国际化背景下《护理专业英语》教学实施元认知策略的实践研究

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医护英语(METS)课程标准

医护英语（METS）课程标准一、医护英语课程概况1.性质：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

医护英语课程是护理专业学生必修的课程。

然而，医护英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。

本课程应在全国公共英语水平考试的基础上，围绕高等职业教育的培养目标，注重体现于护理专业的专业性，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

进行METS英语课程的任务是：激发和培养学生学习专业英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的专业英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2.基本理念：（一）面向护理专业学生，注重素质教育METS课程面注重素质教育，特别强调激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

（二）整体设计目标，体现灵活开放METS课程的目标是以护理专业学生的专业语言技能、专业语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

将课程目标设定为三个级别，这种设计旨在体现学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证METS英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

（三）突出学生主体，尊重个体差异学生专业英语能力的发展是METS英语课程的出发点和归宿。

近二十年国内外英语词汇习得的元认知策略研究综述

近二十年国内外英语词汇习得的元认知策略研究综述作者：刘洋来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2012年第20期[摘要]元认知理论为帮助了解作者的学习过程及他们在英语词汇学习上的个体差异提供了新的思路。

本文介绍了近二十年来国内外基于该理论的英语词汇学习研究成果。

文章还分析了此领域内有待探索的课题以及未来研究的趋势。

[关键词]英语词汇学习元认知元认知策略近年来，英语词汇研究受到国内外越来越多学者的热切关注。

这些研究为如何促进英语词汇教学和提高学习者英语词汇能力做了积极有益的探索。

国内目前有关英语词汇方面的研究主要包括两大类：英语词汇宽度和深度评价的研究和英语词汇教和学策略的研究。

基于元认知理论的英语词汇研究却未得到应有的重视。

为了使研究者了解国内外英语词汇元认知研究现状，重视元认知在外语教学特别是词汇教学中的作用，本文首先简要介绍元认知理论及其构成；然后介绍近年来国内外主要的英语词汇与元认知策略研究及其成果，文章最后指出该领域有待继续探讨的课题，并展望未来研究趋势。

一、元认知理论及其构成Flavell于20世纪70年代首次提出元认知概念。

Flavell认为，元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验（ Flavell 1979）。

这两方面相互联系和制约，构成元认知整体。

元认知知识是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。

Flavell将元认知知识分为三类：（1）主体知识，即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识；（2）任务知识，即关于认知任务已提供信息的性质、任务要求及目的的知识；（3）策略知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。

元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验，Flavell对此未做进一步的分析。

国内外英语写作元认知研究综述

国内外英语写作元认知研究综述一、本文概述英语写作作为语言技能的重要组成部分，其培养和提高一直是语言学习者和教育者的关注焦点。

近年来，随着认知心理学的发展，元认知理论在英语写作领域的应用逐渐受到重视。

元认知是指个体对自身认知过程的认知和调控，包括认知策略的选择、监控和评估。

在英语写作中，元认知能力的培养有助于学习者更有效地规划、监控和评估自己的写作过程，从而提高写作质量。

本文旨在综述国内外英语写作元认知研究的主要成果和发展趋势，以期为我国英语写作教学提供有益的参考和启示。

我们将回顾元认知理论的基本框架和发展历程，阐述其在英语写作中的应用价值。

接着，我们将重点分析国内外相关研究的主要内容和研究方法，探讨元认知在英语写作过程中的具体作用和影响。

我们将总结当前研究的不足和未来发展方向，为英语写作教学和研究提供新的思路和视角。

通过本文的综述，我们期望能够帮助读者全面了解英语写作元认知研究的现状和发展动态，为提升英语写作教学质量和学习者的写作能力提供有益的借鉴和指导。

二、国内英语写作元认知研究现状在国内，英语写作元认知研究起步较晚，但近年来已逐渐受到学者们的关注。

随着英语写作教学的深入发展，越来越多的国内研究者开始关注元认知在英语写作过程中的作用。

他们主要从元认知理论框架、元认知策略培训以及元认知与英语写作成绩的关系等方面进行了深入探讨。

在元认知理论框架方面，国内学者借鉴了国外的研究成果，结合国内英语写作教学的实际情况，提出了适合我国学生的英语写作元认知理论框架。

这些框架涵盖了英语写作元认知的概念、特点、结构以及发展过程等方面，为后续的实证研究提供了理论基础。

在元认知策略培训方面，国内研究者通过实证研究发现，对学生进行元认知策略培训可以有效提高他们的英语写作能力。

这些策略包括计划策略、监控策略、评价策略等，通过培训，学生可以更好地规划自己的写作过程，监控写作进展，及时发现并修正错误，从而提高写作质量。

在元认知与英语写作成绩的关系方面，国内研究也取得了一定的成果。

《医护专业英语》教学大纲

《医护专业英语》教学大纲医护专业英语教学大纲一、课程目标本课程旨在提高学生在医护专业中应用英语的能力，使其能够有效地进行医学交流和沟通，并为日后从事医疗工作打下坚实的语言基础。

二、课程内容1. 医学专业英语基础知识- 了解和掌握与医学相关的英语词汇和术语- 研究医学文献阅读和写作的基本技巧- 掌握医学报告和演讲的表达方式和技巧2. 医护场景中的英语应用- 研究医患沟通的基本技巧和常用表达- 掌握医疗病历的书写和填写方法- 研究处理紧急状况和应急情况下的英语应对方式3. 医学交流和职业发展- 研究与跨文化团队合作相关的英语表达和沟通技巧- 掌握医学会议和研讨会的英语交流技巧- 探讨医学研究与创新的相关英语知识三、教学方法1. 课堂教学：通过教师讲解、学生讨论和案例研究等方式，引导学生主动参与，提升语言运用能力。

2. 实践训练：组织实地考察、模拟医学场景和角色扮演等活动，帮助学生在真实场景中应用英语。

3. 多媒体辅助：运用多媒体技术，增强教学效果，提供丰富的研究资源。

四、评估方式1. 平时表现：包括课堂讨论、小组合作、作业完成情况等。

2. 期中考核：笔试形式，考查学生对医学英语的理解和应用能力。

3. 期末考试：综合性考试，包括听力、口语、阅读和写作等方面。

4. 课程论文：要求学生完成一篇关于医学英语应用的研究论文。

五、教学资源1. 教材：医学英语教程及相关课外读物。

2. 多媒体资料：医学英语研究软件、视频教程等。

3. 阅读材料：医学期刊论文、医疗报告等相关文献。

以上为《医护专业英语》教学大纲的大体内容，具体课程安排和教学方法会在实际教学中根据学生情况和教学需求进行调整和补充。

国际化背景下高职高专护理专业“双语教学”师资建设的研究与实践

国际化背景下高职高专护理专业“双语教学”师资建设的研究与实践1. 引言1.1 背景在国际化背景下，高职高专护理专业面临着全球化竞争与合作的挑战和机遇。

随着我国经济的快速发展和社会的转型，护理专业人才的需求日益增加，对护理专业人才的能力和素质要求也越来越高。

在这样的背景下，实施双语教学成为高职高专护理专业的必然选择。

双语教学不仅可以提高学生的英语水平，增强他们的国际竞争力，还可以帮助他们更好地理解国际护理学术成果和国际护理实践经验，从而更好地适应国际化背景下的护理工作需求。

随着医疗技术的不断发展和医疗服务的持续改进，护理专业人才需要具备更广泛、更深入的专业知识和技能。

双语教学可以为护理专业师生提供更多的学习资源和知识信息，拓宽他们的学术视野，提升他们的专业水平和创新能力。

加强高职高专护理专业的双语教学师资建设，培养更多具有国际视野和国际竞争力的护理专业人才，已成为当前高职高专教育改革与发展的重要课题。

通过对双语教学师资建设的深入研究与实践，可以为高职高专护理专业的国际化发展提供有力的支持与保障。

1.2 研究意义高职高专护理专业的双语教学师资建设在国际化背景下具有重要的研究意义。

随着全球化发展趋势的加剧，国际化已经成为高等教育的重要方向之一。

护理是一个具有广泛国际合作与交流需求的专业领域，双语教学师资建设将有利于提升我国高职高专护理专业的国际竞争力，促进我国与国际间护理教育的交流与合作。

双语教学师资建设可以提高师资队伍素质和教学水平。

双语教学需要教师具备良好的双语能力和跨文化交流能力，这将对教师的专业能力、教学方法和教学效果提出更高的要求。

通过提升教师的综合素质，可以进一步提升教学质量，满足学生的学习需求，培养更多适应国际化发展的护理专业人才。

双语教学师资建设也可以促进学校内部教学资源的整合和共享。

通过开展双语教学，可以促进不同学科之间的交流与合作，拓宽教师的视野和教学思路，提高校内教学资源的有效利用效率，为高职高专护理专业的教学发展提供更多有益支持。

元认知策略在英语教学中的多维渗透

◎张沛沛元认知策略在英语教学中的多维渗透作为中职教学的有机组成部分,英语学习的基础性地位是无可撼动的。

教学活动的顺利推进需要崭新教学理念的支撑。

元认知策略是在深度研究人的发展规律基础上提出的概念体系,能够对教学活动产生积极影响。

所谓的元认知策略是指学习过程中引导学生主体对自身的认知活动进行认知的方法。

学习掌握知识的过程中,学生如何管理学习资源,如何进行学习操作,这些都会直接影响学习效果呈现。

中职英语教学,教师不妨在元认知策略的指引下对教学过程展开多维探索,找到教与学的对接点,确保学习过程向着高速、高效的进程迈进。

1.自主探研搜寻元认知知识元认知策略植根于认知科学,是高于认知策略的策略。

英语教学渗透元认知策略的过程中,必须首先要激发学生的探知热情,内在动力得到驱动,主动探研知识的热情高涨,学习自然变得简单起来,构建起系统化的元认知知识。

对知识有了兴趣,自然会主动感知知识、阅读文本。

教师要对学生的身心发展规律有精准把握,在进行导学设计时对接学生的兴趣点。

英语知识本身存在诸多趣味因子,教师可以从学科属性中寻找切入点,结合现代化教学手段的运用,最大限度调动学生的积极性和创造性,激发他们主动参与意识。

一节成功的课堂一定是教师充满激情,学生求知欲求强烈,学习主动性、能动性较强。

学习高教中职英语基础模块1的“Unit 1Personal and family life ”时,教师先由话题投放着手,引导学生在话题探讨中进入表达,启动多重思维。

“What is your family structure?What is the relationship between family members?”这个话题贴合学生的生活,大部分学生非常愿意展现,课堂表达氛围异常浓郁。

“There are four people in my family:me,my mother,my father and my sister.My sis⁃ter is two years older than me,and we have the best re⁃lationship.”学生满脸自豪。

《英语学习元认知策略文献综述1600字》

英语学习元认知策略文献综述目录英语学习元认知策略文献综述 (1)一、关于元认知策略的研究成果 (1)二、关于英语学习元认知策略的研究成果 (1)三、研究述评 (2)参考文献 (2)一、关于元认知策略的研究成果20世纪70年代，美国心理学家Havel提出了元认知概念，许多语言学领域的专家学者都将元认知作为研究对象而进行了大量的探究，包含理论与实证两个方面。

结果发现，元认知策略是一种高层次的实施技能，通过使用元认知知识对语言学习任务进行科学的计划、调节、监控和评价，从而能提升语言学习能力。

O'Malley & Chamot（1990）基于认知理论框架，对学习策略进行了分类，即元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略（cognitive strategy）与社会/情感策略（Social/emotional strategies），并指出元认知策略可以约束语言学习策略的运用，对学生的学习影响巨大。

O' Malley & Chamot（1994）做了大量研究，其结果表明学习者之所以选择元认知策咯，就是为了有助于规划、监控及评价自我学习过程，使外语学习活动成为自觉的、动态的认知过程。

Peter Skehan（2003）认为，反映、监测、评估是运用学习策略的重要因素，缺乏元认知则会造成学习技能的缺失。

Wenden（1998）指出，元认知策略能够对学习活动进行规划及指导。

二、关于英语学习元认知策略的研究成果赵峰，沈军斌（2008）以成人学习者的英语词汇学习特点为切入视角，从理论层面探讨了元认知理论对成人英语词汇学习的启示，包括培养学习兴趣，自我调整，形成良好的学习心理；分析问题，自我计划，明确问题；掌握方法，自我监控，实施有序的学习步骤；检验结果，自我反思，评价完整的学习过程。

王娜（2010）认为元认知策略培训的核心是学生学会计划、评价学习过程以及监控认知策略的使用，掌握一定数量的词汇认知策略则是开展元认知策略培训的基础。

英语学习中的元认知策略研究

英语学习中的元认知策略研究在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。

元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。

元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。

它包括计划策略、监控策略和评估策略。

计划策略指学习者在学习前对学习目标、内容、时间和方法等进行规划；监控策略是在学习过程中对自己的学习进展、方法的有效性等进行监视和控制；评估策略则是在学习结束后对学习效果进行评价和反思。

在英语学习的初始阶段，计划策略显得尤为重要。

学习者需要明确自己的学习目标，是为了通过考试、提高口语交流能力还是为了阅读英文文献等。

根据目标，制定合理的学习计划，例如每天学习多长时间、学习哪些内容等。

例如，一位想要提高英语口语能力的学习者可以计划每天模仿一段英语原声对话，并找机会与外教或英语较好的同学进行交流练习。

监控策略在英语学习过程中能够帮助学习者及时发现问题并进行调整。

比如，在阅读英语文章时，学习者可以监控自己的理解程度，如果发现理解困难，可以停下来思考是词汇量不足还是语法结构不熟悉导致的，并采取相应的措施，如查阅词典或复习语法知识。

在听力练习中，监控自己是否专注于听力材料，是否抓住了关键信息。

评估策略则是对整个学习过程和结果的总结和反思。

学习者可以通过定期的自我测试、与他人对比等方式来评估自己的学习效果。

如果发现学习效果不理想，就要分析原因，是学习计划不合理，还是学习方法不正确，然后对后续的学习进行调整和改进。

元认知策略在英语听说读写各个方面都有着具体的应用。

在听力学习中，学习者可以在听之前通过浏览题目、预测内容等方式进行计划；在听的过程中，注意自己是否跟上了语速，是否理解了主要内容；听完后，评估自己的答题情况，总结听力中的难点和易错点。

在口语学习中，计划可以包括准备话题、积累常用表达；监控自己的发音、语速和语调；评估自己在交流中的表现，是否表达清晰、流畅。

国际化背景下高职高专护理专业“双语教学”师资建设的研究与实践

国际化背景下高职高专护理专业“双语教学”师资建设的研究与实践【摘要】本文旨在探讨国际化背景下高职高专护理专业“双语教学”师资建设的研究与实践。

引言部分介绍了背景、研究意义和研究目的。

接着探讨了双语教学的必要性及对师资建设的影响，分析了国际化背景下师资建设的现状，并提出改进师资建设的策略。

总结了双语教学模式的实践与效果，强调了双语教学在师资建设中的重要性，并展望了未来发展方向。

通过本文的研究与实践，可以为高职高专护理专业的双语教学提供有效的借鉴和指导，促进教育教学质量的提升。

【关键词】国际化、高职高专、护理专业、双语教学、师资建设、研究、实践、必要性、影响、现状、策略、模式、效果、重要性、发展方向、结论、展望。

1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，对护理专业师资建设进行研究与实践显得尤为重要。

了解“双语教学”的必要性，探讨双语教学对师资建设的影响以及分析国际化背景下高职高专护理专业师资建设现状，都将为我们提供宝贵的参考和指导。

通过研究如何改进师资建设的策略，以及探讨双语教学模式的实践与效果，可以更好地推动高职高专护理专业的双语教学发展。

本文旨在对“双语教学”师资建设进行深入的研究与实践，为护理专业的国际化发展做出贡献。

1.2 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：一、对于高职高专护理专业教育的发展具有重要的指导意义。

随着国际化背景下对人才需求的不断增加，提高护理专业学生的英语水平和跨文化交流能力已经成为当前教育改革的重要任务。

而构建双语教学体系，强化师资建设，将为教育培养出更具国际视野和竞争力的护理专业人才提供有力支撑。

二、对于提升高职高专护理专业师资队伍整体水平有着积极的促进作用。

双语教学不仅可以为教师提供更多的教学机会，拓展其教学视野，同时也有利于激发教师的教学热情和创新精神。

通过针对双语教学的师资培训和考核，可以有效提高教师的教学水平和教学质量，推动师资队伍的不断优化和提升。

三、对于增强护理专业学生的综合素养和竞争力具有重要意义。

元认知策略在英语教学中的应用

元认知策略在英语教学中的应用摘要本论文将探讨元认知策略在英语教学中的应用。

文中将会首先介绍元认知和其相关的概念，然后通过对现有研究的分析，讨论元认知策略在英语教学中的实际应用，最后总结元认知对于英语教学的重要性以及未来研究的方向。

关键词元认知，英语教学，策略简介随着全球化进程的加速，英语成为全球交流的重要工具之一，在各个层次的教育中越来越受到重视。

传统的英语教学大多注重语言知识的传授，缺少对学生的学习过程的关注。

因此，元认知变得越来越重要。

元认知是指对于自身学习过程的观察、评估、调整和控制的能力，是掌握复杂任务和解决问题的关键能力。

在英语教学中，学生需要从课堂中获取新知识，并在日常生活中进行练习。

然而，学生往往会遇到学习困难，如发音不准确、语法错误等。

通过引入元认知策略，学生可以更好地理解和掌握学习过程，从而提高英语学习效率。

元认知策略元认知策略是指在完成学习任务过程中，学生应用的一些技巧和方法，旨在帮助学生检查和监控自己的学习过程，以更好地掌握学习内容。

以下是几种常见的元认知策略：目标设定目标设定是学生实现学习目标的基本策略之一。

学生需要在学习前为自己设定明确的学习目标和计划，并追踪自己的学习进度和成果。

自我监控自我监控是学习任务完成过程中的另一种策略。

学生需要时时刻刻地观察自己的学习情况，以确定自己是否掌握了学习内容，以及在哪些方面需要加强学习。

反思能力反思能力是实现元认知的基本能力之一。

学生需要在完成学习任务后对自己的表现进行评价，并思考如何改进和提高学习效率。

元认知策略在英语教学中的应用针对英语教学中的各种难点，元认知策略已经开始应用于英语教学中。

以下是一些应用案例：目标设定许多英语教师将目标设定应用于英语学习中。

在课程开始前，教师会为学生设定清晰明确的学习目标和计划，并提供指导和支持。

自我监控在英语学习过程中，学生需要不断反思自己的学习过程。

一些教师会要求学生定期提交学习日记，记录自己的学习情况，并与教师一起分析和评价。

口译教学中的元认知策略应用实证研究

口译教学中的元认知策略应用实证研究【摘要】口译教学中的元认知策略是指学习者对于自身学习过程的认知和控制能力，对口译教学的有效性起着重要作用。

本文通过探讨口译教学中元认知策略的概念和特点，分类以及应用，进一步分析了实证研究案例和效果评价。

研究发现，有效运用元认知策略可以提高学习者的口译水平和学习效果。

文章最后总结了元认知策略在口译教学中的重要性，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，可以为口译教学提供更具操作性和有效性的指导，促进口译教学质量的提升。

【关键词】口译教学、元认知策略、实证研究、重要性、效果评价、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景口译教学中的元认知策略是指学习者在理解和处理口译任务时候所采用的元认知方法和技巧。

随着口译教学的不断深入发展，元认知策略在口译教学中的应用也越来越受到重视。

研究背景主要包括口译教学中元认知策略的定义和特点，以及元认知策略在口译训练中的重要性和意义。

了解口译教学中的元认知策略，有助于更好地指导口译学习者提高口译能力，帮助他们更有效地应对口译任务中的挑战。

研究口译教学中的元认知策略是十分必要和具有重要意义的。

通过深入研究口译教学中的元认知策略，可以更好地了解口译学习者的认知过程，为口译教学提供有效的策略和方法，从而促进口译教学质量的提升。

1.2 研究意义口译教学中的元认知策略应用实证研究具有重要的研究意义。

通过对口译教学中元认知策略的应用实证研究，可以深入了解学习者在口译过程中如何运用元认知策略来提高翻译品质和效率，从而为口译教学的改进提供科学依据。

研究口译教学中的元认知策略应用可以帮助教师更好地了解学生的认知特点和学习需求，有针对性地开展教学，提高教学效果。

研究口译教学中元认知策略的应用也对口译实践领域有一定的借鉴意义，可以促进口译水平的提升和口译教学与研究的互动发展。

通过深入研究口译教学中元认知策略的应用实证案例，可以为口译教学领域提供新的思路和方法，推动口译教学的不断完善与创新。

《护理专业英语教材》教学大纲

《护理专业英语教材》教学大纲护理专业英语教材教学大纲一、课程概述本课程旨在为护理专业学生提供英语语言能力培养，使其具备与国际护理事务相关的英语沟通能力。

通过本课程的研究，学生将能够熟练运用英语进行护理相关的沟通、阅读和写作。

二、教学目标- 培养学生的听、说、读、写能力，使其能够准确流利地进行护理专业英语的口头和书面表达。

- 提高学生对护理文献的理解能力，使其能够独立阅读和分析相关文献。

- 培养学生的跨文化交际能力，使其能够与国际护理专业人士进行有效的交流和合作。

三、教学内容1. 护理专业英语听力训练- 医学术语的发音与理解- 护理实践中的常见对话及情景模拟- 学术讲座和专业研讨会的听力理解2. 护理专业英语口语训练- 护理实践中的常用口语表达- 模拟医患对话和团队合作对话- 学术演讲和报告的口头表达3. 护理专业英语阅读训练- 护理学术论文的阅读理解- 护理实践指南和流程的阅读理解- 护理研究报告的阅读理解和批判4. 护理专业英语写作训练- 学术论文的写作结构和风格- 报告和研究摘要的撰写方法- 护理实践案例报告的写作技巧四、教学方法- 教师讲述与演示- 学生分组讨论与合作- 角色扮演与情景模拟- 个人作业和小组项目五、教学评估- 口语表达能力测试- 阅读理解能力测试- 论文写作和报告撰写评估- 个人和小组项目评估六、教材与参考书目教材：- 《Medical English for Nurses》- 《English for Nursing: Pre-Intermediate Nursing English Course Book》参考书目：- 《Oxford Handbook of Clinical Nursing Practice》- 《English for Nursing Academic Studies: English for Academic Purposes》以上为《护理专业英语教材》教学大纲的主要内容和安排，旨在帮助学生提高英语能力，为其未来在护理领域的国际交流和发展打下基础。

元认知策略培训与高中生英语自主学习能力培养的研究

元认知策略培训与高中生英语自主学习能力培养的研究作者：王雪工作单位：通州区运河中学邮政编码 : 101100 【论文摘要】发展学生自主学习能力是教育的重要目标之一。

元认知策略，也称调控策略，它是我国教育部普通高中英语课程标准确立的学习策略的重要组成部分。

元认知策略培训是培养自主学习能力的一个关键因素。

本文通过调查我校高三学生自主学习的现状，分析不足之处，以此为依据，在英语教学中主要采用 Cohen 提倡的把策略训练融入到教学中的元认知训练，推动学生有意识地使用计划策略、监控策略和评价策略来管理自己的学习，培养学生自主学习能力和英语学习效果。

【关键词】元认知策略培训自主学习能力培养一、引言（一）研究的背景1. 社会的高速发展对人才的培养提出新的挑战。

21 世纪是一个科技迅猛发展、知识迅速更新的时代。

人们要想在激烈的人才竞争中处于不败之地、不被社会所淘汰，需要具备终身学习的能力。

而培养学生自主学习能力是发展学生终身学习能力的基础，也是教育的重要目标之一。

2. 新课标对英语教学提出更高的要求。

新课标强调学生以可持续发展为目的，凸显学生自主性学习。

新课标明确指出，“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件”。

不但对元认知策略，也称调控策略 , 提出了具体的目标，还要求“教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。

教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，作到教学相长。

”3. 传统教学模式不利于创造型人材的成长。

由于长期受应试教育和以教师为中心的传统教学模式的影响，教师对学生的学习统得过多，过分注重对语言知识的系统讲解 , 对学生自主学习能力的培养关注不够。

忽视学生的个性差异和学习方法、策略的研究。

致使学生学习方式被动、单一，对教师过于依赖，没有自己的目标与计划，结果不仅失去学习英语的兴趣和信心，而且泯灭了自主学习的热情和创新能力。

护理中外合作班专业课与英语学习互促的实践与探讨

- 29 -校园英语 / 高等教育护理中外合作班专业课与英语学习互促的实践与探讨江西中医药大学/余琛李红娟龚勇军【摘要】英语与专业学习两者相结合并相互促进：通过英语角、英语沙龙、专业学习研讨会等多种形式，在学习专业的过程中练习英语，在学习英语的过程中结合专业。

英语能力提高的同时护理专业知识得以巩固。

【关键词】护理中外合作英语实践一、存在问题和解决策略1.存在问题。

中外合作办学一般是指国家鼓励的在高等教育、职业教育领域开展的中外合作办学。

2011年我院与美国托马斯大学签订三届护理专业合作办学项目，联合培养具有国际服务理念及服务水平的实用型护理人才。

在合作办学项目中，护理学生不仅要用英语听懂、记熟专业术语、理解上课内容，还要阅读大量专业英文文献，才能完成外教课后布置的作业，因此英语也是合作办学的关键学科。

中外合作护理专业较普通护理专业课程更多，而且部分专业课由外教护理专家讲授，因此此专业不但学习难度更大，同时英语水平要求更高，这种双重困难正在困扰此专业的学生。

他们的英语基础离中外合作所需的英语水平还有很大差距。

因此，如何在有限的时间内同时解决这两大问题，必须寻找更加高效的学习方式。

2.解决策略。

使英语与护理专业学习两者相结合并相互促进：通过英语角、英语沙龙、专业学习研讨会等多种形式，在学习专业的过程中练习英语，在学习英语的过程中结合专业，以期在既提高英语能力的又同时巩固护理专业知识。

二、策略实施与结果本策略实施对象：我校护理学院2013级本科护理中外合作专业有中外合作1班和合作2班，共91人。

对照班级：普通护理1班和护理2班，共110人。

两个专业入学后起点相同，成绩和英语水平基本无差异。

合作班的专业课一部分是由外教教授，全英文交流、讲解专业知识，普通护理班无外教授课。

除正常教学外，另外实施：1.学生先分若干小组，课前预习熟记专业词汇；课后搜集专业相关知识并相互交流和讨论。

2.期中和期末进行比赛和总结。

浅谈涉外护理专业双语教学

浅谈涉外护理专业双语教学随着世界经济的全球化发展和国际交往的增多，对各种专业人才的需求在不断增加。

特别是在中国加入WTO后，各国对护理人才的需求量猛增，护理人员的短缺给我国护理人员创造了更多迈向国际市场就业的机会。

通过这种人才的交流，不仅可以提高我国护理理念、护理操作技能等方面的水平，还可以带动我国整个护理领域水平的提高，因此如何培养具有国际竞争能力的高素质护理人才已经成为我国护理教育亟待研究的课题。

本文对目前国内涉外护理教育中双语教学存在的问题及对策进行综述，旨在促进我国涉外护理专业双语教学的水平。

1.双语教学的涵义和必要性双语教学[1]一般是指在学校里使用第二语言或外语(英语)进行各专业课(非语言学科)教学。

目前，我国双语教学是指除汉语以外主要采用用英语作为课堂的主要语言进行专业学科教学的活动。

涉外护理专业双语教学是指用汉语和英语两种语言作为教学媒介进行护理学科的教学活动。

双语教学的开展不仅可以改善学生的知识结构，还可以拓宽学生的视野，了解到国际最新的护理理念，提高学生护理专业学习兴趣和英语应用能力，培养[2]适应国际卫生保健事业发展需要，具有一定人文社会科学、医学基础知识和扎实的护理专业基本技能，熟练掌握英语听、说、读、写能力，熟悉英语语言国家的国际型、涉外型护理人才;教师[3]通过对双语教材及英文原版教材的阅读和学习，有利于及时地了解国际最新教学、科研及学术动态，不断更新教学理念，促进教师专业水平和自身素质的提升。

同时，也有助于我国医疗卫生行业进入国际竞争，为我国护理人才的发展提供了机遇。

2.护理专业双语教学存在的问题涉外护理专业双语教学要求达到的目标：学生不仅要把英语作为一种语言来学习，还需要掌握和运用专业英语来进行涉外护理服务。

而目前，涉外护理双语教学在我国还处在起步阶段，存在着诸多的问题。

2.1缺乏优秀的双语教学师资队伍。

双语教学成败的关键在于构建具有竞争力的可持续发展的高水平教学团队[4]，教师是双语教学的直接参与者，在课堂教学上，教师对授课内容流利的表达能力所起的作用是关键的[5]。

国际化视野下高职院校涉外护理人才培养双语教学的策略研究

国际化视野下高职院校涉外护理人才培养双语教学的策略研究作者：赵岩岩来源：《教育教学论坛》2020年第11期摘要：目的：探讨高职院校护理学基础双语教学策略。

方法：对56名高职院校涉外护理学生实施浸没式、过渡式、维持式双语教学，并对课前课后进行问卷调查。

结论：渗透式是高效实用的双语教学模式。

要进一步提高双语教学质量，必须做好充分的课前准备、采取兼顾两头的措施，还要提高师资水平并创设英语语言环境。

关键词：教育;护理;双语教学;渗透式中图分类号：G712 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2020）11-0338-02调查显示：76%的学生认为有必要开展双语教学，35%的学生认为开展双语教学有利于提高学习兴趣，45%的学生认为开展双语教学可以有效提高英语口语应用水平，11.5%的学生认为双语教学有利于加深对专业课程的深入理解，还有5%的学生认为开展双语教学没有任何方面的必要。

随着当今世界全球化的发展、医疗水平的不断提升，医疗环境对护士的需求激增，导致了护理从业人员配置不足，这已成为世界医疗行业的难题。

然而，当前我国护理专业学生英语基础普遍比较薄弱，尤其是高职院校学生，其英语口语水平远远达不到国外医疗机构从业人员的基本要求。

因此，将涉外英语渗透到日常教学中，已成为我国培养发展涉外护理人员的重要途径。

一、双语教学的定义及模式双语的英文是“Bilingual”直接的意思就是“Two Languages”（两种语言），是指在某个国家或某个地区的人群在某种情况下必须运用两种语言进行交流的情景。

目前世界上比较流行的三种双语教学模式分别为：（1）浸没式（Immersion model）：在学校教授所有科目中使用一种与学生母语完全不同的语言进行教学;（2）过渡式（Transitional bilingual）：对学生开始只使用母语教学，然后循序渐进转变为只使用第二语言进行教学;（3）维持式（Maintenance bilingual model）：对学生只采取某一特定学科使用第二语言教学，其余学科教学仍采用母语。

国内护理专业英语教学研究现状及启示

国内护理专业英语教学研究现状及启示
王宗忠;刘于皛;张婷;解明桢
【期刊名称】《中华护理教育》
【年(卷),期】2024(21)1
【摘要】该研究检索了国内近10年发表的关于护理英语教学的文献,最终纳入187篇文献,主要涉及院校教育层面、医院继续教育层面护理英语教学研究现状,涵盖需求分析、学习分析、教学方法、教学实践、教学改革、临床培训、临床应用等研究内容。

研究者提出院校需要基于护理工作岗位实际需求推进护理英语教学改革,医院需要参考国际健康照护语言标准提升护士临床护理英语能力,培养具有国际视野和国际竞争力的护理人才。

【总页数】5页(P119-123)
【作者】王宗忠;刘于皛;张婷;解明桢
【作者单位】上海健康医学院外语教学部;海军军医大学护理系;上海交通大学医学院附属仁济医院护理部;上海建桥学院健康管理学院
【正文语种】中文
【中图分类】R47
【相关文献】
1.近十年国内护理专业英语教学研究综述
2.国内基于CALL的英语教学研究及启示——对国内1994-2013年期刊文献的分析
3.国内外三语教学研究对我国藏族地区三语教学研究的启示
4.基于BOPPPS教学模式的护理专业英语教学研究
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初中英语元认知策略培养的研究开题报告

初中英语元认知阅读策略培养的研究开题报告一、问题的提出：1. 教学现状与疑惑：1)英语作为一门语言类学科，不论是学生还是从教者，大多将语言元素的记忆和语言表达方式的积累作为教学的重点和难点。

如何将语言学习进行更多规律性的经验归纳、弱化对记忆力的考验？2)为何有些学生对于语法知识点的记忆很深刻却无法在解题过程中进行应用？如何把对知识点的机械记忆转化为解题过程中的实际应用？3)面对阅读理解题型，学生几乎总在挫败中丧失信心，如何调整学生的学习策略和解题策略来提高他们的解题能力、增加解题成功率和学习英语的成就感呢？4)学生总是为了答题而答题，总在答题的过程中，却忘记了答题后的复习反馈往往能产生“温故而知新”的理想效果，如何培养学生自觉反馈提升的高效学习习惯以提高学习效率和思考能力？2. 研究者的思考：阅读理解题型强调对于学生英语语言综合应用能力的考查。

对于综合能力的教学，向来是英语教学中的一个难点；而阅读理解也是考试中分值较高、学生容易失分的难题。

教学双方均面临瓶颈：绝大多数中等程度学生往往由于经常失分，导致信心丧失而进一步导致失分；而教师对于综合能力题的答题技巧如何进行教学也面临困境。

《老子》云：“授之以鱼不如授之以渔。

”美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代提出的“元认知”概念后，可说是现代科学对于古法经验的深层次解读。

前人对于元认知策略在成人（包括大学生）中应用的研究颇为集中，也有部分有关高中生在学业学习中应用元认知策略的研究。

然而，对于初中生元认知策略的培养及应用尚浅，前人研究仅表明元认知策略在对母语阅读理解中存在一定的积极效应[9]。

而关于元认知策略在第二语言——英语的阅读理解中的培养及应用尚鲜见于文献。

许丽云等经过理论研究，提出应在语篇教学中加强对学生元认知学习策略的培养[4]，但对具体策略及其实施方案、作用等尚未深入探究。

本课题旨在对初中学段学生在英语阅读理解中的元认知策略的培养进行探索，通过培养学生对自身思维的认知，提高初中生英语阅读能力，提升学生阅读理解的答题能力，进而改善学生对于英语语言的认识，克服和消除初中生对英语阅读的怯懦心理。

《护理英语》课程思政案例教学设计

《护理英语》课程思政案例教学设计
系部
涉外护理系
教师
王*
授课班级
护理5班
课程名称
护理英语
学时
36
课程性质神
章节
第一章住院
知识点
1.采集病史
2.交接报告
育人目标
1.知识目标:
（1）通过有效沟通,收集病人信息
（2）了解并掌握交接报告的书写
2.能力目标：学会使用正式用语
3.素质目标：具有"以人为本"的整体护理理念，树立崇高的职业理想。
教学内容融入元素
思政元素切入点
1.沟通中正式用语的使用，如:
Nould you mind if..?
Couldyou tellmem..
I'd liketoask...
2.病史采集的内容:
name, date of birth, reason for admission, past medical history, past surgical history, medications, allergies, next of kin
责任心
法律意识
合作精神
护理交接班中存在的安全隐患最容易造成医疗事故。护士通过执行规范的交接班，把值班时间内病区的情况及患者的动态交代给下一班，实现对患者连续性观察，治疗和护理,提高了护理质量，保证了护理工作的安全。
思政教学反思
1.通过本次课的学习学生可以使用正式用语与病人沟通，通过积极有效的交流可增进护患间的信任，护士也可更好的了解病人的病情,及时为病人排忧解难。
积极沟通使用正式用语
通过本次课学习，使学生掌握如何用英语采集病史，能使用积极的倾听的核查病人的信息，熟悉欢迎病人入院治疗。初步建立以病人为中心、全心全意为人民服务的理念