研讨式教学法在环境卫生学教学中的应用实践

研讨式教学法在环境卫生学教学中的应用实践发表时间：2012-09-17T11:05:21.623Z 来源：《医药前沿》2012年第6期供稿作者：戴文涛赵晓蓉[导读] 故选择此章，引入探讨式教学法，增加学生学习的主动性和能动性，使其有“身临其境”感。

戴文涛赵晓蓉（广东药学院公共卫生学院 5 1 0 0 0 0 ）【摘要】目的探讨影像资料播放与文献查阅相结合的研讨式教学法在预防医学本科教学中的应用。

方法选取环《境卫生学》中的“突发环境污染事件”作为教改对象。

先播放影像资料，然后利用1周的课余时间完成文献查阅、报告撰写，再用2学时完成课堂讨论和评分。

结果采用影像资料播放与文献查阅相结合的研讨式教学法，成功进行了《环境卫生学》“突发环境污染事件”的教学；预防医学本科生医学文献检索、阅读需要一定数量的文献馆藏支持；研讨课的准备、影像资料的获取与编辑耗时较多。

结论《环境卫生学》的某些教学内容适合采用影像资料播放结合文献查阅的研讨式教学法，但更多地采用此法需要在教学课时安排上做较大调整。

【关键词】研讨式教学法环境卫生学影像资料【中图分类号】R319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2012）06-0059-02研讨式教学法源于德国的大学教学，已经发展成为西方发达国家高校的主要教学法之一，在我国台湾、香港等地的高校也有广泛应用。

近年来，研讨式教育法在我国内地一些大学，尤其是研究生教育中也开始受到重视，被认为是“高等学校教学的新方向”[1]。

研讨式教学法的基本模式是：充分发挥学生、教师双方的主观能动性，将教学过程分成文献阅读、报告、提问/回答、讨论四个阶段。

该教学法有利于培养学生的多方面的能力，如，收集整理信息的能力、口头/书面表达的能力、团队协作的能力，等。

预防医学本科后期专业课的教学，多在四、五年级进行，教学内容与学生毕业后的工作内容密切相关，学生迫切需要有“身临其境”式的学习体验，适合采用研讨式教学法。

然而，目前内地医药院校预防医学本科教学较少采用这一教学法，原因包括：（1）专业课课程集中，内容多，学时少，教师和学生都忙于完成教学大纲的基本要求，无暇顾及新的教学方法的运用，满足于填鸭式教学；（2）预防医学本科生知识面较窄，课后学习往往不得要领，局限于教科书。

有鉴于此，近几年来，笔者选取预防医学本科《环境卫生学》教学的部分章节，引入研讨式教学法，并将文献查阅与影像资料播放结合起来，以增强学习的主动性和教学的生动性，现将有关做法和体会介绍如下。

1.选择“突发环境污染事件”作为教改对象近些年来，环境污染问题一直是新闻报道的重点和民众关注的焦点，突发环境污染事件常见于报端，如，日本福岛核电站事故核污染事件、康菲公司渤海石油钻井平台漏油事件，连篇累牍的报道，凸显出民众对此类事件的深切关心。

突发环境污染事件已经成为预防医学工作者必须要面对，甚至是亲身参与处理的公共卫生问题[2]。

“突发环境污染事件”已经成为《环境卫生学》不可或缺的重点教学内容[3]。

我院选用的教材，是人民卫生出版社出版的《环境卫生学》（第六版），“突发环境污染事件”是新增的一章，教材内容编写和教师教学经验上有所不足，学生感觉空洞难懂。

同时，该章内容涉及“非典”等历史事件、相关法律的制定及沿革、我国现行行政体制、国家动员机制等，涉及面广，密切联系社会现实，欠缺社会经验的预防医学本科学生难于理解。

故选择此章，引入探讨式教学法，增加学生学习的主动性和能动性，使其有“身临其境”感。

2.文献查阅的物质条件文献查阅是预防医学本科学生应该具有的基本能力。

目前，国内各高校均在图书馆建设方面投入的大量的财力、人力和物力，极大地丰富了馆藏图书及电子文献资源，给学生自主学习、创造性学习提供了良好的条件[4,5]。

就我校来讲，纸质图书文献方面，校图书馆拥有数百万册的纸质藏书，其中，与预防医学密切相关的图书有约30万册，且多藏于赤岗校区图书馆，书库设在教学楼1-3楼，查阅十分方便；电子文献资源方面，体现出少而精的收藏特色，有CN K I期刊全文/年鉴/报纸数据库、万方中文数据库、超星电子书、ACS、Ovid-Adis外文数据库，等等，可以查阅到国内主要的专业期刊文献和报纸信息。

特别是可利用珠三角的文献资源区域服务优势，通过“读秀”外文资料馆际互借、外文生物医学期刊文献情报服务系统（F M J S），可以查到最新西文献全文；必要的时候，亦可利用中山大学图书馆庞大的文献资源。

3.教学影像资料的选定和制作教学影像资料的制作应尽可能体现真实的事件环境与事件过程，力求具体细致，少做矫饰，使学生能够通过观看充分认识到真实情境的复杂性，启发其课后对真实情境中某些感兴趣的环节进行思考和探索的欲望[6]。

实践中，笔者注意从几个方面获取影像资料：（1）本校图书馆所藏的影像资料，如，《环境卫生学》精品课程影像资料、中国高等学校公共教学素材资料库、超星学术视频、爱迪科森网上报告厅、公共卫生学院官方网站上的影像资料；（2）国内外公开播放的电影资料，如电影《家园》、《不可忽视的事实》、《地球》，等；（3）有选择地节录电视新闻节目，尤其是有关福岛核电站、渤海漏油事件等类似事件的新闻报道。

选取有用的影像内容，适当编辑，备用[7]。

4.实施前的调查和时间、内容安排文献阅读要求学生不仅有阅读文献的能力，也要有收集、获取文献的能力[5]。

由于我校的《文献检索》及类似课程均为选修课，并非所有学生都有选修或进行过相关训练，具备检索文献数据库或者纸版文献的能力。

因此，于研讨课前，对学生选修《文献检索》及类似课程的情况进行了调查，结果显示，62.5%（40/64，以08级学生为例）的学生选修过这些课程，占多数。

据此，决定由已修生与未修生组成研讨小组，通过互助的形式帮助后进同学检索数据库，获取文献。

时间安排。

按照教学计划，本章共用时3学时。

为保证研讨质量，需要给予学生充足的准备时间。

为此，将第一学时与后续的两个学时分开，第一学时安排教学影像资料播放、文献检索方法介绍、研讨课内容要求、学生分组，等等；中间间隔一周，方便学生利用课余时间查、阅文献，完成研讨报告；后两个学时做研讨报告、提问、回答问题、评分，等。

5.具体讨论题目的选定与指导具体研讨题目的选定在上述分开的课时之间（一周内），利用课余时间完成。

为了让研讨内容相对集中，不至于太过散乱，需要教师对研讨的具体题目和内容做某些限定和指导[8]。

具体做法是：（1）每小组选定一个同学作为研讨报告人，组内分工协作，共同完成文献查阅和研讨报告撰写；（2）要求报告者每人侧重一个问题或一篇文献；（3）每组预先提交备选题目和文献，由教师逐篇阅读后，对每篇文献都提出几个问题，作为具体研讨题目，布置参考书，安排答疑和辅导；（4）安排少数报告人做讨论预报告，教师参与并就报告的形式和内容做必要的指导，起规范和示范作用；（5）课堂报告前的师生互动尽量通过网络（如，Ema il）进行，以提高效率，节省时间；（6）报告过程中，教师对每个学生的报告适时做补充，以引导和启发学生。

在我院预防医学08 级本科专业64名学生的研讨课中，学生平均每人用于研讨准备的时间约4小时，正式研讨课共用去3.5学时（拖堂半学时）；教师备课用时30学时，出研讨提12道，查阅文献18篇，批改研讨报告12份，准备口头问题23个。

6.课堂讨论与讲评课堂讨论要有严肃而自由的气氛[8]。

首先，教师带头着正装，并希望学生尽量穿正式服装，以饱满的精神、优雅的姿态上台做报告，发表意见。

针对预先选定的题目，采用类似论文答辩的形式，由小组推选的代表在规定的时间内向全班同学和老师报告自己的观点和依据，将自己的文献阅读、思考的成果展现在同学和老师面前，同时回答同学/教师的提问。

教师和台下学生坐在一起，担当好主持人的角色，保证讨论在既严肃又活泼的气氛下顺利进行，防止可能的情绪失控，避免冷场。

上台学生的报告和讨论后，教师随即一一做讲评，表扬成绩，指出不足，一时不能下结论的问题，留待以后讨论。

7.考试与平时测评相结合讨论课开始前提醒学生，这一部分内容，要根据表现，记入平时成绩，给学生一定的压力，促使他们重视起来，认真准备。

讨论课按照文字报告、口头报告、问题回答和提问等方面评分，记入平时成绩。

8.小结影像资料与文献查阅、课堂讨论相结合的研讨教学法给所有学生和教师留下了深刻的印象，讨论课结束时，课室里响起了热烈的掌声。

课后的回访显示，绝大多数同学积极肯定这一教学方法，认为使抽象的、被动的教学变得更具体、更形象、更直接、更主动，并与学生的学习、生活以及未来的工作密切相关起来。

不少学生甚至建议《环境卫生学》的更多内容采用类似方法教学。

学生在课余认真按时完成布置任务，在课堂上对报告者表现的关注，对提问、回答的积极与踊跃，在本课程的教学历史中是少见的，也使教师受到很大鼓舞，研讨式教学法的实践，应该继续下去。

从本次教学实践来看，学生和教师用于准备与课堂讨论的时间，远远多于大纲规定的3学时，如何解决这一矛盾，是今后教学改革中的一个课题。

参考文献[1]肖丙刚,王秀敏.研讨式教学法在微电子学导论课程中的实践与探索[J]. 技术监督教育学刊,2011,(1):3-5.[2]杨克敌主编.环境卫生学（第六版）[M].人民卫生出版社，北京， 2007.7,443-445.[3]刘骏,刘驰.我国突发环境污染事件频发的思考.环境与可持续发展.2010,(6):37-38.[4]吕俊彪.论研讨式教学法在人类学教学中的应用[J].百色学院学报,2009,22(3):115-118.[5]常山,桑志文,胡勇,等.用研讨教学法进行R L C串联谐振实验教学[J].大学物理实验,2010,23(1):89-93.[6]王海云,刘胜利.多媒体在大学物理教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2011,29:167.[7]张永太,修彦凤,冯年平,等.影像教学资料在教学法中的应用[J].中医教育ECM,2011,30(3):34-36. [ 8 ] 刘曼西. 如何将课堂研讨引入本科教学中[ J ] . 高等教育研究,1998,(1):90-91.。