田阿霞作文教学
作文教学要下“真”功夫
后评选出几篇优 秀的具有代表性的文章在课 堂上朗读 ，如此一来 后 和他们一块交流 、 做游戏 ， 这样成为他们 的朋友就不再 是什 么难
那 么教 师一旦与学生成为朋友 ， 学生就会敞开心扉对教师说一 自由想象 、 互相分享 、 相互追逐又充满欢 乐的方法 一定对提升学生 事 。
喜欢一 切美好 的、 好玩 的事物 ， 而且他们也 能分辨 出 不会再把这个 当作一项作业顶着很 大的压力才能完成。在学生完 是很 直观的 ，
谁对他们不好。 学生都喜欢对他们好的老师 ， 因此 ， 与 成了缩写或者扩写之后 ，教师一定要留出一 定的时间让学生互相 谁对他们好 ，
想学生所想 ， 然 交流 ， 看一看其他同学 是怎样想 的 ， 有什 么特 别精彩的地方呢？然 学生打成一片需要先让 自己试着拥有孩子的心灵 ，
生在不 同阶段 的知识 、 思想等方面的不 同提升程度 ， 通过 看学生的作文也能看到学生 的近况 ， 因此在语 文教 学 中应该充分 重视作文教 学。所 以如何提 高学生的作文写作水平对 于教 师来说 比较棘手 ， 因为在学生之间普遍存 在着作 文写作 能力差、 没有 中心思想， 甚至提笔 忘文等现象 ， 针对这些现象教师尝试过很 多的教学方法。比如， 通过记 日记、 摘抄美文等来提高 学生的写作 能力， 但是最终 的效果却是
很 多的不定 因素 。 这么多 因素 ， 教师该如何去进行控 制改进 呢？ 教 够条理清晰地展现在我们眼前 ， 让我们时时刻刻 围绕主题来写作 ， 师应该 怎样做才能真正适应学生的发展来教学生 写出“ 美” 的文章 这样才能将作 文写 得有思想 、 有内容且不会跑题 。 其实在现实学习 呢？我认 为， 这是一项 大“ 工程” ， 教师必须下 “ 真” 功夫才能提升学 中列提纲是一个很 简单 、 很 好学 的东西 ， 同时对学生的写作有很大
口记引路，提高习作水甲
日记引路袁提高习作水平○汤良菊(福建省武夷山实验小学,福建 武夷山 354300)[摘 要] 长期以来,语文教学改革如火如荼,然而学生怕作文、不会写作文的现象依然如故。
作文教学已成为我们语文教学中的老大难,以至于课外作文培训机构如雨后春笋般地成长起来。
提高习作水平的途径有: 1.写日记积累了丰富的写作素材;2.调动起学生的写作热情,指导学生写好生活日记。
[关键词] 日记; 写作; 语文教学; 作文教学[中图分类号]H193.6 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2015)09-0154-02 曾经以为,一个人只要爱读书,多读书,作文自然会写。
然而事实告诉我:一个读了不少书的人,不一定会写作;一个写了不少东西的人,往往很会读书。
因为:阅读是吸收,作文是倾吐;阅读是积累,作文是表达。
如果光有输入,没有输出,孩子还是不会写。
看来,要写好作文,除了读,还需要不断地“写”。
老舍曾经讲过这样的话:“写日记是学习写作的‘基本功’。
最好的窍门就是‘每天必写’,‘天天拿笔’,哪怕是写几十个字也好。
”叶圣陶先生甚至提出了在学校写作训练中,用日记取代命题作文的构想。
著名特级教师魏书生不批改作文,然而他的学生作文却写得很好,其中的奥妙之一便是鼓励学生勤写日记。
(一)写日记积累了丰富的写作素材。
作为语文教师,我们常常发现很多学生在作文课上抓耳挠腮,恨“无米下锅”,写的作文不是千篇一律,就是言之无物,甚至内容虚假夸大,没有真情实感。
原因就在于我们的学生平时积累少,体验少,正所谓“巧妇难为无米之炊”。
其实,我们每个人的每一天,都经历着自己的喜怒哀乐,感受着自己的酸甜苦辣。
这些丰富的体验都可以成为日记的内容。
学生如果每天坚持把生活中的所见、所闻、所思、所感,真实地记录下来,天长日久,“米”多了,源头活水滚滚而来,写作时就会“下笔如有神”。
长期坚持下去,那将是一个巨大的作文素材宝库,也是孩子人生的一笔宝贵财富。
(二)写日记是提高观察能力和思维能力的法宝。
在教学中指导学生写作的策略
智育广角 师道·教研 ２０１９年第７期文埔县田家炳小学 杨冬娜在教学中指导学生写作的策略 阅读是对语言的吸收，是理解语言的过程，写作是语言的表达，是运用语言的过程。
语文学科教学的主要目的是提高学生正确理解和运用语言文字的水平，作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位。
下面笔者谈谈作文教学的几种尝试。
一、以活动为源，在活动后指导写作学生要写好作文，教师应让学生参与语文大课堂活动，在活动中学会观察生活、体会生活、感受生活，从而提高写作水平。
如六年级上册第四单元习作，以“调查中的小插曲”为内容，要求学生写调查错别字中遇到的一件事，反映自己在调查中的感受。
在指导写作前，我思考如何让学生有内容可写，于是，我决定在班里开展一次语文大课堂实践活动，活动以“正确使用祖国语言文字”为主题。
首先是调查。
我让学生在课堂上交叉阅读作文本，找出并圈出错别字或病句等，并在笔记本上记录下来，分析病因，随后与作文本的主人交谈，提出意见和建议，并把交谈的情况记录下来。
后来，学生各自交流自己的调查体会，谈论采取怎样的措施才能正确规范地使用语言文字，学生各抒己见，说得非常精彩。
课后，我让学生在街头、书报、电视、网络上寻找错别字并记录下来。
充分开展语文大课堂活动后，我让学生动笔习作，在作文课上，同学们都认真地、有内容地写作，表达出自己的真情实感。
元旦前夕，学校组织开展“唱红歌，迎新年”的合唱比赛，全体学生都参与了这场活动，我在活动后让学生把握练笔的机会，动笔写一写这次活动的所见所闻所感。
二、以读写为抓手，在课内阅读中指导写作古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”要引导学生进行课内阅读，阅读教学就是要让学生通过文字来感悟作者情感，让学生通过文章作品的精妙和蕴涵的人生哲理，体验阅读的快乐，激发写作的动力。
教师要善于从典型的文章中找到指导作文的切入点，让学生多说，给学生创造一个宽松的空间和张扬个性的环境，引导学生大胆质疑，畅所欲言，这样学生在不知不觉中提高了语言表达能力和认识事物的能力，从而提高写作能力。
四川省高考作文《农夫的日记》 教案教学设计
四川省高考优秀作文《农夫的日记》教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解并掌握《农夫的日记》的主要内容，了解农夫的生活状态和内心情感。
2. 培养学生分析、解读文学作品的能力，引导学生深入思考农夫的日记所反映的社会现象。
3. 提高学生的写作能力，学会如何运用细节描写和心理描写来丰富作文内容。
二、教学重点：1. 理解《农夫的日记》的主要内容，分析农夫的生活状态和内心情感。
2. 学会通过细节描写和心理描写来丰富作文内容。
三、教学难点：1. 深入解读《农夫的日记》，理解农夫的内心情感和社会现象。
2. 运用细节描写和心理描写来丰富作文内容。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 采用案例分析法，分析《农夫的日记》中的细节描写和心理描写。
3. 采用小组讨论法，让学生分组讨论并分享各自的观点。
五、教学准备：1. 准备《农夫的日记》文本，供学生阅读和分析。
2. 准备相关社会现象的资料，供学生参考。
3. 准备写作练习题目，供学生练习。
教案内容：一、导入（5分钟）1. 引导学生阅读《农夫的日记》文本，了解农夫的生活状态和内心情感。
2. 提出问题：农夫的日记反映了什么社会现象？二、文本分析（15分钟）1. 分析农夫的生活状态，如耕作、生活条件等。
2. 分析农夫的内心情感，如喜悦、忧虑等。
3. 引导学生提出问题并寻找答案，深入解读《农夫的日记》。
三、社会现象讨论（15分钟）1. 引导学生思考农夫的日记所反映的社会现象，如农民的辛勤劳动、农村的生活条件等。
2. 学生分组讨论，分享各自的观点。
四、写作技巧讲解（10分钟）1. 讲解如何运用细节描写和心理描写来丰富作文内容。
2. 分析《农夫的日记》中的细节描写和心理描写，引导学生学会运用。
五、写作练习（15分钟）1. 给出一个写作题目，要求学生运用细节描写和心理描写来完成作文。
2. 学生进行写作练习，教师进行指导和反馈。
教学延伸：1. 让学生继续阅读其他相关的文学作品，加深对文学描写手法的理解。
小学语文作文教学浅探
小学语文作文教学浅探发表时间：2009-12-29T10:14:48.060Z 来源：《现代教育教学探索》2009年第11期供稿作者：刘凤琴(白银市平川区水泉镇旱平川中心小学甘肃白银730900[导读] 作文教学是语文教学中的难点，作文教学时教师要注意作文教学是语文教学中的难点，作文教学时教师要注意：培养学生兴趣，重视作文指导；注重平时积累；借鉴范文经验，以读促写。
1. 培养写作兴趣情感和兴趣是教学中最重要的心理素质，是最好的老师，是作文最重要的内驱力，在作文教学中，教师要创设各种写作情境，使学生产生浓厚的写作兴趣，诱发其思维力，使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中“实现自我”的机会，真正做到“我手写我心”，“我手抒我情”，进而形成写作的主动性品质。
在进行写作训练时，我总是让学生来选择自己喜欢的话题，可以写人、写景或者可以是身边的动植物等。
要想提高学生的兴趣，如果仅仅滞留于封闭的课堂，学生的思路是无法打开的。
爱玩是孩子的天性，教师要经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法去调动他们的各种感觉器官，用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝，动手做一做，活动中不同的体验与感受就会使学生掀起情感的波澜，激起思想交流的欲望。
此时，因势利导，满足学生交流的欲望，让他们把自己的感受，体验用口头语言说出，然后把“说”的内容进行归纳、整理成书面语言，就成了作文。
2. 注重平时积累作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
2.1根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2.2通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
走出课堂,采撷写作之源
生机.在修订版大纲中，对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣， 乐于把自己想说的话写下来〞。应当留意到，大纲中回避了“作文〞二字， 而把它在低年级称之为“写话〞，意在明确小学生的写作就是练笔，就是 要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是这一目标实现的“催化剂。〞XX 联教育家赞科夫说：“只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独 有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思 想、感情和词语。小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会主 动地、自觉地去参加，才会有更为鲜亮、深刻的心情体验。在上述的教学 过程中,我本着“用教材教，而非教教材〞的教学思想，把学生带出课堂， 努力把学生对生活的深厚兴趣逐步迁移到观看、写作上来。为此，我留意 制造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到 生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文，为学生的自由写作， 自由表达提供有利的条件和宽阔空间，解放了学生的聪慧才智和心灵、精 神，让他们的才华、灵气和制造力尽情地为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。
活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。〞 我们必需引导学生在宽阔的生活中撷取绚丽的浪花，引导学生以不拘一格 的形式表达、不拘一格的思想，写上自己的、自然的作文。
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走出课堂，采撷写作之源
学生回家后用自己的语言描述一下你的家乡或者校内.第二天,当学生把 作业交上来时,我惊喜地发觉,他们笔下的校内和村庄象月亮湾那样充满
:金坛市直溪中心小学陈靓作文在语文教学中占有相当重要的地位，它是 语文学问点点滴滴,一经一纬积存的归宿，语文新课程标准也明确规定了 这一点。二年级的写话是作文教学的起点，教师应当逐步引导学生以文字 为媒体，恰切地表情达意。我在教 XX 教版小学语文教材第四册课文《月 亮湾》之后，让学生谈谈自己的感受，有的学生说月亮湾很美，我想到那 里做客;有的学生说我想把它用水彩笔画下来送给老师;有的说我住的村 庄也很美,也有小桥流水;等等。学生们各抒己见,畅所欲言。我在学生兴 趣盎然的谈感受之时,因势利导的提出回家以后认真地领会家乡的美景, 把看到的和自己想说的,仿照《月亮湾》的写法写一段话。这时,一位学生 说我住的地方景色一点也不美.于是,我对他们说,其实我们的校内也是个 景色怡人的地方。为关怀学生能有条理地进行观看,我随马上学生带出课 堂,领着他们参观校内,喷水池,蘑菇亭,大花坛……在参观的同时,我适时 地给予点拨,有意识的提供相关的词汇。我发觉在这过程中,学生的心情始 终是愉悦的,不时地发出赞美，而且他们的想象力也丰富多了。那天,我让
为半壁江山增绿着裳——我对作文的几点思考
为半壁江山增绿着裳——我对作文的几点思考杜金芝;郝忠菊【摘要】作文教学是语文教学的半壁江山，是语文教学的重中之重。
所以有些老师诉苦，说作文真是不好教，辛辛苦苦该讲的都讲透了，该练的作文也都练了，可学生依然对写作冷漠，成绩进步也不大；自己也觉得作文教学中该有所突破。
他们的困惑引起了我的思考，我认为可以从以下几个方面来做。
【期刊名称】《作文教学研究》【年(卷),期】2011(000)006【总页数】2页(P26-27)【关键词】作文教学;语文教学;老师;冷漠;写作;学生【作者】杜金芝;郝忠菊【作者单位】山东省莒南县道口中学【正文语种】中文【中图分类】G633.34作文教学是语文教学的半壁江山，是语文教学的重中之重。
所以有些老师诉苦，说作文真是不好教，辛辛苦苦该讲的都讲透了，该练的作文也都练了，可学生依然对写作冷漠，成绩进步也不大；自己也觉得作文教学中该有所突破。
他们的困惑引起了我的思考，我认为可以从以下几个方面来做。
叶圣陶说：“写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的极大帮助。
现在说写作能力差，大概阅读能力也不见得没有问题吧。
”而我们的阅读教学与写作教学是“两张皮”，因此我们的学生写作能力不高，也在于我们的阅读教学不得其“道”。
在语文教学中，应该时刻牢记这样的观念——写作本位和“写作是读、听、说教学的目的”的思维方式。
老师在阅读教学中的思维应本着教学生会写作的目的。
阅读教学要与写作教学融为一体，阅读要落实到写作上。
这就是阅读教学之“道”。
在阅读教学中，应随机地向写作教学渗透，阅读理解应体现在对文本的评点上，学生要随时记录下点滴的阅读初感与心得。
要借助想象将文本还原到作者的写作行为之中，从文本中洞察、揣测作者的写作动机，以唤起学生的情感共鸣，触发写作动机。
要引导学生在文本的某些关键处与作者、文本对话切磋，并记录下自己的感悟，引导学生对文本的整体、局部或细节进行模仿或再创造。
“作”出成绩，探析小学语文作文教学的有效方法
“作”出成绩，探析小学语文作文教学的有效方法发布时间：2021-06-11T11:24:01.573Z 来源：《中小学教育》2021年第2月5期作者：央宗[导读] 在小学作文教学过程中，教师应该注意其与其他课程的结合央宗昌都市察雅县卡贡乡小学【摘要】在小学作文教学过程中，教师应该注意其与其他课程的结合，鼓励学生观察生活，善于积累，培养学生的想象能力，进而激发学生的写作兴趣。
关键词：小学语文;作文教学;有效方法小学语文教学对培养学生语言能力而言意义重大，而作文又是提升学生文学素养与底蕴的重要方式。
层递式教学模式打破了传统语文作文教学在方式与内容等方面的限制，课堂上教师根据学生的知识基础水平与学习目标调整教学进度，提高了作文教学的动态性，从而产生了事半功倍的教学效果。
一、趣味情境导入，激发学生写作思路小学阶段，学生的学习自主性比较差，而写作往往需要学生在一段时间内集中注意力，因此，提高学生对写作的兴趣尤为重要。
在写作教学中，教师应通过趣味情境导入的方法来激发学生的写作兴趣。
对学生进行写作教学，不仅仅是要教给他们如何进行词语、句子的协调及整个结构的梳理，更重要的是要通过合理的引导，让学生有话可写[2]。
这种趣味情境的导入，能够激发学生的写作兴趣，使其产生写作的欲望。
在平时，教师可以多对学生进行情境的刺激，一方面帮助学生积累经验，让学生意识到写作其实并没有想象中那么困难;另一方面激发学生的写作兴趣，通过分析情节的发展帮助学生厘清写作思路。
二、以读促写，引导学生进行素材积累阅读与写作之间有着密切的联系，而引导学生展开对写作主题的阅读可以有效地促进学生思路的拓展和思维的激发。
因此，在写作教学中，教师应借助以读促写的教学方法，引导学生进行主题作文素材的积累，以提升学生语言组织和语言表达能力。
：“大家在阅读的过程中都收集了许多关于童年的写作素材，现在就请大家根据自己的童年生活来进行写作。
”在该案例中，教师借助以读促写的方式，拓展了学生的阅读和写作资源。
追寻语文教学说、写的和谐境界
追寻语文教学说、写的和谐境界
陈扣娣
【期刊名称】《小学生作文辅导（看图作文）》
【年(卷),期】2018(000)001
【摘要】低年级的写话训练很重要，它是中年级习作教学的基础和衔接，低年级
写话训练的效果直接影响中年级的写作兴趣和发展；它训练了学生基本的写话能力和写话技巧以及写话中所讲求的写话顺序和词语的使用。
对中年级的习作教学起到了基础作用；它还是中年级习作教学的基础。
可以这样说，低年级写话训练到位，能使大部分学生较为顺利地过渡到中年级的习作，可以奠定基础，教师引导得好，学生会产生“望文生趣”的念头。
乐于写作。
【总页数】1页(P35)
【作者】陈扣娣
【作者单位】江苏省射阳县海河小学
【正文语种】中文
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学掠影3.追寻理想的语文教学境界4.追寻语文教学说、写的和谐境界5.语文教学：追寻美的境界
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新课标下作文教学的一点尝试
新课标下作文教学的一点尝试
王永存
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2011(000)013
【摘要】@@ 作文,是语文教学的重头戏.一直以来,说起作文,很多学生就叫苦不迭,为此,许多语文教师也颇感棘手.为了激发学生的作文兴趣,提高学生的作文水平,笔者结合课堂教学,结合学生的实际和心理特点进行了以下尝试.rn一、寻闪光点,消除畏惧心理rn美国心理学家詹姆斯说:"人性中最深切的素质是被人赏识的渴望."许多孩子不愿写作文,害怕写作文,很重要的原因就是他们写的东西得不到肯定.
【总页数】1页(P48)
【作者】王永存
【作者单位】河北迁安市夏官营中学,064400
【正文语种】中文
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四川省高考作文《农夫的日记》 教案教学设计
四川省高考优秀作文《农夫的日记》教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解《农夫的日记》的主题思想和写作技巧。
2. 培养学生欣赏和分析优秀作文的能力。
3. 提高学生写作水平和创造力。
二、教学内容1. 分析《农夫的日记》的写作背景和作者简介。
2. 解读《农夫的日记》的主题思想和艺术特色。
3. 分析《农夫的日记》的篇章结构、人物塑造、情节安排等写作技巧。
4. 引导学生进行作文创作实践。
三、教学方法1. 讲授法：讲解《农夫的日记》的背景、主题思想和写作技巧。
2. 互动讨论法：分组讨论，分享对《农夫的日记》的理解和感悟。
3. 实践法：引导学生进行作文创作，提高写作能力。
四、教学步骤1. 引入：介绍《农夫的日记》的背景和作者简介，激发学生兴趣。
2. 讲解：分析《农夫的日记》的主题思想和写作技巧，引导学生深入理解。
3. 互动讨论：分组讨论，让学生分享对《农夫的日记》的理解和感悟，培养学生的批判性思维。
4. 创作实践：布置作文题目，引导学生进行作文创作，提高学生的写作能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 作文作品：评估学生在作文创作中的表现，包括内容、结构、语言等方面。
3. 学生反馈：收集学生的反馈意见，了解教学效果，不断优化教学方法。
六、教学准备1. 准备《农夫的日记》全文及其相关背景资料。
2. 准备教学PPT，包括课文内容、作者简介、主题思想分析、写作技巧解析等。
3. 准备作文题目和评价标准。
七、教学重点与难点1. 教学重点：理解《农夫的日记》的主题思想，掌握其写作技巧。
2. 教学难点：如何引导学生运用所学写作技巧进行作文创作。
八、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解：详细讲解《农夫的日记》的主题思想、写作技巧，结合实例进行分析。
3. 互动讨论：组织学生进行小组讨论，让学生分享对《农夫的日记》的理解和感悟。
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2014年9月
飞上天的小乌龟
• • 小乌龟和小白兔是一对好朋友。 有一天，它们在草地上玩。小乌龟骑在小白兔的背上，小白兔双手拽 着氢气球在草地上快乐地奔跑着。 • 突然，小白兔停了下来，对小乌龟说：“乌龟弟弟，我想上一趟厕所， 你能帮我拿下气球吗？”小乌龟连忙答应。小白兔走后，小乌龟小心翼翼 地拿着气球，忽然，天上刮起了一阵大风，只听“啊”的一声，小乌龟连 同气球一起飞上了空中“救命啊!” “救命啊！”，小白兔听到了小乌龟的 叫喊声，抬头一看，天哪，小乌龟竟然飞上了天，这可怎么办呢？小白兔 抓耳 挠腮起来，突然，眼珠一动，想出了一个好办法，它想到刚才看到小 羊在玩弹弓，就跑过去向小羊借了过来，它捡起一个石子，拉起弹弓 ，对 着天上小乌龟说：“乌龟弟弟，你别怕，我来救你了！”小乌龟一听是小 白兔要救它，马上变得平静下来，它低头一看，它正在羊伯伯家的房子上 空，它连忙对小白兔说：“白兔哥哥，等一下再射吧。” • 小乌龟又随着气球飘哇飘，小白兔跟随在后面使劲地追，小白兔说： “乌龟弟弟，我要射了。”小乌龟低头一看，它的下方是一片花园，五颜 六色的花多美呀，它连忙对小白兔又摇了摇头说：“等一下，再射吧。” 小乌龟又飘呀飘，它低头一看，身下是一条小河，它对紧跟在身后的小白 兔说：“白兔哥哥，可以射了。 ”只听“啪”的一声，气球破了，小乌龟 从空中掉落在了河里，它游啊游，游到了岸上，对着坐在那里喘着粗气的 小白兔说：“谢谢你！小白兔，你真是一个乐于助人的好孩子！“它俩又 开开心地玩去了。
• ⑴你想创编谁和谁的故事。 • ⑵他们之间发生了什么事情。 • ⑶结果怎么样。 • ⑷你想通过这个故事告诉我 们一个什么道理。
一、确定题目：
1.以主人公的名字命名。 2.以主人公的特征命名。 3.以文章要表达的中心命 名。
二、具体要求
1.事情生动有趣，叙述有一定的顺 序。(把事情的起因、经过、结果写清 楚） 2.抓住外貌、语言、动作和心理进 行描写,突出文章的中心。
•
作业：
继续创编童话故事并相互提出修 改意见。有兴趣的同学还可以给你 的故事配上插图。争取让你的故事 成功加入“童话屋”！