赫尔巴特五步教学法及案例分析
赫尔巴特五段教学法口诀
赫尔巴特五段教学法口诀赫尔巴特五段教学法是一种教学方法，它由美国心理学家赫尔巴特（Herbart）于19世纪提出。
这种教学法被广泛应用于中小学教育中，特别是在西方国家。
赫尔巴特五段教学法的口诀是“导入、提出、发展、应用、总结”。
第一段：导入（Introduction）导入是教学开始的第一步，它的作用是吸引学生的注意力，引导学生对学习内容产生兴趣。
在导入阶段，教师可以通过一些趣味性的故事、图片、视频或实际例子等方式来引入当前的教学内容。
这样可以让学生对学习内容进行初步理解，为后面的学习打下基础。
第二段：提出（Presentation）提出是教学的第二步，它的作用是让学生对教学内容有更深入的了解。
在这个阶段，教师需要对知识点进行详细的讲解，让学生了解知识点的概念、性质、特点等。
同时，教师要对学生提出一些问题，让学生思考和探究，引导学生主动地思考和参与。
第三段：发展（Association）发展是教学的第三步，它的作用是帮助学生加深对知识点的理解和掌握。
在这个阶段，教师可以通过实验、案例分析、小组讨论等方式来帮助学生更好地理解和应用知识点。
教师还可以根据学生的不同水平和能力，采用不同的教学方法和策略，让学生在不同的情境下进行探究和实践。
第四段：应用（Application）应用是教学的第四步，它的作用是让学生将所学的知识应用到现实生活中，培养学生的实际应用能力。
在这个阶段，教师可以给学生提供一些实践性的任务和活动，让学生通过实践来掌握和应用所学的知识点。
同时，教师还可以通过反馈和评价来帮助学生发现自己的不足和优点，进一步提高学生的学习效果。
第五段：总结（Summarization）总结是教学的最后一步，它的作用是对所学内容进行总结和归纳，帮助学生对所学的知识点进行回顾和巩固。
在这个阶段，教师可以通过提问、小结和总结等方式来帮助学生总结所学的知识点，并将所学的内容和实际生活联系起来，让学生更好地掌握所学的知识点。
杜威五步和赫尔巴特四段
赫尔巴特与杜威的教学法今天的教育界通常认为德国著名教育家赫尔巴特是传统教育思想的典型代表,所谓传统教育思想是与现代教育思想相对立的一个概念。
尽管关于这两个概念有许多不同的解释,但是,通常认为,赫尔巴特与杜威分别是传统教育思想与现代教育思想的典型代表。
下面比较下二人在教学法上的观点。
一、赫尔巴特的四段教学法当赫尔巴特提出将教育学建立在心理学之上时，他实际上将教育学建立在他所经营的以“明了—联想—系统—方法”为思维过程的心理学之上，这使发展学生的思维问题第一次正式地获得了形式化的思维步骤以与相应的教学程序。
按照杜威的看法，“赫尔巴特的伟大贡献在于使教学工作脱离陈规陋习和全凭偶然的领域。
他把教学带进了有意识的方法的X围，使它成为具有特定目的和过程的有意识的事情，而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混合物。
而且，教学和训练的每一件事，都能明确规定，而不必满足于终极理想和思辨的精神符号等模糊的和多少神秘性质的一般原则。
他抛弃形式训练的理论，这种理论主X，我们有许多现成的官能，可以通过联系任何材料得到训练。
他十分重视注意具体教材，注意内容。
赫尔巴特在注意教材问题方面比任何其他教育哲学家都有更大的影响，这是无疑的。
他用教法和教材联系的观点来阐明教学方法上的各种问题：教学方法必须注意提示新教材的方法和顺序，保证新教材和旧教材的恰当的相互作用。
”在当时的条件下，赫尔巴特为教育学引荐的“心理学”虽还算不上严格意义上的“科学的”心理学，但他在教育史上第一个明确地将心理学研究应用于教育以与教育学研究，对后来的教育研究以与教育学研究的影响不可低估。
而从他所设计的思维的形式阶段来看，也确实有不少“科学的”、合理的成分。
在赫尔巴特看来，学生在接受新事物时，总有一条明显的思维主线，即“明了—联想—系统—方法”。
教育性教学的条件是注意与统觉，在教学中必须引起学生的注意和兴趣，同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的观念，教师运用叙述教学法、分析教学法和综合教学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”和“方法”，这就是著名的“四段教学法”。
五步教学法
五步教学法
五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。
戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段--"明了"发展为"分析"、"综合"，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。
继而莱因又将赫尔巴特的"明了"发展为"预备"和"提示"，并将赫尔巴特所称的"联想"改为"联合"，"系统"改为"总结"，"方法"改为"应用"，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。
（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;
（2）提示：讲授新教材;
（3）联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;
（4）总括：得出结论、定义或法则;
（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。
但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。
十九世纪末和二十世纪初盛行于欧美各国;清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。
初中数学教学中运用五步教学法的思考
初中数学教学中运用五步教学法的思考摘要：随着教学计划的普及与发展，中学的数学教学方法和步骤也要改变，努力把教室的主导权还给学生，教师主要发挥好从旁辅助和指导的角色。
为了提高授课中的教育组织的精细化水平，使学生能在授课中实现知识内容的最大化，因此探索出了从自主先学到讨论交流再到质疑反思的“五步”教学法。
本文将初中数学教育的事例与“五步教育法”理论结合起来，指出初中数学教育中运用五步教学法时应注意的几个问题，注意理论与实践的一致，实现教优秀课教的目的。
关键词：初中数学；课堂教学；五步教学法1 “五步教学法”的主要内容有“教育学之父”的德国教育学家赫尔巴特提出了“五步教学法”。
“五步教学法”的主要内容为：预备、提示、联想、总结和运用。
2 “五步教学法”的运用以“实数”的第一节教学内容为例，“五步教学法”的主要教学流程为：2.1 创设情境，温故知新创设情境在教学中是很常用的教学方法，一般用实物、图片、视频、问题等来创设情境，不但能给学生呈现生动、形象的感觉，集中学生的注意力，还能引发学生的求知欲望，促使学生思考和讨论。
例如，教师在进行“实数1”的教学时，可以运用问题发问法来创设情境。
比如，“你认识下面这些数吗？你能将它们分别归类吗？5、、、-6、0.875、0。
”这样的情境教学能达到“温故”的效果，帮助学生将已知的内容进行复习和分类，同时能发散学生的思维，为新课程“实数”的教学打好坚固的基础。
2.2 巧妙导入，引出新知在“实数1”的教学中，创设问题情境，让学生“温故”之后，最重要的是“知新”。
“五步教学法”第二个需要探讨的问题就是如何从“旧知”引出“新知”。
根据“实数”这一章教学内容的特点，将问题法、练习法运用在教学中是很有效的。
比如，教师可以先让学生把5、、、、等化成小数，通过这个小练习，能让学生知道有限小数和无限循环小数的区别。
接着再让学生、、、、、、等写成小数的形式，通过这个小练习，能让学生理解无限不循环小数—无理数这个概念，进而可以将实数这个大概念引申出来。
赫尔巴特五步教学法教学案例
赫尔巴特“五步教学法”教学案例贵州省瓮安县珠藏中学李华550416课题：动能动能定律一．预备；唤起学生已有的旧概念，提出问题，说明目的。
我们在初中学过，物体由于运动而具有的能就叫做动能，物体的动能跟物体的质量和速度都有关系。
那么，到底物体的动能与什么因素有关？物体的动能跟物体的质量、速度有什么关系？这就是今天我们要研究的问题。
二．提示，提出新课题，讲解新内容。
【演示实验】：如右图所示，让滑块A相碰，推动木块做功。
学生描述看到的现象：a．让滑块A从不同的高度滑下，高度大时把木块B推得远，对木块做的功多。
b．让质量不同的木块从不同的高度下滑，可以看到；质量大的木块把木块推得远，对木块做的功多。
从功能关系的定性分析可以得到，物体的质量越大、速度越大，则它的动能就越大。
三．联结，把新旧知识相比较，建立他们之间的联系。
【物理情景Ⅰ】：质量为m的物体以初速度为V1 =0自由落下，当下落距离为h时，速度为V2 。
【物理情景Ⅱ】：一个初速为V1 ，质量为m的物体，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下发生一段位移S，速度增加到V2 。
【物理情景Ⅲ】：一个初速为V1 ，质量为m的物体，在粗糙的水平面上在摩擦力f的作用下，发生一段位移S，速度减小到V2 。
【物理情景Ⅳ】：一个初速为V1 ，质量为m的物体，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下，沿粗糙的水平面上运动了一段位移，速度为V2 ,其运动过程中受到的摩擦力为f。
由前面所学的知识，归纳、推导出结论填入下表：【结论1】：物体只受重力作用，重力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。
【结论2】：物体在只受一个动力的情况下，外力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。
【结论3】：物体在只受一个阻力的情况下，外力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。
【结论4】：物体在受阻力和动力的情况下，外力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。
四．总结，概括，得出结论。
赫尔巴特学生五段教学法
赫尔巴特学生五段教学法赫尔巴特学生五段教学法是一种逐步深化教学的方法。
在教学中，教师可以将教学内容分成五个阶段，在每个阶段中使用不同的教学策略和活动，以促进学生的学习和思考。
第一阶段：准备在这个阶段，教师需要和学生建立联系，创造友好的教学环境。
教师可以用简单的破冰活动来引导学生进行自我介绍或小组讨论。
（1）自我介绍：教师可以让学生依次介绍自己的名字、年龄、兴趣爱好等。
（2）小组讨论：教师可以让学生分成小组，然后给出一个话题，让他们进行讨论。
第二阶段：呈现在这个阶段，教师需要清楚地呈现课程内容，使学生对重点内容有直观的认识。
（1）讲解：教师以亲切自然的方式对课程进行讲解，并使用丰富的语言图表、图片等辅助材料帮助学生理解。
（2）展示：教师可以使用幻灯片、视频等多媒体工具展示课程内容。
第三阶段：共同构建在这个阶段，教师需要鼓励学生积极参与课堂，引导他们发表自己的想法，进行交流和合作。
（1）讨论：教师可以引导学生进行讨论，促进学生间的交流。
在讨论中，教师可以主动引导学生并记录他们的意见和观点。
第四阶段：练习在这个阶段，教师需要让学生进行练习，巩固课堂所学内容，使学生在实践中深入理解。
（1）课堂练习：教师可以给学生布置一些课堂练习，让学生在课堂上完成。
（2）作业：教师可以让学生在课后完成作业，以巩固所学的知识和技能。
第五阶段：反思在这个阶段，教师需要让学生对课堂学习进行反思，总结学习经验和教训，促进个人成长。
（1）总结：教师可以让学生总结所学内容，与同学分享自己的体会和收获。
（2）反思：教师可以让学生反思学习过程中的问题和困难，帮助他们更好地理解自己的学习风格和方式。
五步教学法由来
五步教学法由“阶段教学法”发展而来，“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。
他创立的“四段教学法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”；再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此“五步教学法”影响世界。
作为传统教学法，这种阶段教学法最大的弊端就是“三中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。
早就有人大加鞑伐，其中弊端也是非常明显，那就是强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。
五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。
不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。
运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。
一、教师的作用和角色转换教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为：第一教—教师即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。
第二指导—指导者即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。
现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。
教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导。
第三 Direct-Director(导演) 教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。
第四Organize-Organizer（组织—组织者）教师是课堂活动的组织者。
现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。
教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。
第五 Demonstrate-Demonstrator（示范表演）教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。
表演包括面部表情表演和动作表演。
五步教学法综合实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，教学方法的创新与实践成为教育界关注的焦点。
五步教学法作为一种新型的教学方法，旨在通过激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学效果。
本文以某中学语文课堂为例，探讨五步教学法的综合实践案例。
二、五步教学法概述五步教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，主要包括以下五个步骤：1. 引导探究：教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究问题。
2. 合作学习：学生以小组为单位，共同探讨问题，分享学习心得。
3. 展示交流：小组将学习成果进行展示，全班同学进行交流和评价。
4. 总结反思：教师引导学生对学习过程进行总结，反思自己的学习方法和收获。
5. 应用拓展：将所学知识应用于实际生活，拓展学生的知识面。
三、案例描述1. 教学内容某中学语文课堂，教学内容为《荷塘月色》。
这是一篇描写荷塘美景和作者情感变化的散文，语言优美，意境深远。
2. 教学目标（1）知识与技能：了解散文的基本特点，掌握文章的结构和表达方式。
（2）过程与方法：通过五步教学法，培养学生自主学习、合作学习的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对美好事物的热爱，培养学生积极向上的情感。
3. 教学过程（1）引导探究教师播放荷塘美景的图片，引导学生观察、感受荷塘的美。
随后，提出问题：“同学们，你们认为这篇文章表达了作者怎样的情感？”学生自主思考，各抒己见。
（2）合作学习教师将学生分成若干小组，要求每组讨论以下问题：①文章的主题是什么？②作者在哪些地方表达了自己的情感？③文章的写作手法有哪些？各小组在讨论过程中，积极分享自己的观点，互相学习、借鉴。
（3）展示交流各小组派代表展示学习成果，全班同学进行评价。
教师对学生的表现给予肯定，对存在的问题进行指导。
（4）总结反思教师引导学生总结学习过程，反思自己的学习方法。
学生纷纷表示，通过五步教学法，他们学会了如何自主学习、合作学习，提高了自己的语文素养。
赫尔巴特五步教学法及案例分析
赫尔巴特五步教学法及案例分析一．案例教室的中间，学生每6个人围坐成一个小组，教室的四周摆放着许多新鲜蔬菜。
上课了，王老师亲切的话语想起：“大家看，我们来到‘菜园里’，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”乘着同学们的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就走下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把蔬菜的名字叫错了！”在学生经过观察，朗读蔬菜名字的活动后，王老师又说道：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？”“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。
”“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。
”“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”…………二、涉及的问题及相关观点概述这个案例涉及到课堂教学中课程内容这个环节，它一定程度上体现出赫尔巴特的五步教学法，即预备，提示，联想，总结，应用。
当然现代教学不可能完全按照这个模式进行教学，但我们可以将这个五步教学法融入到我们的课堂教学里，同时赋予更多的涵义在这个概念中，把赫尔巴特的五步教学法拓展到一个更高的平台。
（一）学生有着鲜活的生活经验与体验青少年一代获得自身发展的重要基础，是他们已有的生活经验、学习经验，过多强调学科知识的逻辑体系而忽视学生的经验，必然违反学生的身心发展规律。
因此建立在学生已有的知识结构上，我们可以做到课堂的“预备”。
学生在进入教育过程之前和在教育过程中始终有着丰富的鲜活的生活经验与体验。
一方面我们的教育教学不可能将学生的这些经验与体验剥离开，另一方面，在教育过程中，教师传递的各种信息也必须借助于每个学生不同的经验与体验才能够在学生的头脑中扎根、发芽，为学生真正理解和掌握。
（二）课程内容要联系学生现实的生活世界在课堂教学中，有些理论比较抽象难懂，这个时候就需要教师发挥自己的创造力把理论联系实际，用生活中学生熟悉的例子来解释，这在一定程度上也起到了“提示”作用。
赫尔巴特五阶段教学法
赫尔巴特五阶段教学法赫尔巴特五阶段教学法，这名字听起来就像是个高大上的学术术语，实际上它简单得很，像个老朋友一样亲切。
得说说赫尔巴特，他可是个教育界的大咖，早在十九世纪就提出了这个方法，目的就是为了让我们在学习中更轻松，效果更好。
哎，你有没有遇到过那种老师，讲课的时候像是在念经，学生们一个个都快打瞌睡了？这种情况下，赫尔巴特的教学法就能大显身手啦。
咱们先聊聊这个法子中的第一阶段——“引起兴趣”。
你想啊，谁会愿意听一个无聊的课呢？赫尔巴特明白这个道理，所以他强调得让学生们对内容产生兴趣。
就像看一部精彩的电影，前面几分钟就得抓住你的眼球，才能让你不离开座位。
老师们可以用故事、游戏或者视频来引发大家的好奇心，像打开了一扇窗户，让新鲜的空气进来，心情都跟着爽快起来了。
接下来是“准备新知”，这时候可得好好打基础哦。
老师得先了解学生们掌握了多少知识，再慢慢引导他们去探索新知识。
就像搭积木，得先把底座打牢，才能盖得高。
老师可以问问题，激发学生的思考，让他们自己去找答案。
这样的过程不但能让学生觉得自己聪明，还能增加学习的乐趣，心里那个自豪劲儿，简直能飘到天上去。
然后是第三个阶段——“比较”。
在这一阶段，学生们要把新知识和旧知识联系起来。
就像吃饭的时候，老妈总喜欢把新菜和旧菜一起摆上桌，味道碰撞，才会更美味。
老师可以通过对比不同的知识，让学生更好地理解。
比如，用生活中的例子来解释抽象的概念，让他们在脑海里形成一幅幅生动的画面，学习的动力也就更足啦。
接着就是“系统化”。
哎，这时候可不能马虎，得把零散的知识串起来，形成系统。
就像拼图，把每一块都放到对的位置，才能看出整体的美。
老师要帮助学生建立知识框架，让他们明白每个知识点之间的关系。
这可不是光靠死记硬背能做到的，得动脑筋，想明白。
学生们在这个过程中，能感受到知识的力量，心里会有一种“哦，原来是这样啊”的豁然开朗。
最后一个阶段就是“应用”。
这个阶段简直就像是给学生们发了一张“通行证”，可以自由地去探索世界。
赫尔巴特五段教授法在中国：引进、实践及反思
述言论及观点皆道 出赫尔 巴特五段教授法 在中 国流行 之广 阔、 持续之久远这一教育现象及客观史实。
一
、
赫 尔 巴特 五段教 授 法的 引进
他 的形式 阶段 教学 法 ， 但 它并 非 直接 从 德 国传 人 我
因（ Ｒ ｅ ｉ ｎ ， １ ８ ４ ７ —１ ９ ２ ９年 ） 为教 学 实施 的便利 更 改段 名为 预 备 、 提示 、 联想 、 统合 及 应 用 。这也 就 是 教育 史上 与美 国现 代 实 用 主义 教 育 家 杜 威 （ Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｄ ｅ ｗ— ｅ ｙ ， １ ８ ５ ９ －１ ９ ５ ２ ） “ 做 中学 ” 思 维 五步 法 （ 情境 、 问题 、 假设 、 推理 、 验证 ） 以及 前 苏 联 教育 家 凯 洛 夫 以 唯 物 主义 认识论 为 理论 基础 构 建 “ 五环教学法” （ 组织 教 学、 检查 复习 、 学 习新 教材 、 巩 固新教 材 、 布置课 外 作 业） 相提并 论 的赫 尔 巴特 “ 五段 教 授 法 ” 。赫 尔 巴 特 在他 的代 表作《 普通 教育 学 》 书 中认 为 ， 观 念 由“ 个 别 的 明确清楚 ” 到“ 许 多个 别 的联 合 ” ， 再 到“ 集 体 观 念
赫 尔 巴特 以观 念心 理 学 为基 础 ， 把 多 方面 兴 趣
书， 同各小学 实用 的教授方法 ， 殆无一不 适用五段教授 法原理 的。以至今 日， 恐 尚未 能脱 以上 的范 围。 ” 上
用” ， 这些 阶段 是教学 应该 遵循 的 心理顺 序 ， “ 必须依
次仔 细做 到” ＿ ４ ］ ２ 他。这种 通过 感 知新 教 材 、 分 析 新 旧 知识 的联 系 ， 使 知识 系统 化 ， 再 把 知识付 诸应 用 的教 学程 序 ， 从 一定 程度 上揭示 了讲 授 书本知 识 、 掌握 间
＂五步教学法＂特殊教育
三、交流展示
事先将学生分为若干个学习小组，每小组4人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。5～10分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，老师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后老师总结（summary）（summary）明确，画龙点睛。即通过老师的启发、诱导，让学生通过思考、讨论来解决问题。而不是问，是因为议可以更好地启发学生，诱导学生，使学生打开思路，培养其思维的灵活性与创造性。从而充分发挥老师的主导作用，体现学生的主体性。
另外，课堂教学活动是一项复杂的过程，包括“教”和“学”两大方面，两者密不可分。一般认为“教学理论必须建立在学习理论的基础上”，因此要研究“教学”，首先应该研究“学习”。从这种角度讲，学习过程是由问题的解决过程和知识的内化和构建过程两大部分组成的，学习过程包含着问题解决过程，问题解决过程是学习过程的一部分，是学习的重要手段。
组2：盐酸跟金属反应后有气体产生。
师：哪种金属?哪种气体 组2：盐酸跟金属锌反应后生成了气体氢气。
组3：盐酸跟氢氧化钠反应后生成了氯化钠和水。
师：总结（summary）（summary）的非常好!那它们是属于什么反应呢 生：中和反应。
师：对了!酸与碱的反应就是中和反应。
组4：盐酸与碳酸钙反应也有大量气体生成。
这一步特别重要，可以起到督促与鼓励学生的作用，同时，通过检查评比，老师还可以发现学生在知识上的不足之处，从而对症下药，及时弥补。这样也可以更加全面地了解自己在教学中存在的不足，从而采取有效的措施，及时地加以解决，以便迅速地提高自己，达到教学相长的效果。
五步教学模式在特殊教育化学中的实践探析
五步教学模式在特殊教育化学中的实践探析摘要：在特殊教育中，教學手段的使用和教学效果的实现相比普通教学要求更加严格，如何在实际特殊教育中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教学效果达到最佳，是特殊教育从业者长期探讨的问题。
在不断探索的过程中，人们发现，五步教学模式对特殊教育有非常重要的操作意义，对特殊教育的教学也具有更大的实用性。
要上好一节课，那么这节课的准备和设计非常重要，如何将课堂设计的更具趣味性，更能调动学生学习的积极性，这对课堂教学是比较难的。
本文就通过对五步教学模式的分析研究，揉捏重造从五个方面深入运用到特殊教育化学课堂中。
关键词：五步教学法；特殊教育；应用为了更清晰的描述五步教学模式在特殊教育化学中的运用，文章选取全日制聋校实验教材《理科》三分册《几种常见的酸》中的第一节内容为案例，由于酸在人们日常生活中非常常见，但是在真正学习之前，学生对酸并没有一个科学的概念，只有使学生积极主动的学习了基础的酸，才能更好的开展其他化学知识的进一步学习。
由于教学理论必须建立在学习理论的基础上，所以要更好的教学，首先要探讨更好的学习。
学习主要是由提问、解决、知识内化以及构建这个过程组成的，如何使学生正确的学习酸的化学性质，并且在学习中能积极主动起来，实现较好的学习目的，为之后化学其他章节的学习起好带头作用，在此我们充分利用五步教学法对这一节内容进行安排与学习。
一、问题指导从研究学的角度来讲，问题解决过程是学习过程中非常重要的组成部分，是完成学习的非常重要的手段。
要完成学习，就要完成解决问题的过程和知识内化与构建的过程。
问题提问对于教学来说具有非常重要的作用，在问题的提问与回答中，既能强化学习的知识又能对课堂内容进行补充和填补，增强课堂学习效果。
教师在课堂教学过程中要分层次，结合逻辑和关系的进行问题提问，每一个问题要由相关递进关系，提出这一个问题，在回答中同时引出下一个问题，学生们也在不停的回答问题当中一步步递进式学习，渐变的思维使学生更容易接受新知识，学到的知识有逻辑性的记入脑海中，使学到的知识更加扎实。
初中音乐新五步教学法
初中音乐新五步教学法1. 概述初中音乐教育是培养学生音乐素养和审美能力的重要环节。
为了更好地提升学生的音乐研究效果和兴趣，引入新的教学方法十分必要。
本文将介绍一种名为“新五步教学法”的初中音乐教学方法。
2. 五步教学法的介绍五步教学法是一种由德国教育家朱利 ·西尔基（Julius Silberger）提出的教学方法，旨在通过“感受-欣赏-模仿-创作-分析”五个步骤，激发学生对音乐的热情和创造力。
2.1 感受在这一步骤中，教师应让学生通过亲身体验音乐，激发学生对音乐的感受能力。
这可以通过听音乐、观看音乐表演、讨论等方式实现。
教师可以选择一些音乐片段或音乐视频，引导学生主动参与，培养他们的音乐感受能力。
2.2 欣赏在这一步骤中，教师应引导学生更深入地理解和欣赏音乐。
可以选择一些经典的音乐作品，分析音乐的结构、节奏、旋律、和声等元素，帮助学生培养音乐审美能力。
同时，教师可以让学生表达他们对音乐的感受和喜好，促进他们的交流和思考。
2.3 模仿在这一步骤中，教师应鼓励学生模仿音乐作品，通过模仿来提高学生的演奏和歌唱技巧。
教师可以选择一些简单的乐曲或歌曲，让学生尝试模仿演奏或歌唱。
同时，教师应提供指导和反馈，帮助学生纠正错误并提高技巧。
2.4 创作在这一步骤中，教师应鼓励学生进行音乐创作，培养他们的艺术创造能力。
教师可以提供一些创作的方法和技巧，让学生自由发挥，创作自己的音乐作品。
同时，教师可以组织一些创作活动，鼓励学生进行合作创作，培养他们的团队合作和创造力。
2.5 分析在这一步骤中，教师应帮助学生分析音乐作品，从理论和实践两个方面来理解音乐。
教师可以让学生分析已学乐曲的结构、调性、节奏、和声等内容，帮助学生更深入地理解音乐并提高他们的音乐分析能力。
3. 五步教学法的优势- 激发学生的研究兴趣：通过感受、欣赏、模仿、创作和分析五个步骤，能够让学生主动参与，激发他们对音乐的热情和兴趣。
- 综合培养学生的音乐能力：五步教学法能够从不同角度培养学生的音乐能力，包括感受能力、技能能力、创造能力和分析能力。
赫尔巴特学派五段教学法
赫尔巴特学派五段教学法赫尔巴特学派的五段教学法，听起来挺高大上的对吧？它的核心理念是让学生在轻松愉快的氛围中学习。
想象一下，一个阳光明媚的早晨，老师走进教室，满脸笑容，像一缕温暖的阳光洒在学生们身上。
这个五段教学法的第一步就是“引起兴趣”。
老师可以用一个有趣的故事，或者一个搞笑的图片来吸引大家的注意力。
学生们的眼睛一下子亮了起来，整个教室充满了期待，仿佛要开始一场冒险。
哎，这种感觉真是太棒了，像是打开了一扇通往新世界的大门。
就是“阐明新知”这一步。
老师可以通过生动的讲解，或者一些互动的活动来让大家更深入地理解新知识。
比如，老师可以用一些生活中的例子，或者小实验来演示，让学生们在参与中学习。
你能想象吗？当学生们用自己的手去触碰、去感受的时候，知识仿佛就像那香喷喷的美食，让人忍不住想要一口吃下去。
知识就这样悄悄溜进他们的脑海里，轻松又愉快，真是好过任何枯燥的背诵。
然后，我们进入了“巩固练习”这一阶段。
哇，这个时候可得认真了！老师给学生们布置一些有趣的任务，比如小组讨论、角色扮演，甚至是一些小竞赛，大家争先恐后，仿佛要在知识的海洋里畅游。
每个人都参与其中，脸上挂着灿烂的笑容，气氛热烈得像一场狂欢派对。
知识在这个过程中被反复提炼，像是老酒越酿越香，大家渐渐地把新知识变成了自己的宝贝，牢牢地记在心里。
而后，就是“反馈评估”了。
这个阶段老师的作用可是至关重要。
老师通过提问或者小测试，来了解学生们的掌握情况。
哎，有时候有的同学答得那叫一个流利，仿佛自信满满的样子；有的同学可能就会小心翼翼，像在走钢丝。
老师及时给出反馈，鼓励大家，不论对错，都是学习的机会。
每个人都在这个过程中，感觉到自己有了进步，心里都美滋滋的，仿佛找到了成功的钥匙。
最后一步是“迁移应用”。
老师鼓励学生们把所学的知识运用到实际生活中，像是把阳光洒在大地上，让知识生根发芽。
大家讨论着怎么把课堂上学到的东西用到日常生活中，比如做一个小项目，或者分享给朋友。
赫尔巴特的五段教学法思想
赫尔巴特的五段教学法思想莱因认为，教师的第一个任务就是要唤起学生大脑中的原有观念，使他愿意去"嫁接"新的教材；为了明确一堂课的目的，为了引起学生对教学的兴趣和集中其注意力，教师要能够及时地把学生的注意力吸引到课堂上来，为教学作好准备。
这样，学生的大脑对感知教材已经有所准备，教师呈现的教材就能清楚、明了和具有吸引力。
然后在进入新知识与学生大脑中原有观念之间的联合，熟练地运用各种方法使它紧密结合起来，形成一种模式。
第四阶段就是概括或抽象，它将检验新老模式刚进入学生大脑中的观念。
最后就是在掌握了新知识的基础上以适当的方法去应用新的知识。
[17]赫尔巴特学派对教学阶段的科学分析和细致地研究，使杂乱无章，混淆未别的教学过程逐渐走上了有章可循的轨道，这种方法在第一次世界大战前，一直是师范院校教育学生的基本模式，是教师在课堂上进行教学的一种经典的教学程序，特别是推动二十世纪世界各国的普及教育运动中，对免除课堂教学中的混乱，对新师资的培训作出了贡献。
仔细考察赫尔巴特学派所提出的教学阶段，虽然各人提法各异，但所包含的基本要素却相近。
他们已经概括出人类认识过程的共同要素即感知、思维、运用。
他们认为，教学过程应从儿童的观察开始，从而进入抽象的思维过程，最后为了保证这种思维的结果，在实际的练习中加以适当的应用。
[18]这是符合于人类的心理本质的，是反映人类认识过程客观规律的。
但是赫尔巴特学派的五段教学法，是把学生放在一个平面上的理论。
他们严格规定学生的认识活动必须遵循从感知--思维--运用的模式，过分强调，这种次序是不能倒置的，这种单向平面的运动势必导致形式主义和机械僵化。
课堂学习是一个有机组成的整体，在学习活动中，每一个成员都有其特殊性，而且又是互相关联、互相影响的。
这个学生"感知"的问题，那个学生不一定理解，这个学生在"概括"上遇到了困难，那个学生还没有发生"联想"，这些问题只能在纵横交叉的信息传递中，由每个学生自己去解决，而不能由教师照搬这套程序，形式主义地一刀切。
赫尔巴特实践教学(3篇)
第1篇一、引言赫尔巴特是德国著名的哲学家、心理学家和教育家，其教育思想对后世产生了深远的影响。
在实践教学方面，赫尔巴特提出了“实践教育”的理念，强调教育要以学生的实践为基础，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将围绕赫尔巴特实践教学进行探讨，分析其实践教学的特点、原则和方法，以期为我国教育实践提供借鉴。
二、赫尔巴特实践教学的内涵1. 实践教学的特点（1）以学生为主体。
赫尔巴特实践教学强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性差异，激发学生的学习热情，提高学生的实践能力。
（2）注重实践过程。
实践教学不仅关注学生的实践结果，更注重实践过程，通过实践过程培养学生的实践能力和创新精神。
（3）理论与实践相结合。
赫尔巴特实践教学强调理论与实践相结合，使学生将所学知识应用于实际，提高学生的综合素质。
2. 实践教学的原则（1）兴趣原则。
激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动参与实践，提高实践效果。
（2）实践原则。
以学生的实践为基础，注重实践过程，培养学生的实践能力和创新精神。
（3）理论联系实际原则。
将所学知识与实际相结合，提高学生的综合素质。
（4）多样性原则。
采用多种实践形式，满足不同学生的需求，提高实践效果。
三、赫尔巴特实践教学方法1. 案例分析法案例分析法是一种以实际案例为依据，引导学生分析问题、解决问题的教学方法。
教师可以选取具有代表性的案例，引导学生从多个角度分析问题，提高学生的实践能力和创新精神。
2. 模拟教学法模拟教学法是一种模拟真实情境，让学生在模拟环境中进行实践的教学方法。
通过模拟教学，学生可以更好地理解理论知识，提高实践能力。
3. 小组合作法小组合作法是一种以小组为单位，共同完成实践任务的教学方法。
通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高实践能力和团队协作能力。
4. 项目教学法项目教学法是一种以项目为载体，引导学生进行实践的教学方法。
教师可以设计具有挑战性的项目，让学生在实践中解决问题，提高实践能力和创新精神。
数学五步教学法具体步骤先学后教
数学五步教学法具体步骤先学后教五步教学法由"阶段教学法"发展而来，"阶段教学法"是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。
他创立的"四段教学法"，后由其弟子席勒加以完善提出了"五步教学法";再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此"五步教学法"影响世界。
作为传统教学法，这种阶段教学法最大的弊端就是"三中心"：以课本知识为中心;以课堂教学为中心;以教师的讲授为中心。
早就有人大加鞑伐，其中弊端也是非常明显，那就是强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生"会学"知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。
五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。
不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。
运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。
一、教师的作用和角色转换教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为：第一教教师即教师的作用是"教"，所扮演的角色是"教师"。
第二指导指导者即教师的作用是"指导"，所扮演的角色是"指导者"。
现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。
教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导。
第三Direct-Director(导演)教师的第三项作用是执导，所起的作用是"导演",但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。
第四Organize-Organizer(组织组织者)教师是课堂活动的组织者。
现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。
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赫尔巴特五步教学法及案例分析
一．案例
教室的中间，学生每6个人围坐成一个小组，教室的四周摆放着许多新鲜蔬菜。
上课了，王老师亲切的话语想起：“大家看，我们来到‘菜园里’，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”
乘着同学们的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就走下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把蔬菜的名字叫错了！”
在学生经过观察，朗读蔬菜名字的活动后，王老师又说道：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？”
“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。
”
“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。
”
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”
…………
二、涉及的问题及相关观点概述
这个案例涉及到课堂教学中课程内容这个环节，它一定程度上体现出赫尔巴特的五步教学法，即预备，提示，联想，总结，应用。
当然现代教学不可能完全按照这个模式进行教学，但我们可以将这个五步教学法融入到我们的课堂教学里，同时赋予更多的涵义在这个概念中，把赫尔巴特的五步教学法拓展到一个更高的平台。
（一）学生有着鲜活的生活经验与体验
青少年一代获得自身发展的重要基础，是他们已有的生活经验、学习经验，过多强调学科知识的逻辑体系而忽视学生的经验，必然违反学生的身心发展规律。
因此建立在学生已有的知识结构上，我们可以做到课堂的“预备”。
学生在进入教育过程之前和在教育过程中始终有着丰富的鲜活的生活经验与体验。
一方面我们的教育教学不可能将学生的这些经验与体验剥离开，另一方面，在教育过程中，教师传递的各种信息也必须借助于每个学生不同的经验与体验才能够在学生的头脑中扎根、发芽，为学生真正理解和掌握。
（二）课程内容要联系学生现实的生活世界
在课堂教学中，有些理论比较抽象难懂，这个时候就需要教师发挥自己的创造力把理论联系实际，用生活中学生熟悉的例子来解释，这在一定程度上也起到了“提示”作用。
以往的课程内容过多的关注科学世界，忽略了人现实生活着的世界，从而在一定程度上导致了课程内容的难、繁、旧等。
生活世界是人生活于其中的世界，生活世界是具体，直观，丰富多彩的，它富于情境性、情感性和不规则性。
于此相对应的是科学世界，科学世界是建立在数理逻辑基础之上的，由概念原理和规律规则构成。
科学世界与生活世界有着天然的内在联系，它们相互依存相互影响。
因此，教师在课堂教学过程中可以参照这个理论一步步引导学生进入教师所创设的“科学世界”中，在一步步提示中，完成对理论的探索与认知。
（三）课堂内容要关注学科知识体系的完整性
对于学校所开设的课程中，有些学生会发现一些学科的知识会有联系或者有交叉，这个时候，教师应该因势利导，启发学生将两者联系起来一起学习。
还有时候，当学生解决问题遭遇瓶颈时，教师可以引导学生进行相关的联想，通过其他事物来发现解决方法。
因此，教
师要关注学科体系的完整性。
教师不能固步自封，使学科走向自我封闭，教师要对学生的生活世界、生活经验加以引导。
学生的生活世界、生活经验是一个相互缠绕的整体，很难在其中分辨和区分哪部分是数学经验，哪部分是语文经验、哪部分又是关于艺术的，通常各种学科会交叉、缠绕、融合在一起。
在教育过程中，我们不能陷入学科中心主义，导致学科与学科之间，学科与生活之间相脱节。
有些教师一味的强调一门课程的重要性，束缚了学生的联想性，很多时候，我们可以通过另一门学科来解决现有学科的难题，或者通过对于相关事情的联想来帮助解决问题。
（四）课程内容是师生共同开发总结的
教师和学生不是单纯的课程执行者和接受者，而是课程内容的开发者和总结者。
很多时候，在教学进行到最后一个部分时，教师通常会进行一番总结，把之前的知识点进行整理，然后一股脑的“打印”到学生的脑海里。
这样传统的总结方式，容易让学生产生依赖心理和厌倦心理，因为课堂变成了单方面的讲授，教师与学生缺乏互动和沟通。
在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自己的理解，对给定内容的意义都有自己的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，转化为“自己的课程”。
因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，根据这个原则，教师和学生一起进行总结会使教学更有效。
（五）把课程内容应用于生活实践中
学习的目的是为了把学到的知识运用到实际生活中，因此，作为教师，我们应该要教会学生实际运用的能力，把学到的知识真正运用起来，而不是只存在脑海里用于应付考试。
这就体现了赫尔巴特最后一个阶段“应用”。
知识的运用有很多方式，首先它可以是以语言的方式实现的。
即应用已学过的知识去完成有关口头和书面的作业题，也就是用言语去回答提出的问题或解答习题。
其次，.以实际操作的方式实现的。
即把课堂上获得的知识应用到各种实习作业，实际操作中去。
比如，学了物理电学后，去安装电灯，安装或维修半导体或电子管收音机;学生依据压力的定义，通过实际操作去测定某一重物对支持物所产生的压力。
还可以把所学得的知识应用到社会实践中去。
比如学过化学后，参加化工厂的生产劳动，进行实际操作;或者运用所学的生理学、化学知识去从事某种农业技术的改革和品种的改良;运用物理学的力学原理去进行工具改革等等。
三、我的看法
生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，在这节课上，老师通过事先的准备（准备各种实体蔬菜），在课堂上提示同学们深入了解蔬菜的名字和特点，最后和学生一起总结。
整个过程体现了赫尔巴特的教学思想，同时教师将书本知识和学生的实际生活相联系，创设了生活化的情境，并将教学分成了认知生活，探究生活和表达生活三个层次。
这对于赫尔巴特的五步教学法又更进了一步，充分把课堂上的知识转化为学生之间的生活体验。
第一，认知生活。
书本中的字，词以及文字描述来源于对实际生活的观察，提炼与抽象，对于刚入学的孩子来说，如果单纯的在教师的引导下读课本，读单词，是很难与现实生活中生动形象的实物建立联系的。
针对这个情况，教师要布置一个生活化的情境，带领孩子们走进创设的“现实生活”中。
这个时候，课文中所要学习的单词不在是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个孩子们急于想认识的朋友。
当学生在教室的提示下，通过自己的努力了解的单词的意思，欢乐的教学气氛就会弥漫整个课堂，学生就会对知识的追求产生很大的满足感和自豪感，有利于促进良性的学习。
第二，探究生活。
联系学生的实际生活的课程内容是与相应的探究生活的方式相结合，生活化的内容需要学生用眼睛去观察、用手去操作、用心去感受、用头脑去思考。
在生活化
的场景中，教室不是限制学生的手脚，而是要鼓励他们进行联想，在实际的探究中，自然而然的学会知识。
第三，表达生活感受。
联系生活的课程内容不局限于字、词的认识，而是通过学生独自探究后自己发现“伟大成果”。
学生通过系统的学习，在将自己所学习的感悟表达出来，这是教师无法直接传授的。
可以说，学生对于所学内容的表达是自己研究总结后的全面认识，教师可以通过学生的表达来了解学生理解掌握的程度。
更重要的是，在这个过程中，学生的表达能力得到了很好的锻炼，思维语言和逻辑能力也得到了发展。
很多人认为，赫尔巴特的理论只能用于资本主义工业化时代，但现在我们可以看到，在现在的课堂教学中，我们可以以发展的眼光来看待他的思想，把他的思想融入到现代的教育环境中，而且他的这套教学方法让一个教师明白课程规划的重要性，由浅入深，一步步把课程推向高潮。
我觉得最有用还是他五步教学法中的最后一点——应用。
很多教师现在仍旧把书本上的知识全部塞给学生，学生只会背诵机械化的概念，却不会真正的应用。
比如，在小学课程中，有很多教学内容与学生的时候密切相关，作为教师应该鼓励学生把所学到的知识运用到实际生活中，让知识真正“活”起来。
举一个简单的例子，估算。
教师在教授这个知识的时候完全可以为学生创设生动的生活情景，比如估算自己最喜欢吃的巧克力，最喜欢的玩具，最新的电子产品等等，然后教会孩子在以后的生活中，碰到类似的问题就可以运用所学的估算知识来对物品进行一个估价，最后考虑自己是不是有能力购买这个物品。
虽然我现在还是一个师范的大三学生，但是通过学习赫尔巴特的一系列理论，让我对课堂的规划产生了浓厚的兴趣，并深知这是一项十分有挑战性的任务，怎样使课堂内容更具科学性，怎样使课堂教学更加有效，这都是德国教育家赫尔巴特带给我的思索。
四、参考资料
1. 案例来源：黄荣军《认识生活探究生活》人民教育出版社2002年7月
2. 刘冬岩《实践智慧——一种可能的教学价值》南京师范大学出版社2009年7月
3. 朱宁波主编《实践新课程——原理案例思想资源库》辽宁师范大学出版社2006年5月
4. 董远骞《教学的理论与艺术》人民教育出版社2007年8月。