教师读书心得《优质提问教学法》读后感
幼儿教师课堂提问的技巧读后感
幼儿教师课堂提问的技巧读后感《幼儿教师课堂提问的技巧读后感》读完关于幼儿教师课堂提问技巧的相关内容后，真是收获满满，也让我对幼儿教育有了更深入的认识。
读到其中一些关于提问要分层级的部分时，我感觉这简直太巧妙了。
就像建房子一样，要一层一层地来。
例如在教幼儿认识动物习性时，如果直接问复杂的问题，就像让刚学走路的孩子跑步一样不切实际。
我们可以先从简单的问题开始，像是“小兔子喜欢吃什么呀？”等孩子们回答出红萝卜之类的答案后，再进一步问“那小兔子为什么喜欢吃红萝卜呢？”这让我想起自己看到过的一个幼儿教学场景，老师可能没有很好地把握这个层级的问题，上来就问孩子比较难的关于动物食物链的问题，结果孩子们一个个一脸茫然。
特别触动我的是，如果从简单问题开始引导孩子思考，孩子不但能在轻松的氛围中回答问题，还会逐步建立自信心，更乐意去思考深层的问题。
书中提到提问的趣味性也相当重要。
这一点我非常认同。
孩子们的世界充满奇幻，他们对有趣的事物总是充满好奇。
如果用那种干巴巴、很严肃的问题去问他们，就像把一盆冷水浇在他们热情的小火苗上。
以前听到有幼儿教师问孩子“三角形有几条边？”这样的问题，孩子们的反应很平淡。
可是如果换个方式，像“神奇的三角形来和我们做朋友啦，它有几个小手可以和我们拉手呀？”这样有趣的问法，就像在游戏和故事里提问，孩子们肯定会更积极。
还有提问要注重开放性这一内容。
作者想表达的大概是不要把孩子的思考限制在一个狭小的盒子里吧。
我觉得这很有道理。
我看过有的课堂上，老师问孩子一个关于颜色的问题，如果是开放性的问“你觉得春天像什么颜色？”每个孩子都能给出自己充满想象力的答案，可能是五颜六色，像彩虹一样，因为春天有很多花朵。
而封闭式的问法，像“春天是绿色的对不对？”就只能得到对或者不对的答案，限制了孩子的思维发散。
后来我明白，幼儿教师课堂提问的技巧就像是一把神奇的钥匙，能够打开孩子思维和获取知识的大门。
对了还想说，这些提问技巧不仅仅适用于课堂，在日常生活中和幼儿的互动中也能用到。
读《课堂提问的艺术——发挥教师的有效提问技能》心得体会
课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段。
教师如何提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂最为普遍的一种师生交流方式。
提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。
掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力。
最近认真拜读了《课堂提问的艺术——发挥教师的有效提问技能》这本书后，我觉得深受启发。
这本书非常有特点，作者结合自身教学实践和研究经历，回答了“发展教师提问技能的金钥匙是什么”？提出教学策略——为理解而教学，让学生开动脑筋。
教学策略强调学生的概念思考和学生回答在组织教学中的重要价值。
教学策略可以发现学生在想什么，以及他们是如何生成自己的想法或观点的。
学生在这个过程中不再是机械地记忆教材或教师界定的内容，而必须结合个人经验或已有的知识来组织自己的语言，详细地阐述自己的想法或观点及其理由，形成自己对教学内容的个性化理解。
作者通过丰富的教学实例，向我们呈现了课堂提问的艺术，从教师如何提问和提问如何影响教学实践两个方面，将教学策略的理论与实践很好地结合起来。
那么，在课堂上如何提一个漂亮的问题？但在课堂教学中往往还有很多的难度，提问视乎也只是教师完成教学环节的某一环节，也只是为了完成任务。
在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。
我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。
学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。
这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。
《小学教师课堂提问技巧与方式》读书心得[修改版]
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第一篇：《小学教师课堂提问技巧与方式》读书心得《小学教师课堂提问技巧与方式》读书心得北门西小学赵兰静寒假期间读了《小学教师课堂提问技巧与方式》这本书后，我觉得深受启发。
这本书非常有特点，作者结合自身教学实践和研究经历，为我们讲述了课堂提问的概述，课堂提问的原则，课堂提问的方式，课堂提问的技巧，课堂提问的要点等。
读完这本书，我陷入了思考。
在实际教学中，不少教师，包括我在内，不注重提问的艺术性，过于简单。
比如“是不是”、“好不好”、“对不对”之类的提问，好像是在引导学生，但是实质上流于形式，华而不实。
另外有些老师提问超出学生认识范围，问题过难，抑制了学生的热情和信心。
还有些教师不善于了解学生的思维过程从而疏于引导，导致学生思维水平难以提高。
在教学过程中，提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，教师要从根本上树立课堂提问的正确观念，在教学中把握课堂提问的“度”，精心设计问题，才能在有效的时间内取得最佳教学效果。
那么，在课堂教学中怎样提出漂亮的问题呢？提问要有明确的目的性。
课堂提问的目的必须清楚、明确。
什么知识是学生应了解的，什么是应理解、掌握的，这一切必须明确，教师要采取不同的方式引导学生发现问题、分析问题、解决问题，这样学生才能积极主动进行思维，才能把知识理解得更深刻，掌握得更牢固，达到“举一反三”的学习效果。
提问一定要有启发性。
在课堂上，老师提问时，很可能学生一时答不上来，这时老师不要急躁，而要抓住时机给予启发、引导，并给学生再次表现的机会。
对那些答错的同学，也应在充分肯定其进步的同时，善意地帮助他们重新把问题答好，使学生因自己终于答好问题而体验到成功的喜悦，从而激发他们的积极性和主动性。
提问要注意问题的有效性。
课堂提问是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的有效性为核心展开的。
只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
提问时还应尽量避免那些“对不对”之类流于形式、过于简单的提问，以及超出学生认识范围的过难的问题，因为这样的提问是无效的。
提问教学法读后感
发问教课法读后有感《优良发问教课法》读后有感经过阅读，我感觉获得这本书既是老师的一种好运，更是学生的好运。
我对书中的好多看法都是很同意的，经过阅读，我收获良多，从头开始考虑问题，如何才能在讲堂中提出优良的问题；如何经过发问来促使学生思虑、学习和获得进步语文讲堂教课中的问题设计和发问技巧与讲堂教课的成功与否有着尤其亲密的关系。
“不愤不启，不悱不发”，富裕艺术性的发问能激发学生的学习兴趣，促使学生踊跃思虑，启示学生自己意会。
所以，教师在讲堂教课中，要重视发问，更要擅长发问。
一、发问要富裕启示性，. 调换学生踊跃思想在语文教课中，讲堂发问题不该是任意而问，而应当经过精心设计研究。
不经过思虑就能回答的问题就不用问，提出的问题要有思虑研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调换学生踊跃思想，以训练学生的理解力和想象力。
二、发问要有连续性一节课教课重难点的打破，常常不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在讲堂上连续发问，环环相扣，层层深入。
这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的持续，每一个问题都是训练学生思想发展的一层阶梯，进而形成链式思虑，提升剖析理解的能力。
三、发问既要面向全体，又要有选择性、针对性学生是教课过程的主体，一定让学生踊跃参加，才能有优异的见效。
讲堂发问应当面向全体学生，让全部学生都参加到问题的思虑取来，而不不过部分学生的思虑。
老师能够抓住青少年争强好胜的心理特点，精心设计问题，因势利导。
此外，提出问题后要注意停留。
讲堂发问一般状况下是由少量学生讲话回答，假如提出问题后马上就指定学生回答，甚至先叫人后再发问，那么学生思虑就不带有广泛性。
这类做法只好使回答下列问题的学生仔细思虑，却不可以顾及到全体学生。
所以，发问后要给学生必定的思虑时间，停留此后再指定学生回答。
这样不论能否讲话，，每一个学生都有时间进行思虑，思想也就获得了训练。
自然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。
高质量教师提问心得体会
作为一名教师，提问是教学过程中不可或缺的一环。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。
以下是我对高质量教师提问的一些心得体会。
一、提问要有目的性高质量的提问首先要明确目的。
教师在设计问题时，应围绕教学目标，针对课程内容，有针对性地提问。
目的是为了引导学生深入思考，帮助学生梳理知识脉络，而不是为了提问而提问。
例如，在讲解《离骚》时，可以提问：“《离骚》中屈原表达了自己怎样的思想情感？这种情感是如何通过诗歌形式展现出来的？”这样的问题有助于学生理解屈原的爱国情怀和忧国忧民之心。
二、提问要具有启发性高质量的提问要具有启发性，能够激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过设置开放性问题、探究性问题等，引导学生主动思考，培养他们的创新意识和批判性思维。
例如，在讲解《红楼梦》时，可以提问：“《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉的爱情故事，你认为他们之间是真爱还是利益交换？”这样的问题能够激发学生对作品深层次内涵的探究。
三、提问要注重层次性高质量的提问要注重层次性，根据学生的认知水平和学习需求，设计不同难度的问题。
教师在提问时，要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生提出不同的问题。
例如，在讲解《水浒传》时，对于基础知识掌握较好的学生，可以提问：“请分析梁山好汉的性格特点及其形成原因。
”而对于基础知识掌握较弱的学生，可以提问：“请简述梁山好汉的故事梗概。
”这样的问题设计有助于满足不同层次学生的学习需求。
四、提问要善于引导高质量的提问要善于引导，引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动性。
教师可以通过追问、反问、类比等方式，引导学生深入思考，形成自己的观点。
例如，在讲解《西游记》时，可以提问：“孙悟空为何能成为唐僧的得力助手？你认为他有哪些优点和缺点？”通过这样的问题，教师可以引导学生从不同角度分析孙悟空这一角色。
五、提问要关注反馈高质量的提问要关注反馈，及时了解学生对问题的理解程度。
幼儿教师课堂提问的技巧读后感
幼儿教师课堂提问的技巧读后感读后感一亲爱的小伙伴们，我最近读了一本关于幼儿教师课堂提问技巧的书，真的是收获满满呀！一开始，我就被书里提到的“提问要符合幼儿的认知水平”这一点给吸引住了。
想想也是，咱可不能问那些小宝贝们根本搞不懂的问题，不然他们那小脑袋瓜得迷糊成啥样呀！就像教他们认识颜色，咱不能直接问“什么是互补色”，得从“这朵花是什么颜色”开始，是不是？还有哦，书中说提问要有启发性。
这可太重要啦！不能只是简单地问“对不对”“好不好”，得让孩子们开动小脑筋去思考。
比如说，讲了一个小故事，咱可以问问“如果你是小兔子，你会怎么做呢”，这样孩子们就能发挥想象力，说不定还能给咱意想不到的答案呢！另外，提问的方式也要多样。
有时候可以是集体回答，有时候可以个别提问，这样能照顾到每个小朋友的感受。
而且呀，及时的反馈和鼓励也是不能少的。
小朋友回答对了，咱得狠狠夸，让他们更有信心，更愿意参与回答问题。
读完这本书，我感觉自己在课堂提问这方面有了好多新的想法和方向。
以后在课堂上，我一定要多多实践，让我的小宝贝们都能在有趣的提问中快乐学习、快乐成长！读后感二嘿，朋友们！我刚读完那本关于幼儿教师课堂提问技巧的书，心里那叫一个激动！书里讲的好多点都让我有种恍然大悟的感觉。
比如说，提问得有针对性。
不能想到啥问啥，得根据教学目标和孩子们的特点来问。
就像教数数的时候，不能东一榔头西一棒槌地乱问，得有步骤、有重点地引导他们。
我还学到了，给孩子们回答问题的时间要充足。
不能刚问完就着急要答案，得让他们有时间想一想。
有时候他们可能想得慢一点，咱得耐心等着，说不定能等来一个超级精彩的回答呢！而且哦，提问还能激发孩子们的好奇心。
通过巧妙的问题，让他们对学习的内容更感兴趣，主动去探索。
这可真是太棒啦！这本书让我明白了，课堂提问可不是随便问问就行的，这里面的学问大着呢！我得好好琢磨琢磨，把这些技巧都用在我的课堂上，让我的小朋友们都爱上回答问题，爱上学习！。
教师提问观后感心得体会
近日，我有幸观看了一堂优秀的公开课，这堂课给我留下了深刻的印象。
尤其是教师提问环节，让我对教师的提问技巧有了全新的认识。
以下是我对这次观看的感悟和心得体会。
首先，教师的提问设计非常巧妙。
在整个教学过程中，教师提出的问题既具有启发性，又紧扣教学目标。
从导入到新课讲解，再到巩固练习，每一个环节都通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师的问题设计既考虑到了学生的认知水平，又注重了知识的连贯性和层次性。
这种提问方式不仅有助于学生掌握知识，还能培养学生的思维能力。
其次，教师的提问方式灵活多样。
在课堂上，教师运用了多种提问方式，如直接提问、小组讨论、抢答等。
这种多样化的提问方式既活跃了课堂气氛，又使学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲解一个复杂的概念时，教师并没有直接给出答案，而是通过一系列的引导性问题，让学生逐步理解并掌握。
这种提问方式不仅让学生学会了知识，还提高了他们的自主学习能力。
再次，教师的提问时机把握得恰到好处。
在课堂上，教师善于捕捉学生的思维火花，适时地提出问题。
当学生遇到困难时，教师及时地给予指导；当学生有所领悟时，教师巧妙地引导他们深入思考。
这种提问时机把握得恰到好处，使得课堂氛围既紧张又活泼，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，教师的提问评价及时到位。
在学生回答问题时，教师不仅关注答案的正确与否，更注重对学生的思维过程进行评价。
当学生回答正确时，教师会给予肯定和鼓励；当学生回答错误时，教师会耐心地指出错误，并引导学生找到正确答案。
这种及时的反馈和评价，有助于学生树立信心，提高学习兴趣。
最后，教师的提问体现了以学生为主体的教学理念。
在整个教学过程中，教师始终将学生放在首位，关注学生的需求，引导学生主动参与课堂。
教师的提问既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的自主学习能力。
这种以学生为主体的教学方式，使得课堂变得生动有趣，学生学得轻松，教师教得愉快。
总之，这次观看公开课让我深刻认识到教师提问的重要性。
优质提问教学法
优质提问教学法优质提问教学法文/范明甫读书打卡在紧张的教学之余，挤出时间来阅读，是一件非常棒的事情。
由于已经复学，防疫工作与教学工作同步进行，一刻不得放松，每天的工作满满的，单独拿出来时间看书成了奢望。
如果没什么强制措施，可能阅读这件事情就靠边站了。
这应该是事实。
但是，洋葱卓越导师群里发起了阅读打卡的活动，让阅读成了必须，每天打卡是工作中的一项任务，就这样坚持下来，读了两周，每次不管是写下自己的思考，还是从书中摘抄部分内容，都是收获。
看来，组团阅读打卡，是相互监督，也是相互促进，一个人可以走得快，但一群人走得远！第1周第1次打卡我认真阅读了《优质提问教学法》的荐言、序言、作者简介、目录和导言1-6页内容，能用的词是高兴与震惊。
高兴的是终于得到了一本能让我有收获的书，并且看到推荐语和目录之后有了更大的兴趣和继续学习的愿望。
震惊的是序言中的数据与事实，我们平均每天要问200-300个问题，按常理来说，我们应该是提问的大师，但事实却不是，因为我总是提出一些没有高阶思维的问题，更多的是想得到标准答案，这样的问题，会导致学生对学习失去兴趣。
14个人的推荐语中有5个人提到“6P框架”，这个框架自然是本书中的精华所在，让我很想详细的知道其中的具体内容与操作要领，导言则给出了本书概要，看到了“6P框架”的内容，已经有些憧憬以后的课堂教学了。
对自己的提问方式与策略，一直是处于不满意的状态，因为自己的课堂自己知道，只有在讲公开课或者优质课时，才会认真细致的打磨问题设计，如果让优质提问成为常态，则会让课堂教学走向教育的最高境界——培养能够在课堂外进行创造和创新的思考者！接下来，认真学习，认真思考，一起加油！——《优质提问教学法》第1周第2次打卡今天已经阅读7-13页，大致了解了优质提问的“6P框架”，对于每个核心实践下面的具体要点，都进行了慢思考，对比自己平时课堂教学中的提问，有的要点是自己已经具有的，有的还存在较多疑问，相信在后面的学习之中，会逐一解决心中的疑问。
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教师读书心得《优质提问教学
法》读后感
读完本书，给我印象最深的是第一章和第四章。第一章优质提问
是怎样改变课堂的？在本章中提到：通过提问来促进思考，学习
和取得进步。特别是在此章中对深思型教师课堂的描述-----深思
型教师有意识的为学生回答问题提供了空间，毫不避讳得见，在
许多公开课和展示课上，我们看到这样的情景，师生对答如流，
小手如林，优等生独领风骚，其他学生则沦为看客，对待课堂中
的虚假与作秀，我们必须带着批判的眼光。同时也引发了对当下
许多课堂及作为教师本身的教学素养、习惯的思考，学生该具备
怎样的行为规范？传统的课堂教学，教师一般只关注自身“教”
的行为，而极少关注学生“怎样学”，再如对课堂行为规范，教
师一般理解为“坐姿要端正”、“听得认真”、“积极举手回答
为题”等行为，却不关心学生思维的质量与成长。有本书作者的
观点进行此类现象的剖析，显然这样的教学关注是那样的肤浅与
狭隘。
读完第四章，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的，并
增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师
受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解
之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。
回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或
者是不主动去思考，因此也不主动举手发言，课堂教学气氛沉闷，
教师也不能发现是否所有的学生都在思考问题，所以急需解决或
改善这样的局面。学习后，我想在今后的教学中首先要用好两个
等待时间，特别是等待时间2。因为对于等待时间1我是能做到的，
也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是
我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，
在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果
我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。还有在教学中要带着
尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得
出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。