美国高中化学教材中实验安全教育的特点与启示
美国田纳西州高中化学课程内容体系和特色分析
美国田纳西州高中化学课程内容体系和特色分析摘要：通过对美国田纳西州高中科学（化学课程部分）标准内容体系的研究，从学习目标、操作指南、检测评价三个维度进行详细说明，提出具体实施纲要；从由浅入深的内容标准、重视学生能力培养、学习形式多样化、突出学科之间的密切联系和注重sTs之间的联系，对标准进行特色分析，体现科学探究的必要性，充分展示对科学素养的重视。
关键词：田纳西州；化学课程；内容体系；特色分析[正文]一、美国田纳西州化学课程的内容体系美国田纳西州《科学课程标准》的化学内容中“化学I”、“化学II”的内容体系共有6个主题，每个主题的标准包括主题、标准说明、预期学习目标、操作指南、任务样例及相关链接等几部分。
（一）学习目标学习目标主要规定学生学习本章节所要达到的基本要求，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
美国化学课程目标根据不同课程设置，符合学生心理发展特点，分层级实现：1.运用科学方法进行化学实验和实地调查，并利用批判性思维和科学的问题解决能力做出明智決定；2.区分科学决策方法与运用科学信息的社会伦理；3.通过对物质变化的探索，理解化学基本概念，培养科学素养；4.培养科学探究能力，并應用于实际问题。
（二）操作指南操作指南主要是针对教师教学策略的选择和运用所提出的指导，包括教学方法、课堂组织方式等多个方面。
高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，教师在教学中可根据实际情况有选择地遵循指南，采取多种有效学习方式。
如在化学I中第一章原子结构中，标准提出以下操作指南：1.对比原子的主要模式（即玻尔和量子力学模型）。
2.利用周期表来描述一种元素的原子结构。
3.描述周期表中的原子大小，电离能或电负性的规律。
4.根据元素周期表中主族元素原子序数确定路易斯电子结构或价电子数目和位置。
5.根据电子云的形状（特别是s和p轨道）、轨道的相对能量和在S、P、d 和f轨道的电子数量确定电子在原子量子力学模型中的位置。
美国高中化学教师用书中的特殊教育
美国高中化学教师用书中的特殊教育摘要全纳教育理念要求课堂教学关注每一个学生的学习和发展，不能排斥任何有问题、有障碍的学生。
中小学各学科教师均应了解特殊需要学生的特点，有针对性地进行教学，以满足特殊需要学生的需求。
因此，教师培训和各学科教师用书编写时要体现全纳教育理念，提供相应的教学策略指导，促进教师专业发展，帮助各学科教师对特殊需要学生进行适当的教学。
关键词全纳教育特殊需要学生美国教师用书美国国家全纳教育重建中心(National Center on Inclusive Education and Restructuring)将全纳教育定义为:“给所有学生(包括严重残疾学生)提供均等的接受有效教育的机会；为了培养学生作为社会的正式成员来面对未来的生活，在就近的学校中的相适年龄的班级中，要给予他们充分的帮助和支持”。
全纳教育的提出使特殊需要学生有机会在正常班级内接受所有的教育。
要实现真正意义上的全纳教育，全纳教育思想必须贯彻到中小学学科教学当中，这就对各学科教师提出了挑战：首先，教师必须能够认识和了解什么是特殊需要学生以及他们的特点；其次，如何根据特殊需要学生的特点，有针对性地进行教学。
这是各国在实施全纳教育过程中所遇到的共同问题。
美国的全纳教育起步较早，目前美国已有96%以上的障碍学生在普通教育情境中接受教育。
为了在学科教学中实施全纳教育，美国各学科教材与之配套的教师用书专门对这部分内容进行设计，帮助学科教师在教学中指导特殊需要学生本学科的学习。
本文以化学学科为例，选取美国最大的教育书籍出版集团——McGraw Hill的Glencoe公司于2005年出版的新教材“CHEMISTRY：Concepts and Application”（《化学：概念和应用》）教师用书，介绍化学学科实施全纳教育的教学策略。
1 特殊需要学生的特点《化学：概念和应用》教师用书列出了7类特殊需要学生及其特点，帮助化学教师辨别哪些学生属于特殊需要学生，便于教师根据这些学生的特点采取相应的教学策略，有效地进行教学。
美国中学化学教材改革实践及其启示
学科课程、教学的理论与实践研究化学课程与教学论研究·化学教学系统及基本理论研究·现代化学课程设计和化学教材编制的理论与方法研究·化学教学模式，方法手段及其实验教学研究·化学教学测量与评价的理论与方法研究王磊副教授、刘知新副教授何少华副教授等6-5学科课程、教学的理论与实践研究化学学习与心理研究·化学学习的基本规律、过程机制研究·化学概念与科学能力的形成发展研究·化学学习非智力因素研究·化学学习策略研究·各类化学学习的教学心理研究王磊副教授6-6美国中学化学教材改革实践及其启示作者：刘本全文章来源：外国中小学教育 2004年 10期点击数：215 更新时间：2008-11-4内容提要:自20世纪年代以来，美国对中学化学教材进行了一系列的改革，这些改革对我国当前的课程改革具有重要的启示作用:政府应加大教育投入；鼓励科学家、学者、教育家共同参与课程改革;教育思想要紧跟时代潮流，课程改革要倡导探究学习。
关键词:化学教材;课程改革;美国教育一、美国自20世纪60年代以来的中学化学教材改革20世纪50年代末，在布鲁纳结构主义教育思想的影响下，人们对中学的化学课程提出了种种批评意见:如教材中理论少，重描述;更多地注意记忆事实知识，而不是获得概念和发展理解;通常的化学实验是证实己知的，记录一些不作解释的现象等等。
加上对其它学科的批评，在美国形成了一个全面修改课程的舆论气候。
《化学体系》和《化学—一门实验科学》也应运而生。
在这两套教材里，实验被看作是发展新思想和突出问题的新场所，化学原理尽可能直接从学生实验收集的数据中引出，通过所研究的问题思考实验，思考需要的实验数据，思考理论、模型和概念在解释数据上的作用。
注重通过实验培养学生的首创精神，强调学生要走科学的路，学习并掌握科学方法。
[l][2][3]进入70年代，美国对60年代课程改革的过头做法进行了反省，掀起了“恢复基础”的课程改革运动，企求大面积提高教学质量。
浅谈美国高中化学教材实验特点及其启示
浅谈美国高中化学教材实验特点及其启示作者：罗秋芸来源：《文理导航》2016年第05期【摘要】通过对美国高中主流理科教材《化学概念和应用》中实验特点的分析，以期对我国高中化学实验教材的编写及实验教学改革有所借鉴和启示。
【关键词】美国高中;化学教材;实验目前中外教育正逐步加强交流与合作，一些国外教育的新理念、新方法、新思路对我国教育产生了重大影响。
美国高中化学教材《化学概念和应用》，是美国主流理科教材，其中实验部分是该教材的亮点和特色。
化学实验教学作为化学教学中的重要组成部分，是培养学生科学素养的主要阵地，而由于种种原因，长期以来，它却成为我国化学教育中最薄弱的环节之一。
为此，借鉴国外在化学实验内容的改革成果，探讨和分析该教材的实验特点，以期对我国高中化学实验教材的编写及实验教学改革有所借鉴和启示。
一、美国高中化学教材实验设置简介本套教材共有112个实验，实验分成4种类型，即起步实验（21个）、迷你实验（47个）、化学实验（23个）和家庭实验（21个）。
起步实验位于每一章开始，篇幅短小、步骤简单，主要通过创设问题情境激起学生兴趣，难度一般不大;迷你实验一般与某个知识点相关，主要通过简单易操作的实验来帮助学生理解该知识点，实验器材一般都容易获得;化学实验则综合性比较强，不仅培养了学生观察、测量分析数据等实验技能，同时也培养了学生科学研究能力以及应用本章知识思考或解决实际问题的能力;家庭实验则安排在附录里面，对应各章节的相关内容，它紧密联系学生的日常生活，实验方式更加的灵活，让学生通过对问题的自主探究，进一步巩固所学知识，增强应用能力。
二、美国高中化学教材实验特点1.实验选题新颖并且生活化，易激发学生兴趣。
美国教材实验大多来源于学生的学习和社会生活，无论是实验选题还是实验用品都注重体现生活化，让学生认识到化学就在自己的身边，激发他们进行实验的兴趣。
如教材中《家用酸和碱》实验用品均来自常见的生活日用品（包括指示剂），学生通过这样的实验不仅很好地将化学知识与生活有机结合，而且减少了在实验过程中不必要的意外伤害，降低了实验的危险性，学生自然学得安全、轻松、愉悦。
美国高中化学教材中的实验设计
美国高中化学教材中的实验设计作者：朱鹏涛周青杨辉祥字数：3404 字号：【大中小】摘要从内容的编排及其设计特点2个方面对美国新版高中化学教材“CHEMISTRY：ConceptsandApplication”（《化学：概念与应用》）的实验体系进行了介绍和分析。
关键词实验设计教材评价我国《普通高中化学课程标准（实验）》指出探究活动应作为学生学习化学的重要方式［1］，这就要求化学实验设计在体现化学知识与技能目标的同时，更要突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向，突出探究性实验内容的编排和注重过程的科学化设计。
美国最大的教育书籍出版集团McGraw-Hill的Glencoe公司于2005年出版的“CHEMISTRY：ConceptsandApplication”（《化学：概念与应用》）高中化学教材［2］中的实验设计为学生在实验过程中掌握科学方法，培养科学情感，体验化学与生活和社会的联系搭建了一个很好的平台。
1《化学：概念与应用》教材中的实验2005年新版的美国高中化学教材《化学：概念与应用》的知识结构体系体现了学科中心课程理论的编排思想，由21章构成（见表1——章节），但在内容选取和呈现方式上综合了学生、社会与问题中心等多种课程理论，充分考虑学生的认知心理，以社会生活为背景，适当引入最新科学和技术知识，与其他学科特别是人的生命和健康领域紧密联系；注重问题情境的设计，强调学生的体验学习和探究学习，加强了课程的过程性。
例如每日化学（Everydaychemistry）﹑化学与社会（Chemistryandsociety）、化学与技术(Chemistryandtechnology)、它是怎样工作的（Howitworks）、化学中的人物(Peopleinchemistry)与交叉学科(Cross-Curricularconnections)等栏目。
教材后面的附录包括化学技能手册、补充性习题、安全手册、化学数据手册、家庭实验等内容，以多种方式链接到各章节内容中。
化学实验安全教育的心得体会(通用3篇)
化学实验安全教育的心得体会（通用3篇）化学试验平安教育的心得体会篇1化学是一门以试验为基础与生活生产息息相关的课程。
化学的有用性很强，因此试验就显得特别重要。
刚开头做试验的时候，由于的理论学问基础不好，在试验过程遇到了很多的难题，也使同学们感到了理论学问的重要性。
让同学在试验中发觉问题，自己阅读，独立思索，最终解决问题，从而也就加深了同学对课本理论学问的理解，达到了“双赢”的效果。
在做试验前，肯定要将课本上的学问吃透，由于这是做试验的基础，试验前理论学问的预备，也就是要事前了解将要做的.试验的有关资料，如：试验要求，试验内容，试验步骤，最重要的是要记录试验现象等等。
否则，讲解时就会听不懂，这将使做试验的难度加大，铺张做试验的珍贵时间。
比如用电解饱和食盐水的方法制取氯气的的试验要清晰各试验仪器的接法，假如不清晰，在做试验时才去摸索，这将使你极大地铺张时间，会事倍功半。
虽然做试验时，老师会讲解一下试验步骤，但是假如自己没有一些基础学问，那时是很难作得下去的，惟有胡乱按老师指使做，其实自己也不知道做什么。
做试验时，肯定要亲力亲为，务必要将每个步骤，每个细节弄清晰，弄明白，试验后，还要复习，思索，这样，印象才深刻，记得才坚固，否则，过后不久就会忘得一干二净，这还不如不做。
做试验时，老师会依据自己的亲身体会，将一些课本上没有的学问教给同学，拓宽同学的眼界，使同学熟悉到这门课程在生活中的应用是那么的广泛。
同学做试验肯定不能人云亦云，要有自己的看法，这样就要有充分的预备，若是做了也不知道是个什么试验，那么做了也是白做。
试验总是与课本学问相关的在试验过程中，我们应当尽量削减操作的盲目性提高试验效率的保证，有的人一开头就赶着做，结果却越做越忙，主要就是这个缘由。
在做试验时，开头没有仔细吃透试验步骤，忙着连接试验仪器、添加药品，结果试验失败，最终只好找其他同学帮忙。
特殊是在做试验报告时，由于试验现象消失许多问题，假如不解决的话，将会很难的连续下去，对于思索题，有不懂的地方，可以相互争论，请教老师。
中美两国化学实验对比研究
中美两国化学实验 教学师资力量
美国：需要获得教师资格证书，并通过 相关考试
中国：需要获得教师资格证书，并通过 相关考试
美国：教师需要具备一定的教学经验和 专业知识
中国：教师需要具备一定的教学经验和 专业知识
美国：教师需要定期参加培训和继续教 育
中国：教师需要定期参加培训和继续教 育
学历背景：中美两国化学实验教师的学历背景对比 教学经验：中美两国化学实验教师的教学经验对比 科研能力：中美两国化学实验教师的科研能力对比 教学方法：中美两国化学实验教师的教学方法对比
中国：重视实验 教学，但实验教 学资源相对不足
美国：鼓励学生自 主设计实验，培养 学生的创新思维和 实践能力
中国：强调实验操 作的规范性和准确 性，注重实验结果 的准确性和可靠性
中国：注重基础知识和实验技能的培养，强调实验操作的规范性和准确性 美国：注重创新思维和实践能力的培养，鼓励学生自主设计和实施实验 中国：强调团队合作和集体荣誉感，注重实验结果的准确性和可靠性 美国：强调个人能力和独立思考，注重实验结果的创新性和实用性
理
实验室安全：中 美两国实验室安 全措施存在差异， 中国注重安全培 训，美国注重安
全设施建设
美国：实验设备先进，更新速度快，注重实 验设备的安全性和环保性
中国：实验设备相对落后，更新速度较慢， 注重实验设备的实用性和成本控制
美国：实验设备种类齐全，包括各种高端仪 器和设备，如核磁共振仪、质谱仪等
中国：实验设备种类相对较少，以常规仪器 和设备为主，如天平、显微镜等
提高学生的科学素 养和科研能力
提高学生动手能力：通过实验教学，学生可以更好地掌握化学知识，提高动手能力。 激发学生兴趣：实验教学可以激发学生对化学的兴趣，提高学习积极性。 培养科学素养：实验教学可以培养学生的科学素养，提高他们的科学思维能力和创新能力。 推动学科发展：实验教学可以推动化学学科的发展，促进科学研究和技术创新。
一套美国中学化学教材的特点
上的问题、现代科技问题等发表自己的见解, 提出自己的观点, 这不仅培养了学生的思维品 质, 而且也发展了学生的非智力因素, 使他们不迷信权威, 敢于向权威挑战。
我们请田宇老师写了此文并把该书的习题翻译出来, 介绍给广大读者, 目的是期望广大
读者在教学实际中能有所借鉴, 希望它对我国的中学化学教学起到一点帮助。本期先刊登第
我国大学化学专业一年级教材中才出现的知 比较浅显。
识( 当然介绍得很简单) , 整个知识面铺得相当
如, 硝酸在我们的教材中一直是很重要的
宽。如, 在“共价键”一章增加了共振、分子轨 知识点, 我们介绍了硝酸的物理性质和它的不
道、分子模型、价 电子对互斥( VSEPR) 理论、 稳定性、氧化性等重要化学性质以及硝酸的制
·34·
效数字之类的问题得到彻底的解决。有效数字 的知识在我们的化学教学中是一个模糊的区 域, 尤其是在化学计算中, 结果保留几位小数 的问题始终令人困惑, 许多学生甚至到学完中 学化学也不能正确地保留有效数字。而美国教 材中利用两小节的时间介绍了有效数字的使 用方法和规则, 尽管在时间上似乎多了点, 并 且插入这部分对整个知识体系的连贯性也不 好, 但学过之后, 并辅之以一定的训练, 学生势 必在以后的测量和计算中少出错甚至不出错。 这种学科的交叉和渗透是必要的, 效果也是显 而易见的。
“量”方面 美国教材中大量引入了下面一些科技知 识( 其中不乏高科技知识以及化学研究的前沿 领域) , 是我们的 2～3 倍。如: 更小的微粒—— 夸克; 化学数据库——CIS; 化学侦探——犯罪 分析实验; 物质的第四种状态—— 等离子体; 光谱学—— 鉴别分子和原子; 计算机芯片—— 硅; 元素产生之前——大碰撞; 微粒加速器; 开 采大气中的财富; 液精; 燃料电池; 游泳池中的 化学; 农民的土壤化学; 血液 pH 值的测定等。 另外, 教材附有近 600 幅彩色图片, 几乎 是我们教材的 3 倍( 含彩色和黑白插图) 。
美国加州中学化学实验室安全手册的特点及启示
美国加州中学化学实验室安全手册的特点及启示作者：倪俊超来源：《教学与管理(理论版)》2016年第09期摘要通过对美国加州中小学科学实验安全手册的介绍和对美国加州中学化学实验室安全规范的内容特点进行评析，针对我国中学化学实验安全管理的现状提出了五点建议：第一，我国应出台针对中小学科学实验安全规范的官方文件；第二，中学化学实验安全管理要强调化学教师的责任和义务；第三，化学实验安全管理要真正以人为本，实验安全预防措施和设施要到位；第四，注重环保和身体健康是实验室安全管理的重要组成部分；第五，中学化学实验安全规范可以参照国家的认定方法。
关键词科学安全手册实验室安全管理中学化学实验近年来，众多学校化学实验室安全事故的惨痛教训告诉我们，如果不对实验室安全问题充分重视，甚至会付出生命的代价[1]。
虽然初高中化学知识所涉及到的化学药品品种较少，危险品、剧毒品更少[2]，但中学化学实验室的安全问题仍是整个化学教学过程以及校园安全中不可忽略的环节[3]。
在《义务教育化学课程标准》[4]（2001年）和《普通高中化学课程标准》[5]（2003年）中，均提到“学校应高度重视化学实验室建设……在保证实验安全、有序的前提下，为学生开展探究实验创造良好的条件”，这充分体现了我国对化学实验安全教育的重视。
美国作为发达国家特别重视学生实验动手能力的培养和化学实验室安全管理。
由美国加州教育行政部门制定的美国《加州公立学校科学安全手册（2012版）》[6]详细阐述了小学科学、中学物理、化学、生物等学科实验室安全管理的规则。
本文只针对美国中学化学实验室的安全管理规则进行分析评述，以期为我国中学化学实验室的安全教育提供可借鉴的资源。
一、美国加州中小学科学安全手册的内容简介无论对幼儿园的教室还是对中学化学实验室而言，为学生提供安全的学习环境是十分必要的，美国《加州公立学校科学安全手册》（2012版）共分为八章，是为从学前大班到高中的科学教师、实验室管理人员和学校的其他行政管理人员在科学教学过程中与在实验室发生意外时所做的知识准备，能满足加州各地区学校师生对科学实验安全规则理解的基本需求。
中美主流高中化学教材中实验安全教育之比较
引言
高中生物教材是高中生学习生物学知识的重要工具，其质量和适应性直接影 响到学生的学习效果。随着国际化教育交流的加深，对于不同国家的教材进行比 较研究也变得越来越重要。本研究以中美高中生物主流教材为研究对象，通过比 较分析，探讨两国教材在内容特点、难度和授课方式上的异同点，以期为两国教 材的优化提供借鉴。
3、实验器材方面：美国教材所使用的实验器材更加先进，如数字化显微镜、 PCR仪等，而中国教材则更加注重传统实验器材的使用，如玻璃器皿、烧杯等。
参考内容二
摘要
本研究旨在比较中美高中生物主流教材的内容特点、难度和授课方式，以促 进对两国教材的了解。通过对比分析，研究发现两国教材在内容特点和授课方式 上存在一定差异，但在难度上无明显差异。本研究的结论对于优化高中生物教材 编写和教学具有一定的参考价值。
二、安全教育理念的差异
中国的高中化学教材在实验安全教育方面更注重规范性和严谨性。这反映了 中国传统文化中重视规矩和秩序的理念，强调遵守规定和纪律的重要性。在这种 教育理念下，学生被教导要严格遵守实验操作规程，以确保实验的安全进行。
而美国的高中化学教材则更强调创新和独立思考。美国的实验安全教育理念 基于其倡导的实用主义哲学，鼓励学生通过实践来学习，并在实践中培养安全意 识。这种教育理念下，学生被鼓励在实验中发现问题、解决问题，同时注重个人 防护和环境保护。
结论
本研究比较了中美高中生物主流教材的内容特点、难度和授课方式，发现两 国教材在内容特点和授课方式上存在一定差异，但在难度上无明显差异。这些差 异可能与两国不同的教育理念、课程设置和教学方法有关。本研究的结论对于优 化高中生物教材编写和教学具有一定的参考价值。
感谢观看
1、实验内容方面：美国教材的实验内容更加注重实用性，与学生日常生活 密切相关，而中国教材则更加注重理论知识，实验内容相对较为抽象。
美国高中化学教材研究之综述
国内学者对美国高中化学教材的研究综述1 国内美国化学教材研究的现状1957年苏联的第一个人造卫星上天，引起了美国对教育的深刻反思，也引发了美国中学教材的改革。
美国的化学教材正是在这样的背景下开始了新的改革之路。
研究美国的化学教材，可以学习其优点，来给我国化学教材编排提供借鉴。
美国的化学教材一直在不断的改革，即使是同一本教材，也会随着社会的发展、学生的需要等发生变化。
本文所提到的每一本教材都指的是各种不同版本的，而不是只是一种版本。
现将国内学者所做的有关美国化学教材的研究按照论文所分析的教材的不同将其分类综述如下。
1.1 美国各类化学教材的研究1. 1.1《化学体系》《化学体系》是美国的CBA（Chemical Bond Approach Project以化学键为中心的授课计划）组织在二十世纪六十年代编写的一本化学教材。
梁英豪对这本教材的目的与主要内容进行了分析1。
另外，刘本全也对这本教材的特点进行了简单介绍2。
这套书是为优秀的学生而编写的，不适合所有高中生使用。
研究这本教材的学者也比较少。
看来，作为美国20世纪60年代的化学课程改革而出现的这本教材，并不是很成功。
1. 1.2《化学—一门实验科学》《化学—一门实验科学》也是在美国20世纪60年代的课程改革的大背景下，由CHEM Study(Chemical Education Material Study化学教育内容研究)组织编写的一本教材。
梁英豪介绍了这本教材的主要目的、课程的题材选择的准则、主要内容，并分析了其与CBA教材的异同点。
《化学—一门实验科学》在1965年后分为三本，分别是《化学探讨入门(Chemistry: An Investigative Approach )》、《化学—实验和原理(Chemistry: Experiments and Principles)》、《化学—实验基础(Chemistry: Experimental Foundation)》。
国外中学化学实验安全教育特点评析及启示
近年 来化 学 实验 安全 问题 成 为化学 教育 研 究 的 热点， 尤其体 现在 国内外 安全教育 比较 和国外化学 教 材 中的 安全 教育分析上 。 朱 鹏涛 、 周 青 等人针对 美 国 ２ ０ ０ ５年版 新教材 《 化学： 概念 和应 用》中的实验安 全 教育内容体系进 行 了介绍， 归 纳出系统性、 规范性 、 可 操作性 、 教育 的连续性 以及人性化 、 形象化等特点， 并
关键 词 ： 国外 化学 教育 ； 实验 教学 ； 化学 安全 教育 ； 安全 意识 ； 建 议
文章 编 号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ６ ２ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ５ — ０ ０ ７ ８ — ０ ４ 中图 分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文献 标 识 码 ： Ｂ
化学 实验教 学活动 偶尔会 出现意外， 例如 药品处 理不 当或随意 混合常会导致 危险 的发 生， 学生根据教
较 少， 危险 品、 剧毒 品更 少， 学生实验也 不具备高级 别
危 险特 征， 因此 让他们在一定指导下在安 全 范围内接 触还是可行且有必要源自。 毕竟 中学化 学教育主要对象 还
是面 向大众 ， 如果他们中学 阶段不接触这些药品， 远离
化 学实 验， 那 么可能再不会 有机会认识 这类 药品及注
材指引步骤按 部就班， 虽然大部分可以顺利完成 ， 但有
从中提 出对 我国化学教学 中进行实验 安全教育的借鉴 意义 … 。 刘冰 、 毕华林 通过对 我国现行 ３ 个版本义务教
育初 中化学课 程标准实验 教科 书及美 国初 中主流化学 教科 书 《 化学反应》 中的化学实验安全教育 内容 的比较 研究 ， 发现我国教科书 中实验安全教育内容相对 薄弱，
验、 不做 实验…
中美主流高中化学教材中实验安全教育之比较_盛兵
国内外信息中美主流高中化学教材中实验安全教育之比较盛 兵１，２＊ 王 川２ 伏 兴２ 王拂阳２ 李树伟２（１．西藏自治区拉萨中学 拉萨 ８５００００；２．四川师范大学化学与材料科学学院 成都 ６１００６８）摘要 就国内３套高中新课标化学教材和美国高中主流理科教材科学发现者之《化学：概念与应用》中的实验安全教育的内容进行了比较研究。
关键词 中美高中化学教材 实验安全教育 内容选择 编排结构 比较是认识事物的基础，是人类认识、区别和确定事物异同关系的最常用的思维方法［１］。
长期以来，我国中学化学实验安全教育和发达国家相比还存在一定差距。
新课程标准实施之后，化学实验安全教育被忽视这一问题有所改观［２］，但化学实验安全教育仍没有被提到应有的高度。
针对这一状况，本文比较了国内３套高中化学教材与美国高中主流理科教材《化学：概念与应用》（这套教材在安全教育方面有一定的特点），分析了４套教材实验安全教育的相同点以及在编排结构、内容、实施理念和重视程度等方面存在的差异。
研究目的在于厘清中学化学实验安全教育的理念，吸收其他国家教材的优点，进一步完善国内化学教材实验安全教育的内容，为我国加强中学化学实验安全教育提供可借鉴的资源。
１ 中美主流高中化学教材实验安全教育的相同点课程改革的核心理念是提升公民的科学素养，而实验安全意识作为公民科学素养的重要组成部分则有待加强，这是符合时代发展的要求的。
中美几套主流高中化学教材的实验安全内容都包含并重视了“人”和“物”两方面的因素。
１．１ 化学实验安全教育“人”的因素实验安全教育最重要的是重视实验者的安全，人的安全是进行实验的前提条件。
如：４套教材“实验安全守则”都规定在给试管加热时，应倾斜放置，试管口不得对准自己和他人。
我国苏教版《实验化学》和美国《化学：概念与应用》的附录中都规定严禁在实验室吃东西或喝饮料，严禁品尝或吸入任何化学物质，规定在离开实验室之前彻底清洗双手。
美国教材、鲁科版和苏教版都要求佩戴护目镜以强调用眼安全。
中美高中化学教科书中实验安全教育内容比较
新课程改革后，化学实验教学在化学教学中占有十分重要的地位，教科书中实验个数明显增加，并且专门有一本选修教材《实验化学》。
在实验课成为化学探究式课堂的主要的形式的同时，一个新的问题摆在了眼前——实验安全问题。
学生在校学习期间的安全问题，是学校管理是首要问题。
在化学实验过程中，学生会接触各式各样有腐蚀性、有毒、有刺激性是化学试剂，或者在实验过程中有火、爆炸等现象产生，不注意会对学生的身体造成一定的伤害。
为了避免、降低这些类实验造成的伤害，就需要在对学生进行实验安全教育。
让学生按照实验规范进行操作，培养学生实验安全意识，同时也可培养学生处理突发事件的能力。
《普通高中化学课程标准（2017年版）》[1]中提到的学科核心素养中要求学生：具有安全意识和严谨求实的科学态度。
由此可见，教科书内容编写时实验安全教育内容尤为重要。
本文比较了我国人民教育出版社出版的高中化学教科书（简称：人教版）与美国主流化学教科书《Chemistry:Concepts and Applications》[3]（译为：《化学：概念与应用》，简称：美版），分析了每套教科书中的安全教育内容，找出了它们的相同之处与不同之处。
以利于一线教师吸收优点，不断完善教学内容。
1各版教科书中设置的实验安全内容基本情况1.1人教版教科书中的实验安全内容的呈现人教版教科书在《化学必修1》[3]和《化学选修6：实验化学》[4]两本教科书中涉及到了实验安全教育内容。
人教版教科书在《化学必修1》第一章第一节化学实验基本方法中就介绍了化学实验安全内容，可以看出我国对于化学实验安全教育的重视。
在这一部分，初步介绍进行实验探究应该注意的几点问题：第一，遵守实验室规则；第二，了解安全措施；第三，掌握正确的仪器使用方法；第四，熟悉污染物和废弃物的处理方法。
但书中并没有设计实验安全规则内容，事故处理办法，废弃物的处理办法等具体内容，只是简单的概括。
书中介绍了8类常用危险化学品的分类，给出了这8类危险化学品的标志（如图1）。
美国教材化学物质与变化的分析与启示
美国教材化学物质与变化的分析与启示摘要：实验是化学学科的基础，也是化学学习的重要方法。
中学化学教材编写如何体现化学的学科特色，实现实验的教学功能，美国高中化学教材《化学：物质与变化》的实验编排独具匠心，凸显了实验地位，使之对化学学习起到引领作用，通过优化实验题材，拓展了化学学习的范围，展示了实验的各种功能，改进着学生的学习方式。
关键词：高中化学教材化学实验化学学习发现实验家庭实验微型实验《普通高中化学课程标准（实验）强调"通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力";;"从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力";.这些理念标志着我国高中化学教学开始与国际科学教育接轨。
然而在实际的教材编写和教学中，仍与世界先进水平存在一定差距。
本文选取美国教材《化学：物质与变化》，对其中颇具特色的化学实验编排和设计进行研究，以期为我国化学教材的编写提供借鉴。
1 教材中实验的编排《化学：物质与变化》（Chemistry:Matterand Change）【2】是由Laurel Dingrando 等主编，McGraw-Hill（美）图书公司2005年出版的美国普通高中化学教材。
该教材共有26章，各章主要由"你会学到什么？";、"它为什么重要？";、"实验室实验";、"微型实验";、"解决问题实验";、"发现实验";、"家庭实验";、"链接";、"化学在职业中的应用";、"如何工作";、"化学与科技";、"化学与社会";、"每日化学";、例题、练习题和标准测试练习等栏目组成，内容广泛涉及化学的基础知识和基本技能，注重学科知识的结构性和逻辑性的统一；注重化学与社会、化学与技术的联系，强调化学知识的实用性和趣味性的统一；关注化学已有知识的价值和新知识的变化，体现了化学知识继承性和发展性的统一。
《高中化学实验教学中的安全教育与思考》
高中化学实验教学中的安全教育与思考摘要:安全是化学实验中的一个重要问题，在实验过程中往往会发生一些意外事故，为了保证学生的人身安全，提高学生的实验技能，对学生进行安全教育是一项意义重大且亟待解决的问题。
本文概述了进行化学实验安全教育的意义，实验安全教育的方法，并对存在的问题进行反思。
关键字:实验安全；安全教育；方法；问题思考新学期开学，为了全面实施素质教育，上级教育主管部门要求开齐实验课，并采取抓拍录像的方法进行督查。
这对长期以来为应对考试持有“做实验不如讲实验”的观点的教师提出严峻的考验。
摆在我们面前的首要问题就是实验安全问题。
在化学实验过程中师生不可避免要接触一些有毒、易燃、易爆的药品和一起，如果安全教育不到位，一旦发生安全事故轻者可致残，重者危及人身安全，还对学生学习化学造成严重的心理障碍[1]综上可以看出，无论从教师实验教学相对落后的现状角度，还是从学生的实验安全意识淡薄的角度，在高中化学教学中开展实验安全教育都是十分必要的。
这既是化学实验教学中应重视的问题，也是对学生负责，对家长负责，对社会负责的要求。
如何在高中化学实验教学中进行有效的安全教育，不仅关系到学生学科知识的掌握程度还关系到学生将来踏入社会后安全责任价值观意识的形成。
由此可见，在高中化学实验中的安全教育意义非同小可。
1.高中化学实验教学是安全教育的主阵地生命对每个人都只有一次，安全教育是人生命的重要保障。
在中学时代对学生进行安全教育，化学作为一门以实验为基础的自然科学处在非常重要的地位，化学实验无疑是安全教育中很好的教材。
在高中化学实验教学中应充分发挥化学实验的魅力，通过实验安全教育，增强学生的安全意识，提高学生的安全素养，不仅对于保证化学教学任务的顺利完成有积极的意义，而且能够增强学生的安全责任意识，对于学生的终生发展和社会的和谐进步也有积极的意义。
（1）化学实验教学应使学生具备预防意识，对于可能出现的事故要有预测性。
进行化学实验前，必须先熟悉一些药品和试剂的使用方法，了解它们的危险性，比如浓的强酸、强碱，易燃药品，钾、钠、白磷等。
中学安全教育特点及启示
中学安全教育特点及启示1国外化学实验安全教育研究进展外安全教育比较和国外化学教材中的安全教育分析上。
朱鹏涛、周青等人针对美国2005年版新教材《化学：概念和应用》中的实验安全教育内容体系实行了介绍，归纳出系统性、规范性、可操作性、教育的连续性以及人性化、形象化等特点，并从中提出对我国化学教学中实行实验安全教育的借鉴意义。
刘冰、毕华林通过对我国现行３个版本义务教育初中化学课程标准实验教科书及美国初中主流化学教科书《化学反应》中的化学实验安全教育内容的比较研究，发现我国教科书中实验安全教育内容相对薄弱，建议以教科书为载体显化实验安全教育内容、教科书中增加实验安全标志、处理好安全教育与主动探究的关系，把安全作为实验评价指标，充分发挥评价的导向功能。
盛兵、王川等人比较了国内３套高中化学教材与美国高中主流理科教材《化学：概念与应用》，分析了４套教材实验安全教育的相同点以及在编排结构、内容、实施理念和重视水准等方面存有的差异。
试图厘清中学化学实验安全教育的理念，吸收其他国家教材的优点，进一步完善国内化学教材实验安全教育的内容，为我国增强中学化学实验安全教育提供可借鉴的资源。
已有研究往往注重某一套国外教材中的安全教育特点，尚不能概括各种安全教育的可借鉴之处，也缺少详尽、有效的吸收处理经验。
本研究主要选择三套著名国外化学或科学教材实行内容分析：《科学探索者化学反应》、《科学发现者化学概念与应用》、圣智科学教育系列教材中的化学相关分册，分析其安全教育多元化的表现形式，总结国外科学教育中实验安全特点。
考虑到化学实验安全教育的特殊表现形式，体现化学教育的广义内涵，也将国外教育中有特色的化学实验安全手册纳入研究范畴。
2国外化学教育中的实验安全特点分析国外化学教材的安全教育大多采用提供集中指南与分散提醒相结合的方式：在附录的安全手册中集中表现绝大多数的规则、图示，体现安全教育的系统性和规范性，便于学生迅速、全面了解化学实验安全的相关信息以及彼此的联系。
美国高中化学教材中的实验设计
美国高中化学教材中的实验设计摘要从内容的编排及其设计特点2个方面对美国新版高中化学教材“CHEMISTRY：ConceptsandApplication”（《化学：概念与应用》）的实验体系进行了介绍和分析。
关键词实验设计教材评价我国《普通高中化学课程标准（实验）》指出探究活动应作为学生学习化学的重要方式［1］，这就要求化学实验设计在体现化学知识与技能目标的同时，更要突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向，突出探究性实验内容的编排和注重过程的科学化设计。
美国最大的教育书籍出版集团McGraw-Hill的Glencoe公司于2005年出版的“CHEMISTRY：ConceptsandApplication”（《化学：概念与应用》）高中化学教材［2］中的实验设计为学生在实验过程中掌握科学方法，培养科学情感，体验化学与生活和社会的联系搭建了一个很好的平台。
1《化学：概念与应用》教材中的实验2005年新版的美国高中化学教材《化学：概念与应用》的知识结构体系体现了学科中心课程理论的编排思想，由21章构成（见表1——章节），但在内容选取和呈现方式上综合了学生、社会与问题中心等多种课程理论，充分考虑学生的认知心理，以社会生活为背景，适当引入最新科学和技术知识，与其他学科特别是人的生命和健康领域紧密联系；注重问题情境的设计，强调学生的体验学习和探究学习，加强了课程的过程性。
例如每日化学（Everydaychemistry）﹑化学与社会（Chemistryandsociety）、化学与技术(Chemistryandtechnology)、它是怎样工作的（Howitworks）、化学中的人物(Peopleinchemistry)与交叉学科(Cross-Curricularconnections)等栏目。
教材后面的附录包括化学技能手册、补充性习题、安全手册、化学数据手册、家庭实验等内容，以多种方式链接到各章节内容中。
谈谈你对实验室安全教育这门课的理解和建议
谈谈你对实验室安全教育这门课的理解和建议实验室安全教育是一门非常重要的课程，它的目的是为了让学生了解实验室的安全知识，提高实验室安全意识，避免实验室事故的发生。
在这门课程中，我们学习了很多实验室安全知识，比如实验室的基本规则、实验室的安全设施、实验室的危险品等等。
下面我将谈谈我对实验室安全教育这门课的理解和建议。
一、实验室安全教育的重要性实验室安全教育是非常重要的，因为实验室是一个危险的地方，如果不注意安全，就会发生事故。
实验室安全教育可以让我们了解实验室的危险性，提高我们的安全意识，避免实验室事故的发生。
二、实验室安全教育的内容实验室安全教育的内容非常丰富，包括实验室的基本规则、实验室的安全设施、实验室的危险品等等。
在这门课程中，我们学习了如何正确使用实验室设备、如何正确处理实验室废弃物、如何正确处理实验室危险品等等。
三、实验室安全教育的建议1.加强实验室安全意识实验室安全教育的目的是为了提高学生的安全意识，因此我们应该加强实验室安全意识，时刻注意实验室的安全。
2.正确使用实验室设备在实验室中，我们应该正确使用实验室设备，避免因为操作不当而导致事故的发生。
3.正确处理实验室废弃物实验室废弃物是一种危险品，我们应该正确处理实验室废弃物，避免对环境造成污染。
4.正确处理实验室危险品实验室危险品是一种非常危险的物质，我们应该正确处理实验室危险品，避免对人体造成伤害。
5.遵守实验室的基本规则在实验室中，我们应该遵守实验室的基本规则，比如不吃东西、不喝水、不抽烟等等。
6.了解实验室的安全设施在实验室中，我们应该了解实验室的安全设施，比如紧急停车按钮、紧急淋浴器等等，以便在紧急情况下能够及时采取措施。
7.参加实验室安全演习参加实验室安全演习可以让我们更好地了解实验室的安全知识，提高我们的安全意识。
8.定期检查实验室设备定期检查实验室设备可以保证实验室设备的正常运行，避免因为设备故障而导致事故的发生。
9.及时处理实验室事故如果发生实验室事故，我们应该及时采取措施，避免事故的扩大。
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现 出来 ，特 别是 随堂 实验 由导引 、 问题 、 目标 、实 验前准备 、实验 步骤 、分 析和结 论等部分 构成 ，安
全 问题 则在实 验前准 备和 实验步骤 里讨论 。 以 “ 铜
的氧化还原反应 ”为例 ： 案例 ： 铜 的氧 化还 原实验 安全警示图标
意”的形式呈现 给学生 ，对学 生 的实验 安全 意识与
的学 习带来 了极 大 的帮助 。例如 学生在做 实验 前肯
ａ ｄＡ ｐ ｃ ｆ ｎ （《 ｎ ｐ ｆａ ｏ ） ｉ ｉ 化学 ：概念 和应 用》 ）将 实
验安全教育 内容 系统 地纳 入教材 ，形成 了一个 比较
全面 、系统 的安 全教育 体 系…，具有 很强 的可操 作 性 ，对 于我们在 化学教学 中进行 实验 安全教育 很有
３ ６
化学教学
一
２ ｏ ￣ ，第８ ｏ６ 期
圆
圈
圈
匠
的提 高 自身 的安全 意识 ，为 学生创设 更安全的实验 环境 ，进而 更好地 改进实 验教 学 。另一方面 ，学生 也可 以通 过 阅读教 材更 系统地 掌握实验 安全知识 ，
实验步骤 步骤 １ ：将 １ｃ 的铜 箔片 放 入 蒸发 皿 ，加 入 ｍ ５ 水， 加入５ｍｌ ｍｌ 再 浓硝 酸 。注意 观察气 体颜色 和溶
统 一的实验安全 教育知 识体系 。安全示 意 图把基 本
的安全操作方法 以彩 色 图示 的形式 ，形象地展示 给
学 生；安全提示 在学生 做实验前 给予 ，指 出实验 危
险性操 作 的所在 ，分别 以 “ 安全预 防措 施 ”和 “ 注
事项说 明 ，一些 基本操 作 中应 注 意的 问题用彩 图呈
（ 陕西师范大学化 学与材料科 学学院 ，陕西西安 ７０６） １０２
摘 要 ：介 绍 了２ ０ 年版 美 国高 中化 学 教材 《 ＨＥ Ｓ Ｒ ： ｏ ｃ ｐｓａ ｄＡ ｐ ｃ ｆ ｎ （ 《 学 ：概 念和 应 ０５ Ｃ ＭＩＴ Ｙ Ｃ ｎ ｅ ｔ ｎ ｐ ｆ ａ ｏ ） ｉ ｉ 化 用 》）中实验 安全教育 内容特 点 ，认为将 实验 安全教育 内容系统化 、人性化与形 象化地编入 中学化学教材有利 于 强化学生实验安全意识 ，掌握实验安全方法 。 关键词 ：实验安全教育 ；实验教学 ；教材评价
提 高实验安 全预 防能力 ，学 习的主动性得 到增强 ， 从而 获得一种 更加 安全和 自由的实验心 理，有利于 他们在实验过程 中发挥创造力 。 同时将 实验安 全教育 内容编入 教材 ，可 以显化 实验 安全教育 内容 ，丰 富实验 安全教育 资源 ，使安
全意识 教育成 为化 学教 学中 的重要组成 部分 。实验 安全教育 内容 包括加 热用 火安全 、化 学药 品使用安
“ 安全手册 ”里面 ，安全操 作示意 图和安 全提示设
置在每一个具体的实验过程中。
１ １ 系统 性 ．
１ ３ 实验安全教育 的连 续性 ．
《 学：概念 和应用 》教材 将实验安全教育 内 化 容渗透 在 实验教 学 的各 个环节 中 。学 生在实验过程 中借助实验 安全 规则和 图标 ，可 以随时关注 实验 安 全 方面 的内容 ，又可通 过动手 实践深 入理解实验 中 要注意 的安全 问题 。教 材 中的实验包 括随堂 实验 、 启航实验 、家庭 小实验 、微 型实验等 ，每个 实验 中
本店资源来源于互联网版权为原作者所有请下 年 ，第 ８ ０６ 期
国 内外 化 学 教 育 动 态
３ ５
美 国 高 中化 学 教材 中实验 安 全教 育 的特 点 与 启 示
朱鹏涛 ，巩 晓燕 ，周 青
借鉴意义。
定有很 多盲点和 误区 ，这种 呈现 方式使学 生在任 何 时候都 可 以主动 地 去认 识和 理解 各方面应注 意到 的
安全 问题 ，不仅 了解 到安 全 问题 带来 的后 果 ，而 且
也知道 怎样预 防和处 理这些 问题 ，这样就减 少了学 生 的恐 惧心理 ，在 做实验 时变被 动为主动 。学生在
安全 能力作进 一步强化。
１ ２ 规 范性 、可 操 作 性 ．
实验 安全规则和 安全 警示 图标集 中在 实验安全 手册中 。安 全警 示图标 以总表 的形 式呈现给 学生 ， 把安全知 识整 合在一起 ，并 以图标 的形式 作为教材
回
四 囵
维普资讯
实验操 作过程 中通过 对实验 安全 手册 内容 的反复体 会 ， 自主地 强化与 内化 安全意 识，从而形 成严谨 的
１ 《 化学 ：概念和应用 》教 材实验安全教育 内
容的特点
《 化学 ：概 念和 应用 》教材 中实验 安全教育 内 容包 括 实验 安 全规 则 、实 验 室 急 救 、安 全警 示 图
文 章编 号 ： １０ － ６ ２ （０ ６ ０ — ０ ３ —０ ０ ５ ６ ９ ２ ０ ）８ ０ ５ ２ 中图 分 类 号 ：Ｇ ３ ． ６３８ 文 献 标 识 码 ：Ｂ
美国２０ 年版新教材 《 ｌ ０５ ｃ正ＭＩⅡ ｓ
Ｃ ｎｅｔ ｏ ｃｐｓ
整 个体系 的一部 分呈现 出来 ，无疑 给学生 安全 知识
都给 出相 关 的安 全警示 图标 ，另外还 有相应 的注 意
系统 性是指特 定结构整体 各要素之 间信息和 能 量 的互换 、促进和 统一 。 《 学 ：概 念和 应用 》 化
教材 中的实验安 全规则 、安全警 示图标 、彩 图和 安
全提示 等方面 内容相 互联 系 、相 互作用 ，共 同构 成
实验态 度和规 范科 学的实 验操 作习惯 ，这 样就为学 生主动 地学 习建构 实验 安全知 识，及 时消除 自己原 有对 实验 的错 误观 念和认 识误 区 ，形成健 全 的实验 安全意识提供 了现实 的可 能性 。
标 、安全操作 教育等 内容 。实 验安全规 则 、实验 室
急救和 安全警 示 图标 内容集 中在 教材 的 附录 ｃ一 － 一