高中语文教学个性化阅读研究
“三新”背景下高中语文阅读教学研究
“三新”背景下高中语文阅读教学研究—、高中语文阅读教学的作用1、培养高中生语感。
学生大量的阅读，有感情的朗读，读出文章中作者所表达的感想感情，不仅能够提升学生对文章的理解，而且有利于克服学生在写作过程中不成句，不成段的现象。
历史上，从古到今，一些有影响力有创作力的名人都是靠读万卷书才著成佳作。
学生在课堂阅读过程中，首先，老师可以先配合音乐朗读全文，学生在听读过程中，初步对文章有个理解，其次，老师可以要求学生自己大声阅读课文，最后老师挑选几个代表性的人物或者段落，对学生进行分角色朗读。
通过朗读，获得语感。
2、提高高中生写作水平。
培养高中生写作水平的一个重要的手段就是通过广泛的阅读积累知识，开拓视野，丰富白身的知识面。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以说，写作的前提就是要广泛的阅读，养成良好的阅读习惯，才能为写作打下牢固的基础。
没有饱览群书，就会因缺少写作的素材，缺少流畅的语句，造成写作的瓶颈。
所以学生要多涉足书海，主动的去接受文化的熏陶，这样才能为写作储备下牢固的文化功底。
3、培养高中生思维能力。
思维是一个人智慧的反应，是大脑对客观事物形成的核心思想。
阅读实际上就让多种思想在头脑中融合，碰撞，发散，创造出来的综合活动。
大量实践表明，高中生通过广泛的阅读，不仅可以提高学生的学习成绩，更重要的是提升学生学习的能力和发展自身的智力。
读者在阅读过程中可以边阅读边思考，就像是知识的种子在头脑中生根，发芽，成长，收获。
不同的读者对文章理解的程度和思想也不相同，高中需要在广泛的阅读中，在潜移默化中不断来提高阅读水平和思维能力。
一、在高中语文阅读教学中，对存在的问题的分析1、学生的积极性不高的原因在高中语文阅读教学中，学生的积极性不高，甚至是无趣。
其根本原因有几点。
其一，是高中学生对语文中的阅读教学不重视，只重视对宇词以及股市的看重，认为那些基础一些记忆的东西很重要，故而忽略了对阅读教学的看重，对阅读能力给予了漠视。
浅谈个性化语文阅读教学
［ 中图分类号】 Ｇ ２ ４６
ｆ 文献标识码１ Ａ
［ 文章编号】 １７ —０ ２２０ ）７ ０ ８— ３ ６２ ６０ （０ ９０— ０ ００
工具性和人 文性是 语文教学 的基 本特点 。近 几年
这些 充分诠释 了学生作 为具有 主观能动性 的个 体
来 ，我 国的语文教育在 工具 性 的基础 上越来越注重语 在语文学 习中的重要性 ，要 求教师充分 尊重学生 的个
（ 实验 ）的要 求 ， 》 实施 尊重 学生 个性和 主体 意识 下 的创 造性 阅读 、 尊重 学 生兴趣 和 爱好 下 的 自主 性
阋读和教 师 自身的 个性化教 学—— 以个性教 个性 的三 方 面教 学策 略 ， 做到 真 正意义 上的 因材 施教 。 ［ 关键 词】 个性 化 ； 文 ； 语 阅读教 学
・
８ ・ ０
和疑问 ， 能用合 作 的方 式 ， 同探讨疑难 问题 ” 普 利 ， 并 共 。《 课堂 上的探究性 学习 ， 也不是那 种教师先设 定一个 通 高 中语文课程 标准 （ 验 ）在《 实 》 阅读 ・ 赏》 鉴 部分 中提 答 案 ， 然后 千方百计 引导学 生钻 人 圈套的那 种教学 。”
一
、
尊重学生个性 和主体意识下 的创造性 阅读
是《 日制 义务教 育语文课 程标 准 （ 验稿 ）和《 通 全 实 》 普
“ 学生 具有独 特 的精 神世 界和 内心感 受 ，他们 单
高 中语文 课程标 准 （ 验 ） 中阅读教 学 的一 个重 要理 纯 、 率 ， 实 》 直 具有上进心 和未来理想 。学生是具 有潜能 的 念 。 全 日制义务教育语文课程标 准（ 验稿 ）指 出： 发 展 中的人 ， 们是 正在前 进 、 展 中的人 ， 《 实 》 阅 他 发 具有 巨大 读是学生 的个性化行 为 ， 应该引导 学生钻研文 本 ， 在主 的潜 力和无 限的能量 。 所 以， ” 尊重学 生个性 、 以学生作 动积极 的思维 和情感 活动 中， 加深理解 和体验 ， 感 为 阅读的主体 ， 有所 才能激发 他们 的阅读 热情 ， 养 自主意 培 悟 和思 考 ， 受到情感 熏 陶 ， 获得 思想启迪 ， 受审 美乐 识下 的创造性 阅读 。 享 趣 。要珍视学生独 特的感受 、 体验 和理解 ， 不应 以教师 （ ） 一 培养 学生的批 判质疑精神
高中语文个性化阅读教学
谈 了我对亲情 的体验 ，在最后谈 到合欢树象征 的意义 的时 候， 我立刻 觉得“ 亦母 亦子合欢树 ， 一 枝一叶总关情 ” 这句话 很适合 那时 的情绪 。 将这种 情感传递 给学 生们 ， 会很好地 激
起 学生们 的兴趣 。学生们会觉得这肯定不是一颗平常 的树 ， 它牵动着史铁生先生 与母亲之 间那深厚 的情感 。 同时也让学 生对《 我与地坛》 产生 了兴趣 ， 再一次被 作者对母 亲的那份情 所感 动 ， 都有 了自己个性化的体验。 然后 ， 老师可以在教学方 面利用一些手段 ， 这样能过更好地调动学生学习语文和 阅读
一
多元智能理论 主要 以开发学生 的智力为 中心 ， 不同学生 不同对待 ， 在评价学生方面也是根据学生水平 发展轨迹来解 释的 。 教师会 以学生 各种智能为基 础 ， 让 学生们在多种 多样 的智能情 景中选择 自己感兴趣 的情景 ， 从而激 起学生各 自潜 在的智能 ， 让学生们能更好地展现他们的个性和发挥他们 的 想象 。 根据不 同的教学 内容和 学生的状态 ， 教师在 教学方法
方面也应该有所调整。
在语文阅读教学中 ， 学生 的个性差异要有正确地对待 和 回应 ， 这些 就要求教师必 须对学生间 的差 异有所研究 ， 对 每 位 同学 的特点有所 了解 ， 同时， 给予学生们相 应的尊重 ， 指 导和鼓励学生选择适合 自己的学习方法来学习和运 用语 文。
一
、
三、 呵护个性 ， 激励兴趣 实践证 明 ， 通过激发学生对语 文阅读 的兴趣来 加强学生 自主 阅读 的积 极 性 是 有 效 的 。 只有 学 生 对 某 个 事 物 感 兴 趣 ， 才会想要去 了解 和学 习。 当学生 自己想去学 习的时候 ， 这就 能实现学 生 自主阅读 的积极性 。为 了激发学生 阅读 的兴趣 ， 教师在 阅读 时也要通过语 言 ， 结 合 自己的体验 和感受 ， 深入 了解作者写作时的感情 和运用语 言表达 的技巧 ， 从而读 出 自 己独特的见解 ， 并通过这些见解来感染学生。
如何开展高中语文的个性化阅读
成为学习的主人。 语文课程标准》 《 要求教师实现 由重“ 教”
向重“ 的转变， 学” 由重“ 结果” 向重“ 过程” 转变 ， 由重“ 传授” 向重“ 指导” 转变 ， 由重“ 模式化” 向重“ 个性化” 转变。这就 要求学生成为课堂的主人 ， 让他们 自己去读 、 去讲 ， 这样学 生就会从阅读 中思考人生的真谛， 感悟事物的本质， 认识生
如何开展高中语文的个性化阅读
Ｎ
磺缝
者
李 祥
永城 市职 业教 育 中心 ，河 南
高中语文新课程现在 已经全面实施 ， 是纵观现在 的 但
高 中阅读 教 学 ， 仍然 有 许 多令 人 不如 意 的地 方 。个 性化 阅
永城
４６ ０ ７６ ０
作手法及语言特色等模式进行教学。其次 ， 讲解分析繁琐 不堪 。 内容 的繁琐在课堂上表现为教学的 内容 总是按照教 材 的顺序从头至尾进行分析， 不管课文的深浅和难易程度； 方法 的烦琐导致 了阅读教学的程式化和模式化 。其三， 学
问题 ， 恰恰又是语文教学中常常被忽略的一个 问题 。无论
是 哪 个年 级 ， 文 阅读教 学 的 内容都 必然 按照 时代 背 景 、 语 作
者介绍、 正音解词、 分析旬段、 理清结构、 领会主 旨、 分析写
觉 得 没有 什 么好 交流 的 ， 就没 有 了成 功 的体验 ， 也 久而 久之
展示方案 、 撰写发言报告和收集资料、 现场交流与展示。
１ 论 方案 ： 案制 订 包括 后 续 的发 言报 告 的撰 写 、 ． 讨 方 资
料 的收集与整理 、 现场发言人确定、 发言过程记录等 内容 ，
要有 明确 的任 务 分工 ， 间安排 及 要求 ， 时 使后 续 的活动 能落
高中语文个性化阅读教学
浅谈高中语文个性化阅读教学《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，增强审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意地阅读。
个性化阅读的研究和实践正是基于这样的理念，通过学生直接接触语言材料，大胆发表对文本的感悟、体验，以期激发学生的阅读主动性，培养学生的创造性思维，对学生良好语文素养的形成起推动作用，因此受到了教师的普遍欢迎。
一、让语文书成为读本打开语文书，犹如进入了一个缤纷的世界：鲜艳美丽的插图，富有童趣的诗歌、散文、童话、寓言……但却有许多学生没有兴趣学。
其实，孩子们大都十分喜爱课外书籍，每拿到一本新书都会欢呼雀跃，为什么却对语文书没有阅读兴趣呢？原来，他们认为：语文书是用来教的，课外书是看着玩的。
“看着玩”兴趣盎然“用来教”便兴趣索然。
语文是渗透着人文精神的学科，语文书中的作品包罗万象，将这种人文精神挥洒得淋漓尽致。
学生打开它，本可以将之作为一个美的对象来感受，对蕴藏在字里行间的文化内涵作出自身的感悟。
如果教师把这些作品一块一块地“肢解”，告诉学生：这一块叫比喻，那一块叫拟人，这是中心句，那是过渡句，课文中如诗如画的描绘被分析得支离破碎，又如何引导学生去体味作者潜心创作的艺术形象，欣赏课文的精妙之处呢？二、在阅读中学会质疑读书必须学会质疑，才有创新，才能进步。
如果没有质疑，就不会有探索和思考，读再多的书也没有收获。
在阅读过程中，由于学生的生活经验和知识积累的不同，质疑的层次也会深浅不同。
在课堂上，我们可以先设计一些富有启发性的问题，让学生在想知道而不知道时进行质疑。
例如，让学生抱着“这篇课文写了什么”的问题去阅读，整体感知，把握文章大意。
也可以要求学生寻找课文中故事发展的线索，思考这一线索又是如何把人物、事件联系起来。
如在学习鲁迅的《药》这课时，可以要求学生质疑“此小说有明暗两条线索，它们是如何展开的？双线得以连接、交织的人和物分别是什么？”当学生的阅读能力相对提高时，再要求学生对课文中的重点词句或段落进行分析，对人物形象进行分析、对课文所表现的主题进行分析等，了解这些人物形象背后的社会问题，把握与理解文章的主旨与中心，获得自己的感悟，提高自己的认识等。
高中语文个性化阅读教学研究
中可 以先 引导 学生默 读 ，分 别找 出女 主人公对 男子 称呼 的变化 。学生运 用 自己 的学 习经 历与 经验 来对 作品进 行 分析 ，了解 了称呼 变化的 原因是 女主 人公感情的变化。
２ ． 换 位 思 考 ，设 身 处 地 进 行 阅读
由于 年龄等 客观条件 的限 制 ，学 生无法拥 有书 本 内容或作 品作者般 的 丰富 阅历 ，对 于部 分人物 与事物难 以 迅速理解 ，并 且部 分教材 中作 品的年 代久远 ，学生 难 以以现代 的思想 去进 行理解 ，同时 在缺乏 背景 知识 了解 的 基础 上阅读 障碍时 常 出现 。因此教 师 在指 导学生进 行 阅读的过程 中不仅 要 对背 景知识进 行相 关的介 绍 ，同时还 要设 身处地 的站在 学生 的角度上 来思 考 问题 ，帮助 学生 构建容 易理解 的情 境 ，帮助学 生进行 角色换 位 。而角色 换位并 不单 纯是指 学生与 作品人 物之 间的换 位 ，还 包括 学生与 作者 、学生 与作 品中 的你 拟人 化事物 等的转换 ， 这样 学生 以第一人 称的视 角来进 ７ 阅 读将 会更加 容 易理 解作 品的 内涵。例 如在进行 《 沁同春． － 长沙 》的过程 中教 师可 以让学 生在掌 握写作 背景 的基础 上想 象 自己就 足 当年的毛 泽东 ，屹立 在橘 子洲 头 ，吟 诵诗句 。这种换 位 思 考能够 让学 生充分 体会 到作者 的旱情 壮志 。在作 品 中字 字句句 都是 作者情 感变 化的体 现 ，因此要 想彻底 了解作 品所 要传递 的 思想就要 以作者 的角度 来进 赏析 。带着 自己 的生活体 验站在 作者 、人物 的 角度 来进行 换位 思考 ， 舍 身处理 的想象 ，从而进 一步 了解 作 品的写作 目的 。
高中语文个性化阅读教学研究
乐趣 。要珍 视学 生 的 独特 感受 、 体 验 和 理 解 ” 《 海 市 中 小 学 。 上 语文 课程标准 》在课程 总 目标 中 也指 出应 培养学 生 “ 有独立 阅 具 读 的能力 ，在 阅读过程 中有 自己
的感 受 与 体 验 ” “ 较 强 的 文 ， 有 体 意 识 和 创 新 精 神 ” 新 一 轮 的 。 课 程 改 革 为 我 们 的 教 学 提 出 了 以 学 生 发 展 为 本 ，关 注 个 性 ，关 注 终 身 可 持 续 发 展 的 理 念 ，在 阅 读 教 学 中实 施 个 性 化 阅 读 教 学 可 以 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣 ，提 高 各 层 次 学 生 的 阅 读 能 力 ，帮 助 学 生 养 成 良好 的 阅 读 习惯 ，增 强 语 文 素 养 ，培 养 学 生 的创 新 精 神 ，在 学 生 个 性 得 到健 康 发 展 的 同 时 为 其 终 身 阅 读 和 终 身 学 习 打 下 良好 的
的基 础 上 ， 为 学 生 创 造 多 种 多 样 的 展 现 智 能 的 情 景 ， 给 每 个 人 以
在传 统的语 文教学 中，教师
往 往 局 限 于 统 一 的 教 材 和 单 一 的
思 维方 式 ，多 用 讲 授 和 训 练 的 方
法 向学 生传播语 文知识 ，培养 学 生 的 语 文 技 能 和 语 文 智 力 。 阅 读 教学也 常常忽 略阅读 的本质 ，表 现 为 分 析 教 学 、肢 解 教 学 和 表 演
验 ，有 所 感 悟 和 思 考 ，受 到 情 感 熏 陶 、获 得 思 维 启 迪 、享 受 审 美
要想 尽快 投身于 二期课 改的
实 践 ， 就 必 须 切 实 转 变 教 育 理 念 ， 要 真 正 “ 学 生 发 展 为 本 ” 以 ； 要想 切实改 变传统 阅读 教学 的状 况 ， 就 必 须 用 “ 学 生 发 展 为 以 本 ” 的理念 指 引 阅读 教学 实 践 。 的 只 是 学 生 对 语 文 知 识 的掌 握 程 度 、技 能训 练 达 到 的 水 平 等 ，至 于 学 生 个 性 的 发 展 、 特 长 的 培 养 、主 体 意 识 的形 成 则 被 认 为 根 本 不 关 语 文 教 师 的事 ，也 根 本 不 将 其 作 为 阅 读 教 学 的 目标 。 结 果 课 堂往 往 以 教 师 为 中 心 ，先 入 为 主 ，人 云 亦 云 。学 生 自主 阅 读 的 权 利 被 剥 夺 ，学 生 的 个 性 、 想 象
个性化阅读,高中语文教学的灵魂
个性化阅读，高中语文教学的灵魂阅读是语文教学的核心，随着新课程改革的全面推进，对阅读教学愈发关注。
高中语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这为我们的阅读教学指明了方向。
在教学中，我们应尊重学生的阅读主体地位，以发展学生的个性为出发点，让阅读真正成为学生的个性化行为。
笔者现结合教学实践对高中语文个性化阅读浅谈以下几点体会。
一、发挥学生主体性，进行个性化阅读的前提条件学生是学习的主人，是阅读的主体。
学生只有具有了读的时间与机会，才能生成独特的见解。
但在以往的教学中，教师片面地认为高质量的教学就是看学生掌握了多少知识点，认为学生只要将教师所讲的内容全部记清、记牢就可以，以教师的讲代替了学生的读，学生没有读的时间与机会，个性化阅读更是无从谈起。
要想真正做到个性化阅读，教师必须先要尊重学生的阅读主体地位，让学生有各种读的机会。
课本不仅是教本，更是学生的学本，学生是阅读对话的中心，只有学生独立阅读、学会阅读，他们才能进行自行发现与自行建构，才能实现对作品的再创造。
这样，阅读的个性化与创造性才能得到充分发挥。
在教学中，我们要引导学生在正确的篇章分析和讲解等理论的指导下，以自己喜欢的方式进行阅读。
如阅读一篇文章时，教师应让学生进行略读，了解文章大意，避免讲解时学生对文本的不熟悉。
对于文章中的重点段落，教师应引导学生进行细读，以加深学生的理解。
二、立足文本，进行个性化阅读的重要基础阅读是学生、教师与文本对话的过程，但是，由于学生自身的基础知识、思维方式、阅读角度的不同，会对文本产生的不同见解。
因此，我们在引导学生阅读时要充分体现文本的基础性。
脱离文本的阅读只会是断章取义，歪曲作者的原意，使学生产生错误的看法与见解。
高中语文教学中学生个性化阅读的探讨
类教 育 中 占有 重要地 位 。《 语 文课程 标准 》 指 出， 语文 是个 性 化行 情景化 ， 让学 生在 里领悟 中品位 ， 在 潜移默 化中受 到熏 陶和感 染 。
为， 这句话 揭示 了个 性 阅 读 的本 质 ， 为 个 性 化在 语 文 教 学 中 的运 用奠 定 了基础 。
语数外学 习
Ｎｏ ． ０ ６ ． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ６期
高 中语 文教 学 中学生个 性 化 阅读 的探 讨
商国武
穗数 外喾 司
７ ２ ５ ８Βιβλιοθήκη ０ ７ ） （ 安康 市 白河县 第三 中学， 陕西
摘
自己 的 看 法 ， 有 自己 的判 断 ， 有 自己的 心 得 ， 进 而 进 行 个 性化 选 进 了贾 府之 后 一 举 一 动 都 小 心 翼 翼 了 ， 你 看 文 中 描写 的 风 景 虽 择、 个性 化 质疑 、 个 性化 积累 和个 性 化表 述 ， 使 学 生 的天 赋素 质 进 好 ， 但 是华 丽 的服饰 、 森 严 的 大 家礼 节 、 成 群 的奴 仆 ， 处 处 都 透 露
教
古
案例 描述 ， 在 阅读 高 中语文 课 文 《 项链》 一文时， 教 师 就主 人 矢 地进行 教学 的方 式 。学 生 是 独立 的 个体 ， 其人格、 潜 能 都 有 很 大差异 ， 教师要 重 视 学生 独 立 的人 格 和个 性 ， 通 过有 效 阅读 和 指
嗣
学生 甲： 我认 为 马蒂尔 德无 论在 思想 还是 在 行 动 上都 有 了很 导 ， 加强 对学 生思 考 能力 的培 养 。高 中语 文 教师 在 教 学 中 ， 除了 大 的变化 ， 十 多年 的艰 辛 生 活让 她 体 会 了生 活 的 辛 酸 和苦 楚 ， 她 在课堂 上开展 有效 教学 外 ， 还要 有选 择地 为 学生 推荐 一 些课 堂 读 通过 劳动 也偿 还 了债 务 ， 她对劳 动和 社会 的认识 肯定有 所变 化。 物， 教 给学生 联系 自己的生活 经验 和情感 经 历 ， 通过 感 受 、 体验 碰
高中语文个性化阅读教学研究
、
高 中语 文个性 化 阅读教 学的误 区
１ 过分 注重 “ ． 民主化 ”而放 弃教 师 的主导作 用
有 些 教 师 在 个 性 化 阅 读 教 学 中 存 在 着 这 样 一 种 模 糊 认 识 ，误 以 为 倡 导 个 性 化 阅 读 就 是 倡 导 课 堂 教 学 的 所 谓 “ 主 化 ” 于 是 在 阅 读 实 践 中 ，他 们 完 全 放 弃 了 教 师 对 民 。 文 本 的 预 设 与 引 导 ． 放 手 让 学 生 “ 主 学 习 ” 学 生 在 自 。
课 堂上 的频繁 “ 活动 ” ，取代 了教 师 的主导作 用 。 例如 ，有 位老 师执 教 《 教 头 风雪 山神庙 》，先 由 林
学 生 分 组 提 出 问 题 ．然 后 根 据 “ 意 ” 决 定 需 要 探 究 的 民
优化 主 体性 的 教学 过 程 。教 学过
问题 ，可谓 符合 民 主 、自主精 神 。但 学 生表 决 的最终 结 果 ，却是 探 究 “ 伦该 不 该 杀 ” 王 ，这 位 老师 遵 从 了 “ 民
教 师 的主 导作 用 。另 一方 面 ，学 生 的
差 异 和 教 学 的 开 放 ．都 使 课 堂 呈 现 出程 中 ．
由于 种种原 因 ，出现 了许 多本来 应该 说 不乏 科学 性 的新
的 教 学 形 式 ，并 逐 渐 在 “ 文 教 改 ” 的 包 装 下 成 为 语 文 语
一
追 求 的 预 期 效 果 ． 是 主 观 上 的 超 前 反 映 ． 重 视 目 标 教 学 是 语 文 教 学 的 通
例 。个性 化 阅读 教 学 中 ，教师 要遵 循 基础 性 和发 展性 相 结 合的 原则 ，站在 语文 课程 标 准 的高 度 ，体 现语 文新 课
高中语文教学中培养学生个性化阅读必要性论文
高中语文教学中培养学生个性化阅读的必要性高中语文阅读教学的基本内容是文学作品，而文学就是人学。
因此，高中语文阅读教学由其内容所决定，天然地要以人文价值为内核。
那么，在《高语新课标》背景下，高中语文阅读教学该如何把握人文的策略以充分发挥语文课程人文的功能呢？一、教学理念：工具人文并重，回归人本教育我国著名教育学家叶圣陶曾经说过：“尝作教师教各种学科，其最终目的在于不复需教，而学生自为研索，自求解决。
故教师这之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”语文是思想性、知识性、趣味性很强的学科。
《高语新课标》重新确立了“以人为本”的教育策略语文课程阅读文本的“人文性”，其核心是“人文精神”，它的教育价值，就是使人的思想更加健康，品质更加高尚，个性更加张扬。
二、教学目的：培养语文素养，完善学生人格“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能的身体心理素质”这句话明确地概括了学生现代素质的基本要求，语文教学是提高学生现代素质的奠基工程和必备条件，利用语文教学是培养学生现代素质教育的要求。
语文是一门工具性的课程，它有助于提高我们的理解能力和分析能力。
从语文的工具性角度看，高中语文阅读教学应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。
人类优秀的文化和文明精神，大都积淀在优秀作品之中，要通过大量教学、阅读优秀作品，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
“唯有入学而取得了自学本领，才能成才”，正如叶圣陶先生所说的，要是不在学生时期内学好自学的本领，离开了学校或班级后怎么能够理解新情况，解决新问题，怎么能够成为富有开拓精神的一代新人呢？三、教学方式：鼓励自主探究，注重个性阅读《高语新课标》明确地指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。
高中语文个性化阅读教学探讨
赵 静
（ 西 藏 林 芝 地 区 第 二 高 级 中学 ， 西藏 林芝 ８ ６ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：学 生 要 学好 高 中语 文 ， 首 要 目标 是 提 高 阅读 速 度 和 对 文 章 的 阅读 理 解 能 力 。本 文 以 高 中语 文 个性 化 阅 读教 学探 讨 为 题 ， 旨在 使 高 中语 文 阅 读 成 为 自主 的 、 高 效 自由 的 阅 读， 揭 晓 高 中语 文 个 性化 阅读 教 学 的 重 要 策 略 ， 促 进 学 生 发挥 主观 能动 性 思 考 、 体验 、 理解 、 感 悟 和 享 受 阅 读 中的 乐趣 ， 切 实 增 强 个性 化 阅读 教 学效 果 ． 更好 地 使 学 生 了 解我 国 语 言 文 化 的魅 力所 在 。 ‘ 关键词 ： 高 中语 文教 学 个性 化 阅读 教 学 策略 “ 个 性 化 阅读 ” ． 顾名思义 ． 是一 种阅读 的新理念 ． 语 文 教 师要 引导 学 生 多 层 次 、多 角 度 地 理 解 文 本 。在 高 中语 文 教学 巾， 要 让 学 生 发 挥 主 观 能 动性 ， 全身 心地投入 阅读 。 并将 自己 所体会 的情感赋予文章里 ， 依 靠 自己 的人 生 阅 历 、 人生感悟 ， 领 略 作 者 内心 深 处 所 要 表 达 的 情 感 。 体会 文章的主 旨。 有 对 文 章 的独 到 见 解 ， 达 到 阅读 的 真 正 目的 。 只 有 进行 个性 化 阅 读 ， 才能 更 好 地 展 开 想 象 ， 感 受 不 同 的 阅读 心得 ， 促 进 阅读 水 平 的 提高 。 高 中语 文个 性 化 阅读 教 学 的 概 况 近年来 ， 我 国 的教 学 体 制 不 断 深化 改革 ． 语 文 阅读 教 材 内 容不 断 更 新 ，个 性 化 阅 读 教 学 开 始 在 高 中语 文 课 堂 中得 到 了 应用 ， 虽 然 翻 开 了 高 中语 文个 性 化 阅 读 崭 新 的 一 贞 ， 占有 了一
浅析高中语文个性化阅读教学
生在 学 习时有 着很 大 的压 力 ，因为他 们 要面对 考 大学 带来 的 巨大压 力 ．在如 此 巨大 的压力 下 ，学 生很 少会 自主拿 出 时间 去进 行文 本 的阅读 ， 因此课 堂上 教师 对 学生 阅读 的指 导非 常关键 。 由于 高 中生 阅读 时间非 常紧 张 ，因此 在课 堂 上 老师 要尽 量 简化 教学 步骤 ，对 作者 的来 历等 要尽 量做 简 要 介绍 ，不 能拖 泥 带水 。老 师在 教学 的过程 中，要 将学 生 放在 重 点位 置 ，要考 虑 学生 的感 受 。教师要 抽 出一 部分 时 间让 学 生来 对课 文进 行 阅读 ，然后 让 学生表 达 自己对 文章 的见 解 。这 样学 生可 以有 一定 的 时间来 认真 阅读 课文 ，可 以充 分将 个人 情 感和对 作 者 的情 感 进行 交流 ，从 而领会 到 文章 的 内涵 。学 生一 旦对 文章 产生 了 自己独 特 的感受 ，就 会激 发他 们 的阅 读兴趣 ，从而 阅读 效率 也会 大大 提高 。
浅析高 中语文个性化 阅读教 学
◇ 郑维超
【 摘要 】众所周知 ，新课改 中对 中学的语文课本作出了很 大的
二 、个性化 阅读教学 的具体 实施
改变。其 中对于学生 阅读提 出了 新要求 ，教师在教 学的过程 中 １ ． 教师 要 努力 建 设一 个轻 松 愉快 的氛 围。根 据 以往 的 要对 阅读的教 学做 出有针对性的变化 。新的语 文课本 中提倡学 教 学 方 式 ，老 师 和 学 生 之 间 往往 有一 条 很 难 跨 过 去 的鸿 生要培养个性化 阅读的 习惯，要求教师重视 学生个性化 阅读 习 沟 。课堂 上老 师 讲 的津津 有味 ，而 学生 却只 是简 单 的坐在
高中语文个性化阅读教学的误区及对策
一
般 者 ，粗 读 文 章 ， 了 解 全 书 框 架 主 要 内容 和 主 要 人 物 关 系 ，
了解 文 章 的写 作 背 景 及 作 者 表 达 的主 要 意 思 。最 后 ，无 兴 趣 或
（ ） 教 学 目标 单 一 ，教 学 内 容 缺 乏 特 色 。 一 方 面 ，为 三 应付 高 考 ，教 师 多将 目标 集 中 在 知识 技 能 的 获 得 上 ，而 忽 视 了 德 育 目标 、情 感 目标 、美 育 目标 在 阅 读 教 学 中 的 落 实 ，学 生 的
我 们 认 为 ，通 过 采 用 多 样 化 的 阅读 教 学 模 式 ，不 仅 可 以培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 。 同 时 还 有 助 于 学 生 深 入 地 把 握 课 文 的 情
、
高 中语 文 个 性 化 阅读 教 学 的误 区
（ ）依 赖 答 案 ，教 师 的 思 维 代 替 了 学 生 的 思 维 。针 对 现 一 行 学 习资 料 中散 文 阅读 题 所 设 的 答 案 ，有 人 认 为 ，答 案 会 限 制
学 生 思 路 ，阻 碍 学 生发 散 性 思 维 的 发 展 ；但更 多 的 研 究 者 或 老 节 ，体 会 文 章 中 人 物 的性 格 。加 强 对 阅 读 文 章 的 记 忆 。这 样 ， 师 认 为 阅 读 题 应该 有 答 案 ，认 为答 案 可 以 帮 助 我 们 明 确 答 题 方 能 从 整 体 上起 到提 高 阅读 教 学 效 果 的作 用 。 向和 文 章 主 旨 ．甚 至有 人 认 为 ．现在 作 业 任务 繁 重 ，有 答 案 可 的 。也 正 是 在 这种 思 维 模 式 影 响下 ，学 生 很 少 再 多 问 一 个 “ 为 什么 ” 。而 在 部 分 老 师 的 印 象 中 ，根 据 标 准 答 案 教 学 ，肯 定 不 会 错 ，容 易达 成 共 识 ，不 会 出现 极 为 “ 误 ” 的想 法 。 谬 （ ）方 法 陈 陋 ，未 真 正 开 启 学 生 的思 维 。部 分 高 中语 文 二 课 堂 教学 枯 燥 、乏 味 ，教 师 讲 课 死 板 ，教 材 所 选 文 章 也 不 够 精 （ ）制 定个 性 化 的 阅 读 教 学 目标 。不 同层 次 的学 生 能 力 三 要 求 ．势 必 会 使 一 部 分 人 失 望 ，若 采 用 目标 分 层 的 教 学 方 式 ， 以减 轻 负 担 ．有 时题 目来 不 及 思 考 ，抄 一 遍 答 案也 是 有 点 印 象 有 差 异 ．他们 接 受 知识 的 能 力 也 有 强 弱 之 别 。若 用 同一 标 准 来
高中语文教学中个性化阅读论文
试论高中语文教学中的个性化阅读摘要：阅读教学是我国语文教学中的重要内容之一，也是影响学生语文学习能力的重要因素。
在高中语文教学中的个性化阅读是在我国高中语文阅读教学中不断发展起来的内容，本文主要针对我国高中语文教学的现状，对高中语文教学中的个性化阅读进行论述。
关键词：高中语文、教学、个性化阅读《普通高中语文课程标准》要求高中学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”所谓个性化阅读指的是：学生从书面言语中取得信息并且与非认知因素产生相互影响的一种活动，而其中又存在着个体性的差异。
从另一个角度来说，个性化阅读是学生在阅读过程中，自我与作者之间的情感交流凸现个性化，即：具有独特性。
有利于培养学生的创新能力、想象能力、思维能力等。
在此，笔者结合自己的教学经验，谈一下自己对高中语文教学中个性化阅读的若干思考。
一、个性化阅读在高中语文教学中的重要性个性化阅读不仅仅顺应了新课程改革的发展，更重要的是它以高中生的思想情感发展需求为基点。
我们知道，高中生无论从心理还是生理方面都逐渐趋向成熟，有了很强的独立性，他们的情感正处于敏感、细腻时期，对阅读文本中的情感更是有着较强的求知欲望，需要的是教师对他们独特情感的认可，因此，教师如果合理的引导学生，那么其阅读教学将会收到不一样的效果。
在传统的阅读教学过程中，教师一般以机械化的教学方式，整体的来开展阅读活动，忽略了学生的个体感受，使学生对阅读的独特情感逐渐丧失，不利于学生的长久发展，而个性化阅读主张学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
而阅读教学本身也较为重视学生对阅读文本独特的情感体验。
阅读文本不同于一般的教学内容，他的内涵是以多样性、模糊性出现的。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性化阅读通过引导学生深入阅读，加深情感体验，能够让每位学生都能从阅读文本中获取属于自己的感受。
高中语文个性化阅读教学
浅论高中语文个性化阅读教学摘要随着我国教育体制的不断改革和深入，个性化阅读教学模式已经被利用在高中语文课堂上，为了提高学生的语文水平，锻炼他们的语言表达能力，就要从学生的实际学习情况出发，抓住学生学习的特点。
本文主要阐述在高中语文中个性化阅读需要注意的问题、个性化阅读对高中语文老师的要求。
关键词高中语文个性化阅读教学研究在高中语文中施行个性化的阅读模式，主要是为了塑造学生的性格，增进他们的情感交流，接受语文知识文化的熏陶，使他们在良好的学习氛围中努力的学习科学文化知识，从各个方面提高他们的整体素质。
因此，在我国教育体制改革的大背景下，就要培养学生学习语文的能力，进而，为国家培养更多的有用人才。
一、高中语文中个性化阅读需要注意的问题高中语文中个性化阅读需要注意以下几方面的问题：（1）在高中语文中利用个性化的教学模式，应该从高中语文课本的基础知识学期，要按照高中语文课本中的内容来进行学习，对课本的知识要有所了解。
（2）高中学生在语文课堂上要能够明白课本中内容呈现的多元化，同时要理解每篇文章所传达的思想感情，要注重情感因素，正确理解课本中的内容，并且能够读懂作者的意图。
（3）学生在阅读的过程中要掌握自己所阅读的作品的作家的具体介绍，和作家的成长经历，以及生活背景。
同时还要掌握作者在创作的时候是怎样对文章进行构思的，通过阅读，在加上学生自己对生活的看法，对文章的理解，让学生有个总体的感受。
只有学生熟读语文课本中的知识，才能锻炼他们热爱生活，热爱学习的精神。
（4）在高中语文课程的教学过程中，有些高中语文老师不尊重学生的个性化发展，在阅读的过程中，学生没有浓厚的阅读兴趣，觉得干巴巴的阅读是没有什么实际意义的，这样在语文课堂上，学生就会出现注意力不集中的现象。
然而，有的学生不听老师的话，老师在课堂上让学生阅读，学生在下面开始东张西望，认为阅读的过程非常枯燥，这样，就使许多学生不愿意学习语文课程。
（5）与以往的传统的高中语文教学方法有很大的不同，现在的高中语文课堂的气氛是比较活跃的额，学生是课堂的主体，现在的高中语文教学逐渐适应了现代教育改革的步伐。
高中语文个性化阅读教学论文
高中语文个性化阅读教学之我见摘要：在语文阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。
关键词：主体支配自主阅读；教师指导课堂阅读；课外延伸创造阅读培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。
新课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念。
《普通高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为”，“应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣”。
如何让学生在阅读中充分发展个性，真正实现阅读教学的个性化，我在教学实践中是从以下几方面做的。
一、放手主体支配下的自主阅读个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。
这种自主阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入自觉地学习语文锤炼基本功。
主体支配下的自主阅读，特别需要教师要敢于“放手”，敢于放开，强调在阅读过程中鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐述、评价，从而获得独特的体验和感受。
二、重视教师指导下的课堂阅读高中语文阅读教学中，我认为主阵地仍然在课堂，其核心仍然是课堂上文本的阅读。
教学，从某种意义上讲，就是对教材的教和学，教材既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。
所以，学生的个性化阅读，也不能脱离教师的指导和课堂文本的阅读。
高中语文教学中科学培养学生个性化阅读能力
高中语文教学中科学培养学生个性化阅读能力摘要：当前高中语文课程教学改革工作正在深入实施。
在高中语文课程教学过程中，阅读教学已经占据着很高的比重，也是重要的考试内容。
所以，按照高中语文新课程改革精神，在课程教学过程中培养学生的个性化阅读能力，推动学生阅读能力的提升是必然趋势。
关键词：高中语文教学；科学培养；个性化阅读能力在高中语文课程教学过程中，个性化阅读占据着十分重要的位置。
在当前新课程教学改革的背景下，学生的阅读学习能力与学生的综合学习能力是息息相关的。
在高中语文课程阅读教学中对学生个性化阅读能力的培养，将有助于为学生营造自主、自由和高效的阅读氛围，引导学生积极发挥在自己在学习上的主观能动性，更好地体会阅读学习的乐趣，以阅读理解能力的提升确保学生不断提升自己的学习能力，从而有效地保障课堂教学效果。
所以要想提升学生的阅读水平，就需要注重培养学生的个性化阅读能力，这也是高中语文课程教学中的一个重要目标。
1.将调动学生的阅读积极性作为培养学生个性化阅读能力的基础从目前的阅读课程教学情况来看，高中语文老师在课程教学中只是对课本知识进行简单地讲解，缺乏创新性的元素，这样就使得阅读课程教学质量下降，课堂教学氛围比较呆板。
同时，阅读课堂教学的枯燥性，使得学生在阅读学习中将容易产生厌烦心理，将影响到对学生阅读能力的培养。
在高中语文阅读课程教学过程中，一个重要目标和任务就是对学生的情感和理解能力进行培养。
要想提升学生的语文阅读能力，首先就得从学生思想上做工作，让学生从思想深处认识到阅读教学的重要价值，把学生阅读的积极性充分地调动起来，推动学生更好地开展自主阅读。
在高中语文课程教学过程中，因为每个学生的学习能力和学习兴趣是不同的，这就需要高中语文老师要根据学生的个性化特点来开展阅读教学。
在高中语文阅读课程教学过程中，老师要高度重视维护学生自主阅读的热情，这是高中老师首先要研究和解决的一个内容。
比如，高中语文老师可以设置小说阅读理解专题课，通过小说的趣味性来增强学生的个性化阅读能力。
新课标下的高中语文研究性阅读
高学生的语文素养才用，至于那 些可 用可 不用 的 ， 不必 用 ， 文 就 语 教师要多多上好本色课 、 家常课 ， 这是语文课 的常态 ，更是语文课 的根本 ， 毕竟“ 培养运用语言的能 力， 这是语文课的主要任务” （ 。 张
志公语 ）
的《 亲爱的爸爸妈妈》 人教版 八 （ 年级上） ，在
体呈现的几个画面，发表对战争
（ 作者 单位 ： 兴 市马 山镇 中学 ） 绍
１ ・ ６
谨文 教 学 丈
阅ｌ 研ｌ 读ｌ 究
三 、研 究性 阅读 与传 统 的 阅 读教 学 的 区别 首先 ，研 究性 阅 读突 出学 生 学习的主体性和探究性。学习活 动 是 由学生 自己发起 的 （ 现问 发 题 、 成 研究 课 题 ）学 习 方 法 是 形 ， 由学生 自己确定 的 （ 出研 究 的 提
一
、
从 阅读 的任务 看 ，它具 有 开 放性和挑战性 ，即阅读要求 比较 宽泛 ，只为阅读者提供一个探索 的方 向 ，并 且这 个指 向富有 挑 战 意味 ， 需要阅读者鼓足勇气去研 究 。 阅读 的过 程看 ， 从 它具有 自主 的语文 课 。 至于 多媒体 课 ， 生在 学 具有强烈视觉冲击的图片和画面
解 ， 也是 一种 合作 。 阅读 的结 这 从 果看， 它具 有创 新性 和 不确定 性 。
研究性阅读既然是研究 ，就需要 提出 自己的见解 ， 就需要创新 ， 读
者 可 以不 拘 泥 于 什 么 标 准 答 案 ， 阅 读 后 的 收 获 和 见 解 是 不 确 定
的。
读文章 ，从中发现值得研究的问
当然 ， 笔者提倡本色课 ， 并不 是要排斥多媒体课。现代信息技 术如此发达，多媒体运用 到课堂 教学中也是顺理成章的事 ，而且 多媒体如果运用得有度 、 当， 恰 就 能营造课 堂气氛， 增强直观性等 ， 为学生的学习提供方便 ，引发学 生的学习兴趣 ， 促进课堂效益。 但 是如果以画面以声色光像来代替 语言文字 的学 习，如陈老师执教
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中语 文教 学个性化 阅读研 究
温 永 刚
（ 北 京 市苹果 园 中学 北 京 １ ０ ０ １ ４ ４ ） 【 摘要 】 伴 随着 经 济的发 展 ， 社 会 体制 改 革 不断深 化 ， 教 学领域 为 了顺 应 时代 的发 展 ， 也 在 不 断更新 进 步。 阅读是 对 词语 理 解、 句子 含 义 以及情 感体 验 的综 合 练 习， 在 高 中语 文教 学 中发 挥 着不 可代 替 的作 用 。 个性化 阅读不仅 可以提 升 学生 的语 文 素养 ， 还 可以增 强 学 生的表 达 能力 ， 对 学生 品格 的形 成也 有 重 大意 义。 笔者 结合 多年 高 中语 文教 学经验 ， 从 高 中语 文教 学 个性化 阅读 的 内涵和 高 中语 文 阅
一 一
“ 纲” “目” 的关系． 力 图练 习 准确 。 四、 多向思 维 ， 大胆 推 理 。 测试 语段 阅读 能力 的方 法和 方 式是 多种 多样 的 ， 但 从 总体 上看 ， 可 以分 为 两类 ， 即基 础 上知 识和 文 意
的理解， 不 管形 式 是如 何 变化 ， 在应 试答 题 时 ， 只要 围绕 这 两 个方 面展 开 多项 思维 ， 大胆 推理 ， 纵 向联 想 ， 横 向比较 ， 联 系所 学 内容 ， 分 清知 识 序 ｒ ｌ 。 就 会找 到 开启疑 难 之锁 的钥 匙 。有 些 问题 或许 不 能从 文段 中直 接找 出答 案 ， 它一 定 与 以前 所 学 的 同类 内容 ， 特 别 是 与 语段 阅读 的全篇 相联 系的 内容 ， 有 着必 须的逻 辑 关 系。 并据 此进 行推 理 、 推断， 通 过语 言 的表 层 结构 去寻 找逻 辑规 律 ， 去 开掘 蕴藏 其 中的 涵 义。从 而读 出来 言之 意 ， 听 出“ 弦 外之 音” 得 出满 意
读教 学存在 的 问题 着 手 ， 对 高 中语 文教 学 个性化 阅读 的 方 法做 了简 单介 绍 。
【 关键词 】 高中语文 阅读教学 个性化 阅读 方法 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３ 【 文献标识码 ｌ Ａ
高中语文 与 中小学语 文教 学 目的存 在很 大的 区别 ，高 中语 文 重在 培 养 学生的语 文修 养和 艺术 感悟 ，学生在 学 习 中不仅 要 学 习 到文化知 识 ． 还 应该 深入感 受作 者的情 感价值 。 个性 化 阅读的提 出 满足 了学 生 自主 学 ＊ － － ３ 的需求 ．学生在 阅读 时可 以通 过 自身 的情感 价值体 验 对阅读 作品进 行评价 ．不仅 可 以提 升 学 生 自主 学 习的 能 力。 还 可 以拓展 学 生的思 维 ， 满足 ２ １ 世 纪经济社 会 对人 才 的要 求。 高 中语 文 教 学 个 性 化 阅读 的 内涵 （ 一） 以学 生的 “ 个性 差异 ” 为 基础 高 中生社会 阅历 尚浅 ， 文化 和认 知 水平 都 处在发 展 成熟 的 关 键 时期 ， 每 个 学 生成 长环境 、 家庭教 育 都存 在差 异 ． 在 阅读 过程 中 学 生 对作 者情 感 、 文本 内容 的理 解存 在 很 大 的 差异 ， 教 师 在进 行 阅读教 育 时应 该 坚持 “ 个性 差异 、 因材 施教 ” 的原 则 ， 满足 学 生 阅 读理 解 的 需求 。
的答 案 。 五、 先 易后 难 ， 各个 击破 。 分析 理解 短文 语段 阅读测 试题 ， 就 像 打 仗 一样 ， 不 仅要 树 立 坚 定的 必 胜 信 心 ， 还 要 讲 究一 定 的 “ 战 术” 。 最好 的 办法是 先 易后 难 ， 各 个击破 。 容 易的有把 握 的 就先做 ， 对把 握 不 大的 甚至 是无 法做 起 的题 目就 放在 最后 “ 打攻坚战” ， 边
阅读 ・ 写 作
竖程教育 研究
—
—
ｃ ｏ ！
ｕ ｃ 堕
！
ห้องสมุดไป่ตู้
！ ± 璺 ！塑
或 未读 完整 个语 段 就停 下 来对 某一 问题 冥 思苦 想 ，按 图 索骥 ， 这 样 不但 会浪 费时 间 ， 而且 还 会破 坏 了对短 文 阅读 内容 理 解和 整体 把握 ． 答 案 也往 往 会 出现在 片 面或 错误 的结 论 ． 导 致 阅读 练 习题 准 确率 较低 。 三、 体会意图， 振 纳找 目。一篇 文章 有 一 个 中心 ， 一 个语 段 往 往 也 有一 个 中心 。一般 说 来 ， 阅读课 文语 段 中心意 思 常常使 用一 个（ 或 两个 ） 名 字 集 中表 达 出来 ， 这 个 句子 就是 语段 的 “ 中心 句 ” 。 无论 是议 论 文 ． 还 是记 叙 文 ， 抑 或说 是说 明文 ， “ 中心 句” 出现 常常 有 两种 情况 ． 即语 段 开头 的一 二 句 ， 或 是语段 末尾 的一 二 句。 开头 二 句常常 是表 达 阅读课 文 语段 的观 点 或是 引述 观 点前提 ； 末尾 二 句 又往 往是 总 结性 的 句子 。 其 它句子 又都 是 用来说 明和 阐述 中心 句所要表 达 的意 识 的。 然后 ， 也有 把 中心 句安 排在 文 章或 语 段 中 间部 分的 ， 甚 至并 无十 分明 显的 “ 中心 ’ 而 是将 中心 隐含在 全段 各 句之 中的 ． 教 师要 引导 学生反 复 练 ， 去 归纳概括 。 但 不管 怎 样在 一 篇 文章或 一 个 阅读课 文语 段 中， 总会或 明或 暗地反 映 出作 者 的 爱赠 、 喜忧 、 是非、 善恶、 取 舍 或者 倾 向 ， 反 映 出作 者 的 写作 意 识 教 师要 引导 学生应 该 首先 通读 文章 ， 把握 课 文 阅读语 段 的 中 心意 思 ． 就 不难 找 出或 者 概括 出语 段 中心 句子 ， 抓 住 了中心 句这 个“ 纲” ． 其 他 的 问题 就 迎 刃 而 解 了。 那 么 ， 相 对 的 练 习试 题 随 着
做 容 易的边 思 索运 筹 “ 攻 坚” 的 办法 。“ 易解 ” 做 完后 ， 对“ 难题 ” 用 大胆猜 测 ． 用运 筹 的“ 作 战 方案 ， 实施 强 攻 突破 ” 力争 取胜 。对 “ 一 城 一地 ” 都 不 可随便 放 弃 ， 要“ 寸 土 不让 ” 每分必争， 就 一 定会 取 得