分层教学法在中职计算机教育中的应用

分 层 教 学 法 在 中 职 计 算 机 教 育 中 的 应 用
冷玲 玲
（ 青岛经济职业学校， 山东 青 岛 ２ ６ ６ ０ ３ ３ ）
摘 要 ：自改 革 开 放 以 来 ， 我 国经 济 获得 了飞速 发 展 ， 教 育 事业 获 得 了不 断提 升 。 中职 教 育 作 为 我 国一种 重要 的教 育 形 式 ， 对 我 国教 育 事 业 的 蓬 勃发 展 作 出 了重要 贡献 。然 而 ， 中职 教 育在 不 断进 步 和 发 展 的过 程 中 面 临一 定 的 ｆ ＊ Ｇ 题， 即 学 生 基础 较 差 ， 分 层 现 象明 显 ， 使 教 师 在 实际教 学过 程 中难 以达 到 预 期教 学 效果 。 为此 ， 通 过将 分 层 教 学 法 运 用 于 中职 计 算 机教 学 过 程 中 ， 真 正 实现 学 生全 面 发展 。 关键词 ： 分层 教 学法 中职 计 算机 教 育 教 学 应 用
果 ， 就 需 要 掌握 一 定 的方 法 和技 巧 ， 实 现 学 生 的共 同发 展 。为 此， 需 要 从 以下 几 个 层 次 进 行 努 力 ： 第一 ， 在 实施 分 层 教学 法之 前 ， 教 师 要 做 好 充 分 准 备 。 即 首 先对 学 生 基 础 知 识 掌 握 情 况 进 行 全 面 调 查 ，通 过 与 学 生 主 动 交 流 与沟 通 了解 学 生 的实 际 情 况 。其 次 可 以对 学 生 学 习 能 力 进行 宏 观 评估 和 测 试 ［ ３ ］ 。在此基础上 ， 对学生进行分层 ， 在 这 一过 程 中教 师 一 定 要 保 证 评 估 结 果 的 准 确 和 可 靠 ， 因为 有 效 的学 生 分 层 是 进 行 分 层 教学 的基 础 和 前 提 。 第二， 由于进行计 算机 教学之 前 ． 教 师 对 学 生 的 具 体 情 况 已 经 进 行 全 面 了解 。为 此 ， 在 实 际 教学 过 程 巾 ， 对 于 基 础 比 较 扎 实 的 学 生 ，由 于 其 在 计 算 机 基 础 知 识 的 掌 握 上 比较 熟 练． 因此 教 师 在 实 际 教 学 过 程 中 不 应 再 过 多 强 调 计 算 机 基 础 知识 ． 把 学 习 重 点 转 移 到对 计 算 机 技 能 的 掌 握 和 知 识 的深 度 学习上 ， 努 力 提 高 他 们 的理 论 水 平 和 实 际 操 作 能 力 。对 于 那 些能力 稍弱 、 基础 掌握不够 扎实 的学生 。 教 师 要 加 强 基 础 知 识 训 练 。教 师 要 尽 可 能 采 用 一 些 高 效 快 捷 的 方 法 帮 助 他 们 快 速掌握基础知识 。 尽 量 缩 小 他 们 与 基 础 较 好 的 学 生 之 间 的 差
引 言
信息化时代 ， 计 算 机 在 人 类 社 会 中 的使 用 日益 广 泛 ， 成 为 人 们 日常 生 活 不 可 或缺 的一 部 分 。 在 这 样 的 社会 背景 下 ， 计 算 机 教 学 逐 渐 受 到 人 们 的重 视 ， 并 且 在 现 今 学 科 教 学 中 占 据 重 要 地 位 。然 而 ， 针 对 我 国 中职 计 算 机 教 育 现 状 ， 其 间 存 在 一 定 的 问题 ． 尤其在学生基础较差 ， 难 以 跟 上 教 学 进 度 等 方 面 的 问 题 表 现 明显 。 严 重 影 响 整 体 教 学成 效 。 本 文通 过 对 分 层 教 学 法 的研 究 。 重 点在 于加 深 人 们 对 分 层 教 学 法 的 理 解 ， 进 而 为 分 层 教 学 法 的 内 涵 由 于各 类 因 素 的 影 响 。 每个人在接受程度 、 输 出 水 平 和 领 悟 能力 等 方 面 都 存 在 较 大 的差 异 。 然而 ， 由 于受 到 传 统 有 教 无 类 观念 的影 响 。 分 层 教 学 法 成 了一 种 教 学 理 念 。中职 教 育 作 为 我 国教 育 事 业 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ，为 社 会 发 展 输 送 了 大 量 优 秀人 才 。 但 受 到 高 等 教 育 发展 的影 响 ， 中职 教 育 在 发 展 过 程 中 面临 巨大 压 力 。中职 教 育存 在一 些 明显 的 缺 陷 ， 学 生 基 础 较 差 ． 在 知识 掌握 能 力 上 存 在 一 定 的 缺 陷 。 中 职计 算 机 教 学 是 一 门 对学 生 能 力 要 求 较 高 的 学 科 ，只 有 通 过 分 层 教 学 法 的 实 施 才 能使 学 生 获 得 全 面 发 展 。 因此 ， 分 层 教 学法 其 实 就 是 对 学 生 因 材施 教 ． 即 教 师依 据学 生 的学 习能 力 和接 受 能 力 等 ， 对 不 同 层 次学 生 采 用 不 同教 学 方 法 ， 目的 在 于 使 每 位 学 生 都 能 获 得 知 识提 升…。分层 教 学 法 的 本 质 是一 种 以人 为 本 的 思 想 ， 重 视 每 位学 生 的发 展 。 强化整体教学效果。 ２ ． 当前 中职 计 算 机教 育 存 在 的 主 要 问题 当前 中职 计 算 机 教 学 主要 存 在 两 方 面 内 容 ： 其一 ． 学 生 对计 算 机基 础 知识 掌 握程 度 不 同 。 从生 源 上看 ， 中 职 院 校 学 生 大 部 分 都 源 于 初 中学 习 成 绩 相 对 较 差 的 学 生 ， 学 生初 中毕 业 后 即可 入 学 ，在 文 化 知 识 掌 握 上 比较 匮 乏 。 加 之。 他 们 能 够 真 正学 习 和 掌握 计 算 机 知 识 的机 会 较 少 ， 对 计 算 机 的 功 能和 认 识 都 比较 匮 乏 。 基 础 不 够 牢 固 。然 而 ， 部 分 学 生 生 活在 城 市 ． 或 者从 小 就 广泛 接 触 计 算 机 ， 这 部 分 学 生 对 计 算 机 的认 识 更 加 深 刻 ， 并且基础知识相对较坚 实， 导 致 中 职 院 校 学 生 出现 严 重 的 参 差 不 齐 现象 。 其二 ． 不 同学 生 在 知 识 学 习 能 力上 存 在 差 异 。 由于 学 生 本 身 在计 算 机 基 础 知 识 上 表 现 出 较 大 的 差 异 ，导 致 学 生 在 正 式 的 课 堂学 习过 程 中 ． 对 新 知 识 的 吸 收表 现不 同 。 对 于那 些 基 础 又好， 学 习 能力 又强 的学 生来 说 ， 学 习 新 的 计 算 机 知 识 相 对 更 加 容易 ； 对 于 那些 基 础 知识 本 身就 不 牢 固 ， 并 且 学 习 能 力 相 对 较 弱 的学 生 来 说 。 其 对 新 知 识 的 学 习 和 吸收 会 更 吃 力 。 长此 以 往． 如 果 教 师 不 善 于 采取 一定 的措 施 加 以解 决 ， 就 会 使 基 础 较 差 且学 习能 力 不 强 的学 生 逐 渐 失 去 信 心 ．严 重 影 响 课 堂 教 学 成效。 ３ ． 分 层 教 学 法 在 中 职计 算 机 教 育 中的 应 用措 施 差 异性在学生之 间普遍存在 ． 然而 为了能够有效 强化 巾 职 计算 机 教 育 效 果 ． 应该 采用 分层 教学 方 法 ， 对 处 于 不 同教 学 水 平 的学 生 因材 施 教 。 然而 。 要 想 分 层 教 学 取 得 良好 的教 学 效