海阔凭鱼跃

海阔凭鱼跃天高任鸟飞——基于《菜园里》有效识字方法指导的研究报告各位领导、专家、同行：大家好！能站在这儿为大家做汇报，既荣幸，又紧张。

在新课程实施过程中，教师会遇到各种新困惑或新问题，而解决问题最有效的途径是开展校本教研。

我们此次语文课例研究的选题依据是：背景：新课程标准明确指出：“识字、写字是阅读与写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

准确把握识字与写字的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。

然而有的老师在识字教学实践中，对新课标中提出的识字教学的要求把握不到位，不能很好地指导学生正确识字，学会识字方法，而只是停留在表面上和形式上。

这些问题将限制学生思维，阻碍学生识字，严重影响识字教学的效果。

因此，我校语文教研组确定了“有效识字方法指导”这一主题进行研究。

目的使教师明确如何向学生进行了课上与课下的有效指导，以及有效识字方法的评价。

选课：《菜园里》《菜园里》是人教版一年级上册识字二的一篇课文，通过看图，让学生认识一些蔬菜及蔬菜名称。

再加上这是一首儿歌语言生动形象，琅琅上口非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识。

由于本课又与劳动密切相关，故而是一篇既能进行很好的识字，又能对学生进行良好劳动教育的教材。

执教者：方泉旺一位年轻男教师，基本素质好，是学校重点培养的青年教师。

学校请小学特级教师刘晓荣老师，以及学校骨干老师共同进行诊断，评议，改进。

我们的研究活动设计了三个阶段：第一阶段：关注教师原有经验和问题。

教师独立备课，课前说课，研究小组进课堂现场观察，课后分析课堂实录，对学生进行有效识字效果的检测。

第二阶段：关注新理念下的新设计。

教研组集体备课，凸现新设计理念，研究小组进入课堂现场观察，课后整理、分析课堂实录，对学生进行有效识字效果的检测。

第三阶段：关注教师行为跟进与学生实际获得，进一步改进新设计，通过分析评课，提炼识字指导有效性的策略，教师运用策略集体备课，课题组成人员与研究人员进行课堂听课，课后整理分析课堂实录，总结分析教师在指导学生识字的策略在课堂上运用的有效性。

组内分工明确根据课例研究的要求与特点，我们对五个小组做了相应的分工：第一组：负责观察有效识字方法指导的形式及效果。

第二组：负责观察老师的有效识字方法指导的策略及效果。

第三组：负责观察有效识字指导的评价及效果。

第四组：负责课堂实录。

第五组：负责学生识字方法情况抽测记录。

我负责收集每轮课资料，完成课例研究报告的撰写，这样我们全体教研组成员都有任务，每个人都有事可做，每个人都是研究的主体。

带着目的观察为了让大家了解我们具体的分工工作，我在这里向各位介绍每个组课堂观察的任务以及各种观察量表：一、课堂实录组1、完成实录。

借助听课记录或录像，记录课堂全过程。

2、要有细节描述。

一些关键地方要有师生行为、表情、姿势、说话语气等的描写。

3、提出改进建议。

根据观察的内容和数据进行一定的分析，提出一定的教学改进建议。

二、学生有效识字形式观察( 见附表一)1. 设计观察量表格。

2. 根据实录详细记录课堂学生的识字形式和内容。

3. 对识字形式进行梳理归类。

4. 分析老师指导学生采用不同形式的识字是否有效。

5. 根据记录分析提出教学建议。

三、观察老师指导学生有效识字的策略（附表二）四、观察学生有效识字评价（附表三）五、学生有效识字情况抽测记录（附表四）由于是走进真实的课堂进行观察，为了确定教师课堂识字是否有效，有必要进行学生识字情况的抽测，于是我们又制定了学生有效识字方法的抽测记录表。

1 、通过分析，了解不同层次的学生在课前、课后达到的不同识字水平与错误的原因，了解执教老师在采用识字指导策略是否有效，学生在识字中可能存在的困难。

2 、针对抽测情况的分析，反思教学过程，提出改进建议。

四、课后汇总分析1、汇总。

老师集中在一起，把收集到的信息汇总。

2、根据数据合理分析。

3、提出改进建议。

实践：原经验的课堂困惑——怎样的识字是有效的？第一轮课：方泉旺老师独立备课，尝试上第一轮课，关注教师的原经验。

一、课题组成员进行课堂观察观察的目标：1 、本节课是如何落实有效识字教学的研讨主题的；2 、本节课的教学在落实识字有效性这一研究主题的优点和不足；3 、在本节课的教学中，教师运用了哪些方法促进学生识字能力的培养和提高？二、观课教师认真完成的课堂观察表。

观课记录应注意：1 、观课以观为主，要把注意力集中在观察和思考上；2 、课堂观察表要注重我们的识字的有效性研究主题。

3 、在观察表上要体现教师和学生的双边活动，对效果进行理性分析。

4 、课后对观课记录要快速进行整理，在进行理性思考分析的基础上，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。

三、课后研讨评议。

由执教老师说课后，课题组成员以课堂教学观察表为依据展开评议。

大家认为方老师这节课重视了识字，方法多样。

但同时也发现了许多问题：1、朗读的形式单一，主要是学生齐读。

2、对学生表达不到位，老师把自己的情感体会强加给学生。

3、没有对学生的识字方法进行有效评价。

4、学生缺少情感体验，老师没有运用识字游戏激起学生对识字的兴趣。

困惑：什么样的识字教学是有效的？经过理论讨论、会谈，大家对有效识字形成统一意见认为在识字教学中，通过老师指导，学生能积极地参与，并在识字中获得具体地进步和较大的发展。

问题聚焦：如何对学生进行识字教学的有效指导？老师们提出新的设计思路：首先自主识字，创设情境，激学生自主识字的欲望；然后放手，给予方法、跟进评价；最后交流汇报，归纳总结一种最好的、适合大家的识字方法。

第二轮课：新概念下的新设计——对学生进行识字教学地有效指导方老师针对第一次试上的反思和评析对第二轮课作了一些修改和调整，特别是导入，达到了创设情境的目的。

课后研讨评议：1 、教师借助多媒体，给学生创设了一个虚拟的环境，将学生带入特定的情境，再加上老师动情的叙述，让学生有一种身临其境的感受，在这种氛围之下，可以让一年级的小朋友很快地进入课堂，投入到学习中来，对其教学的生字自然也会熟记于心。

2 、教师抓住了天真可爱、好奇的特点设置了词语闯关游戏，使慢慢趋于平缓的课堂再次激情澎湃。

这样整堂课就有种波浪起伏的感觉，给听课老师留下了深刻的印象。

然而喜忧参半，观课老师针对各自的观察内容进行分析之后发现：1、教师在运用识字指导策略时，却忽略了学生个体差异。

2、没有留给学生足够的思维空间。

如“你们有谁敢跟刚才这样同学比一比谁读得好”几秒钟之后，学生还处在忧虑思考的时候，老师就急忙地进入下一个教学环节。

3、对学生好的识字方法的评价简单，缺乏个性的评价。

问题聚焦：本次课堂的识字方法指导运用了多种策略。

哪种指导策略更有效，更能够激发学生的自主识字的欲望，在识字中有所悟，有所得？我们追求的不是识字方法的广、滥，而是识字方法指导策略运用是否有效。

总结评价：从两次磨课的历程来看，所有参与此次活动的老师确实经历了一次从模糊到清晰，从感性到理性，从肤浅到深刻的过程。

单从“有效识字方法”的探索这个层面上讲，从“混沌”到逐步“有形”，进而到追求“有效”，这不仅是课堂教学追求的境界，也是老师们教学理念与行为的一个质的提升的过程。

为有效而教，成了两次磨课的追求。

在形式上我们采用了“一人多课”的方法，在反复练课和比较中去追寻识字方法指导的有效性。

我们发现有效识字方法指导的策略有多种：1 、情境创设理解2 、生活想象识记法3 、竞争激励情感法4 、闯关游戏法然而我们在运用这些策略时就注意：1 、根据新课标，明确识字目标。

2 、根据儿童思维特点，使其形象化。

3 、利用游戏形式，调动学习兴趣。

4 、识字方法评价时要及时，科学、得当。

研究体会与收获（一）老师们的声音：1.“我们从来都没有这样细致的‘剖析’一堂课2.“没想到我们也能完成这样的研究”（二）、现状：1、交流的增多2、研究意识增强3、锻炼了一支队伍经过几轮研究课之后，教研组的老师们感触颇多，大家都感觉收获很大。

任课教师不仅从特级教师那里以及骨干教师那里学习到了新理念转化为行为的指导策略，也从同伴那里借鉴了经验和智慧，拓宽了自己的思路，深刻地体会到团队合作对自身专业成长的促进作用。

作为同伴研讨的听课教师也感到，这样的“实践、反思，再实践，再反思”的研究活动无论从广度，还是深度上都比以往教学活动要深入，我们在最后汇总的那次教研组会议上，有一位老师道出了大家的心声，他感慨的说道，“我们从来都没有这样细致的剖析一堂课”，是的，我们哪有这样来剖析一堂课过，不放过一个细节，而以前的听课议课也都是经验的交流，捧着一大叠量表数据和建议反思，我们的研究是有说服力的，一位老师说道“没想到我们也能完成这样的研究”。

另一方面，进行课例研究，为老师们研究新问题、解决新问题，创造了条件。

对于我们老师来说，典型课例谈论的事件是自己亲历亲为，有话可说；课例所体现的意义正是自己在教改中追求的，不但应该而且也能够表达；通过对课例进行分析，从个别到一般，透过现象看本质来揭示某一侧面的教学规律。

更重要的是，老师们在这样的研究活动中学会了教科研方法，体会到了参与教科研的乐趣，并能在自己平时的教学中有意识地进行研究。

课例研究成为了教师专业成长的大熔炉。

各位专家，各位老师，我们的研究还很稚嫩，更谈不上是经验，当然有很多的不足，充其量也是“新手上路”，所以还是希望在座的各位专家、老师多提宝贵意见，说的不对也请谅解。

我想，过程比结果更加重要。

在课例研究过程中产生的碰撞和思考，才是课例研究的真正收获。

没有深入的钻研，就没有驾轻就熟；没有反复的推敲，就没有豁然开朗。

教学是一门科学，也是一门艺术。

她需要每一位教师既仰望星空，又脚踏实地，只有亲历实践，才能生成智慧，才能在教育教学的天空自由飞翔。

最后，感谢各位领导、专家、同行们的倾听，祝各位工作顺利、开心！表一：学生有效识字形式观察表表二：教师指导有效识字观察表表三：学生有效识字评价观察表表四：学生有效识字情况抽测记录表。