新课程环境下的教学模式初探

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生 的 情 感 共 振 , 采 用 音 乐 渲 染 情 境 , 用 图 画再 现 如 采
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
情 境 , 用 表 演 体会 情 境等 。 无 论 何 种 , 师要 从 采 但 教 否则 会适 得其 反 。
课 堂 应 多 学 少 教 ,这 就 要 求 教 师 要 把 课 堂 时 间 和 课
的教 学 , 提倡 先 学后 教 , 励学 生 先 自主学 习 。 应 鼓 在
自主 学 习 中 知 不 足 , 知 不 足 , 后 能 自反 也 。 当 学 “ 然 ” 生 在 自 主 学 习 的 过 程 中产 生 疑 问 时 ,教 师 就 应 及 时
须 靠 教 师 的 激 发 。 特 别 是 教 师 的情 感 具 有 很 强 的 感
的 经 验 水 平 、 习 心 理 状 态 和 学 习 方 法 水 平 等 。 创 学 故
设 学 习 情 境 一 定 要 围 绕 学 习 目标 构 架 出 探 求 的 空
间 , 来 启 动 学 生 的 发 现 性 学 习 。 即 不 能 直 接 呈 现 知
长 期 实 施 接 受 性 学 习 , 强 了 学 生 的依 赖 性 , 而 削 增 从
积 极 帮 助 学 生 建 构 知 识 网络 。
【 键 词 】 主 学 习 ; 生 互 动 ; 学模 式 关 自 师 教 【 图 分 类 号 】G6 24 中 4 . 【 献标识 码 】 文 A
教 学 理 念 是 在 长 期 的教 育 实 践 中 形 成 的 ,对 教 师 的 教 育 行 为 具 有 制 约 作 用 。落 后 的 教 育 理 念 会 贻 误 教 育 , 教 育 产生 负 面 效 应 。 传 统 课 堂 教 学 的 基 使 如
情 境 不 能 只 限 于 了解 学 生 知 道 了 什 么 ,还 包 括 学 生
本 程 序 是 : 复 习 旧 课 一 导 入 新 课 一 讲 授 新 课 一 巩 固
运 用 一 检 查 评 价 ,这 种 教 学 模 式 必 定 是 教 师 主 宰 教
学 过 程 , 生 处 于 被 动 接 受 知 识 的 地 位 。 于 对 学 生 学 由
薛 丽
( 肥 市 第 十七 中学 , 徽 合 肥 合 安 2 02 ) 30 2
【 要 】 学 理 念 对 教 师 的 教 育 行 为 具 有 制 约 作 用 , 课 程 的 教 学 理 念 要 求 语 文 教 学 必 须 实 现 学 生 自 主 学 摘 教 新 习 与 师 生 互 动 教 学 的 有 机 结 合 。 师 应 注 重 对 课 堂 教 学 情 境 的 创 设 , 充 分 运 用 师 生 互 动 的 教 学 模 式 , 要 教 要 并
【 章 编 号 】 6 1 5 0 ( 0 6) 3 0 6 - 2 文 17 — 1 1 2 0 0 — 0 6 0
的 探 究 性 环 境 。 那 么 创 设 学 习 情 境 就 要 认 同 学 生 多
样 化 的 学 习 方 式 , 进 学 生 全 方 位 发 展 。 创 设 学 习 促 但
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安 徽 警 官 职 业 学 院 学 报
J r a fAn u c t al oun l h i o Vo a i on lg fPoie o ie s Col e o l fc r e c
斯 潦 穆 境 下 的 学 糕 式
弱 了学 生 的 问 题 意 识 、独 立 性 、 自 主性 和 创 新 思 维
识 , 而 是 要 呈 现 真 实 的 问 题 ,给 学 生 留 下 想 象 的 空
间 ,以便于 学生 发现 问题一 提 出 问题一 探究 问题一
等 。 因 而 现 行 新 课 程 的 教 学 理 念 要 求 教 师 必 须 由教 学 的 操 作 者 、 宰 者 变 为 引 导 者 、 发 者 , 导 学 生 主 激 引 自主 学 习 , 织 、 施 师 生 互 动 教 学 。 组 实 我 们 都 有 这 样 的 体 验 , 通 过 自 主 学 习 而 建 构 的
学 , “自 反 ” 才 能 “自 得 ” 因 而 新 课 程 标 准 下 的 语 文 , 。
学 生 进 入 亢 奋 的 学 习 状 态 。 此 , 师 首 先 要 把 微 笑 因 教
带 进 课 堂 , 信 任 送 给 学 生 。 挖 掘 教 学 内 容 的情 感 把 要
素 材 , 动 学 生 的好 奇 心 、 趣 , 情 绪 感 染 、 发 学 调 兴 用 引
似 复 杂 , 实 课 堂 上 大 约 只 需 要 3分 钟 左 右 的 时 间 。 其
第 一 步 , 设 情 感 情 境 。 学 生 由 知 识 的 接 受 者 创 当
变 为 知 识 的 建 构 者 后 , 习 的 兴 趣 、 心 、 度 等 就 学 信 态
会 成 为 学 习 成 功 与 否 的 决 定 性 因 素 , 而 这 些 因 素 必
东 西 , 能 深 刻 理 解 , 固 掌 握 , 以 致 用 , 心 应 才 牢 学 得 手 , 终 身 发 展 有 着 重 要 意 义 。 此 , 课 程 环 境 下 对 因 新
解 决 问 题 。 了 学 习 情 境 , 堂 上 教 学 方 式 的 变 革 就 有 课
有 了依托 。 论 创设 情感 情境 还是 创设 学 习情境 , 无 看
染 力 , 有 引 动 力 量 , 能 使 后 进 者 激 起 上 进 , 漠 又 它 冷
者 出 现 热 情 , 推 动 学 生 忘 我 的 追 求 某 种 事 物 , 进 能 促
鼓励 、 导 学生 开展探 究性 学 习和合 作学 习 ; 人探 指 个 究 或 小 组 合 作 学 习后 仍 存 在 问 题 的 , 师 才 去 教 , 教 这 时 的教才 会有 针对性 , 会提 高课 堂教学 效率 , 正 才 真 解决 问题 。而 从学生 学 习的角 度来说 ,只有经 过 自
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