论国内外汉语教学课程设计模式之异同
我国教学模式与国外的教学模式对比
我国教学模式与国外的教学模式对比学校教育中，教学是教育活动的核心。
来看看国外的教学模式和我国的教学模式有什么不同吧。
国外的教学模式第一，程序教学：代表人物：斯金纳观点：1.教学目标是预期的行为结果2.教学过程主要是强化学生好的行为结果程序学习的处理方式：一种是直线式：先小步子进行教学，看学生的反应，及时反馈情况，自定步调学习一种是分支式：比较复杂。
学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。
第二、发现教学模式代表人物：布鲁纳和杜威，旨在让学生学习学科知识结构体系，进行主动探究。
需要创设问题情境，提出假设，验证假设，应用假设处理问题。
第三，传递——接受教学模式代表人物，赫尔巴特，他认为教学是学生在老师的指导下的一种对客观事物的认识活动。
主要方式是：复习旧课、激发学生的学习动机、讲授新知识、巩固运用、检查评价。
第四，暗示教学模式代表人物;洛扎诺夫，说：通过各种暗示（如：言语暗示、眼神暗示、动作示意等）调动学生的无意识活动的教学。
操作模式是，创设情境，参与各种活动，总结转化。
第五，掌握学习教学模式是为每个学生提供他们所需要的足够的时间，以便于他们掌握，代表人物是卡罗尔、布鲁姆，具体操作是诊断性评价，团体教学，单元形成性测验，通过者加深学习未通过者补习，进入下一单元，总结测验。
第六，范例教学模式这个教学模式是选择经典案例为教学内容，并逐步体炼，进行归纳总结，再进行迁移整合。
（就是举个例子，通过这个例子来学习。
）代表人物瓦根舍因、克拉夫基。
第七，非指导性教学模式这个教学模式重视学生的情感培养，教师是引导者，使学生得到自我实现。
代表人物：罗杰斯。
确定帮助的情境；探索问题；形成见识；计划和抉择；整合。
第八，抛锚式教学模式。
这一个是根据确定的真实事件或问题来确定整个教学内容和教学进程。
这个观点的提出是所有的建构主义者。
操作是创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，效果评价。
教案的国内外教学理论与实践比较
教案的国内外教学理论与实践比较教案是教学活动中不可或缺的一环，它是教学设计的内核，通过合理的教案能够提高教学效果，提升学生学习质量。
本文将从国内外的教学理论和实践角度进行比较，探讨教案在不同教学环境下的特点和应用。
一、国内教学理论与实践在国内，教学理论主要受到传统教育观念的影响。
以中国古代教育为典型代表的封建教育思想强调师道尊严，偏重知识的灌输和学生的被动接受。
这种传统教育模式中的教案主要注重教师的授课方式和重点内容，并缺乏对学生个性差异和兴趣的关注。
然而，近年来，随着教育教学改革的推进，国内的教学理念也发生了转变。
以学生为中心的教育理念逐渐被接纳，注重培养学生的综合素质和创新能力。
因此，在国内教学实践中，教师开始注重开展多元化、个性化的教学活动，并且在教案中体现这些新理念。
教案不再只是规定教学内容和教学方法，而是结合学生的实际情况，引导学生主动探索和参与，形成以学生为主体、教师为引导的合作学习模式。
二、国外教学理论与实践在国外，教学理论和实践注重培养学生的创造力、批判性思维以及解决问题的能力。
国外教育体系普遍采用以学生为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
因此，国外的教案设计更加注重学生的参与和互动。
在国外的教学理论中，课堂教学以问题解决为导向，鼓励学生思考和质疑。
教学目标更加注重学生能够运用所学知识解决实际问题。
教案中，教师会设置一系列探究性的活动，引导学生主动思考和发现知识，并在学习过程中培养学生的自主学习能力。
三、国内外教学理论与实践的对比国内外教学理论和实践在以下几个方面存在差异：1. 学生角色：国内教学理论和实践中，学生的角色相对被动，注重对知识的接受；而国外教学理论和实践中，学生扮演更加积极主动的角色，注重学生的主动探索和合作学习。
2. 教学目标：国内教学理论和实践注重知识的传授和应试教育，注重学生对知识的掌握；而国外教学理论和实践更注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。
中西方课堂教学方法比较与思考
中西方课堂教学方法比较与思考
中文课堂教学，顾名思义即以汉语为教学语言的课堂教学模式。
一般的中文教学的有
以下几个主要特点：
首先是信息的反馈。
以教师为中心，利用多媒体和口头讲解的方法，传播学习信息。
这种形式激发了学生思考，有利于学生更快理解知识点，积累知识。
其次是激发学生兴趣。
学习者充分参与课堂活动，当课堂教学的内容形式有意义的时候，学生对学习的兴趣会更加浓厚，这样才能取得更好的教学效果。
另外一种是以问答为主的学习方式，它能有效引导学生思考，引导学生自行总结出原理，灵活运用知识。
针对学生多样化的学习需求，灵活多变的授课方式是极有必要的。
首先是教授和讨论相结合。
在课堂上，教师概括的发挥知识的立场，应用讨论的方法，让学生根据自己的表达，把控讨论结果。
这种形式能够让学生更有深度地去理解概念，学
习效果也会更好；
另外一种是以案例讲解为主。
教师通过举例子，带着问题让学生去思考，让学生根据
案例思考和探讨，而不是教授的知识点。
这种模式可以让学生更好的理解课本中的内容，
加深学习的印象，以更深的层次把握学习的精神；
总的来说，中西方的教学方式各有特点。
中文课堂的优势在于让学生更快掌握知识，
激发了学生学习的兴趣，能够从各个角度去思考问题，甚至能够获得一些基本的实战能力；而西方课堂，则使学生更加关注于分析和理解原理，这样能够让学生更好地发挥批判性思维，学习思路更加清晰，从而使课堂活跃变得更加有趣。
中西方学校的教学方法对比差异-教学方法论文-教育论文
中西方学校的教学方法对比差异-教学方法论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：教育的主要目的是培养什么样的人以及怎样去培养，不一样的价值观有不一样的培养人才的要求和做法。
中国的教学方法更注重学生对于知识的理解，实行严格稳定的课堂组织模式。
西方的教学更重视学生的创新能力，发展学生个性。
对比中西方教育体制，客观上看它们各有所长，也都有短处，在实践中我们应该扬长避短，批判学习和弘扬东方教学思想精髓，取其精华，去其糟粕。
本文将主要对中西方教学方法进行深入分析，总结二者的异同点，为实现我国学校教学方法的长足进步贡献绵薄之力。
关键词：教学方法;传统教学;相似性;差异性教学方法是指在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式。
教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的活动特点。
教学方法是直接影响学生成绩和教学评估的重要因素，学校教学方法改革一直被视为教育机制改革的重点和难点问题。
中西方学校教学方法千差万别：中国传统的教学方法是唯分数论英雄，强调结果抑制天性，以教师为中心，传统教育方法虽然压抑了学生个性，但是在这种应试教育的威压下的确培养出了一大批高端人才；西方的教学方法的个性教学，以学生为中心，相对于成绩更强调学生总体素质的发展，而西方的个性化教育却难以从国民整体素质上获得提升效果。
一、中西方教学方法对比（一）中西方教学方法的相似性中西方教学方法虽然受到不同的时代背景、社会制度影响较深，但是说到底都是为了学生发展而展开的校园活动。
在教学本质、教学要素和重视程度等方面也具有一致性。
首先，中西方教学方法的本质和教学要素都是一致的，都以教室、老师、学生为主要要素，以教室为载体，以老师为输出媒介，以学生为接受媒介，通过知识的传输让学生的能力获得提高。
其次，中西方对教学方法的重视程度是一致的，古今中外社会、学校、家庭无一不对教学方法十分重视。
对外汉语教学模式和教学法
对外汉语教学模式和教学法一、导言随着中国经济的崛起和国际间的交流日益频繁，对外汉语教学成为了一个重要的领域。
对外汉语教学模式和教学法的选择是关键，它们对留学生的中国语言学习起着至关重要的作用。
本文将探讨对外汉语教学的模式和教学法，并就其优点和不足进行讨论。
二、对外汉语教学模式1.传统模式传统模式以教师为中心，强调教师对学生的精确指导和灌输式教学。
教师带领学生进行语法和词汇的学习，并进行口语和听力的训练。
学生被动地接受知识，缺乏主动性。
优点：节省教学时间，学习进程可控；学生容易习得基本语法和词汇；教师对学生的知识掌握程度有较好的把握。
不足：学生缺乏灵活运用语言的能力；学生的兴趣和积极性不高；教学内容较为机械化。
2.交际法模式交际法模式将学生放在交际的真实场景中，强调学生的交际能力。
教师通过情景教学的方式，让学生在真实场景中运用所学语言进行对话交流。
优点：学生能够真实地感受到语言在实际交际中的应用；学生的实际口语和写作能力得到加强。
不足：教学内容有限，无法涵盖所有语法知识和词汇；教师无法对每个学生进行个别评估，学生的进步程度难以量化。
3.沉浸式模式沉浸式模式侧重于学生在真实的环境中接触和使用中文。
学生可以通过参观博物馆、参加文化活动、与中国人交流等方式来提高自己的汉语水平。
优点：学生学习的是真实的、应用的汉语；学生的学习兴趣和动力较高。
不足：教学成本较高，需要提供适合的学习环境；学生需要有一定的基础才能适应这种学习模式。
三、对外汉语教学法1.循序渐进法循序渐进法将汉语学习分为不同的阶段，从易到难逐步进行教学。
学生在掌握基本语法和词汇的基础上，逐步提高自己的语言能力。
优点：学生在适当的时间内获得了成就感和满足感；学生的学习进程可压缩。
不足：学生进展缓慢，容易感到乏味；学生可能在学习的初期就遇到难题。
2.情景教学法情景教学法将学习环境创造成真实的情境，让学生在其中扮演角色，进行真实的口头对话和书面交流。
中、美课堂教学异同点的比较
中、美课堂教学异同点的比较随着社会的发展，课堂教学逐步成为教学工作中最基本但又很重要的组织形式。
然而不同的社会文明背景下，其课堂教学也不尽相同。
中、美文化背景的巨大差异在其课堂教学中也得到了很大程度的体现。
上周，我们在教育心理学课上观察了中美两国小学二年级数学课堂教学视频，对中、美不同文化背景下在教育上的体现更是有了直观、深刻的感受。
以下，将就本人从视频中观察到的异同做个简要的比较与分析。
首先，我想谈谈中美课堂教学中的相似之处。
一、不论是中国的还是美国的课堂教学，都是采用以教师讲授为主课堂教学模式。
在中国课堂教学中，先由教师提出几个分数算式，然后教师指导学生进行独立思考和小组讨论，并通过提问等形式和学生进行互动，最后教师讲解新知识，帮助学生得出确定的计算方法和正确答案。
美国的课堂教学模式与中国相类似，也是以教师讲授为主。
虽然中美课堂教学模式都是以教师讲授为主，但和传统的“满堂灌”讲授教学还是有很大的区别——这种课堂教学模式更贴近奥苏贝尔的讲授式教学。
奥苏贝尔大力提倡的讲授式教学，指的是教师为学生提供经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的材料，保证学生接受的材料是最有用的。
当然，讲授学习并不是指学习内容以定论的形式呈现给学生，而是以教师先讲为主，同时要求师生之间有大量的相互作用，要求学生作出反应和思考，教师要抓住学生的注意，使学生从事心理活动，对学习内容进行重新排列、组织或转换，把最终结果纳入认知结构之中。
讲授式教学有利于教师发挥自身的主导作用，帮助学生全面、准确、深刻地掌握新知识，大幅度提高课堂教学的效果和效率。
但是教师在教学中要注意使学生将新旧知识有机结合并且鼓励学生独立思考，不能让学生产生依赖心理，否则会抑制学生学习的独立性、主动性和创造性。
同时教师要注意教学的启发性和趣味性，多与其他教法相结合，避免知识与运用相脱节。
二、不论是中国的还是美国的课堂教学，教师都注重新旧知识的联系。
在中国的数学课堂上，教师在教授新知识之前，先让学生复习了同分母分数的加减，然后在此基础上进行异分母分数的加减的教学。
专业的语言教育与国内外比较
专业的语言教育与国内外比较随着全球化的深入，语言教育在不同国家和地区之间的差异也越来越明显。
语言教育的质量和方式对于一个国家的国际竞争力和文化影响力起着重要作用。
本文将对专业的语言教育在国内外的比较进行讨论。
一、教学目标和课程设置在国内，语言教育的主要目标是培养学生语言运用能力和交际能力。
课程设置主要以语言技能（听、说、读、写）为核心，同时注重语法、词汇和语言文化的学习。
然而，国内的语言教育过于重视应试能力，导致学生在实际交际中的应用能力不足。
与之相比，国外的语言教育更加注重培养学生的沟通能力和跨文化意识。
教学目标更为广泛，课程设置更加灵活多样化。
除了传统的语言技能训练外，国外的语言教育还注重学生的创造力、批判思维和问题解决能力的培养。
这种综合素质的培养使得国外学生在跨文化交流和国际交往中更加自信和有效。
二、教学方法和资源利用国内的语言教育普遍采用传统的教学方法，如讲授、默写和背诵。
教师向学生传授知识，学生大量进行书面练习。
然而，这种教学方法缺乏互动和实际应用的机会，限制了学生语言运用的能力发展。
相反，国外的语言教育注重互动与体验。
教师和学生之间的互动是教学的核心。
学生在真实的语境中使用目标语言进行交流，通过角色扮演、小组讨论和实地考察等方式进行实践。
另外，国外的语言教育还充分利用多媒体技术和网络资源，使学习更加生动有趣。
三、师资队伍和教师培养国内的语言教育师资队伍庞大，但教师的专业素养与能力参差不齐。
很多教师缺乏国际化的教学理念和经验，无法满足不断发展的语言教育需求。
相比之下，国外的语言教育教师普遍具有更高的教育背景和丰富的教学经验。
他们经常接受培训和进修，不断提升自己的专业水平。
与此同时，国外的语言教育也注重培养专业化的教师，为他们提供更多的发展机会和晋升途径。
四、评估体系和教育评价国内的语言教育评估体系主要以考试为导向，重视学生的应试能力。
这种评估体系存在一些问题，如应试教育导致学生只关注分数，教师教学内容和方法难以灵活变化等。
中外教育模式的比较
中外教育模式的比较教育是一项永远不会过时的事业。
每个国家的教育模式都有其独特的特点。
各国教育模式之间的比较，不仅有助于相互借鉴，也有助于更好地了解自己的教育体系。
本文将比较中外教育模式的不同之处。
第一部分: 教学方法教学方法是教育模式中最基本的组成部分。
中外教育模式之间的教学方法存在很大的差异。
在国外，教学方法倾向于强调学生的自主学习和思考能力。
教师的角色是引导学生去发现知识，并指导他们的学习过程。
而中国的教育模式，则更注重教师的权威性和学生的听教。
第二部分: 课程设置教育模式的核心是课程设置。
中外教育模式之间的课程设置也有很大的不同。
在国外，教育有着广泛的选择性。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程，并且可以在学校与外部机构之间灵活切换。
而中国的教育模式，则较为统一和规范，学生必须学习规定好的课程和教材。
第三部分: 考试方式考试是衡量学生成就的基本手段。
中外教育模式之间的考试方式也存在很大的不同。
在国外，考试倾向于强调学生的实际运用能力，因此，试卷通常会设置实际情况的问题，并要求学生解决实际问题。
而中国的教育模式，则更加注重掌握知识，考试试卷更倾向于理论性问题。
第四部分: 学科设置学科设置是影响教育水平的重要因素之一。
中外教育模式之间的学科设置也存在巨大差异。
在国外，学科设置较为多元化，学生可以根据自己的兴趣和需要选择不同的学科。
同时，在文化课的基础上，国外的学校也很注重培养学生的特长，如音乐、体育、戏剧等方面。
相比之下，中国的学科设置更加注重实用性和基础性。
结论综上所述，中外教育模式之间的差异很大，主要体现在教学方法、课程设置、考试方式和学科设置这四个方面。
虽然我们不能说哪个国家的教育模式更好或更差，但是可以说中外教育模式各有千秋，各有特点。
相信以后的发展，会越来越多地弥合各国教育模式之间的差异，成为一个更加多元化和丰富的教育环境。
幼儿园教师中英文教学法比较
幼儿园教师中英文教学法比较在幼儿园的教学中，中英文教学法有很多不同之处，但是它们都有着相同的目标：教导幼儿语言，并帮助他们表达自己的想法和需求。
本文将比较中英文教学法的异同之处。
一、中文教学法1. 基于记忆的教学法在中文教学中，教师经常使用基于记忆的教学法，即重复和记忆。
教师会让幼儿反复朗读和背诵汉字、诗歌等。
然后，教师会考察幼儿是否掌握了汉字的正确读音和书写方式。
2. 语音教学法中文语音十分复杂，因此教师通常会用语音教学法来帮助幼儿正确发音。
教师会教授正确的喉音、舌音、鼻音等音素，并且通过练习和模仿不同的声音来帮助幼儿掌握正确的发音方式。
3. 让学生自己想象教师经常会鼓励幼儿用自己的方式想象事物，让他们自己产生表达的欲望，从而激发他们的主动性和创造性。
二、英文教学法1. 互动教学法在英文教学中，教师通常使用互动式的教学法，以便幼儿更好地理解和掌握英语语言。
教师会让幼儿参与到学习中来，通过互相问答、讨论和交流，让幼儿更加深入地理解所学英语知识。
2. 故事教学法英文教学中经常使用故事教学法，这种教学方法可以激发幼儿对英语故事的兴趣，通过故事中的情节、角色和背景描写，让幼儿掌握更多的英语语言和词汇。
3. 游戏教学法游戏教学法经常用于英文教学中，这可以让幼儿在轻松、愉悦的氛围中掌握更多的英语语言技能。
游戏可以包括口头游戏、棋盘游戏、角色扮演游戏等。
三、中英文教学法的异同1. 教学内容中文教学通常侧重于阅读和书写技能，包括汉字、拼音和诗歌的朗诵等。
而英文教学则更加侧重于听力和口语技能，并通过听、说、读、写四种技能的综合培养来帮助幼儿掌握英语语言。
2. 教学方式中文教学偏重于教师讲解和口头的练习，而英文教学则更加注重互动和参与。
英文教学常常采用游戏、看图讲故事等方式来增加幼儿的兴趣，并激发他们的主动性和创造性。
3. 教学材料中文教学通常使用课本、练习册和古代诗歌等教材，而英文教学则会涉及到现代文学作品、儿童故事书和视听资料等材料。
对外汉语教学：教学法和课程设计的比较
对外汉语教学：教学法和课程设计的比较对外汉语教学已经成为了一个全球范围内的热门话题，因为越来越多的人对汉语感兴趣。
尤其是在中国崛起的背景下，越来越多的外国人希望学习汉语，以便与中国人交流和合作。
因此，对外汉语教学的教学法和课程设计就变得尤为重要，因为这将直接影响到外国学生的学习效果和学习体验。
教学法作为一门语言学科，对外汉语教学需要采用一种暴力的教学法，以确保学生能够快速而有效地掌握语言知识和技能。
根据不同的教学目标和学生的水平，可以使用不同的教学法，包括以下几种：1.交际教学法在对外汉语教学过程中，重点是让学生理解语言的交际功能和实际使用。
交际教学法是一种着重于交际技巧和实践的教学法，其中语言交换是重点，而语法和词汇则以使用为主。
这种教学法可以帮助学生更快地适应语言环境并掌握语言知识。
2.情境教学法情境教学法侧重于将学生置于逼真的社会情境中，目的是让学生能够用语言解决实际问题。
这种教学法可以帮助学生更好地理解语言和文化之间的联系，并以真实和实用的方式使用汉语。
3.任务教学法任务教学法是一种由学生自主组织的学习方式，其中学生通过完成特定的任务来达到教学目标。
这种教学法可以激发学生的学习热情，并让学生自主学习，使他们更加积极和认真学习汉语。
课程设计对外汉语课程设计需要根据学生的实际需求和水平选择最合适的课程设计方案，以确保学生能够获得最大的收益。
1.考虑学生的实际需求对外汉语课程设计需针对学生的实际需求进行。
根据学生的背景和目的，可以确定课程的难度和内容。
例如，商业汉语课程必须涵盖商务人士需要的知识和技能。
2.合理安排教学资源教学资源的合理安排可能会增加课程之间的协调性和一致性。
通过编写合适的教材、选择电子学习资源等方式，可以帮助学生更好地适应不同的教学环境和情境。
3.联系汉语课程与中华文化汉语是中国的主要语言之一，因此，将汉语学习与中国文化的学习相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣并提高课程的实际效果。
幼儿园教师中英文教学法比较 幼儿园教学法比较
幼儿园教师中英文教学法比较1. 前言在国际化的今天，中英文教学已经成为幼儿园教育的重要组成部分。
而不同的教学方式对幼儿的语言习得有着不同的影响，因此比较中英文教学法的优缺点，对幼儿园教师而言是非常有意义的。
本文将从中英文教学的特点、教学法的比较、教学活动的设计等方面进行详细对比和分析。
2. 中英文教学的特点比较2.1 中文教学特点我国的传统教学法较为注重纸上谈兵、灌输式教学，重视死记硬背和功课完成。
传统的中文教学着重于书写、默写、诗词、文言文等传统教学内容。
中文的发音、声调较为复杂，需要学习者通过大量的口语练习来达到流利的水平。
2.2 英文教学特点英文教学注重实践和互动，更加注重学生的主动学习和思维发展。
英文教学侧重于培养学生的口语表达能力，同时注重听力、阅读和写作的综合能力培养。
英文的发音规则较为简单，而且英文语言的音素差异较小，相对来说更容易掌握。
3. 中英文教学法比较3.1 语音教学中文教学法注重声韵、击节，以及汉字的识别和书写。
在幼儿园教学中，老师通常会通过儿歌、唐诗、谚语等形式来进行语音教学。
而英文教学则更加强调音标、发音练习，通过唱歌、念歌谣等课堂活动来进行语音教学。
3.2 词汇教学在中文教学中，常常通过地域差异、词源、文化渊源等方式来进行词汇教学，同时也会注重词语的拼写与书写。
而英文教学则更加注重词汇的实际运用，通过图画、游戏、互动等形式来进行词汇教学。
3.3 句型教学中文教学法通常会以成语故事、古诗文等方式来进行句型教学，强调语法的正确使用。
而英文教学则更加注重句型的实际运用，通过话剧、角色扮演等形式来进行句型教学。
4. 教学活动设计比较4.1 中文教学活动设计在中文教学的活动设计中，常常会通过传统文化知识（如我国古诗词、传统绘画等）来进行启蒙教育，同时通过集体朗诵、联想等方式来激发幼儿的兴趣和学习动力。
4.2 英文教学活动设计在英文教学的活动设计中，常常会通过品读英文童话、与外教交流、英文歌曲等方式来引导幼儿进行跨文化交流，同时也通过游戏、小组活动等方式来促进幼儿的英文学习和交流能力。
海内外汉语教学中语言和文字教学标准的异同
海内外汉语教学中语言和文字教学标准的异同一、引言汉语作为世界上最重要的语言之一，在海内外的汉语教学中具有重要的地位。
然而，由于不同地域、文化、教育体系的差异，海内外汉语教学中的语言和文字教学标准存在着许多异同。
本文将深入探讨海内外汉语教学中语言和文字教学标准的异同，以期能够全面、深刻地理解这一主题。
二、海内外汉语教学中的语言教学标准1. 海内语言教学标准在我国国内，语言教学以《汉语水平等级标准》为依据，分为六个等级，从入门级到高级，涵盖了听、说、读、写四个方面的语言能力。
海内语言教学注重学生语言表达能力的培养，强调语言应用能力的培养，倡导让学生真正运用所学知识进行交流和表达。
2. 海外语言教学标准与海内不同，海外汉语教学更注重实际应用，教学内容更贴近生活，更注重语言的实用性。
在欧美国家，语言教学更多的是为学生提供学习语言的趣味性和实用性，注重培养学生的跨文化交际能力。
三、海内外汉语教学中的文字教学标准1. 海内文字教学标准我国国内的文字教学标准主要以《普通高中语文课程标准》为依据，注重传统文化的传承和弘扬，以文言文为主要教学内容。
现代技术手段的融入也是当前文字教学中的一个重要方面，注重传统与现代相结合。
2. 海外文字教学标准在海外，文字教学更注重学生的实际应用能力，文字的教学更趋向于实用性和生活化。
除了学习汉字书写和识字外，海外文字教学还包括中文输入法、中文排版等实际应用技能。
四、总结与回顾海内外汉语教学中的语言和文字教学标准存在较大差异，这种差异是由于不同地域、文化和教育体制所决定的。
海内语言教学更注重语言表达能力和语言交际能力的培养，而海外语言教学更注重语言的实际应用和跨文化交际能力的培养。
在文字教学方面，海内文字教学注重传统文化和现代技术手段的融合，而海外文字教学更注重学生的实际应用能力和实用性。
在未来的汉语教学中，可以借鉴和融合海内外的教学优势，共同推进中文教学的国际化发展。
五、个人观点和理解作为中文文章写手，我个人认为海内外汉语教学中的语言和文字教学标准的异同是一个非常值得深入研究的话题。
中文教案和英文教案的区别
中文教案和英文教案的区别教案是教师为了实施教学活动而设计的教学计划和指导工具。
中文教案和英文教案作为教学工具，在设计和内容上存在一些区别。
首先，中文教案和英文教案在语言上有明显的不同。
中文教案使用中文语言进行编写，而英文教案则使用英文语言。
中文教案通常使用汉字和中文表达方式，适合中国学生的学习习惯和语言环境。
而英文教案则使用英文字母和英文表达方式，适合英语为母语的学生或非英语国家的学生。
由于语言的不同，教案的编写方式和表达方式会有所区别。
其次，中文教案和英文教案在教学目标的设定上也有差异。
中文教案更加注重对学科知识和技能的传授，强调学生对中文语言的掌握和应用能力的培养。
中文教案通常会设置一些语法、词汇和阅读写作的目标，以提高学生的语言能力。
而英文教案则更加注重培养学生的英语交际能力和跨文化交流能力。
英文教案通常会设定一些口语、听力、阅读和写作的目标，以提高学生的英语水平和应对国际交流的能力。
此外，中文教案和英文教案在教学方法和教学活动的选择上也有差异。
中文教案通常采用讲授、讨论、练习等教学方法，结合课文的内容进行教学活动。
中文教案注重对学科知识的解释和讲解，帮助学生理解和掌握中文语言。
而英文教案则更注重互动、合作和实践的教学方法，通过游戏、小组活动、角色扮演等形式培养学生的英语交际能力和语言运用能力。
综上所述，中文教案和英文教案在语言、教学目标和教学方法等方面存在一些区别。
中文教案更加注重对中文语言的教学和学习，英文教案则更注重对英语语言的教学和学习。
教师在设计教案时应根据学生的语言背景和学习需求，灵活选择合适的教学方法和教学内容，以达到教学目标，提高学生的语言能力和综合素质。
国内外文化课教学方法对比
国内外文化课教学方法对比随着全球化的推进，国际化的背景下，文化课教学方法也愈加多元化。
国内外文化课教学方法有很多区别，我们需要对这些不同点进行比较，借鉴先进的经验，为我们国内的文化教育提供更多、更好的思路。
首先，讲授的教学方法不尽相同。
在国外，讲授教学方法非常注重互动和交互，教师会利用对话、小组讨论、班级讲演等方式，鼓励学生参与到教育的过程中，让学生保持旺盛的学习兴趣和积极性。
而在国内，还是以一位老师为中心，传统的讲授方式常常会使学生产生疲劳和厌倦，没有一种积极性的教育氛围。
因此，如果国内能多知识、多方法的与国外教学方法进行交流，就能够打破师生之间的“堤坝”，增强师生间的相互认知和理解。
其次，作业上的区别也是很大的。
在国外，教师们一般会设计一些有趣的派对和实验，以及让学生学会应用科技，这不仅能使学生的学习主观能动性得到提升，同时也增加了在实践中学习的机会。
而在国内，教育还停留在单纯的专业课学习上，作业往往只是一个简单的题目列表，并缺少实践和创作。
国外作业的丰富多彩和富有趣味性，既能不断激发孩子们的求知欲，还能让孩子更好形成感性认知和理性思维。
最后，评价方法也存在着不同。
在国外，其评价体系相对丰富，由学习表现、测试、参与度、作业等多个层面的综合评估，使学生能够发挥更多的潜力，更好地完成自己的学业。
而在国内，传统的考试、考研等则是主要的评价方式，学生非常轻片视其他的方法，容易导致筛选、分级、适者生存的现象。
可以说，学生数量多且多样化是我们文化课教育中的一大特点，为了真实体现学生的能力和表现，评价方法也需要吸纳更多的因素，多元化地进行评价。
综合上述，国内外的文化课教学方法有着不少的差异，国外注重学生主动性的引导、对话与交互，增大学生参与文化知识学习的自主选择权。
而国内的文化课教学仍暂未多元化，缺乏足够的因素来评价学生，且更少提供多元式的作业材料，缺少实际运用和创作的任务；这些都需要我们加强与外部国家的交流与合作，学习它们的经验和快速培养学生求知探索的能力。
国内外教学设计比较
他又进一步根据其学习的信息加工理论提出了一个关于教学策略的描述性理论。在加涅看来，由于人类的内部心理加工过程（即信息加工过程）是相对稳定的，所以作为促进内部心理加工过程的外部条件即教学事件也应是相对不变的。由此观点出发，他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现（行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。加涅特别指出，以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不变的，也就是说，并非在每一堂课中都要提供全部教学事件。
7.在评价信息化学习特别是其产生的电子作品时，结构化的评价工具——量规提供了较为科学的方法（详见第八讲），对其进行认真设计将提高评价的可操作性和准确性。
8.最后，还要对教学的具体实施方案进行设计，包括实施时间表、分组方法、上机时间分配、实施过程中可能用到的软硬件（如不具备，应采取什么方法解决）以及其他必要文档的准备等等。
教学设计过程可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤。
图6-10典型模式的设计步骤
1.在典型模式中，对各步骤的分析和操作通常是按顺时针方向进行的，必要时也可以跳过某些步骤或重新排序。
2.首先由教师对单元的教学目标进行分析，确定学生通过此教学应该达到的水平或获得的能力。
目前国内的教学设计研究主要是信息化教学设计
信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
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海外华文教育
０ＶＥ ＲＳ ＥＡ Ｓ ＣＨＩ ＮＥＳ Ｅ ＥＤＵＣ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｎｏ ． ３ ２ ０ １ ３ Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｓ ｅ ｉ ｆ ａ ｌ Ｎｏ ． ６ ８
（ 总第 ６ ８期 ）
论 国 内外 汉 语 教学 课 程 设 计模 式之 异 同
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ２ － ｏ ３
作者简介 ： 马燕华 ， 女， 博士， 北京师范大学汉语文化 学院教授 ， 博士生导师 ， 研 究方 向为语 言学与应 用语 言学。Ｅ ｍ ａ ｉ ｌ ： ｍ ａ ｎ 。
ｈ ｕ ａ １ ９５ ５＠ ｈ ｏ ｔ ｍ￣１ ． ｃ ｏ ｎ ｒ
制定 一定学 校 的课 程计 划 、 课 程标 准 和编 制 各类 教 材 的过 程 。 ” “ 课 程设 计 是 以一定 的模 式 表现 出 来 的” ， 而“ 课 程设 计模式 是在一 定 的价值 哲学基 础 上建构起 来 的” 。
本文主要 内容曾以《 论汉语 国际教师应具有海外汉语教 学课程模 式意识》 为题 ， 在第ｌ １ 届 国际汉语教 学研讨会上
宣读 （ ２ ０ １ ２ ， 西安 ） 。
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２２ ７・
海外华文教育
课程设计模式是教育学研究课题 ， 我们将以教育学课程模式理论为基础理论 ， 以正式 出版的国
关 于对外 汉语 教学课 程设 计模 式 的职前 培训 或专业 教育 不甚 适合 海外汉语 课 堂教学 实 际。我们认 为根 本原 因是 国 内外 汉语 教学 课程 设计模 式存 在差 异 。 因此 ， 分析 国 内外汉语 教 学课程 设计 模式 的异 同 ， 提 出切 实可 行 的应 对 策 略 ， 对 于提 高赴 外 汉 语 教学志 愿者 岗前培 训 的针对 性 、 提 高汉 语 国际教育 专业 硕 士的培养 质量 很有 必要 ， 也很有 意义 。
本 大纲 的研制 是“ 为顺 应世 界各 地汉语 教 学 迅 速发 展 的 趋势 ， 满 足 各 国对汉 语 教 学 内 容规 范 化 的
需求 ” 。为行文方便 ， 以下简称《 通用课程大纲》 。 体现国内汉语教学大纲的教材是《 汉语 ・ 纵横》 （ 北京语言大学出版社 ２ ０ １ １ ） 系列教材 ； 体现国外汉语教学大纲的教材是《 汉语语言文字启蒙》 （ 华语教学出版社 １ ９ ９ ７ ） 。
我们选择 的汉语 教学 大纲 和汉语 教材是 ：
适用于国内汉语教学的《 高等学校外国留学生汉语教学大纲 ・ 长期进修》 （ 北京语言文化大学 出版社 ２ ０ ０ ２ ） ， 因为“ 本大纲是为来华长期进修的留学生制定 ” （ 半年 以上、 三年 以下 ） 。为行文方 便， 以下简称《 长期进修大纲》 。 适用于国外汉语教学的《 国际汉语教学通用课程大纲》 （ 外语教学与研究 出版社 ２ ０ ０ ８ ） ， 因为
量国家公 派汉语教师 、 赴外汉语志愿者 的职前培 训、 汉 语 国际教育专业 硕士研究生 的专业 培养也 很有 意义。本文依据教育学课程模 式理论 ， 通过对 国 内外 汉语 教学课程大 纲、 典 型教材 的对 比分 析， 认为 国内汉语教学课 程设计模式 为横 向组织 ， 以各分 技能课程 的均衡 性 、 整合 性为主要特 征 ；
在这种形势下 ， 国家公派汉语教师、 赴外汉语教学志愿者以及汉语国际教育专业硕士招生人数
都 随之 大幅增 加 ， 仅２ ０ １ １年“ 向１ ２ ３个 国家 派 出教 师 ３ ３ ４ ３人 ， 向８ １个 国家派 出志愿 者 ３ ４ ７ ２人 。 ”
但是从汉语 国际教育专业硕士 的海外实习和志愿者海外实习反馈 的信息来看 ， 他们在 国内接受的
马 燕 华
（ 北京师 范大学汉语文化学 院 ， 中 国 北京 １ ０ ０ ８ ７ ５ ）
摘
要： 面对汉语作为外语教学在 国内外 的迅 速开展 ， 讨 论 国内外汉 语教学课 程设计模 式 的
异同， 不仅对国 内从事汉语教学 的教师有针对性地 、 自觉地组 织课堂教学有 意义 ， 而且 对 目前大批
国外汉语教学课程设计模式为纵 向组织 ， 以课 程 内容 的顺 序 性、 连续 性为主要 特征。最后 提出面 对 国内外汉语教学课程设计模式差异 的应对策略 。 关键 词： 国内外汉语教学 ； 课程设计模式
中图分类号： Ｈ １ ９ ５ ． ３
文献标志码： Ａ
文章编号： ２ ２ ２ １ － ９ ０ ５ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ３ 一 Ｄ ２ ２ ７ － １ ５
二、 国 内外 汉语 教 学课 程 设计 模 式相 同点
（ 一） 课 程设 计模式 基本理 论 和主要 内容 课程 是教育 学研究 的核 心范 畴之一 。教育 学按 照课程 在时 间轴 上 的不 同阶段 ， 分 为课程 设计 、 课程 实施 、 课 程 开发三个 层 面进行研 究 。
教育学认为“ 课程设计是按照育人的 目的要求和课程 内部各要素 、 各成分之间的必然联系而
一
、
引 言
近十年 来汉语 作 为外 语 教 学 在 世 界 范 围 内迅 速展 开 ， 据 国 家汉 办／ 孔子学院总部统计“ 截 止 ２ ０ １ ２年年底 ， 已建立孔 子 学院 ４ ０ ０所 ， 比去年 新 增实 行 的是 非学历 汉语 教育 ， 孔子课 堂则 是设 在 中小学 的教 学 场所 ， 因此 ， 全球 汉 语 教学 越来 越 呈 现 出非 学 术化 、 低龄 化 、 普 及化 特征 。
内外关 于汉语 教学课 程 大纲 、 各 自所 属的代 表 陛汉语教 材 为材料 ， 详细 对 比、 分析 、 梳理 国内外 汉语 教学课 程设计 模式 ， 归纳其 相 同点 、 相 异点 ， 探求 其产生 差异 的原 因 ， 最 后提 出面对 国 内外 汉语教 学 课 程设 计模式 差异 的应对 策略 。