览长江美景 学河流地貌 以长江为例分析河流地貌的发育 说课稿

览长江美景，学河流地貌
——以长江为例分析河流地貌的发育
各位老师，大家好，今天我说课的题目是《览长江美景，学河流地貌——以长江为例分析河流地貌的发育》。

下面我将从教材分析、教学目标、重点难点、教学过程以及对教学过程的设计感悟五个方面进行具体阐述。

【教材分析】
本节课位于人教版地理必修1第四章地表形态的塑造中第三节，主要内容是关于外力作用对地表形态影响的案例学习。

这节课针对河流的作用进行了探究，按照成因，河流地貌分为侵蚀地貌和堆积地貌。

教材以河谷的演变过程为例分析了三种不同的侵蚀方式对河谷形态的影响；根据示意图讲述了不同位置发育的河流堆积地貌。

根据对教材的分析，我确定了如下的教学目标：
【教学目标】
（1）知识与技能
①掌握河流侵蚀的主要类型及对地表形态的影响；
②理解河流堆积地貌的形成过程。

(2)过程与方法
通过自主探究和合作探究教学过程，掌握学习地理的方法，提高提炼信息、分析理解归纳等综合能力。

(3)情感、态度和价值观
①激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣；
②树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物主义观点。

【教学重点】掌握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

【教学难点】理解河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积。

【教学过程】
本节课的教学过程，按如下三个环节展开：
环节一：创设情境引导探究
环节二：回归课本自主归纳
环节三：布置作业提升能力
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。

”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。

为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中。

教师要转变角色做一名引导者，通过有效引导下的学生自学探究，激发学生的求知欲，让学生形成良好的自学习惯；同时积极引导学生合作探究，使学生感受到分享的快乐，问题解决带来的成就感，激发学生的学习兴趣。

[教学设计]
长江发育于青藏高原的唐古拉山，最后注入东海，全长6300公里，是我国第一长河。

长江以湖北宜昌和江西湖口为界，划分了上、中、下游。

宜昌以上为上游，宜昌和湖口之间为中游，湖口以下为下游。

本节课选取了长江沿岸的四个地点：上游的虎跳峡、三峡，中游的荆江和入海口处的上海来分析河流地貌的发育。

因此课前我把学生分成了四个小组：虎跳峡组、三峡组、荆江组和上海组，让同学们通过网络等途径搜集各河段的资料，并尝试回答老师提出的问题：
1、各河段河谷的形态有什么特点？
2、河谷地貌的形成与什么外力作用有关？
第一环节：创设情境引导探究
通过展示长江沿岸地貌图片来导入新课。

并提出问题：长江是我们的母亲河，但各段的河流两岸的地貌却不一样，这是为什么呢？进入课堂教学的第一环节—创设情境引导探究。

首先我们来做一个小实验。

在做实验的过程中，让学生注意观察：流水侵蚀作用使沟谷在深度、宽度、长度上发生了什么变化？
【课件展示】：实验视频
通过实验，学生能非常直观地了解到流水侵蚀对地表形态的影响，然后向学生介绍流水侵蚀的三种方式：下蚀、溯源侵蚀和侧蚀。

【课件展示】：流水侵蚀作用
学生了解了流水侵蚀的主要类型后，组织各小组的同学对自己搜集的资料和问题的答案进行整理，然后请各小组派出代表在全班进行汇报。

虎跳峡组的同学展示的是从网上下载的视频资料。

【课件展示】：虎跳峡视频
虎跳峡组的代表向大家汇报了虎跳峡地貌的成因，并将所说的内容以简洁、明了的板书形式展现给大家，还绘出了虎跳峡的河床剖面图：
虎跳峡地貌的形成主要与流水的侵蚀作用有关，而且侵蚀方向是向下的，下蚀的结果是使河床不断加深,逐渐形成了剖面为"V"字形的河谷.
随后，我提出了新的问题：
有人说：“经历数万年的时间后，虎跳峡可能不再位于目前的位置了。

”你认为可能吗？如果可能，会沿河道哪个方向移动，上游还是下游？
为了帮助同学们分析问题和解决问题，我补充了黄果树瀑布的图片资料和文字资料，然后组织全班学生进行讨论。

同学们发表了自己的看法后，请虎跳峡组的同学进行概括归纳，并板书如图：虎跳峡还受到溯源侵蚀，使河谷不断地向河流源头延伸,使河谷延长.
三峡组的同学通过图片为大家介绍了三峡的概况：三峡西起重庆市奉节县白帝城,
东至湖北省的宜昌市南津关,全长205千米。

自西向东主要有三个大的峡谷地段：瞿塘峡、巫峡和西陵峡。

三峡因而得名。

三峡两岸高山对峙，崖壁陡峭，山峰一般高出江面1000---1500米。

最窄处不足百米。

李白在游览三峡时，写下著名诗篇《早法白帝城》。

三峡组的同学精心制作了《早发白帝城》的Flash动画，让同学们在得到美的享受的同时，也领略到了三峡水流的特点。

【课件展示】：《早发白帝城》Flash视频
三峡组的代表向大家汇报了三峡地貌的成因：
三峡处水流湍急,能量集中,对河谷的下蚀作用明显,使河谷不断加深,形成了今天
雄伟壮观的三峡景观。

并附上了自己设计的板书。

“截断巫山云雨，高峡出平湖”，历经近１７年的建设，举世瞩目的三峡工程将一代伟人毛泽东的豪迈设想变为现实。

老师借三峡工程进行发挥，提出了新的问题：长江三峡水利枢纽工程（简称三峡工程）因位于长江干流三峡河段而得名，坝址位于西陵峡中的三斗坪镇。

三峡大坝建成后，三峡水电站将成为世界上最大的水电站。

试分析三峡大坝选址的有利区位条件。

引导学生结合三峡处的水流特点和河谷特点进行分析，就能找到问题的答案：
（1）水量大，水流急，水能资源丰富；
（2）峡谷地段，河谷深而窄，建坝工程量小。

荆江组的同学首先向大家介绍了荆江河段的特点：荆江河段是长江自湖北省枝江至湖南省岳阳城陵矶段的别称。

全长420公里，而直线距离只有185公里长，河流弯曲程度世界罕见，素有“九曲回肠”之称。

并利用视频资料展示了荆江防洪形势的严峻性。

【课件展示】：视频资料
荆江组的代表对荆江段河流地貌的形成做了如下的解答：荆江河段，河流向河谷两岸的侵蚀作用加强，河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积，使河谷拓宽，河流更为弯曲。

荆江组的同学还附上了板图，让自己的解说更加的形象直观。

地理课注重培养学生实际应用能力，因此我设计了这样一道问题引导学生进行探究：
【课件展示】：图中A、B两点哪个地方更适合建货运码头？
建货运码头要考虑到多种因素，但重点考虑的是码头建设是否有被淤塞的危险。

教师组织学生分小组讨论，并选出代表提出自己的看法。

最后由荆江组的同学进行小结：A岸：凸岸，流速慢，泥沙淤积，河床浅；B岸：凹岸，流速快，流水侵蚀，河床深，适合建货运码头。

上海组的同学给大家展示了两张能代表长海入海附近河流地貌的两张图片。

并为同学们介绍了此处河流地貌的成因：下游的河床显得宽广，主要是下游在一定程度上受到侧蚀的缘故。

下游河段由于流速缓慢，河流泥沙大量堆积，从而河谷显得平坦；在长江的入海口处，由于河道开阔，河水流速减慢，搬运能力下降，堆积形成三角洲地貌。

我提出了这样一道问题：三峡工程的建设对长江三角洲会产生什么影响？引导学生对三峡工程的建设对生态环境产生的影响进行思考。

教师要给与适当地点拨，三峡工程的主要任务是防洪，在蓄水的同时也拦截泥沙，所以三峡工程的建设会造成长江三角洲的面积减小。

随后，引导学生自学探究河流的堆积地貌：长江三角洲的形成是由于流水速度下降了，泥沙发生了堆积。

长江还有哪些地区水流速度可能下降，从而形成堆积地貌？
学生通过自学课本内容，了解到另外两种河流堆积地貌。

【课件展示】：堆积地貌
在一些山谷的出口，由于流水速度减缓，从山谷带来的大量泥沙就沉积在山口，形成洪（冲）积扇，洪（冲）积扇不断扩大而彼此相互联合，形成广阔的洪积—冲积平原。

在中下游地区，河流在凸岸堆积，形成水下堆积体。

堆积体的面积的面积不断扩大，在枯水季节露出水面，形成河漫滩。

多个河漫滩连接在一体，形成了宽广的河漫滩平原。

这节课以长江为例，学习了河流塑造的侵蚀地貌和堆积地貌。

让学生根据所学内容，梳理归纳知识点完成基础练习。

第二环节：回归课本自主归纳
[过渡]长江不同河段所受的河流作用力是不同的，对一条河流来说，在河谷发育的不同阶段，主要的侵蚀方式和河谷形态特征会有什么不同的呢？进入课堂教学第二环节--回归课本，自主归纳。

第三环节：布置作业提升能力
为了激发学生课下自主、合作、探究的学习兴趣，我布置了下面的作业题：
[课后作业]
在河流入海处易形成三角洲，但但地处非洲赤道地区，世界上水力资源最丰富的河流—刚果河入海处没有形成明显三角洲，为什么？试加以分析。

【设计感悟】
（1）学生成为学习地理的主体
在地理教学中，地理教师应该营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，通过各种方式和多种渠道，加强对学生地理能力和方法的培养，从而在地理教学中不断增强学生的主体意识，并不断提高学生的学习能力。

（2）合作探究为手段
倡导自主、合作学习和探究学习是新课程的核心内容之一，因此在地理课堂教学中，教师应该围绕地理的主干知识，精心创设适宜的问题情境，提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，鼓励学生互相讨论，让学生在学习活动中通过对问题的探究，进行知识的梳理、方法的提炼，从而在这种质疑与探究的过程中，增强思维的灵活性、培养思维的科学性。