谈化学教学中思维能力的培养

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维 能力 。 （ ） 用化 学 知识 ，解 决学 生思 维单 纯 的 问题 。中学化 学知 三 利
、
识 ，由于 它 的局 限性 ，往往 给学 生 一种错 觉 ：某物 质 的反应 是 一 定 的 、单纯 的 、完 全的 ，而 易疏 忽反 应需 要 的条件 、影 响 反应 的 其 他 因素 以及未 能参 与 反应 的部 分 。为纠 正这 种错 觉 ，澄清 学生 的认识 ，使 他们 较 为全面 地 理解 化学 知识 ，教 师要 引 导学生 加强
对 实验 习题 的练 习，提 高教学 质量 。 总 之 ，培养 学 生的 思维 的过程 可 简单 概括 为 ：启发 、 引导 、 深 化 、训练 。在 完 成这 几个 步骤 时 ，只要 我们 的教 学方 法适 合于 中学生 的心 理状 态 ，符合 教 育教 学规律 ，那么 我们 的教 学效 果就
一
的 ，他 们 的认 识往 往有 一定 的局 限 性 ，因此 ，拓 宽知 识 ，启 迪 学 生思维 ，使 学 生加 深对 知识 的理 解 是教 学中不 可缺 少 的一环 。通 过 对 比，找 出异 同，能起 到总 结深 化的作 用 。 （ ） 纳总 结 ，形成 网络 ，使 学 生 的思维 有路 可寻 。教 学 中 五 归 抓 住知 识 的 内在 联系 ， 引导 学生进 行概 括 、归 纳 、联想 等思 维 ， 形 成 易 记 、 易理 解 的 思 维 路线 ，可 以加 深 学 生 的记 忆 ， 减少 遗 忘 。这也 是巩 固 已学知识 的有 效方法 。 三 、选 择针 对性 强 的习题 ，训练 学生 的思维 （ 利用 课上 练 习 ，拓 宽 学生 思维 。在 课堂 教 学中 ，有意 识 一） 地给 学 生提 出思考 的问题 和 习题 ，让学 生思 考 ，能够 帮助 学 生掌 握 正确 的思 维方 法 ，提 高学 生对 知识 的运用 能 力 ，拓宽 学生 的思 维 ，加深 学生对 知识 的理 解 。 （ 利用 习题 ，使 学 生 的思维 向深 度发 展 。学 生解 决问题 的 二） 能力 ，不 仅取 决于 思维 的广 度 ，也 取决 于思 维 的深度 。广 度只 能 给 学 生提供 解 决 问题 的方法 ，深 度才 能提 供解 决 问题 的思 路 。因 此 ，教学 中不 仅要 使学 生 的发 散思 维得 到培 养 ，同 时也要 注意 使 学生 的思 维得 以深 化 ，培养 学 生解 决综 合性 问题 的 能力 。所 以当 学 习进 行 到一 个阶 段后 ，教 师要 利用 练 习来观 察和 培养 学 生的思
教 学 实践
教育 科学
２ １ 年 第８ ００ 期
谈化学教学 中思维能力的培养
陈俊 英 （ 河北省武安市邑城镇 中学 ０ ６０ ） ５３０
摘要 ：在 教 学 中教 师要 根 据教 学 内容 和 学生基 础 ，通 过各 种 教 学方 法 ，吸 引学 生的 注意 力 ，引导 学生 的 思维 ，使 我 们 的教 学 成 为一种 有 激奋 情趣 、有 求 索、有 收 获的过 程 ，使 学 生的 思 维能 力得 到培养 。 关键词 ：思 维能 力 ；化 学教 学 ；理 解力 教 育 家 告 诉 我 们 ： “ 生 只 有 用 脑 思 考 时 ， 才 能 学 得 牢 学 固 。 ”可 见 要 使课 堂 上 要 学 习 的 东 西很 快 转 化 为 学 生 自己 的能 力 ，分析和 观察 是至 关 重要 的 。因此 ，在 教 学 中教师 要根 据 教学 内容 和 学 生 基础 ，有 目 的地 吸 引 学 生 的注 意 力 ， 引 导 学 生 的思 维 ，使我 们 的教学 成 为一种 带有 激奋 情 趣 的、有 求索 、有收 获 的 过程 。这样 ，一旦 引起 学生 积极 思维 的情 感 ，燃 起他 们 对知 识 的 渴 望之 火 ，教 学就 能顺 利地 进行 ， 同时 学生 的思 维能 力 也能 得到 培养 。 设计好 新课 导言 ，启 发学生 思维 新 课 能 否 上 得成 功 ，很 大 程 度 上 取 决 于 学生 是 否 对 课 程 有 兴趣 。正如 苏霍 姆林 斯基 所 说： “ 果教 师不 想方 设 法使 学 生产 如 生情 绪 高 昂和智 力振 奋 的 内心 状态 ，就急 于传 授知 识 ，那 么 ，这 种 知识 只能 使人 产生 冷漠 的态 度 ，而 不动感 情 的脑 力劳 动就 会 带 来疲 倦 。哪 怕是最 认 真 的学生 ，哪 怕他 有意 要集 中精力 来领 会和 记住 教 材 ，他也会 很 快就 ‘ 出 常规 ’ ，丧 失 理解 因果 关系 的能 越 力 ，而 且 ，他 越 是努 力 ，就越 难控 制 自己的思想 。” 因此 ，教师 在备 教材 的 同时 ，还要 注 意研 究学 生 的心理 状态 、学生 的知 识基 础 ，使 新课 导言在 学生 的心 理上产 生波 动 。 （ 用 生动形 象 的语 言刺激 学 生 的思维 ，使 之 从无 意注 意转 一） 到有 意注 意 ，是 启发 学生思 维 的有 效方 法 。 （ 有 目的地 利用 故 事 、谜语 ，使 学 生在浓 厚 的兴 趣下 开始 二） 积极地 思维 。 （ 温 故 知新 ，使 学生 在 复习 、巩 固 已学知 识 的 同时学 到新 三） 的知识 ，使 学生思 维顺其 自然 地发 展 。 总而言 之 ，导 入新 课 的方法 是 多种 多样 的 ，导 入好 新课 只是 上好 一堂课 的开始 ，接 下来必 须将 学生 的思维 进一 步 引申 。 二 、深 化思维 ，促使 学生 理解 新知识 设 计好 新课 导 言 ，只是 为上 好一 堂课 创造 了一个 好 的思想 环 境 。而 上好 一堂 课 还必 须使 教师 的劳 动 、学 生的 劳动 相互 联系 起 来，从而 引起 学生对 知识 的反 复思考 ，达 到理解 、巩 固 的 目的 。 （ ） 据 学 生 的 基础 ，合 理 处 理 教 学 内容 ，使 教 师 的指 导 一 根 思 维与 学生 的理 解 思维 同步进 行 。教 学 的对象 是 学生 ， 因此在 教 学中 ，教师 要力 求 以适 当变 换 的教 学方 式 ，使学 生 的兴 奋点适 时 转 移 ，让学 生 的大脑 得 到休 息和 使用 ，使 学 生思 维保 持 良好 的状 态 。在 整 个 教学 中 ，提 问 、 思 考 、分 析 、阅 读 、讲 解 、练 习 、 实验等 要视 情况 而 不断 改变 ，使 学 生的 思维得 到 调解 ，使 教 学重 点、难 点尽量 在积极 思维 的状态 下进 行 ，避 免 劳多而 获微 。 （ 利 用 实 验 ， 使学 生 在 观 察 思考 中获 得 新 知 。化 学 是 一 二） 门以实验 为 基础 的 自然学 科 ，实验 现象 能 有效 地吸 引学 生 的注 意 力 ，引 起学 生的 好奇 心 。但 多数学 生仅 仅把 意 识停 留在 实施 现 象 上 ，不 去深 思其 原 因和联 系 ，当停 止 实验 而涉 及理 论 时 ，便 容 易 产 生思维 意 识减退 的现 象 。 因此 ，教师 要抓 住 学生 的心 理特 点 ， 利用 边 实验 、边提 问、边讲 解 的方 法对 学生 的思维 加 以引导 ，以 达到 “ 现象 引思考 ，思 考找 原因 ，原 因引结论 ”的 目的。
会 像心 理学 家赞 可夫 所说 的那 样 ： “ 教学 法一 旦触 及学 生 的情 绪 和 意志领 域 ，触及 学 生 的精神 需要 ，这 种 教学 法就 能发挥 高度 有
效 的作 用。 ”
（ 创 设 疑 问 ，引导 思维 。根 据知 识 的 内容 、学生 的基 础 ， 三） 提 出些 问题 ，使 学 生在渴 望 获得 真知 的心 理 状态 下去 读书 ，不 仅能使 学生 获得知 识 ，也能培 养学 生 的 自学 能力 。 （ 对 比辨 异 ，启 迪 思 维 。 学 生对 知 识 的理 解 是 逐 步 加 深 四）