在文化传承中语文教师要注意一些问题论文

在文化的传承中语文教师要注意的一些问题
【摘要】传统文化的传承是当今的热门话题，语文教师更是责无旁贷。

但在具体的实践中也暴露出一些问题，比如传承的尺度，教师个人的素质，传承的方法等，本文是从这几点加以论述。

【关键词】文化传承；教师；文化素养；倾听
一、在语文教学中传承传统文化要把握尺度
文化是一把双刃剑，特别是传统文化，既有精华又有糟粕，如果不加选择的全面继承，那么后果不堪设想。

即使是优秀的传统文化，如果脱离时代，不与现实相结合，过分强调继承，就会形成盲目崇古、崇书、崇尚权威固步自封的狭隘民族文化观，这不仅不利于优秀文化的传承，也会阻碍文化的发展。

首先，在这个开放的时代，要想使优秀的传统文化适应时代的需求更进一步发展，就必须引导学生以开放的心态吸取多元文化，为传统文化注入新的活力，使传统文化在新时代绽放新的文明之花，结文明之果。

其次，教师除了要结合时代要求对传统文化进行批判继承外，在传递过程中还要把握一个量的问题，要根据中学生身心的特点，把传统文化化整为零，结合教材本身去分析文化的意义，利用多种教学手段调动学生的感官，吸引他们的注意力。

例如，影音资料，图片等等，而不能是空洞的理论，说教。

更不能上成大学的《文化概论》课。

要用一点一滴的文化雨露去滋润他们，使学生潜移默化地受到传统文化的影响，而不能用大雨倾盆的形式吓退他们。

再次，教师不能根据个人的好恶，自己的价值取向来代替学生的自主选择，要给学生提供多
种文化，使他们有思考的余地，自觉地辨明是非，教师不能填鸭式的去灌输，这样文化对学生的熏陶才会更深刻。

语文教学要注意和学生的精神、人生发展需求结合起来。

传统文化只有融入学生的精神世界才是有意义的。

语文教师要承担起引领价值的重任。

要谨慎、准确把握传统文化教学内容的价值取向，把时代与民族所提倡的主流价值观贯穿到教学过程中，站在对人的终身发展、对民族未来负责的角度，审慎选择适合学生的传统文化的教学内容。

时代在变迁，评判传统文化经典的标准也在发生变化。

语文教师要将推荐给学生的传统文化作品进行全面的透视，然后将一部分有价值的经典内容挑选出来给学生看。

在教学中，强调师生之间的双向互动，强调课堂内外的互动，强调书本内容与学生生活经历、人生追求的结合。

所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，要鼓励学生放胆而言，在观点的碰撞中闪耀智慧的火花，让学生切实感受到把古人的思想和自己的思考结合起来的乐趣和收获。

让学生在传统文化的熏陶中，思想渐渐摆脱浮躁，使率真的心灵不迷失方向。

二、语文教师应提高自身的传统文化素养，润物无声
作为一名语文教师，我们不能仅仅着眼于知识素养的提高，更要把握人的发展的深刻内涵，为人的“终身发展”打好“精神的底子”。

人文素养教育不是通过说教来实现的，不是通过灌输来获得的，而是让人置身于情境中自我体验、相互影响而丰盈起来的。

身为语文教师，我们的传统文化素养对学生有着重要的影响。

当代教育的核
心理念就是人文精神的培养和科学精神的培养，最终目的是要培养“完整的人”和合格的公民。

苏霍姆林斯基说“人只能由人来建树”。

这种影响力，只能用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。

优秀的古典文化，是在历史过程中逐渐形成的民族文化和民族精神。

它凝结着一个民族世世代代的情感与理想，是民族身份的标识，是维系民族认同感的最终依据，它既属于知识和学问的范畴，又属于道德和价值的范畴。

要发挥传统文化在语文教学中的作用，教师必须悉心学习古典文化，有深厚的传统文化修养。

首先，对那些代表着中华民族悠久的历史与灿烂文化的著作，如先秦历史散文，诸子散文和历朝历代的文化名篇，我们虽然不会像大学教授专家学者那样有精妙独到的见解，也应该是信手拈来，讲解的淋漓尽致。

教师只有先领悟到传统文化的精髓，投入深情，才能用这种文化精神去熏陶和感染学生。

其次，教师不能只熟悉教材中的传统文化篇目，还应该有以教材为中心，选择与之相关的优秀传统文化篇目的能力。

这样，学生的知识视野开阔了，文化素养相应提高了，对中华民族数千年所负载的精神价值的理性认同感也增强了。

慢慢地，传统文化的点点滴滴会逐渐渗透到学生的精神世界，净化学生的思想，矫正不端行为，提高人文素养，培养学生的民族使命感和健全高尚的人格。

从这点上来看，教师本身传统文化素养的高低直接影响了学生对传统文化的接受程度。

再次，教师要打破传统教育理念中只看重传授知识，以考为纲，只用成绩高低来衡量学生素质的思
维惯性。

因为文化对人的影响是缓慢的，是“润物细无声”的，学生的情感、态度和价值观的形成也是内敛的，无形的。

教师需要耐心引导，不能仅用有形的文字，现实的评价机制来考察学生。

教师要学会与学生平等交流，要倾听学生的心声，从生活与学习的点滴去了解学生，正确评价学生素养，同时又要教学生学会倾听别人的心声。

这样，教师和学生能够彼此真诚的沟通交流，教师才会在学生心中有足够的向心力，凝聚力，感染力和引导力，才会对学生产生影响。

比如大众文化，教师也是大众文化的受众，在物质上有着相关的消费观念、消费倾向和事实上的消费方式，在精神上享受着其带来的感性享受，自己尚且是大众文化被浸染的一员，应该与青少年一样感同身受。

教师作为成年人，应主动向青少年学习，即所谓“文化反哺”。

对新技术的接纳和使用中学生可能更敏捷，对于新事物中学生可能感受更敏锐，对商业化可能反应更灵敏，对他人与社会的态度可能更率真，对于未来可能更激情和活泼。

在现代社会，年轻一代对成年人的“反哺”不只在文化的表层如流行时尚和新器物，甚至也冲击到成年人的价值观和生活方式。

而且，教师通过交流搭建一个互相理解的平台，教师了解中学生的内心世界，中学生也在学习、被学习中感受到自主自尊和自信。

三、在沟通的平台上，教师要用教学的艺术教会学生倾听
倾听能让学生走进传统文化的视野，去感受它的博大精深，倾听能让学生明白，每个人都有思想，用心去倾听别人的心声，才能丰
富自己的内心世界。

面对文化的多元性，青少年总是相对感性，相对无选择性，相对被动，往往陷于泥潭而浑然不觉；面对传统文化中学生往往又是懵懂的，好奇的，不知美的所在的。

这时，教师要以平等的心态带领学生和他们一起共同领略传统文化之美，平等沟通处理和传统文化的关系。

并且用现代化电子媒介手段，如影音图像技术等，从刺激学生的感官认识开始，揭开文化的神秘面纱，使它成为显性的，用主动的、理性的、正确的方法告诉学生正确选择，正确享受各种文化带来的诸多有利养料，唤醒青少年正义的、和谐的、真诚向上的内心感受，适时适当地用传统文化弥补多元文化带来的负面影响。

教师在传授文化要义时，不能只是高高在上的讲解知识，还要用自身的人格魅力引导学生选择正确的态度和观念作为行为导向。

学生的好奇心会因平等交流，转化为倾听的意愿。

教师传递学生的道德伦理，才会在审美的基础上与学生达到思想上的共鸣，并启发感召学生形成正确的价值观和人生理想。

总之，这都给教师提出了更高的要求，它不仅要求教师从理论上准确把握文化尤其是中华文化的深刻内涵和内在气质，还要从实践中掌握或搜集大量的素材以作说明和论证，更重要的是，教师要将文化的无形现于有形，反过去还要将有形的传授化为对学生无形的影响，难度最大。