提出了新的要求。
对策一：注重基础知识教育。
在信息技术与课程整合中，学校和教师要注重对学生的基础知识教育，不断提高学生对信息技术的基本掌握能力，如计算机操作、网络使用、信息检索等。
对策二：引导合理使用信息技术。
学校和教师可以通过教育引导学生合理使用信息技术，培养他们的正确价值观和技术素养，防止沉迷网络、追逐虚拟世界，落实信息技术教育的本质目标。
三、课程设计信息技术与课程整合需要进行有效的课程设计，以确保课程内容与信息技术的应用实际结合，发挥教学的最大效果。
现实中存在诸多问题，如课程内容过度理论化、信息技术应用凸显功利化等。
对策一：跨学科整合课程设计。
在信息技术与课程整合中，教师可以进行跨学科整合课程设计，将信息技术融入到其他学科教学中，丰富课程内容，提高学生学习兴趣和学习深度。
四、评价体系信息技术与课程整合需要建立一套科学的评价体系，以评估教师和学生的信息技术应用水平。
浅谈信息技术与学科的整合过程中应该注意的问题
浅谈信息技术与学科的整合过程中应该注意的问题信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的有效途径，是教学资源和教学要素的有机结合，是运用系统方法，在现代教育技术理论和学习理论的指导下，协调教学过程中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系，使整个教学过程保持协调一致，产生凝聚效应。
如何让信息技术在新课程改革中发挥出它应有的作用呢？这就需要将信息技术与学科教学进行有机的整合。
专家指出，信息技术与学科教学整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科教学内容有机地结合起来，共同完成学科教学任务的一种新型的教学方式。
通过信息技术与学科教学的双向互动整合，可以促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现，促进以人的学习为本的新型课程与教学活动形式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与人的学习生活整合成为有机的连续体和统一体。
1、很多老师在使用这一先进的教学手段时存在以下问题：（1）在先进信息技术手段下的传统教学思想现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，充分发挥教育技术的作用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。
但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。
于是在信息技术辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
（2）滥用信息技术辅助教学冲淡了教学主题现代信息技术赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为信息技术辅助而变得多姿多彩。
利用信息技术辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。
一般来说，新生事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，信息技术辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。
然而，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策信息技术在教育领域的应用已经成为一种趋势。
教育部门不断地将信息技术融入到教学中，以提高教学效果，降低教学成本。
而在信息技术和课程整合的过程中，也会出现一些问题和挑战。
本文将探讨信息技术与课程整合中存在的问题，并提出相应的对策，以期为教育部门提供参考。
一、问题1. 资源不足信息技术设备、网络设施和教师培训等需要大量的资金投入。
一些学校和地区的资金有限，无法提供足够的资源支持信息技术的应用与发展。
这就导致了信息技术在教育中的不公平性。
2. 教师能力不足一些教师对信息技术的应用不熟练，从而无法将信息技术与课程进行有机整合。
即便有了信息技术设备，缺乏专业知识的教师也无法有效地将其应用到教学中，这就影响了信息技术在课程中的发挥。
3. 教学设计不够合理将信息技术与课程整合需要对课程进行重新设计，但有些教师缺乏相关经验和知识，导致教学设计不够合理。
从而影响了信息技术的应用效果，甚至可能出现了信息技术“花架子”的现象。
4. 学生依赖度过高一些学生过分依赖信息技术，无法适应传统的课堂教学。
这就导致了信息技术对学生自主学习能力的影响，一旦没有了信息技术设备，学生可能会出现学习困难。
二、对策1. 加大对信息技术设备的投入政府和学校需要加大对信息技术设备和网络设施的投入，以弥补不同地区和学校之间的差距，保障所有学生都能享受到信息技术在教育中的福利。
2. 加强教师培训学校需要加大对教师信息技术培训的力度，提供相关的培训课程和资源，帮助教师更好地掌握信息技术的应用技能，将其运用到课程教学中。
3. 建立信息技术与课程整合的指导标准学校和教育部门需要建立信息技术与课程整合的指导标准，对教师进行相关指导和规范，帮助其更好地进行课程设计和教学实践。
4. 培养学生的自主学习能力学校需要培养学生的自主学习能力，让他们在信息技术设备丰富的环境中，更好地掌握知识，提高自主学习的能力。
同时也要引导学生合理使用信息技术，避免过度依赖的现象出现。
简析信息技术与学科整合的误区和对策
简析信息技术与学科整合的误区和对策通过我国教育主管部门对教师教育技术能力的培养,广大教师多年的努力,我国信息技术与课程的整合发展有了不菲的进步。
目前的现状是在现代中小学中,大部分教师已经能够独自将自己所教的课程与信息技术教学方法结合在一起,并应用到课堂教学中去。
但是,为了更好的服务于社会,我们在兴高采烈的庆祝所收到的成效的时候,还是应该冷静的看到这个过程里面还存在一些急需解决的棘手问题。
1 信息技术与学科整合的误区1.1 教学观念的束缚信息技术与课程整合的出发点是课程而非信息技术,整合的过程是以建构主义为主要学习理论基础,强调利用信息技术, 把信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合,共同完成教学任务。
但我们发现在我国中小学课堂中,不少年轻老师把信息技术与课程整合简单的认为是在现代化网络教室中采用信息技术实施学科教学的全部内容,渴望将教育技术培训课上所学到的知识全部运用到一个简单的教学内容中去,而对学科教学是否适合,是否有必要却不加考虑,所以在教学过程中“为了用而用”的现象非常普遍。
更有一些资历较高的老师甚至对信息技术与课程整合保持抵触的态度,因为他们坚信在他们几十年的教学生涯中,虽然没有采用我们提出的整合,也取得了很多不菲的成绩,他们根本没有必要采取这种在他们开来是更为复杂,甚至认定为“高投入,低产出”的教学方法。
1.2 技术能力的不足对于教师来说,笔者所提到的技术能力指的不仅有运用计算机辅助教学的能力,还有教学设计的能力。
我们发现,教师在运用计算机来辅助教学的时候,大多会存在手段单一,技术不娴熟的现象。
例如,PPT在教学过程中使用比较普遍,基本普及到了大部分教学课堂中。
所以,在很大一部分老师的心理,PPT就是万能的,普适的,而对其他教学媒体或者教学软件完全不了解。
并且,通常那些能够简单使用PPT的教师,也不能做到对软件的完全使用,所以更谈不上充分发挥出软件本身的功能。
除了计算机应用技术以外,教师在进行技术改进的时候,应该还有对教学内容进行教学设计的能力。
信息技术与课程整合中的问题与对策
信息技术与课程整合中的问题与对策随着信息技术的快速发展和广泛应用，课程整合中的信息技术应用正在成为学校教育和教学改革的关键领域。
将信息技术应用于课程整合中，有望提高学生的学习水平和教师的教学效果，但在实际应用中，仍然面临着一些问题需要解决。
本文将介绍信息技术与课程整合中的问题与对策。
问题一：信息技术应用能力不足信息技术的快速发展和更新换代，使得许多教师在信息技术的应用上产生了一定的隔阂，对“信息学”知识结构的建设也没有跟上步伐。
当他们面对信息化教学需要时，往往缺少应对的能力，只能简单地利用各种软件，制作简单的演示稿和教学相关材料。
这就导致了在信息技术与课程整合中无法深度发挥信息技术的优点。
对策：提高信息素养，开展教师培训学校应该针对基础较薄弱的教师，利用图书馆、网络等多种手段，帮助教师提高信息素养和信息技术应用能力，例如组织技术人员开展技术培训，同时加强对教师的技术支持。
问题二：缺乏有效的课程整合策略课程整合是一项复杂的工作。
教师需要根据所教授的专业领域，把相应的知识和技能进行整合。
但在实践中，教师很难将各个课程中的知识和技能整合成一个完整的课程，缺乏有效的课程整合策略，从而导致了信息技术在课程整合中的应用受限。
制定合理的课程整合规划学校应该在制定教学计划和课程设置时，注重整合各学科内容，设计并编写相应的教材、课程设计和教学指导方案等。
并在课程整合中注重针对学生的实际需求，强化教师对课程整合的意识和能力培养。
在实际应用中，学校将相同的软件应用于不同学科和不同领域的教学中，缺乏个性化。
再加上教学的过程往往都是以教师为主导，而忽视了学生的主体性，采用的教学模式单一，没有体现差异化教学的基本原则。
推进学科教育与信息技术教育相结合学校应加强信息技术与各科学科知识的整合，针对不同的学科和领域，深度挖掘信息技术与教学整合的空间，设计具体的课程内容和教学方法，创造多样化的教育环境。
同时注重从学生的学习需求和兴趣出发结合多样的教学方法，以激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
浅谈信息技术与学科整合中应注意的问题
郑 德 元
（ 山东省新泰 市第一 中学 山东 新泰 ２ ７ １ ２ ０ ０）
【 摘要 】 信 息化 是 当今 世 界 经 济 和社 会 发 展 的 大趋 势 ， 以 网络 技 术 和 多 媒 体 技 术 为核 心 的信 息技 术 与 学 科 的 整合 已成 为 学校 发 展 的必然。 但 在 整好 的过 程 中还 存 在 一 些 小 问题 ， 本 文就 这 些 小 问题 谈 谈 自己的理 解 和 看 法 。 【 关键词】 信 息技 术；学 科 整 合 ； 课 件 制 作 【 中 图分 类 号 】Ｇ４ ３ ４ 【 文 献 标 识 码 】Ａ 【 文章 编 号 】２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４） ０ １ — ０ ０ ４ ８ — ０ １ 今天， 信息 化 的 社会 对 人 才 的要 求 也有 了重 新 的定 位 ， 信 息 的 获取、 分析、 处理 、 发布 和 应 用 能 力将 成 为 衡 量 现 代 人 才 的重 要 标 志。 为了适应这个发展趋势 ， 我 国的中小学教育要加强信息技术与 其 他课 程 的整 合 ， 为学 生 主 体性 、 创 造 性 的 发挥 创 设 良好 的基 础 ， 使学 校 教 育朝 着 自主 的 、 有 特 色 的课 程教 学 方 向发 展 。 随着 教学 改 革 的不 断 深入 ， 信 息 技 术为 教 育教 学 注入 了无 限 的生机 与活 力 ， 给
四 、不 能只 有公 开课 、评优 课 才注 重整 合 信 息 技术 与学 科 整合 要达 到真 正 的效 果 ， 不是 短 时 间之 内可 以 实现的 ， 有 的老 师 只在 要 求 上 整 合 课 、 公 开 课 时 才 想 到整 合 ， 放 着 信 息 技术 的 优越 条件 不 利用 ， 仍旧 “ 穿新 鞋 ， 走 老路 ” ， 尤 其是 老 教 师， 认 为 自己在 从 教 的 多年 没 有 整 合 ， 效 果 也 不错 ， 殊 不 知 现 在提 倡 的是 学 生 能 够 自主 学 习 ， 使 用 信 息 技术 作 为 教学 辅 助 工 具 ， 可 以为 教学 注 入 活力 ， 使 长 期 困扰 教师 的某 些教 学 难 点迎 刃 而 解 ， 在 教 学 中可 以 提高 一 定 的教 学效 果 。 五 、不 能孤 军 奋战 近几 年 来 ， 宽带、 校 园 网铺 天 盖地 ， 而 面对 优 越 的条 件 ， 有 些 人 思想 认 识 还 不 到位 ， 仍 旧“ 不 走 阳 关道 ， 只 走 独木 桥 ” ， 对 课 程 整 合 理解片面， 认 为 信 息 技术 与学 科 整 合多 数 是信 息 技 术老 师 的 事 ， 因 为信 息 技 术 老 师具 有 得 天 独 厚 的 条 件 ， 殊 不知“ 众 人划 浆 ， 开 大 船” ， 需 要 各 科 老 师共 同努 力 ， 信 息 技 术 老 师 可 以提 供 技 术 上 的 服 务， 其他 学 科 的老 师 可 以提供 其 他 方面 的 服务 ， 这样 才 能将 整合 课 上得有声有色。 六 、要 树 立现 代教 育理 念 堂好课 与 其说 是 把现 代化 教学 手段 引入 教 学 ， 还不 如 说是 以 现代 教 育 理 念 来 指导 教 学 。 科学 技 术 的 进 步 不 仅使 教 学 的 内容 得 以充 实 ， 也促 使 着 教 学 方法 及 手 段 的 不 断 改革 ， 先 进 的 科 技成 果 ， 如幻 灯 、 电影 、 唱片、 电视 、 录音 、 程 序 教 学 机 和 语 言 实验 室 等 一 经 产生 ， 即被 移植 到 学 校教 育 中来 ， 也带 来 了教 学 质量 的提 升 。 因此 ， 在数 字 化 时 代 ， 电脑 及 其 网 络理 应 成 为 现 代 教 育 不 可 或缺 的重 要 技术 手 段 ， 但 如果 把 电脑 及 其 网络 视 为 解 决 教 育 问题 症 结 的灵 丹 妙药 ， 或 攻破 教 学 难 关的 万 能工 具 ， 显 然 是不 科 学 的 。 因此， 要首 先 着 眼于 转 变 教师 观 念 ， 让 教 师 树 立 现 代教 育 理 念 。 七 、要 转 变教学策 略和 教学组 织形 式 信 息技 术进 入课 堂 ， 促使 课 堂教 学 由“ 以教师 为 中 ｔ ｌ ， ” 的单 向灌 输 式教 学 模 式 转变 为 “ 以学 生为 主 体 ， 教师 为主 导 ” 的 师生 双 向协 调 发展 的 “ 探究型” 教 学模 式 ； 教 学 过 程 则 由过 去 的 “ 问答 式 ” 递 进 转变为现在 的“ 探究式” 递进 ； 教学方法从过去的灌输式、 填鸭式的 教学 转 变 为现 在 的启 发 式 、 独立 研 究 式和 协 作 探究 式 的 教学 ； 教 学 手段 从 过 去 单 纯 的教 具 演 示 或 实 验 ， 转 变 为 现 在 运 用 多媒 体 网络 信息 技 术 ， 为 学生 营 造 了形 象 生动 的 学 习氛 围 ， 提供 了丰 富 的学 习 资源 ， 从 而激 发 了学 生 学 习 兴趣 ， 提 高 了 学 习效 率 ， 促 进 了学 生 主 动发 展 。 尽 管 目前 课 堂教 学 组 织形 式 仍 旧是 班 级授 课 制 ， 但 由于 信 息媒 体 的进 入 与 教学 模 式 的改 革 ， 一 则学 生 可 以通 过 人 机交 互 、 小 组合 作 、 个 别 自学 等 各 种形 式 开展 学 习 ， 二 则 由于 有 了计 算 机联 网 这一 中介媒 体 ， 打 破 了 原来 固有 的课 堂组 织 形 式 ， 学 生可 以通 过计 算机 网络 根据 自身 需要 自由地 选 择学 习 内容 ， 下 载学 习 信息 ； 自由 地选择合作 、 交流 的对象 。 这样在班级授课制 中“ 面向全体 ” 和“ 因 材施 教 ” 的原 则得 到了 最大 限度 的贯 彻 ， 也 大 大发 展 了学 生 的 个 性
信息技术与学科整合应注意的几个小问题
信息技术与学科整合应注意的几个小问题第一篇：信息技术与学科整合应注意的几个小问题信息技术与学科整合应注意的几个小问题信息技术与学科整合是一个崭新而永不褪色的话题。
随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。
可以说学科教学越来越离不开信息技术了，另外信息技术课程本身也越来越趋向于整合其他学科的内容。
结合我身边整合的现象谈一谈我个人对整合的简单理解。
1、不能绝对取代传统的教学工具以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，在教学过程中能起很好的辅助作用，但也只是辅助作用而已，万万不能将手段作为目的。
即运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，虽然信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，可以取消语文课上的朗读、英语课上只利用录音机、计算机跟读、数学课上只用计算器计算，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，以达到最佳教学效果。
2、不能过分追求信息技术含量信息技术与学科整合重在“实用价值”，并非技术含量越高越好。
比如：在制作课件时，用一般的PowerPoint等简单的软件就可以完成，就没有必要用其他高级的软件。
因为PowerPoint操作简单，易学易用、效率很高，兼容性最强的课件集成工具，是我们制作课件的首选。
还有的教师制作课件时一味追求“高科技”，如本来做实验能起到非常好的效果，但是非要用电脑制成动画，认为技术越高级、会的人越少越好，代表自己的水平越高，这样使教学课件成为信息技术成果展览，其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。
3、不能滥用信息技术信息技术与学科整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。
教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。
信息技术与学科整合出现的问题与对策
5小学科学XIAOXUE KEXUE92020信息技术与课程整合，以其形象性、直观性、生动性给课堂教学注入了活力，在创设教学情境、激发学生学习兴趣、丰富学生感知、增加课堂容量、开拓学生思维、提高课堂效率等方面发挥了一定的作用。
一、存在的问题作为一名信息技术老师，本人多年辅助学校各学科教师参加信息技术与课程整合比赛。
在工作中，我发现，虽然各位教师在比赛中取得了可喜的成绩，但也存在一些误区，具体表现在以下几方面。
（一）公开课、评优课注重日常教学忽视整合信息技术与学科整合要达到真正的效果，不是短时间之内可以实现的，有的教师只在上公开课、评优课时才想到整合。
面对日新月异的信息技术，很多教师都没有花足够的时间去钻研，尤其是老教师，教学的特色和方式基本已经固定下来，求变的心理不是很强。
对他们来说，稳定才是最重要的，认为自己从教多年没有整合，效果也不错。
殊不知，现在提倡的是学生自主学习，使用信息技术作为教学辅助工具，可以为教学注入活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在教学中可以提高教学效率。
本人多次见到很多教师由于平常不太注重信息技术与学科的整合，对计算机的操作不是很熟练，面对上课过程中出现的异常情况往往不知所措。
比如，有的教师在用PPT 的时候，不小心误点击了下一个幻灯片页面，而不知道如何往前展示上一张幻灯片，不得不重新打开PPT ，然后找到刚才的页面。
这样的整合倒成了教学的绊脚石。
（二）把课件与整合混为一谈谈起学科整合，许多教师就想到课件，比比谁做的课件漂亮，有新意。
把课件与整合混为一谈，殊不知，整合其实是一种新的教学方式。
它是推进课程改革、培养创新型人才的产物，更为重要的是，让学生通过整合的过程感悟学习方法、探究方法，乃至工作方法，发展创新思维能力和实践能力。
本人多次随本校教师参加各级信息技术与学科整合比赛，有幸观摩了很多整合课，基本上每堂整合课的课件做得都非常精美，也看到了在这样一节课的背后，其实都有一个庞大的团队在支撑着。
信息技术与学科课程整合中的误区及对策
信息技术与学科课程整合中的误区及对策信息技术与学科课程整合，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
然而。
随着信息技术与学科课程整合在课堂教学中的广泛应用，许多教师在实际应用中出现了误区。
表现在：一、为使用计算机而使用计算机。
目前我国中小学在新的课程标准实施下，加强了推进信息技术与课程整合的实施力度，强调在各学科的教学过程中积极运用信息技术。
但是在信息技术与课程整合的实际应用中，有些教师对课程整合的理解只是局限于表面浅显含义，以为使用了计算机就是进行了整合。
在这种概念驱使下，课件只是原模原样的照抄书本。
把原来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上。
例如：教师通过课件把课本上“做一做”要完成的填空题题目演示给学生，学生回答后再把答案展示出来。
这样的课件内容并没有超越书本内涵，这种整合与靠语言和粉笔的教学没有本质的区别，相反丢了教学之源——课本。
教育信息来源是多渠道、多层次的，我们不能把信息技术尤其是网络资源作为获取教育信息的唯一依赖而忽视了其他教学资源，更不能认为上课用了计算机就做到了信息技术与课程的整合。
二、对教师在信息技术环境下的教学地位的错误理解。
教师是教学过程的灵魂，是教学过程的设计者、教学情境的创设者、学生运用信息技术进行学习的指导者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、意义建构的促进者。
学生的主动性、创造性都是靠教师来设计、培养和发现的，课堂教学中教师的引导地位是不能被代替的，也是不可缺少的。
在有的信息技术与学科整合中，这种作用被遗弃了。
例如：一年级认字教学中。
一个字的书写笔顺、读音都用信息技术设备代替了。
课件的交互性做得很好，可教师成了实现交互的操作者，教师的作用只是点击鼠标。
可见，这样的课堂教学相当于让学生看一场电影，教师仅在使用多媒体技术而完全放弃了教师的作用。
我们强调：信息技术与课程整合中发挥学生主体作用不等于教师不发挥任何作用。
浅议中学信息技术与学科教学整合的问题与对策
浅议中学信息技术与学科教学整合的问题与对策伴随着电子计算机应用的广泛和深入、信息技术的飞速发展，网络正在悄然进入人们的生活，进入学生的课堂。
信息技术与课程的整合是我国新课程改革的重要内容，为教学带来了生机和活力。
一、信息技术与学科教学整合的涵义与特点1.信息技术与学科教学整合的涵义。
信息技术是指人们收集、存储、处理、传递、利用信息的方法和手段，反映在教学过程中就是教学所应用的一切现代辅助设施和技术，它推动了教学手段的改进和教学理念的革新。
而信息技术与学科教学整合则指依据一定的信息技术理论以及教育和课程理论，为了满足教育信息化和课程改革的需要，按照系统论的系统结构基本原理提出的加强和促进信息技术与学科优化组合的行动路向和基本措施。
2.信息技术与学科教学整合的特点。
（1）双向性。
它是人们立足于旨在实现人与文化整合同一的当代文化哲学立场上所深入探究的问题，追求的是以教育情境中人的学习为本的信息技术与课程的双向整合。
既包含了“信息技术→课程”的整合，也包含“课程→信息技术”的整合。
（2）互动性。
教师将自己的教学计划、课件、关于一些重点问题的理解等教学资源借助互联网等网络资源公开给学生，学生可以将自己学习中的迷惑及时在网上与老师进行沟通，这样不仅仅可以节省课堂时间，而且可以增进师生之间的互动。
（3）自主性。
在网络条件下，80%以上的课堂时间里，学生是在教师的指导下，利用教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。
（4）无可替代性。
计算机辅助教学可以充分利用其声、光、图像等功能，会在很大程度上满足学生的视听等感官需求，调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛，这些都是传统的教学方式无法比拟的。
二、信息技术与学科教学整合的的优势1.信息技术的应用打破了传统的教学模式。
传统的单一媒体只是教师对学生的一种“单通道”作用方式，而现代化多种媒体无论对教师还是对学生都将是一种“多通道”的作用方式。
高中信息技术与学科整合问题及对策
高中信息技术与学科整合问题及对策随着信息技术的迅猛发展，人们对于信息技术的认识也在不断加深。
信息技术已经成为人们生活中不可或缺的一部分，同时也对于教育领域产生了深远影响。
在高中阶段，信息技术与学科整合成为了一个备受关注的问题。
本文将围绕高中信息技术与学科整合问题展开探讨，并提出对策。
1. 学科分割和阶段性学习方式难以适应信息技术的跨学科特性。
传统的高中学科分割模式，使得学生在学习信息技术的时候很难将其与其他学科进行有效整合。
信息技术不是一个独立的学科，它与数理化生等学科密切相关，而且在实际应用中需要不同学科知识的综合运用。
在学校教育中，学生只是在信息技术课时候学习信息技术，而没有机会将信息技术与其他学科进行跨学科整合。
2. 缺乏相关教师和教育资源支持。
由于信息技术对于教师的专业能力有较高要求，而且教师在信息技术教育资源方面也存在不足，这使得信息技术与学科整合难以实现。
拥有信息技术背景的教师数量不足，学校也缺乏相关的信息技术教育资源，因此无法有效开展信息技术与学科整合教育。
3. 学生对信息技术学科整合的意识薄弱。
传统的高中教育注重学科知识本身的学习，而忽视了学科之间的整合与综合能力的培养。
因此学生对于信息技术与学科整合的意识薄弱，他们无法将信息技术与其他学科进行有效结合，难以在实际应用中发挥信息技术的作用。
4. 教育改革的不断推进，信息技术与学科整合成为发展趋势。
面对信息技术与学科整合的问题，教育部门也在不断推动教育改革，将信息技术与学科整合纳入到高中教育发展规划之中。
为了适应社会的需求，高中教育也需要不断适应信息技术与学科整合的趋势。
1. 优化教学内容，促进信息技术与学科整合。
高中信息技术教育应该注重教学内容的整合与融合，将信息技术与数理化生等学科进行有效结合。
可以引入一些跨学科的信息技术课程内容，在教学内容中引入相关学科知识，培养学生的综合能力。
比如在信息技术课程中引入编程与数学之间的联系，引导学生进行跨学科思维的训练。
高中信息技术与学科整合问题及对策
高中信息技术与学科整合问题及对策1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术在社会中的广泛应用和发展，高中信息技术教育也成为教育改革和发展的重要组成部分。
信息技术与各学科的整合不仅可以促进学科之间的交叉融合，也能够提升学生的综合能力和创新意识。
在实际教学中，高中信息技术与学科整合仍面临诸多难点和挑战，需要深入探讨和解决。
当前，高中信息技术教育存在着诸多问题，如课程设置不合理、师资力量不足、教学方式单一等。
这些问题不仅影响了信息技术教育的质量，也阻碍了学科整合的深入推进。
有必要采取有效对策，推动高中信息技术与学科整合取得更好的发展。
本文将探讨高中信息技术与学科整合的难点、现阶段存在的问题，以及建立跨学科教学模式、加强师资培训、优化课程设置等对策。
通过对现有对策的总结和展望未来发展方向，以期为高中信息技术与学科整合的推进提供参考和支持。
1.2 问题提出高中信息技术与学科整合问题在当前教育领域中备受关注。
随着信息技术的快速发展和普及，高中信息技术教育面临着诸多挑战和问题。
信息技术与学科整合是一个复杂而重要的议题，涉及到教育理念、课程设置、教学模式等多个方面。
在实际教学中，高中信息技术教育与其他学科的整合并不容易，存在诸多难点和问题需解决。
高中信息技术与学科整合问题的存在，影响着学生的综合素质培养和未来就业发展。
如何有效地整合信息技术与其他学科，提升教学质量和水平，已成为当前教育领域亟待解决的问题。
针对这一问题，本文将探讨高中信息技术教育存在的问题，分析其难点所在，并提出相应的对策和解决方案，以期能够有效解决高中信息技术与学科整合问题，推动教育教学的发展和创新。
1.3 研究意义信息技术与学科整合问题的研究意义在于探讨如何更好地将信息技术与其他学科整合，提高高中信息技术教育的质量和效果。
随着信息技术的飞速发展，它已经深入到各个行业和领域中，对未来的发展具有重要的影响。
而高中阶段是学生接触信息技术的重要时期，如何将信息技术与其他学科有机结合起来，帮助学生更好地理解和运用信息技术，提高综合素质和解决问题能力，已成为当前教育领域亟待解决的问题。
信息技术与学科整合中应该注意的几个问题
信息技术与学科整合中应该注意的几个问题作者：赵义明来源：《科学导报·学术》2020年第46期信息技术与学科整合给传统教学带来了新的活力，教学课堂上不仅有声音、文字、图像、还有视频。
尽可能的调动学生所有的器官，实现教学目标，学生也可以通过一些网络，课件等来构建自己的知识体系。
达到事倍功半的效果。
在整合的过程中我们应该注意下面几个问题。
我们需要明确在信息技术与学科整合的过程中应该以课本为本坚持符合学科特点和学生发展需求，选择合适的教学设计和教学活动，是信息技术与教学方式互相促進。
不是简单地将信息技术应用于教学，要让信息技术成为学生强大的认知工具，最大限度地达到预期的学习效果。
在教学过程中应该以学生为主体，老师应该在充分了解学生的基础上选择合适的课件展示教学内容。
要加强老师与学生的沟通包括课上课下，充分发挥学生的主动性和创造性以及主体地位，有效地设计出课件与学生之间的交互效果，充分调动学生在课堂上的积极性，使学生通过自主学习、探究学习、协作学习，老师引导来对知识的理解，掌握。
要知道老师的目标是让学生学会，学会学习，老师在课堂上应该真正做到以人文本，让学生感到师生平等，和谐。
让学生形成正确的人生价值观。
老师在学科整合的过程中应该考虑不同层次的学生情况，因材施教，要及时解决教学中产生的问题和困惑。
一定要找准信息技术与学科的最佳融合点，才能实现高效学习，是能载舟，亦能覆舟。
只有对教学精心设计，信息技术才能与教学和谐整合。
信息技术与学科整合对改变教育教学形式，培养社会创新人才有着深远的实践意义，在学科整合的过程中，我们教育工作者应该多摸索、多学习、多思考。
在实践中找到适合自己和学校学生整合方法，真正实现信息技术与课程的深层次整合，实现更高的意义和价值。
浅谈信息技术与学科整合教学中存在的问题及对策
浅谈信息技术与学科整合教学中存在的问题及对策古老的中国大步跨入信息时代，师生们在网络世界纵横驰骋.信息技术与学科整合是在课堂教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种“教”与“学”的方式。
信息技术的应用将能够有效地调动起师生在课堂上双主体的积极性、创造性和有助于创新与实践能力的提高与发展。
但是在当前的学科教学整合中,还存在着一些问题，应引起重视，采取相应的对策.一、问题信息技术与学科整合这种新型的教学模式是教育信息化进程中进一步发展阶段，是一种全新的教学理念,无论是发达国家，还发展中国家都处于探索和试验阶段。
在我国各地区校的信息技术与学科整合的探究与试验虽然已不同程度地取得了较好的效果,但是教育理念、体制、软硬件和教师素质等多方面原因,使得一些学校开展学科整合效果不明显，其表现为：1、学校领导、教师对信息素养的重要性认识不全面我国中小学信息技术课指导纲要（试行）中指出：“培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作的手段,为适应社会的学习、工作和生活地下必要的基础。
”由此我们不难看出具有信息素养的师生能够高效地获取信息，正确地评价信息，精确地、创造性地使用信息。
身为一个独立学习者具有信息素养,才能探求与本学科和相关学科兴趣有关的信息来参与活动并进行创造性地表达内容。
2、新课程资源匮乏计算机网络与优质教育资源的结合使师生突破时空的限制,实现个性化的优质学习，因此资源丰富、高质是实现“整合"的重要条件。
但建设丰富、高质的教学资源往往被一些授课教师所忽视。
信息技术与学科教学整合中应注意的问题 景瑞瑞
信息技术与学科教学整合中应注意的问题景瑞瑞通过近几年的教学实践，我们深深体会到要真正实现信息技术与学科教学的整合，就要做到“三个有利于”、坚持“四项原则”和牢记“五个不要使用”。
一、“三个有利于”是实现“整合”的前提信息技术的应用要做到有利于教师的教，有利于学生的学，有利于全面实施素质教育，三者缺一不可。
这是实现信息技术与学科整合的前提。
有利于教师的教，就是要充分发挥教师在教学活动中的主导作用，巧妙地运用信息技术，围绕教学内容，分散教学难点，突出教学重点，采用启发式和讨论式，精心设计教学过程。
本着让学生充分地感受、理解知识产生和发展的过程，激发学生独立思考和创新意识的宗旨，教师应充分利用丰富多彩的感性材料，形象、逼真、多形式、多侧面地把知识传输给学生，变抽象为具体，突出重点，激发学生的学习兴趣，使其积极思考，使其在轻松的氛围中实现知识的认知与积累，形成新的知识结构，实现课堂教学的优质高效。
有利于学生的学，就是要充分考虑到学习的主体是学生，而不是教师，更不是计算机多媒体。
要把信息技术、多媒体作为实现教学目的、完成教学任务的有效工具，但绝不是惟一工具。
课件的研制、信息技术的有效运用要以学生现有的状态、实际的知识水平和接受能力为出发点，以多个层面学生的积极参与并在各自基础上得以提高为支撑点，以学生的主体意识和学习积极性、主动性的培养为落脚点，变学生的被动接受为积极主动的探索，逐步实现课堂教学中学生的自主学习、自主发展。
有利于全面实施素质教育，就是要求我们在实现信息技术与学科教学整合的进程中，要以提高学生的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
同时信息技术的运用做到陶冶情操，开发智力，提高学生的人文素养和科学素质。
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浅谈信息技术与学科整合中应注意的问题
作者：郑德元
来源：《外语学法教法研究》2014年第01期
【摘要】信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术与学科的整合已成为学校发展的必然。
但在整好的过程中还存在一些小问题，本文就这些小问题谈谈自己的理解和看法。
【关键词】信息技术；学科整合；课件制作
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0048-01
今天，信息化的社会对人才的要求也有了重新的定位，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人才的重要标志。
为了适应这个发展趋势，我国的中小学教育要加强信息技术与其他课程的整合，为学生主体性、创造性的发挥创设良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。
可以说学科教学越来越离不开信息技术了，信息技术与学科的整合能有效的互补优势，提高教学效益，因而得到迅速而广泛的运用。
但是在目前的课堂教学中，还存在一些问题，需要引起我们的重视，结合我身边整合的现象谈一谈我个人对整合的简单理解。
一、整合过程中不能颠倒“本”“末”
信息技术与学科整合是指在学科教学过程中通过把信息技术、信息资源和课程内容有机结合，来构建一种良好的学习环境和有效的学习方式。
把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中去，信息技术与学科的整合能有效的优势互补，提高教学效益，在教学中得到了广泛运用。
信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。
有的老师上课时不管三七二十一，将各类文字、图片、声音、动画、录像等一股脑地加进去，追求信息技术的熟练运用和课件制作的精美，一节课下来似乎成了信息技术学科的展示课，但是该节课的教学目标和教学任务，包括教学重点、难点，却不甚了了，连听课的老师也是一头雾水。
信息技术与学科整合应以课程目标为最根本的出发点，信息技术与学科整合要回归到本学科的基础上，切忌“本”“末”倒置。
二、不能过分追求信息技术含量
信息技术与学科整合重在“实用价值”，并非技术含量越高越好。
比如：在制作课件时，用一般的PowerPoint等简单的软件就可以完成，就没有必要用其他高级的软件。
因为PowerPoint 操作简单，易学易用、效率很高，兼容性最强的课件集成工具，是我们制作课件的首选。
还有的教师制作课件时一味追求“高科技”，如本来做实验能起到非常好的效果，但是非要用电脑制
成动画，认为技术越高级、会的人越少越好，代表自己的水平越高，这样使教学课件成为信息技术成果展览，其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。
三、教学课件制作不能偏离实际使用价值
在课堂教学中，课件的制作和使用上的问题一直大量而广泛地存在着，最突出的问题有两类：一是超量、超限、超时的“信息轰炸”。
有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码，直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。
二是人机关系处置失当。
有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。
于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。
这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
四、不能只有公开课、评优课才注重整合
信息技术与学科整合要达到真正的效果，不是短时间之内可以实现的，有的老师只在要求上整合课、公开课时才想到整合，放着信息技术的优越条件不利用，仍旧“穿新鞋，走老路”，尤其是老教师，认为自己在从教的多年没有整合，效果也不错，殊不知现在提倡的是学生能够自主学习，使用信息技术作为教学辅助工具，可以为教学注入活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在教学中可以提高一定的教学效果。
五、不能孤军奋战
近几年来，宽带、校园网铺天盖地，而面对优越的条件，有些人思想认识还不到位，仍旧“不走阳关道，只走独木桥”，对课程整合理解片面，认为信息技术与学科整合多数是信息技术老师的事，因为信息技术老师具有得天独厚的条件，殊不知“众人划浆，开大船”，需要各科老师共同努力，信息技术老师可以提供技术上的服务，其他学科的老师可以提供其他方面的服务，这样才能将整合课上得有声有色。
六、要树立现代教育理念
一堂好课与其说是把现代化教学手段引入教学，还不如说是以现代教育理念来指导教学。
科学技术的进步不仅使教学的内容得以充实，也促使着教学方法及手段的不断改革，先进的科技成果，如幻灯、电影、唱片、电视、录音、程序教学机和语言实验室等一经产生，即被移植到学校教育中来，也带来了教学质量的提升。
因此，在数字化时代，电脑及其网络理应成为现代教育不可或缺的重要技术手段，但如果把电脑及其网络视为解决教育问题症结的灵丹妙药，或攻破教学难关的万能工具，显然是不科学的。
因此，要首先着眼于转变教师观念，让教师树立现代教育理念。
七、要转变教学策略和教学组织形式
信息技术进入课堂，促使课堂教学由“以教师为中心”的单向灌输式教学模式转变为“以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的“探究型”教学模式；教学过程则由过去的“问答式”递进转变为现在的“探究式”递进；教学方法从过去的灌输式、填鸭式的教学转变为现在的启发式、独立研究式和协作探究式的教学；教学手段从过去单纯的教具演示或实验，转变为现在运用多媒体网络信息技术，为学生营造了形象生动的学习氛围，提供了丰富的学习资源，从而激发了学生学习兴趣，提高了学习效率，促进了学生主动发展。
尽管目前课堂教学组织形式仍旧是班级授课制，但由于信息媒体的进入与教学模式的改革，一则学生可以通过人机交互、小组合作、个别自学等各种形式开展学习；二则由于有了计算机联网这一中介媒体，打破了原来固有的课堂组织形式，学生可以通过计算机网络根据自身需要自由地选择学习内容，下载学习信息；自由地选择合作、交流的对象。
这样在班级授课制中“面向全体”和“因材施教”的原则得到了最大限度的贯彻，也大大发展了学生的个性特长和创新精神。
参考文献：
[1]《中国信息技术教育》.
[2]《中小学电化教育》.
[3]《信息技术与学科整合》.。