分层教学,分流培养,分类成才

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分层教学，分流培养，分类成才

张文馨

摘 要：高职高专教育要以社会需求为目标，以就业为导向，以产学研结合为关键，为每个学生提供适合的教育。2013年初北京培黎职业学院开始申报北京市实用英语教学的改革立项，并开始逐步推行实用英语教学分层改革，已取得了初步成效。关键词：高职英语；分层教学；教学改革基金项目：北京培黎职业学院教育教学改革研究资助项目（Y1508）。

作者简介：张文馨（1979—），女，北京人，北京培黎职业学院实用英语教研室主任，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学。

中图分类号：H31；G712

文献标识码：A

收稿日期：2018-02-20

（北京培黎职业学院，北京 100085）

一、研究背景和意义

国际语言环境建设工作是北京建设世界城市的重要内容之一，也是北京市各单位“十二五”期间的一项共同任务。我们正处于积极打造“国际活动聚集之都、世界高端企业总部聚集之都、世界高端人才聚集之都、中国特色社会主义先进文化之都、和谐宜居之都”的新阶段。国际化的因素渗透到了城市社会生活的方方面面，这就需要高职院校加强学生对英语知识的学习，提高学生的英语实际应用能力。

苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”，或“最佳教学区”。教学从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。巴班斯基的“教学过程最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。教学是为了促进全班学生都得到最优发展，而分层教学重在培养学生的个性和能力，从而促使学生得到最优发展。

顾明远教授提出的“为每个学生提供适合的教育”的教育理念写进了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。围绕着“适合的教育才是最好的教育”的教育理念，顾先生论述了职业技术教育的三个重要问题：职业技术教育发展的历史、我国职业技术教育发展中的若干问题、学校

的内部改革。要把学生放在学习的主体地位，尊重学生的选择权，把被动学习转变为主动学习，还要调动学生的学习兴趣。学生由于基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教、循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得、逐步提高，最终取得预期的教学效果。

2013年以来，随着自主招生生源的不断增加，有着不同学习基础的学生纷纷涌进北京培黎职业学院（以下简称“我院”），学生的个体差异较大，英语水平相差较远，两极分化现象严重，这导致教师无论采用何种教学法教学，总会顾此失彼、力不从心，很难照顾到每一位不同层次的学生。

传统教学体制采用了相同的学时设置和同一发展方向，对基础差、无论用什么办法都通不过考试的学生而言，英语学习是一种无奈之举，对于想提高英语能力的学生来说，英语课堂成了荒废时间的地方。基础好的学生想走“专升本”的道路，却不知从何入手复习或没能及时进行复习，最后因为没达到英语分数线而退出“专升本”考试。

高职院校实用英语必须走“以实用为主，应用为目的”的教学改革的道路。实用英语教学改革是我院课程教学改革体系的一个重要的组成部分，它对于全面提高学生英语素质、深化学院内涵建设发展有着重要的作用，这也是当代高职教育教学改革的要求。

二、研究方法

围绕着“适合的教育才是最好的教

育”的教育理念。2013年初我院开始申报北京市实用英语教学的改革立项，并开始逐步推行实用英语教学分层改革。新生入学第一周进行英语水平考试，我院根据各系学生的英语水平，以系为单位，将学生分为A 层次、B 层次和C 层次，最后根据各系具体情况（学生人数、实习安排等）对学生进行分班。

我院根据不同的层次，制订各层的目标：A 层次目标为提高目标，A 层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试A 级标准，并争取通过四级考试，并为“专升本”做准备；B 层次目标为较高目标，B 层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试B 级标准，并争取通过A 级考试；C 层次目标为基本目标，C 层次班级的学生应达到北京市口语水平等级考试的初级或中级水平。

A 类班级在学期中学习64个学时，每周4课时。A 类班级的英语水平较高，听力和口语在完成教材教学的同时增加了口语实战环节，结合北京市技能大赛（口语竞赛）进行模拟练习，学生兴趣较浓，且都能认真完成。阅读理解以Passage 1精讲、Passage 2 泛讲为主，并让学生小组间互讲互练，训练学生的团队合作意识。语法知识进行一定的延伸，注重练习，写作注意实际操练，并进行个例分析，共同借鉴提高。另外，针对“专升本”的学生，我们会在第五学期开设公共英语实践选修课。

B 类班级在学期中学习64个学时，每周4课时。B 类甲型班有一定的分化，一部分学生学习积极性较高，还有一部分学生学得比较吃力，最后容易放弃英语学习。所以在教学上要保证知识的新

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鲜度和趣味性，既让学习较好的学生感觉学到了新知识，又要兼顾吃力的学生做到知识点清晰、易记。B 类乙型班学生应达到学院考核要求，其口语水平应达到北京市口语水平等级的初级或中级水平。所以针对这类学生，在教学中我们一般以听说教学为主，根据学生的强项设计一些话题和场景，进行“浸入式”实践教学。

随后我们进行了实用英语大纲的修订，教学大纲是对教学的指导性文件纲领。针对新的教学目标、学生的实际情况对教学大纲进行修改，其中的分类教学要在大纲的目标和内容上有所体现。根据各专业对英语要求的不同，我们将大纲的教学目标和教学内容分别分为三类。改革还包括课程考核方式的改革，考核是对教师教学和学生学习效果的检验和评价。以往，实用英语课程的考核方式主要是以考试为主，闭卷形式的终结性考核成绩（期中+期末）占80%，平时成绩占10%，考勤成绩占10%。存在的问题主要是：这种方式还是以期中、期末考试成绩为重，考核内容相对片面，注重的是英语基础知识，

对英语应用知识的能力考查不够，从而造成学生对实用英语课程兴趣不大，出勤情况不是很好，更导致期中、期末考试学生作弊现象的日益严重。为了帮助学生注重平时的学习过程，提高学生学习质量，培养他们的英语综合应用能力，我们于2013—2014第二学期对考核方式进行改革。总成绩=平时成绩（10%）+考勤成绩（30%）+期中考试（30%）+期末考试（30%），新的考核方式注重学生出勤和平时成绩，而不把期中、期末考试作为衡量学生的重要手段，这不仅调动了学生平时上课的积极性，并注重课堂活动评价，还体现了实用原则。

三、结论

在2014年6月的实用英语A/B 级考试中，2013级会计3班（实用英语A 班）B 级考试一次通过率为92.31%，2014年12月该班A 级考试一次通过率为70.56%，远远超过北京市高职院校A/B 级考试50%左右的平均通过率；全国大学生实用英语A/B 级考试通过率首次高于北京市平均通过率；在2015年6月全国大学生实用英语A/

B 级考试中，我院英语A 级考试通过率为59.66%，高于北京市55.79%的平均通过率，B 级通过率为58.22%，高于北京市51.50%的平均通过率。北京英语口语证书考试通过率稳步提升，2015年5月，我院107名学生报名参加北京英语口语证书考试，通过人数39人，通过率为36.45%；2015年11月，参考人数180人，通过人数95人，通过率为52.78%。

基于“分层次教学” “分类培养” 和“分类成才”的教育理念，使教学方法个性化和多样化，是我院实用英语未来的发展方向。参考文献：

[1]华维芬.试论外语教师在自主学习

模式中的定位[J].外语研究，2001（3）：76-79.

[2]顾明远.我的教育探索：顾明远教

育论文选[M].北京：教育科学出版社，1998.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教

学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.

三维联动：

优化理论下的地方高校师范生移动学习模式研究

詹森杰1 ，俞金昌1，王角凤2 ，黄 斌1

摘 要：随着信息时代移动学习的普及和教师队伍建设的加强，如何培养出适合社会需要的师范生已成为地方高校和地方政府重点关注的问题。文章结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称“《纲要》”）中所提出的三个重要方面进行了研究和分析，并给出了对应的优化策略。关键词：三维联动；优化理论；高校师范生；移动学习基金项目：2017年衢州学院大学生科技创新项目“三维联动：优化理论下的地方高校师范生移动学习模式实证研究”（18）

研究成果，指导老师：黄斌。

作者简介：詹森杰（1997—），男，浙江绍兴人，助教，本科，研究方向：数学教学。

中图分类号：G720

文献标识码：A

收稿日期：2018-02-16

（1.衢州学院教师教育学院，浙江 衢州 324000；2.衢州职业技术学院公共基础部，浙江 衢州 324000）

《纲要》明确指出：新时期课程建设应该围绕着知识与技能、过程与方法、价值与情感三个方面综合设计。地方高校进行教师教育专业人才培养必须以《纲要》为导向，从培养师范生专业素质出发，突出培养师范生的自我学习

能力，这就从教学模式、教学理念、教学方法等方面对师范生进行有效学习提出了新的要求。

当今社会已经进入了信息时代，由于高速移动网络的广泛覆盖，以及个人移动智能终端的迅速普及，网络学习

成为课堂教学之外的另一类有效学习途径，并获得了广大师生的共同认可。传统教学延续的是学科体系，依赖的是课堂的讲授，对学习时间、地点的要求较高；同时，学习的内容秉承教学计划，强调学习的连续性和完整性。随着现代