小学语文教师业务学习资料汇编

小学语文教师业务学习资料汇编
目录
一、热点透视
1.倡简务本求实有度 (2)
2.“语文味”即语文本色的回归 (5)
二、名师谈课
3.好课的基本要求 (10)
4.好课三味 (11)
5.简约之美 (12)
6.我心目中的好课标准 (13)
7.让课堂充满活力 (13)
8.什么是好课——直观的感性评价 (14)
三、板块教学
9.识字教学要则 (15)
10.阅读教学要则 (16)
11.习作教学要则 (20)
12.口语交际教学要则 (21)
13.综合性学习教学要则 (23)
四、教学技能
14.怎样听课 (24)
15.怎样评课 (28)
16.怎样说课 (31)
17.怎样朗读好寓言、童话、故事 (34)
倡简务本求实有度
——深化语文课程改革之我见
张庆
课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：
——语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。

课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。

——有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有“牵”的痕迹。

——有的地区学生负担仍比较重。

老师普遍对考试比较担心。

究其原因，不外乎三个方面：一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对“课标”的理解不够全面。

有人把目前的语文课程改革比作“似雾，似风，似雨”，可见还有不少困惑或疑虑。

语文课程改革应怎样进一步深化呢？我有以下几点想法：
一、倡简。

要提倡简简单单上语文。

有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀！诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”这就是讲的多读。

“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作。

”这不啻是说——写多了，就会写了。

所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。

语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。

将语文分解成一个个“知识点”、“能力点”，逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。

语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。

这就好比是新买的钢精锅，铮亮铮亮的。

放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。

再过个年把二年，又进而变成褐色。

几年后，锅底甚至变成黑色的了。

学习语文就跟”熏锅底”的情形差不多。

大家经常说“某人的语文修养如何如何”，这“修养”二字恰好道出了语文学习的规律。

《庄子》里有个寓言，讲的是“儵”和“忽”要在“混沌”的头上给他凿“七窍”。

他们每天在他的头上凿一个“窍”。

到了第七天，“七窍”凿好了，可是“混沌”也一命呜呼了。

毫无疑问，“儵”和“忽”的用心是好的，然而他们却不知道，“混沌”就是自然的状态，是不该有“七窍”的。

硬是给他凿出“七窍”，反而害了他。

语文的学习本来就是综合的，你硬是要像数理化那样，构建一个知识点、能力点的网，进行线性的训练，这不啻是在“混沌”的头上凿七窍。

有些老师备课，将教学目标设定为：一、知识能力，二、方法过程，三、情感态度价值观。

这就将语文学习的目标复杂化了。

须知：“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。

情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。

而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。

举例来说，教学生写字，好像是纯知识技能问题。

其实不然，在写字的时候，要让他们感受到汉字的结构美，从内心里喜欢汉字。

这就是情感态度价值观。

还要教给孩子怎么把一个字写好，比
如左右结构的字，写的时候相接的部位要收敛，要避让；学生由不会写到会写，由写得不好到写得好，自己动脑筋，自己体会怎么才能把字写得漂亮。

这就是方法与过程。

认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握住了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单地上好语文。

简简单单地上语文，应当具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；多一些“语文”，少一些“关于语文”的东西；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。

二、务本。

这里的“本”有两层意思：一是语文的本体；二是文本。

语文的本体是什么？叶老早就说过，口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。

讲得具体点，就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。

语文教学，不能没有语，没有文。

不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。

事实是语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣——亦即使人文性突显出来。

我们讲开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。

因为语文教科书是根据“课标”的精神来编写的，是对“课标”规定的教学目标的具体落实。

有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。

但现实情况是，不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。

超越文本的提法固然不错，但要超越文本，首先必须研读文本，了解文本。

如若对文本一知半解，何谈超越？中国有句古话，叫做举一反三，如果“一”都没有举好，怎么能够反出“三”来呢？
引导学生钻研文本，教师必先钻研文本。

如果教师对文本就没有吃透，不了解编写意图，甚而至于南其辕而北其辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

有的教研组备课，一人备一个单元，然后互相交换，还美其名曰“资源共享”。

钻研文本是自己与作者（其中还应包括编者）对话，怎么可以由别人来代劳呢？
现在大家谈预设与生成很多。

“生成”看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度。

好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。

如果预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有“气泡”冒出来？所以我以为，老师吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。

语文课上，要引导学生钻研文本。

不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。

要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。

要力求读进去，读得正确、流利。

提倡课文不读熟不“开讲”。

怎么帮助学生感悟课文呢？我觉得有两点要引起注意：一是对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中见悟”。

应让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。

二是阅读感悟要忌琐碎。

要提倡整体感悟，做到“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。

比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的词语来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。

纲举起来了，目（网眼）就张开了。

还要鼓励多读，熟读成诵，以形成积累。

并通过适当的迁移，引导运用。

三、求实。

上课、教学研究都要倡导“三实”——真实、朴实、扎实。