高中语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计新人教版必修4
念奴娇·赤壁怀古教学设计(精选17篇)
念奴娇·赤壁怀古教学设计（精选17篇）教学目的：感受苏词的豪放风格理解烘托映衬，虚实相济的写作特点培养对意境的感受、分析能力教学设想：指导如何把握意境，一课一得；分析、对比、归纳、感悟风格特点教学时数：一课时教学过程：步骤教师活动学生活动设计意图导入词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。
”前面我们学习了柳永的代表作品雨霖铃，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。
今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。
创设情境，并为对比伏笔。
初步感知1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。
2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
3、朗诵。
1、了解作者及创作背景；2、试读。
知人论世，初步感受意境解读鉴赏1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？4、小结：实景与虚境思考回答：1、大江、故垒、乱石、惊涛；2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。
5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。
6、“周郎”形象有何特点？7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？4、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”5、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。
6、多情----愿望；如梦---自慰；酹江月---倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。
四、对比归纳1、课内训练：填表对比本词与雨霖铃；2、归纳主题、写作方法；3、指导把意境的方法。
填写表格体会豪放风格对比巩固训练能力指点方法五、作业课外选读一两首诗词，试把握其意境。
巩固延伸板书设计：大江千古风流人物故垒实景乱石虚境一时多少豪杰惊涛意境江月周郎风采功业向往古代英雄情感感慨壮志难酬《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇2念奴娇•赤壁怀古苏轼[教学目标]1、初步了解宋词的特点。
2023年《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计(通用5篇)
2023年《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计（通用5篇）《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计1教学目标：一、知识与能力1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景2、通过比较阅读，引导学生初步掌握赏析诗词的步骤方法，提高学生理解鉴赏能力。
二、过程与方法1、通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情为一体的手法。
2、通过教师点拨、引导，学生自主探索“拍岸”“裂岸”“强虏”“樯橹”的不同以及结尾的理解。
3、通过朗读，理解豪放词特点及词的情感。
三、情感态度价值观感受苏祠豪放的特点，体会作者渴望建功立业的情感和壮志未酬的苦闷，学习他旷达胸襟和进取精神。
教学重点：理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
教学难点：体会作者渴望建功立业的壮志与壮志未酬的苦闷。
学习他旷达的胸襟和进取精神。
教学过程：一、导入课文1、猜猜作者中国著名作家林语堂曾评价一个人。
我们今天就上他的课，猜猜他是谁？一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家，一个造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一个巨儒政治家，一个皇帝的秘书，一个酒仙，一个小丑（幻灯片投影）2、学生介绍苏轼、了解苏轼二、学习课文1、教师范读（配乐）2、明确词牌名、题目及词的类别：怀古诗明确怀古诗特点：观眼前之景写历史故事抒一己之怀3、速读上阙。
提问：（观眼前之景）最有气势的是哪句？（自由发言）明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千推雪”提问：哪几个字富有表现力？来说说看。
分析：“穿”写出乱石高耸入云的动态，化静为动。
描摹出山势之险要、高峻。
“拍”描摹出赤壁水势汹涌澎湃。
“卷”表现出惊涛惊天动地、波澜壮阔的气势。
三句运用夸张、拟人、比喻等手法，从形状、声音、颜色等方面写出赤壁雄奇壮美、波澜壮阔的景象。
（板书：描壮美之景）提问：有版本作“惊涛裂岸”，试和原文比较，你认为哪个更好？（自由阐述）明确：“拍”更好些,“拟人”的使用,使得更形象,动态感强,而且其中还暗含声响。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)共3篇
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)共3篇《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)1《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)一、教材背景《念奴娇赤壁怀古》是唐代著名诗人苏轼创作的一首长篇绝句。
这首诗以赤壁之战为背景，既表现了作者的忧国忧民之情，又抒发了作者对自然之美的感悟，同时也展现了苏轼独有的文学才华。
该诗篇幅较长，语言优美，情感深沉，同时也是了解中华古诗词必不可少的经典之作。
二、教学目标1、通过学习和理解该诗的形式、内容、意义和艺术价值，培养学生的审美情趣，丰富文化素养。
2、通过研讨该诗的涵义和文化底蕴，启发学生对诗歌、文学、历史等方面的思考，促进学生的综合能力提升。
3、通过分析该诗的语言技巧、修辞手法等，促进学生的语言表达能力提高，培养学生的文艺创作能力。
三、教学内容与方法1、教学内容（1）诗歌背景知识。
简要介绍诗歌写作的诗境与情景，并解释正文中的人名、地名等。
（2）诗歌形式、情感和意义的分析。
通过对全诗的仔细阅读和分析，掌握全诗的格律、韵律、情感和意义。
（3）诗歌语言特色的解读。
分析全诗的诗歌语言风格、修辞手法和关键词，从中发现诗歌的深刻内涵和独特魅力。
（4）综合学习。
根据课上讲解的内容，引导学生通过展开课内讨论、合作探究等方式，加深对诗歌的理解和感悟，提高学生的综合素质。
2、教学方法（1）导入教学法。
通过丰富的图片、视频等资料，展示赤壁之战的背景，引导学生进入诗歌的氛围和情境。
（2）课堂讲解法。
教师对全诗的形式、情感和意义进行深入的解读，引导学生理解和分析诗歌。
（3）合作探究法。
在教师指导下，学生分组展开小组讨论及分享，全面理解诗歌的情感和意义。
（4）语文创作法。
鼓励学生通过模仿、创新等方式，培养学生的文学创造能力。
四、教学过程1、导入环节。
通过图片、视频等材料，介绍赤壁之战的背景，使学生进入该诗歌的情境和氛围，引导学生产生学习兴趣，并提出课前思考问题，如何理解“一览众山小”的情感。
高中语文 第二单元第6课《念奴娇-赤壁怀古》 新人教版必修4
4.本词是公认的豪放派 的代表作，其“豪放”表 现在哪些方面？
设计意图：这个问题可 引导学生抓住意象特征， 比较苏轼和周瑜人生际遇， 在比较中把握人物形象， 感悟作者仰慕古代英雄， 渴望建立功业的心境，体 会作者年华已逝，功业无 成，感慨万分的复杂心情。
5.比较三：从所写之景，所叙之事，所 抒之情三个角度比较《雨霖铃》与《念奴娇》 两首词 ，探究豪放词风与婉约词风的不同。
念 奴 娇
赤 壁
苏
怀轼 古
教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 板书设计
一、教材分析
1.教材所处地位与作用
这篇课文选自人教版高中语文必修四第 二单元，这首词是苏轼因“乌台诗案”被 贬黄州后的作品，借对古战场的凭吊，表 达“人生如梦”的慨叹，被视为宋词豪放 派代表作。继上节课欣赏了柳永词的婉约 柔美之后，这堂课转入品味苏轼词风的雄 浑豪放，这有助于引导学生全面领略宋词 两大词派的风格神韵。这首词应作为本课 乃至本单元教学的重点。
3.如何理解“人生如梦”？这种思想积 极还是消极？试结合作者生平及写作背景， 谈谈自己的看法。联系现代生活实际，说 说当代青年应该树立怎样的人生观。
设计意图：这是个拓展性话题，不在 于形成统一的结论，而在于引导学生树立 正确的人生观、世界观。并且通过思想争 鸣，可以使学生乐于进行交流和思想碰撞， 在相互切磋中，加强领悟，共同提高，为 学生综合素质的提高奠定基础。
二、学情分析
高一年级的学生虽然已有一定的阅读 能力，所学古典诗词也颇多，但大多停留 在背诵、默写这一层面上，缺乏体验作者 情感，品味诗词语言的方法，也不懂得从 意象、意境和技巧等方面鉴赏评价诗词。 因此我要引导学生在诵读的基础上，适当 联系现实生活，感悟作者在特定环境中的 特殊情感与生活态度，培养学生初步鉴赏 和评价诗词的能力。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计(优秀4篇)
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计（优秀4篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。
请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。
(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。
(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。
(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。
四、写景片段分析。
人教版高中语文必修四《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
科目：语文课堂教学设计课题：念奴娇.赤壁怀古高二年级念奴娇.赤壁怀古【教学目标】1．反复诵读，感受豪放风格。
2．涵泳品味，体悟作者情感。
【教学重、难点】涵泳品味，体悟作者情感。
【教时】 1课时【教学过程】（一）知人论世苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。
北宋文学家、书画家、政治家一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨眉共比高。
苏轼与父苏洵。
弟苏辙合称“三苏”；与欧阳修并称“欧苏”，是“唐宋八大家”之一；诗歌清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术方面独具风格，与黄庭坚并称为“苏黄”；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称为“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；绘画方面，喜作枯木怪石，论画主张神似。
（二）文题释义及创作背景1、念奴娇：词牌名。
念奴为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。
《念奴娇》又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《湘月》《壶中天》等。
上、下阕100字，有平韵、仄韵两体。
2、赤壁怀古：标题。
赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁（赤鼻矶），并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。
3创作背景1079年，苏轼因“乌台诗案”而被捕下狱，自被捕到结案，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝，最后，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。
1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游赤壁时写下了这首词。
（同时期还写了前后《赤壁赋》，在必修一我们学过前《赤壁赋》）（三）音读1、听范读，学生注意读音和语气的缓急。
2、学生自由朗读，揣摩语速、语调；教师正音，作诵读指导。
字词正音：⑴故垒[ gù lěi ] ⑵纶巾[ guān jīn ] ⑶樯橹[qiáng lǔ] ⑷酹江月[ [lèi ]3、教师诵读指导。
4、学生诵读。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【优秀4篇】
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【优秀4篇】《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一（一课时，40分钟）教与学的目标1、了解历史题材在诗词作品中的处理方式；2、明确即景抒情与借古事比今事两种抒情方法的各自长处。
教与学的时间预设一课时（40分钟）教与学的过程预设一、组织教学同学们，我们平时经常说自己的民族历史有多么多么悠久，今天我先问大家一个问题：“历史给我们的最好的东西是什么？”（预设学生的答案：提供经验教训；丰富文化积淀；增强民族自豪感；等等）大家的回答都有各自的合理性。
德国大文豪歌德的回答是这样的：“历史给我们的最好的东西就是它所激起的热情。
”一旦我们被某个历史人物、某个历史事件深深触动，我们就会激情澎湃、情难自已。
用诗歌的形式把这些激情记录下来，我们就称之为怀古诗词（板书：怀古诗词）。
它们的最大特点就是把历史题材作为题咏的对象。
本堂课我们就来研读这样类型的两首宋词。
二、文本研习1、教师范读：《念奴娇赤壁怀古》，注意正音（如“了”、“纶”等）；《永遇乐京口北固亭怀古》，注意正音（如“佛”、“仲”等）。
2、学生齐读两首词。
3、交流初读感受此环节起激发兴趣的作用，为接下去的分组研习作准备。
可以从“你更喜欢其中的哪一首？”“你觉得哪一首比较容易读懂？”这样的浅易问题入手。
确定班内四组同学的大致“倾向”，“暗示”两首词的显著差异。
4、分组自主合作研习把班里同学分成两组：第一组合作研习《念奴娇赤壁怀古》，任务是根据教材77页“文本研习”第1题，主要研习这样4个小问题（刚好对应4个直列）：（1）《念奴娇赤壁怀古》中歌咏的是历史人物还是历史事件？（指明作者写作的地点，词涉及的历史事件、历史人物各是什么）（2）《念奴娇赤壁怀古》的作者对周瑜有何评价？（说出具体理由）（3）这首词的上片对赤壁的雄奇景色作了具体的描绘，这有什么作用？（4）请从写景的角度变化及所运用的修辞手法两个方面说明“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的写景技巧。
新人教版必修4高中语文 第二单元之《念奴娇 赤壁怀古》教案(精品教学设计)
念奴娇·赤壁怀古学习目标：1．感受苏轼词的豪放风格，提高阅读鉴赏古典诗词的能力。
2．理解宾主互衬，虚实相济的写作特点。
学习重点：描写赤壁战场的雄奇景色，遥想周瑜当年雄姿。
学习难点：1．首尾作者对历史和人生的理解。
2．培养对意境的感受、分析能力。
学习时数：一课时学习过程：一、导入新课。
多媒体播放《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水”。
（投影歌词）“历史回声”不绝如缕,“千古江山”尽显风流。
豪放派词人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》从遥远的大宋王朝走来, 又裹挟着今天的声音向未来走去, 它永恒地震撼着人们的心灵。
今天就让我们一起来诵读、品味和鉴赏这首词。
（投影课题——念奴娇·赤壁怀古，并解题。
）二、诵读、品味1．词人背景了解：苏轼( 1037—1101) , 字子瞻, 号东坡,北宋人。
他长于诗、词、散文、绘画、书法, 是我国文学史上少有的全才。
他才华横溢, 性格乐观、旷达、豪放, 但一生磨难, 多次被贬。
苏轼临终前在《自题金山画像》中说,“问汝平生功业: 黄州、惠州、儋州。
”这虽为他的自我嘲讽之语, 但因“乌台诗案”而首次被贬黄州, 这里确实是他人生的重要驿站。
“一词二赋”———《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》——奠定了他在文学史上的地位。
2．默读、自由读（体会意境）个别朗读（疏通文句）有人说, 东坡的《念奴娇·赤壁怀古》,“须关西大汉, 铜琵琶, 铁绰板”唱之，我以为读之也应如此。
配乐朗读（欣赏美读）齐声朗读（指导朗读）三、讨论、鉴赏。
1．《念奴娇·赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”在内容上表现在哪些方面？（揣摩讨论）明确：A、描绘雄壮之景——咏赤壁。
（上阕）B、刻画英雄人物——慕周瑜。
（下阕）2．齐读词的上阕，并思考作者看见了哪些景物，以及作者由这些景物想到了什么？明确：所见——大江、赤壁、乱石、惊涛、巨浪所想——淘尽风流人物、涌现多少豪杰⑴“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
高中语文人教版必修4第5课《念奴娇 赤壁怀古》教学设计
高中语文人教版必修4第5课《念奴娇赤壁怀古》教学设计自主学习（一）解题1、谈谈题目2、写作目的（二）知人论世1、说说苏轼：2、聊聊背景: 看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？导学：1、“念奴娇”为词牌名，上阕四十九字，下阕五十一字，共一百字。
此调宜于抒写豪迈感情。
题目是“赤壁怀古”，赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁（赤鼻矶），并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。
2、怀古伤今1、苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。
2、苏轼，21岁中进士，开始为宦生涯。
宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。
出狱后，责授黄州团练副使。
此职位实为虚职，因此为排遣政治上的失意，他游历访古，泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。
了解词的基础知识、知人论世、背景，为下面赏析本词作铺垫，进一步提高学生自主学习的能力，由简单的基础知识积累，提高学生，尤其是后进生的学习积极性。
整体感知1、正音，指导朗读，引导学生明确朗读节奏。
2、听教师范读，明确感情基调：豪放3、听名家朗诵录音，初步感知词中的豪放气势。
4、结构：教师：很明显本词的内容是写赤壁、言怀古，自然就把词分成了两部分。
1、学生齐读课文3、学生自由发言，说说自己觉得有气势的句子。
4、学生分层上阕：描写赤壁之景下阕：抒发怀古之情运用多种方式诵读全文，初步把握词的内容。
合作探究教师引导：苏轼是如何体现出这股豪放的？我们来赏析全词。
（板书：如何体现豪放的精神？）（一）景物描写男生有感情诵读上阙，探讨问题：1、上阕描写赤壁，请找出词人具体选用了哪些意象？2、词人运用这些意象描绘了一幅怎样的图画？请用词中的话来概括。
《念奴娇赤壁怀古》课文优秀的教学设计(精选5篇)
《念奴娇赤壁怀古》课文优秀的教学设计（精选5篇）《念奴娇赤壁怀古》课文优秀的教学设计1教学目标：1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解作者通过词体现的人生观。
教学重点：通过语言品味词作的豪放。
教学难点：通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，讨论、体会苏轼乐观、旷达的人生态度，进而感受苏轼的人格魅力。
教学方法：诵读法、赏析法教学过程：一、导入宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。
婉约，内容不外乎是离愁别绪，闺情绮怨。
而豪放派便恰恰与其相反，内容比较宽阔浩荡，气势恢宏，让人读后有种痛快淋漓的感觉。
苏轼是第一个用“豪放”作词的，并开始写作打破传统词风的词，《念奴娇·赤壁怀古》便是其豪放词风的代表作。
二、解题：念奴娇赤壁怀古观眼前之景（题目）思历史之事抒一己之情三、研读课文，学生整体把握全词内容，感受苏词的豪放风格。
1、上阙写的景色有什么特点？如何描写？明确：景——雄奇壮丽景物描写的豪放“大”字写出了长江奔腾而来，汹涌澎湃的气势。
“千古”则写出了历史长河的浩瀚渺远。
作者从时间和空间上，把江水、浪花和千古风流人物融为一体，为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠久的时间背景。
为全词奠定了昂扬的基调。
2、这几句中哪几个字用得好？请大家展开想象，为我们描绘一幅赤壁美景。
明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出高峻陡峭。
“惊”写浪花汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。
“卷”字写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。
作者从形状、声音、以及颜色三方面，用了比喻、夸张、拟人的手法描绘了赤壁的壮阔景观，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。
3、面对这如画的江山，作者想到了谁？为我们塑造了一个怎样的人物形象？下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？作者为什么用“初嫁”，而非“出嫁”？明确：人——英雄人物周瑜形象的豪放周瑜苏轼年龄34岁47岁婚姻幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发才华文韬武略才华恣肆职务东吴都督团练副使虚职际遇功成名就功业未成情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。
高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计(优秀4篇)
高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计（优秀4篇）念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。
2、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。
3、体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗歌的本事。
4、了解作者生平及思想，获得人生启示，培养勇于应对困难的旷达乐观情怀。
教学重点、难点：1、指导朗诵，感受豪放词的特点。
2、体会写景、叙事、抒情相结合的写法，初步学会鉴赏诗歌。
3、把握词人的思想感情。
教学过程：一、播放《三国演义》片头曲，导入课文，简介作者的生平及创作背景。
【明确】刚才的画面把我们拉回到了三国时期硝烟弥漫的赤壁战场，当年仅有34岁的周瑜，以东吴都督的身份，率领三万士兵，用火攻击败了号称83万的曹操大军，立下了赫赫战功。
北宋时期，苏轼因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。
传说黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大败曹兵的战场。
胸怀大志而又年近半百的苏轼，多次来到江边。
应对滚滚奔流的江水，遥想起周瑜的功绩，联想到自我的遭遇，苏轼心潮起伏，感慨万千：滚滚的长江啊，你荡涤了千年，淘尽了多少风流人物滚滚的长江啊，你见证了周瑜火烧赤壁的不朽功勋，你可曾明白我苏东坡壮志难酬啊于是，苏轼文思泉涌，大笔一挥，就写下了脍炙人口的千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。
公元2012年，武汉大学一教授出版了一本书，名字叫《宋词排行榜》，从两万多首宋词中遴选100首来排行，《念奴娇·赤壁怀古》当之无愧排在第一。
她为什么有这么大的魅力呢我们今日就一齐来学习这首千古绝唱。
“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。
PPT展示：二、初步朗读，读准字音。
PPT：初嫁了liǎo羽扇纶guān巾一尊还huán酹lèi三、对照注释，初步理解词句资料，自由朗读，读顺节奏。
补充：风流：①有功绩而又有文采的，英俊杰出的：千古风流人物。
②指有才学而不拘礼法：风流才子风流倜傥。
2024年《念奴娇赤壁怀古》说课稿(通用8篇)
2024年《念奴娇赤壁怀古》说课稿（通用8篇）《念奴娇赤壁怀古》说课稿 1一、说教材《念奴娇赤壁怀古》是人教版必修四第二单元的第五课《苏轼词两首》中的一首咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。
站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复杂深刻的人生感受。
该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。
二、说学情高二的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会诗歌表达的思想感情，感受作品生动形象和优美的语言，关心词人的命运和喜怒哀乐。
而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有一定的难度。
所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期待学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思考。
三、说教学目标结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：1、走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。
2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。
3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。
教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、讨论法、谈话法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
四、说教学过程（一）新课导入古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。
高中语文 教学设计 念奴娇赤壁怀古
引导：写出了“我”是一个有壮志，却屡遭不幸，功业未成，早生华发的四十多岁的文人。
与周瑜的壮志有酬形象形成对照，更添词人羡慕之情和壮志未酬的愁情。
3、举手回答。(学生的答案不分先后)
4、能够掌握一般的分析人物的方法
5、感受成功英雄的形象
6、体会词人壮志未酬的慨叹。
四、深化
3、学生思考回答。（可能有两种答案：一世之雄/固一世之雄也，而今安在哉?）
1、让学生感受其情怀。（乐观、旷达）
2、感受作者仕途坎坷后在自然景中抒发的情怀。为学习《永遇乐.赤壁怀古》打下感情基础。
3、为学习本词中周瑜形象打基础。
二、诵读
1．指导朗读
2．听磁带朗读（提示学生把握音准、节奏、情感）
3、引导学生回忆豪放词的特点。
有意识地引导学生欣赏豪放词的特点并看到词人如何把生活中的愁化为的乐观、旷达。
五、探究
思考：如何理解词人“人生如梦”的思想？
提示：1）一般人的理解：不真实、虚幻
2）联系《赤壁赋》：哀吾生之须臾，羡长江之无穷/固一世之雄也，而今安在哉?
自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？
3）在特定的生活条件下和在常人已无法忍受的处境中沉浸于当前的适意的境界中的满足总比畏首畏尾、忧心忡仲或无所作为、意志消沉显得乐观旷达，显得有生机和情趣。
湖南省高中语文教学设计参赛模板
学 科
语文
教材名称
必修4
教材出版社
人民教育出版社
课 题
苏轼《永遇乐.赤壁怀古》
年级
高一
学期
二期
教
学
目
标
1．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。
2．正确理解“人生如梦”的思想、情绪。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。
2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气概宏伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、同学特点分析：1、学习特点：学习对象为高一同学，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。
2．学习习惯：学问面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发觉和自主学习力量。
3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。
四、学法指导采纳诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，应引导同学多多诵读，品尝语言，感悟意境，特殊是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了同学对文章主旨的理解，又培育了同学的语感，一石二鸟。
五、教学过程1，全班齐读。
朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
高中语文人教版必修4赤壁怀古教学设计
5.苏轼词两首念奴娇·赤壁怀古教学设计一、教学目标知识与技能：1、品语言、赏意境，体会词人情感。
2、理解本词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
过程与方法：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
2、通过“咬文嚼字”培养学生的探究意识，养成质疑探究的习惯。
情感、态度与价值观1、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。
2、体会词人旷达洒脱的人生态度，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀。
二、教学重点通过对某些字词的“咬文嚼字”激发学生的探究意识与兴趣，品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人壮志难酬的沉重感慨与旷达洒脱的人生态度。
三、教学难点正确理解《念奴娇·赤壁怀古》的思想内容。
四、教学方法诵读法比较法讨论法五、教学课时一课时六、教学过程【导入新课】熟悉的地方没有风景，一个地方连续要写三次，对任何一个文人墨客来说是个挑战，但有人就敢于接受这样的挑战，并且三次所成作品篇篇流传千古。
我国著名作家、学者林语堂先生曾为他写了一本传记，其中的序写的很有意思，摘出其中的一些信息，我们可以把它当成一个游戏来玩一下，猜猜这个古代文人到底是谁。
“他是个秉性难改的乐天派。
”……“是月下的漫步者。
”……“是诗人，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家。
”……“是工程师。
”……“是美食家。
”……（苏轼）苏轼被人称为“中国古代第一全才”对！今天我们就要来学习苏轼的一篇千古名作《念奴娇·赤壁怀古》，来感受它经久不衰的魅力。
【朗读环节】1.倾听范读这是豪放词的代表作，要读得高亢激昂、铿锵有力。
2.学生齐读诵读要求：读准字音，读清句读，读出感情。
小结：感情饱满的诵读，可感受词之音韵之美、和谐之美，我们在以后的诗词赏析中一定要多一些诵读。
【题解】《念奴娇·赤壁怀古》中哪个才是这首词的题目？这是一首什么题材的词作？“念奴娇”——词牌名“赤壁怀古”——题目怀古题材怀古类诗词，通常都是作者由眼前之景，引出对历史的人与事的许多联想，再进一步引发出感慨，来抒己之怀。
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《念奴娇•赤壁怀古》教学设计
一、教学目标：
1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境,学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
2、反复诵读，理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
二、教学重点：
1、情与景的自然结合
2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。
了解苏轼的创作风格。
三、教学难点：
1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。
2．理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
四、教学课时：1课时
五、教学过程
(一)导入
同学们，我们先来颀赏一首歌曲《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。
让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。
(二)走进作者
家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。
”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。
苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。
2．思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。
苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。
(三)写作背景：
北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。
43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避
现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。
(四)诵读词作：
1、诵读：点击朗读录音，学生听读。
指导朗读，疏通文字。
2、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？
明确：豪放、有气势、雄壮
3、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。
教师范读、学生齐读、学生独自读。
(五)品析词作：
（一）上阕：
1、描绘了赤壁怎样的画面呢？呈现了什么特点？
明确：绘景乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪
“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪
“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻
“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌
“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
“卷”——波涛力量之浩大
2、这样的景物时在什么样的大背景下？
明确：大江东去浪淘尽（壮阔的景色）——空间
千古风流人物——时间
3、赤壁是不是古战场“赤壁之战”的赤壁？
明确：不是，注释解释。
同时还有“人道是”三个字就特意说明“是人们说”，不是“我以为”。
4、“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？
明确：这一句承上启下。
“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。
这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情？于是便引出下面一大段抒情。
5、试背上阕。
（二）下阕：
1、从哪几个角度写周瑜？
学生读然后找原句。
明确：羽扇纶巾（外貌）——儒雅、风流倜傥的儒将
谈笑间，樯橹灰飞烟灭——指挥若定泰然自若
2、“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”能否将“初嫁”换为“已嫁”？
学生讨论，教师提示：赤壁之战当年小乔嫁给周瑜已有十年。
明确：为了说明周瑜年轻。
“小乔初嫁了”，静静的语言传出喧闹的喜悦，英雄美人，年轻有为。
3、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独独怀念周瑜？
明确：通过下面的比较，我们不难发现苏轼怀古的目的是为了抒发感情。
周瑜————苏轼
年龄： 34 岁 47 岁
生活：幸福美满屡遭不幸
外貌：英俊儒雅早生华发
际遇：功成名就壮志未酬
苏轼对周瑜的“赞扬”的同时慨叹自己。
4、“故国神游，多情应笑我，早生华发。
”这一句如何理解？
明确：“故国神游”倒装句，应为“神游故国”；“多情应笑我”同样也是倒装句，应为“应笑我多情”。
“情”，指他建功立业的愿望。
“笑”，自嘲，自己年纪大了，还这么多情，还有这样建功立业的愿望和报国的情感。
“早生华发”感慨光阴虚度。
5、讨论：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？
明确：本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。
苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。
又跟和尚亲密往来，精通禅学。
儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。
这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。
这首词具有感奋和感伤的双重色彩。
苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我
们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。
“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。
从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。
意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
（六）布置作业：
1、背诵全文并默写。
（七）板书设计
念奴娇·赤壁怀古
（一）勾画美景——————缅怀古人
乱石穿空雄姿英发
惊涛拍岸羽扇纶巾
卷起千堆雪樯橹灰飞烟灭
（二）周瑜————苏轼
年龄： 34 岁 47 岁
生活：幸福美满屡遭不幸
外貌：英俊儒雅早生华发
际遇：功成名就壮志未酬。