3 1 教学模式教育论文
高中数学课堂中的“3+1”教学模式
高中数学课堂中的“3+1”教学模式“3+1”教学模式常常被用于高中数学课堂中，因为其能够有效地帮助学生掌握知识点，促进学习效果的提高。
具体来说，“3+1”教学模式包括以下三个步骤和一个复习阶段：第一步：引入环节。
通过引入生动有趣的事例或场景，引起学生的兴趣，激发他们对于新知识的探究热情。
例如，对于三角函数中的“正弦定理”，可以通过设置一个海上救援的场景，让学生自行运用所学知识反思如何计算出救援距离。
第二步：知识讲解环节。
在引入环节之后，老师需要仔细地为学生讲解新的知识点，包括定义、定理、公式等等。
要注意让学生理解知识的本质和关键点，同时还要注意语言的精准和条理性，给学生留下清晰的知识框架。
第三步：举例练习环节。
在知识讲解之后，老师应该给学生提供丰富的例题，并逐步引导学生运用所学知识解决问题。
如何让学生利用所掌握的知识方法解决问题是非常重要的，老师也应该考虑到不同学生在此环节的表现情况，适时地给出提示和引导，帮助学生掌握方法。
当然，以上三个步骤只是教学过程的主体部分，还需要注意其他细节和小技巧。
例如老师应该给学生预留充分的时间思考问题和解答问题，同时也要鼓励学生发表自己的看法和意见，培养他们独立思考和自主学习的能力。
第四步：复习环节。
最后，在一节课结束前，老师还应该为学生留出时间进行知识点的复习和总结。
复习既可以是教师出复习题，也可以是让学生自主进行总结。
然后，老师可以为学生提供下节课的预告，引导学生预习，为下节课的顺利进行打下基础。
总之，“3+1”教学模式可以达到保证知识点质量、深度和广度的效果。
因此，它被广泛地使用在高中数学课堂教学之中，目的是帮助学生掌握知识点，提高学习的有效性，增加学生学习数学的兴趣。
高中数学课堂中的“3+1”教学模式
高中数学课堂中的“3+1”教学模式“3+1”教学模式是指在高中数学课堂中的一种教学方法，它主要包括三个部分的教学内容和一个实践环节。
这种教学模式在现代教育教学中得到了广泛的应用，它能够有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和创造力，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
下面我们将详细介绍一下高中数学课堂中的“3+1”教学模式。
我们来说说“3+1”教学模式中的“3”部分。
在高中数学课堂中，“3”部分指的是教师的讲授、学生的学习和课外作业。
教师的讲授是教学的重点和核心，它是传授知识和方法的主要途径。
教师可以通过举例、讲解、练习等方式来向学生传授知识，让学生掌握基本的概念和方法。
而学生的学习则是教学的对象，他们需要认真听讲、认真笔记、认真做题，以便能够掌握所学的知识和方法。
课外作业则是教学的延伸和巩固，学生需要在课后完成相关的作业，以便能够加深对知识和方法的理解和掌握。
这“3”部分是教学的基础和前提，只有形成了一个完整的闭环，教学才能够得以顺利进行。
我们来说说“3+1”教学模式中的“1”部分。
在高中数学课堂中，“1”部分指的是实践环节。
实践环节是教学中的重要环节，它能够让学生将所学的知识和方法应用到实际中去，从而使他们真正理解和掌握所学的内容。
教师可以通过布置实验、设计实践、解决问题等方式来引导学生进行实践活动，让他们亲自动手、亲自思考、亲自实践。
这样一来，学生就能够深刻地理解和掌握知识和方法，从而提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
在实践环节中，教师可以根据学生的不同特点和实际情况，采用不同的方式和方法来引导学生进行实践活动。
可以设置实验、出题、解决问题等环节，让学生动手操作、动脑思考、积极参与，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
在实践过程中，教师应该及时给予学生指导和鼓励，鼓励他们勇于探索、善于动手、善于实践，从而激发他们的求知欲和创造力。
教师还可以根据实践结果，及时总结和归纳，帮助学生进一步理解和掌握知识和方法。
3331模式解读
四、点评精讲
•
如果通过“自主学习”、“小组交流”、“提 问展示”环节还没完成学习任务，老师就出面精 讲来完成学习任务。或是一些规律性东西，学生 自己总结不出来的老师出面总结归纳，或是需要 强调的重点、难点、知识点老师来强化，重点掌 握
点评精讲应该注意事项：
• 1.点评精讲不能泛泛而谈，面面俱到。要提纲挈领、恰到 好处。 • 2.学生能点评精讲的尽量让学生去做，讲不完全的老师可 以做补充。 • 3.点评精讲要针对前面的环节，学生自己解决不了的问题 老师精讲，能通过引导、启发学生自己解决的要让学生自 己解决。
一般来讲小组交流有这样几种形式：
• 1、一对一。在开始交流时，先对面或同桌两两交流，把 各自的问题及对问题的看法说出来。 • 2、一分为二。两人解决不了的问题，再扩大到四人（一 般每组八个人，即把一个组分成两个分组）。 3、集中式。小分组还有疑难问题，组长组织整个组的同 学一起讨论两个分组解决不了的问题。最后整个组整理、 总结，解决了哪些问题，等老师提问时有其他组帮助解决 或老师精讲分析。 4、提问式。一些问题通过自主学习能解决的，交流时， 小组长可以在组内直接采取提问的方式，了解各成员对问 题的掌握情况，把组内存在的共性问题集中起来一起讨论。
三三三一模式解读
河北省威县赵庄人才学校“三三三一”教学模式
• 河北威县赵庄人才学校是河北省邢台市的一所农村中、小学，地处偏远的农 村。办学之初，学校生源紧缺。然而，近两年，来学校参观学习者络绎不绝。 自2006年起，在校长耿华武提出的“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”的 办学理念引领下，学校大力实施新课堂教学改革，探索出了极富创新意义的 “三三三一”教学模式，死气沉沉的课堂从此变得活跃、快捷、和谐、高效。 新课堂不仅全面提高了学生的学习成绩与综合素质，也将“快乐、成功”的 氛围融入了校园文化建设，提升了每一名学生的生命质量。一所农村中、小 学竟独自探索出了新课改的成功之路，为河北省乃至全国新课改的推广树立 了一个可堪学习的典范，这不得不说是一个奇迹。
3+1教学模式
“3+1”教学模式解读根据《国家教育发展规划纲要》提出：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
学校结合自身实际，柔和“愉快教育模式”、“自主教育模式”、“赏识教育模式”等，提出“尊重教育模式”作为学校强势推进的课堂教学改革的教育教学模式。
一、教育理念给人生最坚实的起步，还学生最美好的童年。
1、学习、成长是学生应该拥有的基本权利；2、课堂、校园是师生共同成长的学习乐园；3、尊重、赏识是人成长、进步的基本需求。
二、基本理念一个内涵：尊重尊重是人与人相处的最基本需求，也是处理人际关系的基础。
在学校里，领导与教职工之间需要互相尊重，教职工与学生之间需要互相尊重，教职工、学生与家长之间需要互相尊重。
除了人与人之间需要尊重外，我们还要尊重历史、尊重事实、尊重自然、尊重创造。
一个口号：我努力，我快乐兴趣是最好的老师，成功是做事的动力。
让学生在努力中获得成功，在成功中体验快乐；让教师在工作中感悟人生，在感悟中获取价值。
当学生把学习、教师把工作当做一种乐趣时，人的主观能动性才能发挥到极致，才能更好的实现教学相长，实现教师与学生的共同发展，最终实现让生命绽放光彩。
两大核心理念：尊重人格、尊重差异。
学校的主体是人，人与人之间，由于遗传、环境和生活经验的不同，存在着差异，孩子与孩子之间的不同，我们要注意善待。
教师要建立多重评价机制，给学生更多的衡量的尺度。
不仅用语文数学这把尺度来衡量学生，还要用讲道德，懂礼貌，爱劳动，会写字，能绘画等各种尺度来衡量学生。
两大宗旨：让教师品味精彩人生，让孩子拥有幸福童年。
学校教师爱岗敬业、为人师表、爱生如子，他们在工作中品味幸福、在教育教学中享受人生。
要让孩子拥有幸福童年，首先教师应热爱学生，不断创造出适合于学生的教育方法，让学生乐学、爱学、会学；其次，学生自身要树立远大理想，在学习中寻找乐趣，在生活中品味幸福。
高中数学课堂中的“3+1”教学模式
高中数学课堂中的“3+1”教学模式数学是一门较为抽象的学科，在学习过程中，很多学生感到难以理解和掌握。
如何提高学生的数学学习成绩是数学教师和教育工作者们需要探讨和思考的问题之一。
近年来，随着信息技术的快速发展和教育教学的不断创新，教学方式、教学方法也在不断升级和改进。
在数学教学中，采用“3+1”教学模式可以有效提高学生的学习积极性和学习成绩，现就此做一简单介绍。
一、“3+1”教学模式是什么所谓“3+1”教学模式，是指在一堂数学课中，将教学内容分为三个部分：讲授知识、锻炼技能、尝试拓展。
每个部分约用25分钟，之间有短暂的休息。
而“1”则指的是教师概括和总结本节课的主要内容，对所学知识进行回顾复习。
教师可根据具体情况调整“3+1”的时间安排，但一般总时长不超过90分钟。
1.讲授知识部分：在此阶段，教师要先为学生们讲解本节课要讲的知识点，并解释相应的概念和公式。
教师讲解时可穿插着举一些实例来让学生们更好地理解。
2.锻炼技能部分：在此环节，教师要安排一些练习题，让学生们在课堂上积极参与，练习知识点和公式的运用。
教师在此部分也可针对学生所存在的问题进行答疑解惑。
3.尝试拓展部分：在本环节，教师要为学生们提供一些有挑战性的问题，让学生们尝试去自行探索和解决。
这样不仅能提高学生的自主学习能力，也可以增强学生的学习兴趣。
4.总结复习部分：本部分是课堂的收尾环节，教师要对本节课所讲的知识点进行总结概括，并对学生们的答疑做出回应。
同时，也可布置一些与本节课相关的作业，让学生们在课外再次巩固所学内容。
1.促进学生积极学习，提高学习兴趣：在这种模式下，学生们有更多的机会积极参与到课堂教学中来，锻炼自己的数学功底，提高自己的学习兴趣，帮助学生更好地学习这门学科。
2.突破单一教学模式的限制：传统的数学教学方式常被诟病为枯燥乏味，而“3+1”教学模式则从讲授知识、锻炼技能、尝试拓展以及总结复习等四个方面，针对数学这门学科的特点进行了创新和改进。
“U―G―S三位一体”教师教育人才培养模式的解读-最新作文资料
“U―G―S三位一体”教师教育人才培养模式的解读近年来，教师专业发展理论蓬勃兴起。
其中一种价值取向强调教师培养的实践性，意在通过教师的反思促进其实践性知识的增长。
《教师教育课程标准（试行）》中指出，“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”，也体现了“实践性取向”的教师教育基本理念。
随着实践性取向的教师专业发展理论的确立和深入人心，如何破解“教师教育中教师培养实践性缺乏”的难题，U-G-S（大学―政府―学校）联动机制下的教师教育培养模式应运而生。
本文试图通过对以下几个问题的回答，更进一步对“U-G-S三位一体”教师教育人才培养模式进行解读。
一、什么是“U-G-S”模式“U-G-S”是university（大学）、government（政府）、school （学校）三个英文单词开头字母的缩写，旨在将大学、政府、学校联动起来进行教师教育人才培养。
国内一些学者认为，我国的“U-G-S”培养模式源于美国的PDS 模式。
为了应对公立学校学生考试成绩不理想，教师教育受重视程度不高，教师教育培养与实践脱节等问题，美国出现了PDS培养模式。
美国这样界定PDS的内涵：由大学发起，以中学为基地，开展教师教育机构的功能性建设，旨在推进教师教育和基础教育改革，职能涉及教师培养培训、教育科学研究、教学实践改进、教学质量提高等。
随着国内教育工作者对实践性教师教育理念的重视程度的提高，学者们迫切需要寻找一种实践性教师教育模式来改变现状，“U-G-S 三位一体”的联动培养模式为解决教师教育中理论与实践相脱节的问题提供了路径。
以东北师范大学等部属师范院校和部分地方师范院校建立的教师教育创新实验区为标志，U-G-S培养模式在我国教师教育领域逐步兴起。
2014年8月，教育部正式下发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号），其中明确规定“建立高校与地方政府、中小学‘三位一体’协同培养新机制”。
三位一体教学的心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新的教学模式。
其中，三位一体教学模式以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。
所谓三位一体教学，即是指教师、学生、课程三者相互融合、相互促进的教学模式。
在此，我结合自己的教学实践，谈谈对三位一体教学的心得体会。
一、三位一体教学的理论基础1. 学生主体性原则三位一体教学强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。
这一原则要求教师在教学中充分尊重学生的个性，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。
2. 教师主导性原则教师在三位一体教学中扮演着重要的角色，既要发挥学生的主体作用，又要充分发挥自己的主导作用。
教师应具备较高的教育教学能力，能够引导学生掌握知识、提高能力、发展个性。
3. 课程整合原则三位一体教学要求教师在教学过程中将课程内容与学生的实际生活相结合，实现知识、技能、情感态度与价值观的统一。
教师应关注课程之间的联系，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
二、三位一体教学的优势1. 提高教学效果三位一体教学将教师、学生、课程三者有机结合，使教学过程更加灵活、生动，有利于提高教学效果。
教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 培养学生综合素质三位一体教学注重培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力等综合素质。
通过合作学习、探究学习等方式，学生能够在实践中不断发现问题、解决问题，提高自己的综合素质。
3. 促进教师专业发展三位一体教学要求教师不断更新教育理念，提高教育教学能力。
在教学过程中，教师需要关注学生的需求，不断反思自己的教学行为，从而促进自身专业发展。
三、三位一体教学实施策略1. 创设良好的教学环境良好的教学环境是三位一体教学顺利实施的前提。
教师应营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 注重教学方法的创新教师应结合教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，提高学生的学习效果。
“3+1”课堂教学模式简介修订版
“3+1”课堂教学模式简介——即自学、互学、助学、当堂训练序言：无论设立的目标看上去如何遥远，都不能不做出系统的描述。
即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极意义。
随着课程改革的深入进行，已经让我们看到课堂教学的多元化。
面对着独生之女越来越多，孩子的教育越来越复杂。
传统的教学方法已经不能适应新课堂教学的需要。
所以我们的教学方法应该变了，怎么变，首先是教学思想得变，我们的课堂应该是什么样的，这一点我们必须要思考的。
我们的课堂不应该是背着沉重书包做不尽习题的“他”、眉头紧锁答不出满堂问题的“你”和被空洞的说教训练成能够高喊政治口号得“我们”。
为什么我们的学生越学越没有了灵气和活力?为什么学生在课堂教学中不能体验到快乐？问题的根源在于：第一，远离生活世界，偏重科学世界。
第二，脱离现实生活，缺乏对学生可能生活的合理建构。
第三，乏味单调的理性生活为主旋律，不能满足学生完满精神生活的需要。
第四，课堂生活的物理空间和精神空间狭小。
我们的课堂把学生固定在“科学世界”里，难以体现课堂教学的生活意义和生命价值。
传统课堂教师的做法弊端表现在哪里：第一、过于注重教师的表演和学生集体的整齐。
教师课堂独白，以短平快的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路推进。
课堂观察的视线集中在教师身上。
学生“插秧式”排列，聆听和记录教师的声音。
课堂在维护着严格的甚至苛刻的课堂秩序。
第二、学科之间缺乏沟通。
在传统课堂中学生接受的是一个个封闭的学科体系。
课堂活动着眼于学科内部的原理与逻辑发展，学科之间一般不沟通、不渗透、不合作。
因此，学生在应用时难以摆脱知识割裂，难以融会贯通。
第三、忽略了学生的感受和尊严。
传统课堂在“落实双基”的时候，往往不顾其余。
使许多响亮的口号成了空话。
传统课堂以学科成绩为评价标准，只能在传统学科知识的框架里寻找与挖掘可能的发展。
学生的人格受到普遍的漠视。
第四、忽视课堂的活动。
浅谈“3+1”模式下高中生物实验教学的创新
教学方法课程教育研究172学法教法研究运用拓展是对三疑三探的延伸，目的在于帮助学生巩固所学的知识以及知识的应用，教师给学生布置相关知识的练习，让学生在练习的过程中去发现新的问题，总结新的解答思路，并归纳自己所学的内容，让学生们能够把所学的知识都慢慢消化，记在脑海中。
三、结语综上所述，小学数学的教学质量，关系到小学生未来的数学学习和日常生活，也关系到现代化教育的改革。
因此，为了培养小学生的素质和能力，在教育过程中，要积极展开小学生探究性学习教学，引导小学生自主探究，提高小学生学习效率，推动小学教学的改革。
参考文献：[1]于艳.农村小学数学课堂探究性学习的有效性研究[J].数学学习与研究，2014，28（19）：67-68.[2]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2016，17（36）：71-72.浅谈“3+1”模式下高中生物实验教学的创新周富珍 陈瑞霞（河南省周口市扶沟县高级中学 河南 扶沟 461300）生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验的教学是制约高中生物教学质量提高的“瓶颈”，而现有高中生物教材虽增加了实验内容，特别是增加了探究性实验的内容，但具体到每个实验的选材、实验步骤及实验教学的设计却难于适应各地的教学实际。
因此，对高中生物实验的创新一直是研究的热点，仅以中国知网进行文本检视，相关有价值的论文和期刊多达五千余篇。
随着新课程改革的加速发展，对生物实验教学创新的研究也逐渐增多，如苏相洁（2005年）的《高中生物实验教学有效性策略的研究和探讨》，张立玲（2013）的《高中生物实验现状分析及实验技术的改进与创新》，王更强（2011年）的《自主•探究•合作•互动——创新高中生物实验教学之实践》等。
李妙娜（2014）的《高中生物实验教学的研究》认为：现阶段对实验室基本条件、师资配备、实验开设状况的实验调查研究较多，而对生物教师实施新课程的感受、课程的组织管理、角色转变等研究较少。
“三一”教学模式
“三一”教学模式三一”教学模式是以“知识问题化、学习自主化、能力层次化”为特点，以“提高课堂教学效率”为目标的“三一”课堂教学模式。
三一”教学模式并非一种只注重形式的呆板教条的框框套套的模式，它更是一种教学观念的表现。
三一”教学模式能够活跃学生的思想，使学生的思维活动处于积极状态；有利于培养逻辑思维能力和语言表达能力；有利于及时反馈，迅速清除学习上的障碍；由于学生处于积极的思维状态，便于知识的巩固与记忆。
三一”教学模式中“知识问题化”的主要目的在于形成比较清晰的“提出问题→分析问题→解决问题”这样一个过程。
这个过程体现了一种最基本的认知规律。
其次，“问题化”从教和学的角度来看，它都具有一种化繁为简的效果，使老师和学生都能站在一个高度从宏观上把握教学内容，以一种最快捷的方式锁定主题。
然后在“问题”的牵引下进入问题的内部，洞悉它的一切。
“问题化”对于学生来说，不仅包括答问，更应该包括善问。
学习自主化就是充分调动学生学习的积极主动性，培养创新思维，获取新知识的方法。
课堂上，学生如果没有学习的主动性，教师教起来无疑是很吃力的。
尽管老师讲得如何精彩，结果却是“对牛弹琴”；尽管你是如何的语重心长，诲人不倦，结果却是“热脸贴在冷屁股上”。
实在是劳命伤“才”，事倍功半。
那如何提高课堂效率，让学生有更多的收获呢？——“有一种爱叫做放手”。
把课堂放手给学生，让他们在知识问题化的基础上进行，自我探究，群策群力，集思广益。
教师把握契机，助他们一臂之力。
让他们尽情的挥洒和表演，教师作为一个欣赏者，在他们需要的时候赠与“鲜花和掌声”。
学校的课堂教学面对的都是集体，难以更好的照顾学生的个体差异。
在任何一个班级的学生中，在学习基础、学习成绩、智力发展状况，兴趣爱好等方面总会有一定的差异，有比较突出好的和比较突出差的学生。
这样的差异都不同程度的存在。
致使我们的课堂教学不利于因材施教，不能适应个体差异或者说个性化发展的需要，不利于充分调动学生学习的积极性和主动性。
“3+1”教学模式下的地理教学
“3+1”教学模式下的地理教学通常所说的“3+1”这种教学模式，一般是指学生的精讲精学、合作互动、检测展评。
如将这三种教学形式引入到教学中，那么教学方式使用范围就会更广，从而在高中地理学科中收到较好的效果。
标签：“3+1”教学模式；地理学科在高中地理教学过程中，将“3+1”这种教学模式引入到教学中。
结合学生的学习情况，从学校本身情况出发，研究出新型的高中地理教学模式。
传统教学课堂采用呆板的地理教学形式，教师只是灌输知识。
将老师传授知识转变为学生学习知识，将课堂主导地位转换过来，并以此作为地理课程的课程标准。
这种形式的教学方法，极大地提升了地理课程课堂利用率。
以老师作为指引，以学生为主体，符合新型课程理念。
笔者以该种教学形式在地理课程中的探究与应用作以下几点阐述。
一、“精讲精学”生成高效课堂课堂当中教师要精讲，在上课之前进行精心的准备，这就需要高中地理老师课程之前将相关的教材，进行细致的分析。
在了解学生学习情况的条件下，将教材准备完善，准备好教学方法，这些就是精讲的重点。
将整个课堂进行精心安排，在有效的时间内组织好教学。
精炼准确是有节奏感将地理知识串联起来，突出重点和难点。
授课形式并不是减少课堂容量，而是将教学过程中的环节进行优化。
在教学过程中将不必要的东西去除，凝练出教学的内容。
精学就要求学生在课堂课程过程中全身心投入到学习，不仅要有科学的学习方法，并且要認真地研究学习内容。
提升自身的学习效率，在地理课程老师的引导下，选择合适的学习方法，学习课程重点，克服学习难点。
在有效的时间内形成良好的习惯，养成良好的学习行为。
精讲和精学两种形式的教学方法，是提高课堂精彩程度的一种表现。
二者之间并不冲突，既相互依存，又相互映衬。
二者相互促进，互相帮助。
通过以讲促学，讲与学相互融合，起到扬长避短，取长补短的作用，有效地推动高中地理学科高效课堂的形成。
二、通过小组合作的方式提高学生综合素质在新课标的要求下，高中地理学科的学习更多地注重于合作和互动，因为个人的思维方式和创新能力都有一定的局限性。
“三位一体”教育教学模式概念讨论
“三位⼀体”教育教学模式概念讨论
三位⼀体教育教学模式的概念：
1、概念
以⼈⽂主义理论为指导思想，应⽤体验式团体教育技术，通过教师的引导、推动、陪伴，促进学⽣⾃学、⼩组合作。
进⽽形成学⽣建构的知识体系和学习能⼒，同时达成合作、互助、积极的⼼理品格。
2、含义
三位⼀体的含义：⾸先是教师的⾓⾊定位，时⽽在前，时⽽在后，时⽽在左右。
通过教师这样的三个定位，把传统课堂站在讲台上的教师转化为课堂的领导者，学习的推动者，学⽣⼼灵的陪伴者。
进⽽形成浑然⼀体，⾼效优化的新课堂。
时⽽在前：教师对课堂的领导和控制，其中包括对学习⽬标的引导，对组、个⼈的引领，对课堂秩序的控制；
时⽽在后：教师对教学进程的推动，对学习内容的升华，对学习困难的讲解；
时⽽在左右：教师对个别⼩组、个别学⽣的关怀，即让学⽣时刻感到⽼师就在我⾝边，我有困难可以找⽼师。
在应⽤过程中，模式的很多要素都以“三”来体现。
加之在中国传统⽂化在制定规则时以“三”为主。
所以命名“三位⼀体”
3、概括概念的紧迫性
科学认识的主要成果就是形成和发展概念。
概念更深刻、更正确、更完全地反映客观现实。
概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。
三位⼀体的教学模式是对传统教学理念和⽅式的颠覆和提⾼。
是科学的教学理念和⽅式。
要让这种模式在实践中正确应⽤，必须确定模式的概念。
我这⾥对三位⼀体教学模式的概括，只是短时间学习和实践的粗浅认识。
还望各位⽼师和同仁各抒⼰见。
最后形成完整，准确的概念。
郭长海。
“3+1”有效教学模式的认识与实践
“3+1”有效教学模式的认识与实践一、“3+1”教学模式是对传统教育模式的改革传统教育模式是一种应试教育或者说是学历教育，它更倾向于对学生的理论知识教育，重视学分，不重视对学生的综合素质教育。
“填鸭”式教学方式培养出的学生大多数自学能力差，主动参与意识不强，高分低能问题难以彻底解决。
龙井三中现在推行的“3+1”教学模式，笔者认为它是一种有效的教学模式，它是对传统教育模式的改革，它更加强调“有效教学”，要求教师要讲求效率，把课前、课中、课后有机结合起来，在课堂上利用最短的时间达成最佳教育效果，也就是我要提及的“3+1”有效教学模式。
“3+1”有效教学模式的“3”是指预习案、探究案、课后案，“1”就是小组评价，这几者之间的关系是密不可分、缺一不可的，只有把“3+1”有效教育模式的内涵理解透彻，才能从真正意义上说我们与传统教育模式有了不同，才能实现“3+14”的教学目的，才能说我们的“教”正逐步达到与现阶段的“学”相匹配的要求。
二、抓牢“3+1”有效教育模式的关键所在“3+1”有效教育模式是一种理念，一种动态的过程，一种注重全面发展的结果。
可以说实际教学中只要学生没有取得“预期应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。
它有三个关键点，分别是学习效果、学习效率和学习效益。
1. 学习效果。
就是学生的学习要有效果，也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯地看教师的讲解多么精彩，也不要单纯地看教师对教材的理解多么到位，更不能单纯地看教学方法多么新颖；而要着重看学生到底有多大收获。
这是新课程改革实施以来，教学评价的观念和评价标准所发生的根本转变。
以往有的教师总在课堂上以“讲”为主，有些公开课或示范课总出现带有弄虚作假性质的花样翻新，这都是因为教学的评价观念和评价标准出现了偏颇，失去了正确的方向。
我们说，任何不管学生实际收获的教学，不论是在课程改革的背景下，还是在常态的教学中，也无论形式上怎样“新颖”或“创新”，都是失败的。
高中数学课堂中的“3+1”教学模式
高中数学课堂中的“3+1”教学模式高中数学是高中课程中的重要部分，对学生的逻辑思维能力、数学素养等方面有着重要的影响。
而在数学教学中，探索出一种有效的教学模式是至关重要的。
在高中数学教学中，“3+1”教学模式是一种被广泛认可和推崇的教学方式。
下面就让我们来探讨一下在高中数学课堂中的“3+1”教学模式。
什么是“3+1”教学模式呢？“3+1”教学模式是指由三个部分组成的教学过程，再加上一个实践环节。
第一个部分是新知识的讲解，第二个部分是问题的讲解，第三个部分是学生的训练，最后再加上一个实践环节。
这种模式的优势在于：新知识的讲解可以帮助学生建立起概念框架，有助于他们理解和掌握知识；问题的讲解可以让学生在实际问题中理解问题的解题思路和方法；学生的训练可以帮助学生巩固知识，提高解题能力；实践环节则可以让学生在课外拓展，培养他们的数学思维和创造力。
“3+1”教学模式是一种既有利于学生理解知识，又有利于学生提高解题能力的教学方式。
在高中数学课堂中，这种教学模式是非常适用的。
新知识的讲解是数学教学中不可或缺的一环。
高中数学的知识体系庞大，每个章节的知识都是建立在上一个章节的基础上的。
只有通过对新知识的讲解，学生才能够建立起知识的链条，理清思路。
问题的讲解是数学课堂的重要环节之一。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解知识点，并在实践中学会应用知识。
学生的训练则是学生巩固知识的重要手段。
知识是需要通过练习来巩固的，只有经过大量的练习和训练，学生才能够真正掌握并且熟练地运用知识。
实践环节则可以让学生在课外进行更广泛、深入的学习和训练，培养他们的数学思维和创新能力。
“3+1”教学模式在数学课堂中的应用还能够培养学生的数学兴趣和解决问题的能力。
数学是一门需要创造性思维和解决问题能力的学科，而这种教学模式正是有利于培养这些能力的。
通过问题的讲解和学生的训练，学生可以在实际的问题中感受数学的魅力，建立起对数学的兴趣；同时在实践环节中，学生可以根据自己的兴趣和能力进行更广泛、深入的学习和训练，培养自己的解决问题的能力和创新能力。
“3+1”有效教学模式的认识及实践
“3+1”有效教学模式的认识及实践一、“3+1”教学模式是对传统教育模式的改革传统教育模式是一种应试教育或者说是学历教育，它更倾向于对学生的理论知识教育，重视学分，不重视对学生的综合素质教育。
“填鸭”式教学方式培养出的学生大多数自学能力差，主动参与意识不强，高分低能问题难以彻底解决。
龙井三中现在推行的“3+1”教学模式，笔者认为它是一种有效的教学模式，它是对传统教育模式的改革，它更加强调“有效教学”，要求教师要讲求效率，把课前、课中、课后有机结合起来，在课堂上利用最短的时间达成最佳教育效果，也就是我要提及的“3+1”有效教学模式。
“3+1”有效教学模式的“3”是指预习案、探究案、课后案，“1”就是小组评价，这几者之间的关系是密不可分、缺一不可的，只有把“3+1”有效教育模式的内涵理解透彻，才能从真正意义上说我们与传统教育模式有了不同，才能实现“3+1>4”的教学目的，才能说我们的“教”正逐步达到与现阶段的“学”相匹配的要求。
二、抓牢“3+1”有效教育模式的关键所在“3+1”有效教育模式是一种理念，一种动态的过程，一种注重全面发展的结果。
可以说实际教学中只要学生没有取得“预期应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。
它有三个关键点，分别是学习效果、学习效率和学习效益。
1. 学习效果。
就是学生的学习要有效果，也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯地看教师的讲解多么精彩，也不要单纯地看教师对教材的理解多么到位，更不能单纯地看教学方法多么新颖；而要着重看学生到底有多大收获。
这是新课程改革实施以来，教学评价的观念和评价标准所发生的根本转变。
以往有的教师总在课堂上以“讲”为主，有些公开课或示范课总出现带有弄虚作假性质的花样翻新，这都是因为教学的评价观念和评价标准出现了偏颇，失去了正确的方向。
我们说，任何不管学生实际收获的教学，不论是在课程改革的背景下，还是在常态的教学中，也无论形式上怎样“新颖”或“创新”，都是失败的。
3+1评价：助推课堂有效教学
3+1评价：助推课堂有效教学近年来，随着教学理念不断更新，教学方法也在不断变化。
其中，3+1课堂教学模式在国内和国外的教育领域都受到了广泛的关注和应用。
这种模式的主要特点是将传统教学的单一模式转变为“三分之一自主学习、三分之一教师指导、三分之一小组合作”的模式，这样的教学模式更贴近学生的学习需求，受到了学生的欢迎，并对课堂教学产生了重大影响。
下面是3+1课堂教学模式的四项优点：1、提高了学生的学习积极性和学习效率在传统教学模式中，教师主导课程，学生仅是被动接受知识，相当于“病人”在“医生”面前等待被医治。
在这种情况下，学生的学习积极性往往较低，学习效率也不高。
而在3+1课堂教学模式中，学生可以有较多的自主时间参与学习，增加了学生对知识的主动探究和深度挖掘，培养了学生的学习兴趣和学习主动性，提高了学生的学习效率。
2、增强了学生的自主学习能力和团队合作意识在3+1课堂教学模式中，学生除了可以有较多的自主学习时间外，还需要在小组中与其他成员合作完成任务。
在这种情况下，学生不仅可以在自主学习中锻炼自己的学习能力，还可以在小组合作中锻炼自己的团队合作能力，提高了学生的综合素养和交际能力。
3、促进了学生对知识的深度理解和应用在3+1课堂教学模式中，学生有充足的时间进行自主学习和小组合作，这使得学生有足够的时间对知识进行深度理解和应用。
通过这种方式，学生可以更好地理解知识，灵活地应用知识，提高了学生的综合素养和学习效果。
4、提高了教师的教学效果和创新意识在3+1课堂教学模式中，教师的角色不仅是知识的传递者，同时也是指导者和组织者。
这就要求教师要充分挖掘学生的自主潜力，引导学生在自主学习和小组合作中不断探究和创新。
这种教学方式提高了教师的教学效果和创新意识，也增加了教师和学生之间的互动和交流，促进了教学质量的提高。
总之，3+1课堂教学模式得到了越来越多的应用和认可，其巨大的优势不仅在于提高了学生的学习积极性和学习效率，也在于增强了学生的自主学习能力和团队合作意识，促进了学生对知识的深度理解和应用，同时提高了教师的教学效果和创新意识。
3+1教学模式综述
3+1教学模式综述“3+1”教学模式综述“3+1”教学模式是指课堂教学包含“精讲精学”、“合作互动”、“检测展评”3种形式,及“分类作业”1项要求即课堂教学的3形式及1要求,简称“3+1”教学.“3+1”教学模式是根据“自主、合作、探究”的新课改精神,立足校情,结合学情,联系生情,推出的一种新的教学模式,“3+1”教学克服了“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”等传统教学方式的弊端,变教师传授知识为合作探究知识，变教师讲了多少知识为学生学会了多少知以,并据此作为课堂成的标准,这种“教",“学”方式的转变,推动了课堂效率的提高,拉动了教学效果的提升,体现了教师引领,学主体的新课程理念,现就“3+1”教学的(3形式及1要求)具体内容阐述如下：“精讲精学”形式生成高效课堂。
“精讲”是建立在精心备课的基础上,要求教师备课时,必须吃透教材,分析学情,了解生情,既要备教材,又要备学生,既要备教法,又要备学法,围绕教学重点,精心设计教案,有效组织教学,做到语直精练,节奏紧凑,环环相扣,重点突出,难突破,“精讲”不是减少课堂容量,而是优化教学环节,去除教学冗余，提炼学内容,生成有效的教学方式,“精学”是指学生课堂上集中学习精力,精通学习方法,精研学习内容，精于学习效率的学习方式，即学生在教师的指导下，根据本节学习内容，选择恰当学习方法，正确领会学习重点，突破学习难点，形成有效课堂学习行为，养成良好的课堂学习习惯。
“精讲”与“精学”是教学方式的优化与升华，是高效课堂的精彩呈现，“精讲”与“精学”既不独立也不对立,他们之间相互依存,互相映衬,“精讲的目的是“精学”“精讲”的作用是服务“精学”“精讲”的形式是促进“精学”“精讲”的内容是帮助“精学”即以“讲”导“学”以“讲”辅“学”以“讲”促“学”以“训”助“学”,达到讲学融合,讲学相长的目的。
起到扬长避短,取长补短的作用。
因此,“精讲精学”形式助推了高效课堂的生成。
如何在课堂中贯彻3+1有效教学模式精神
如何在课堂中贯彻３＋１有效教学模式精神教师所采用的教学方法和步骤直接影响着学生的学习效果。
“三加一课堂教学模式”是根据初中学生学习英语的客观规律，以培养自学能力为主要目标，在实际教学中，对所设置的任务，进行独立操作和完成，并按对任务的学、导、练、思四步进行教学。
一．复习检测，初步识标。
如何有效的实施“三加一课堂教学模式”法的首要环节就是复习，时间为10分钟。
复习的内容多是日常交际用语，语音、语法、词汇等学过的语言材料。
通过复习使学生巩固旧知识并养成动口、动脑、动手的良好的学习习惯。
为了让学生养成课后复习巩固的良好习惯，每天进行一次课前背诵或听写，内容是已学过的单词，词组和句子，也可以是上节课重要的知识点和语法知识。
达到对已学知识的巩固和积累。
针对班级的学生的英语学习情况的不同，设立不同的过关标准，并进行课后个别交流，争取全部过关。
二．学在学习开始要向学生展示学习目标，并且要求学生大声朗读，，在学生明确了本课的学习目标后让学生通过手中的学案或参考进行15分钟的自学。
在自学时以四人一组的学习小组为主，这样做不但能提高课堂教学效率、激发学生的参与热情、扩大提问面，而且也培养了学生的交际合作意识和能力。
在小组这种轻松、平等、和谐的氛围中，学困生也增强了信心，他们在教师和学优生的帮助下，敢于发言，敢于参与，由被动的被提问变成主动的组员合作；尤其是组长的作用不可忽视，小组合作学习能否取得成功，组长很关键，因此，在开展小组合作时，教师要选择具有一定的组织协调能力、较好的知识基础、善于帮助别人的同学担当。
三．导学生自学后教师对知识的引导至关重要。
必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划之中。
教师要从学生的兴趣和生活经验出发，通过创设情景示范教学内容，把生词放入情景和句子中，使之整体化，引起学生极大的兴趣。
他们积极思考，踊跃发言，不仅轻松地学会了生词，而且为进入新课作好了铺垫。
浅谈3531教学模式 赵江华
浅谈3531教学模式随着改革开放，我国的经济飞速发展，随之，教育改革也进行了深入和发展，为了提高教学质量，适应飞速发展的现代化建设的需要。
我校制定了“三五三一”教学模式，那什么是教学模式呢？教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
我校的“三五三一”教学模式始终贯穿于教学的课前、课中、课后三个阶段。
什么是“三五三一”教学模式呢？三指的是：“三次集体备课”它是指：主备教师备课、备课组备课、任课教师课前备课。
五指的是“五环节”它是指：明确目标、自主学习、交流展示、点拔提升、训练反馈（当堂达标）。
三指的是“三步巩固完善”它是指：创新课外作业的形式、拓展渗透、课后反思。
一指的是“一灵活”它是指各学科、各年级、各课型在母模式的前提下，可以灵活运用，具体情况具体对待，也可以创设各种与母模式相适应的子模式。
一、提高集体备课充分利用集体备课成果进行规范、从而进行有效的个人备课。
教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学，以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学，高质量的落实备课标、备教材、备学生、备方法、备活动设计、备练习、备作业的常规要求，做到规范备课。
让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。
二、展示教学环节1.明确教学目标，包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
2. 检查预习情况，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。
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针对“3+1”教学模式的大学英语教学改革，在1学时的大学英语写作课程中，采用批判性写作教学模式，它给我们了以下启示：
首先，它有助于学生合理认知结构的构建。大学英语写作教学课堂中注意批判性思维培养，学生从教学中的知识学习转为体验内在思辨，认知知识从被动接受转为主动探索，写作表达更加多样化、更加个性化。通过在不同的情景使用不同的背景知识，语言表达方式变的更加多元，学生通过实践能逐步的、多角度地对问题进行深入客观和独立的思索。
“3+1”教学模式教育论文
本文来源：论文 /
摘 要：作为大学英语教学的重要组成部分，传统的外语写作教学模式急需改革。本文拟从批判性思维出发，结合大学英语写作现状，在“3+1”教学模式下大学英语写作教学中尝试探究了批判性思维培养，并指出了其优势。
关键词：3+1教学模式；英语写作；批判思维
一、引言
作为英语教学中基本和关键的一环，写作教学既是大学英语教学中的重要组成部分，也是培养学生实际语言交际能力的重要环节。然而，长期以来，大学英语教学对培养学生批判性思维能力缺乏足够的重视。就大学英语写作而言，多数大学生英语写作过程中缺乏思辨能力，何其莘在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》提到，“在语言技能训练中我们往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”，文秋芳在一项对非英语专业学生写作的实证研究中也发现此问题，120人中仅仅约20人的作文能论据充分、逻辑清楚。这表明在批判性思维能力培养方面非英语专业学生有着严重不足。
参考文献
1 paul,richard．critical thinking：what every person needsing a rapidly changing worldm．sonoma，ca：sonomastate university,1990．
2 何其莘,殷桐生,黄源深,刘海平 关于外语专业本科教育改革的若干意见j．外语教学与研究,1999(1)．
大学英语“3+1”教学模式是我校推行的大学英语教学改革的一部分，其具体内容是：在现有的一、二学年16个学分不变的情况下，由每周4学时的大学英语基础课程改革为“3+1”模式，即每周开设3学时的大学英语基础课程（听说课、精读课等），加1学时的大学英语选修课程（如写作课等）。随着大学教育教学理论的不断发展和英语教学改革的不断深入，“3+1”课程教学的实施为批判性思维引入到写作课程中提供了一个新的途径。“3+1”教学模式下大学英语写作教学实践写作中注重把思考技巧融入到课堂教学，整个授课中注重批判性思维能力培养。在这个过程中我们发现，首先，教师转变角色，将自己定位为批判反思式教师，教师需要改变过去一些陈旧的教学观念和思想，放弃填鸭式的满堂灌的角色，自身秉承开放的心态去在不断的判断和反省中和学生共同学习。这种情况将有助于学生积极参与到课堂活动、主动进行学习和思考，有利于培养学生反思和批判性地分析事物的技巧和能力的课堂环境在老师的引导和帮助下会逐渐形成并为学生们所习惯。另外，在具体实施课堂教学中，我们惯用的形式――小组协作。
其次，它还有助于学生知识的主动建构。在大学英语写作教学活动中注重培养批判性思维，学生写作不仅停留在日常用语表达的初级阶段，仅关注语言写作形式和篇章构造，而使学生能够更好的应用这门语言尝试表达自己的所思所想。从而达到增强年轻人综合素质和人文精神的目的，更好的适应这个信息变化越来快的全球化社会。
在“3+1”大学英语教学改革的模式下，把大学英语写作教学与学生的批判性思维有机的结合，有效的培养学生的批判性思维，提高学生综合写作和思辨能力，即通过了解写作过程的特点，找准写作教学与批判性思维培养的切合处，让学生在写作过程中关注审视评判的标准和内容，这对大学英语写作课程是一次有益的尝试，在提出这些问题、分析问题和解决问题的具体实践过程中训练学生和老师的批判性思维能力收到了良好的效果，我们相信，在以后的大学英语教学中，随着实践的日益深入，批判性思维的培养将会在大学英语写作中扮演越来越举足轻重的角色。
三、批判式思维培养与“3+1”教学模式写作结合的尝试
批判性思维，richard paul认为“它是一种个体思维模式，在此思维模式中思考者熟练地控制思维的内在结构并应用知识标准来评价它们，借此改善自己的思维。批判性思维与逻辑思维能力和辩证思维能力相关，也与创新思维能力密不可分。逻辑思维能力包括分析与综合、抽象与概括能力；辩证思维能力主要包括多角度分析问题的能力和换位思考能力等；创新思维能力包括发现问题、解决问题的能力和批评能力”。批判性思维能力的认知技能与以上所述三类思维能力都相通。大学英语写作也是认知和思维的一种构建过程，包括作文构思、成文到修订改错，批判性思维贯彻始终。
二、现状
当今大学英语写作教学注重语法知识、写作构架和技巧，评阅强调语言形式和篇章结构，很大程度上忽略了学生批判性思维能力的培养。写作课上大部分学生几乎处于思维空白的状态，较难运用批判性的思维分析论述他们的观点。学生的习作大多立意浅显、逻辑表达混乱，无条理性，作文多罗列事实，内容空洞，没有深入分析和说理，缺乏批判性思维。