浅谈探究式教学法在高中生物教学中的研究效果
浅议探究式教学在高中生物教学中的应用
体 验性 ， 在教 师 指 导下 展 开 的有 严 密 学 术性 的创 造 活动 。 生 是 学 通 过 自主 的操 作 过 程 中必 须 经 历 阅读 、 察 、 观 比较 、 考 、 计 、 思 设 试 验和 完 善 等 多方 面 的 困难 和挫 折 ．浓 厚 的 兴趣 和 强 烈 的 责任 感 促使 他 们 想尽 量 寻 找 解 决 问题 的 新途 径 ，这无 疑 是 在 锻 炼 和
培 养他 们 探 究 能力 。如 叶绿 体 中色 素提 取 和 分离 的实 验 结 果 四
力 ， 高课 堂 教学 效 率 。 提
１ 生物 教 师 必须 改 变 传统 的 教 学 观念 观 念 是行 动 的 灵 魂 ，教 学 观念 对 教 学起 着 指 导 和 统 率 的作 用 。 师 的教 学 观念 决 定着 他 们 的 教学 行 为 。 教 这就 要 求 教 师必 须 有探 究 的 教学 思 想 、 新 的教 学 观 念 。 只有 这 样 的教 师 ， 可 能 创 才
字 、 音 、 画 、 画及影片等融合 ， 声 图 动 以鲜 明 的色 彩 、 换 的 画 面 变 创 设 逼 真 、 象 的界 面 。 实 验 展现 一 些 有 趣 的生 命 现 象 ， 容 形 用 很 易 激发 学 生 的 兴趣 。 比如 ， 在讲 授 “ 数 分 裂 和有 性 生 殖 细胞 的 减
在课 堂 的 教 学 过 程 中 ， 不论 是 制 定 教 学 目标 、 计 教 学方 法 ， 设 还
条 色素 带 部 分或 全 部 不 明显 ， 师 可提示 ： 老
是 否丙 酮 用 量 过 多 ， 液 太 稀 ； 否 用 的新 鲜 叶 ， 否用 的 滤 是 是 全 部 是 幼 嫩 的叶 ； 滤 液 细线 时是 否 重 复 的次 数 少 了一 些 ； 析 划 层 时 ， 纸条 上 的 滤 液 细线 是 否 被层 析 液 没及 过 。 滤
探究式教学在高中生物教学中的应用
探究式教学在高中生物教学中的应用作者：段启辉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第18期摘要：目前，探究性学习已成为课程改革的重点，也是中学课堂教学新课程理念的起点。
根据生物系的实验特点，在高中生物课堂中开展探究式教学势必成为一种新颖而有效的学科教学方法。
本文分析了高中生物教学中常见的问题和难点，提出了相应的对策，为更好地解决高中新课程改革和探究式教学提供了建设性的思路。
关键词：高中生物；新课改；探究式教学中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-058-01前言在高中生物教学中，教师应充分引导学生独立思考和探究，让学生获得有效的探究方法，让学生从被动学习转变为主动学习。
然而，教师在进行探究式教学时，也存在一些不足之处，教师需要探索有效的教学策略。
1. 高中生物探究式教学中存在的问题1.1教师缺乏对探究式教学的重视虽然现行的新课程标准可以充分利用“探究、合作、自主”的能力作为学生科学训练的内容之一，但由于许多家长和全社会仍然重视考试成绩，导致教师也将教学中心放在应付考试上，更多的学校仍然注重成绩，他们倾向于在探究式生物学教学中表现出更加淡化的态度。
因此，相当多的学校领导仍然在保守地进行教育改革。
他们担心，在探究式教学的实施过程中会出现问题，他们不想花更多的时间来促进和实施探究式教学。
1.2课堂教学方式单一单一的课堂教学方式也是当前高中生物教学的瓶颈。
目前，在高中生物课堂教学中，高中生物教师所采用的教学方法相对单一，不能适应新课程改革背景下高中生物教学的需要。
具体来说，高中生物教师不重视学生的主体地位。
在课堂教学过程中，教师仍然是主体，这种单一的教学方法不利于提高高中生物教学水平。
1.3课堂教学效率低课堂教学效率低下的主要原因是教学方法单一、课程资源匮乏、课堂气氛沉闷。
单一的教学方法意味着在当前的生物课堂教学中，教师仍然使用传统的课堂教学方法，这种方法没有达到学生的主要地位。
高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考
高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考摘要：通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
本文以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”为例，分析了课题组对探究式教学方法的实践总结。
关键词：生物教学；探究思路；实验方法中图分类号：g633.91 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0199-02通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，我们课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
下面以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，浅谈一下我们课题组对探究式教学方法的实践总结。
一、提出探究的问题在“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验的教学中，师生提出了许多问题，其中具有代表性的问题是：蔗糖溶液的浓度为什么是0.3g/ml呢？能否用其他浓度的蔗糖溶液代替呢？由此萌发了师生共同探究质壁分离和复原最佳材料选取的想法。
二、实验方案设计及探究思路方案：针对“能否用其他浓度的蔗糖溶液代替0.3g/ml的蔗糖溶液”这个问题，我们设计了一组对照实验：在这组实验中，所用的实验材料为紫色洋葱鳞片叶、蔗糖溶液，只是将蔗糖溶液的浓度改换了一下。
为了使现象区分较为明显，我们所用的溶液浓度差别较大，分别为0.1g/ml、0.3g/ml、0.5g/ml、0.7g/ml，通过实验对比得出结论。
三、研究过程及其实验方法在教学过程中，教师引导学生自己设计表格，将实验数据如实填写。
最后，教师出示一个记录实验过程和数据的表格（见表2），让学生参考的同时起到纠正和指导学生如何去设计正确、方便、实用表格的作用。
同时诱导学生根据表中记录的实验数据得出实验结论。
浅谈高中生物教学中的探究性教学
浅谈高中生物教学中的探究性教学【摘要】高中生物教学中的探究性教学是一种重要的教学方法。
本文从探究性教学的定义、特点、方法、应用以及对学生的影响等方面进行了探讨。
探究性教学注重培养学生的探究精神和实践能力，激发学生的学习兴趣。
文章还分析了探究性教学在生物教学中的具体应用，以及其对学生的积极影响。
结论部分对探究性教学的前景、发展方向以及在高中生物教学中的作用进行了展望和总结。
探究性教学有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的科学研究能力，提高教学效果，是未来高中生物教学中的重要发展方向。
【关键词】高中生物教学、探究性教学、定义、特点、方法、应用、影响、前景、发展方向、作用1. 引言1.1 高中生物教学意义高中生物教学在培养学生的科学素养、逻辑思维能力、创新能力和实践能力等方面具有重要的意义。
通过生物教学，学生能够了解生命起源、演化、生物种类和生物界中的各种现象，增强对生命的敬畏和对自然的热爱，培养对生命和环境的保护意识。
生物教学还可以帮助学生了解自身的身体结构和功能，认识到自身是生物界的一员，增强自我保护意识和健康意识。
高中生物教学还可以为学生今后选择生物相关专业做好准备，为未来的发展打下基础。
高中生物教学对学生综合素质的培养具有重要的意义，不仅可以丰富学生的知识储备，提高学习成绩，还可以促进学生的全面发展，培养学生探索未知、解决问题的能力，为他们将来的发展奠定坚实的基础。
1.2 探究性教学的重要性探究性教学不仅可以增强学生对知识的理解和记忆，还可以激发学生的主动学习和思考能力。
在学生自主探究的过程中，他们需要动手操作、提出问题、设计实验、观察结果，从而培养解决问题的能力和团队合作精神。
通过探究性教学，学生可以在实践中感受到科学的魅力，激发对生物学学科的兴趣和探究欲望。
在当今信息爆炸的时代，探究性教学更加重要。
学生不再是passively 接受知识，而是actively 构建知识，发现问题，解决问题。
探究性教学可以培养学生的信息获取能力、批判性思维能力和创新能力，使他们在未来的学习和工作中更具竞争力。
浅谈研究性学习在高中生物教学中的应用
固科学教育家2008年5月第5期学术性。
实践性。
理论性275●…‘●●●●●●…●●●-●●●●‘●_●●-●-●-●●●●-●●●●‘。
■●●●…●’…■--…●‘■--●●●-I●…●●●●-●●…-●●●t…●■…●●●--……●…-●-●-●●-●●●●-●●…●---__●●--●●●●●●●●●●●●-●●●-…●‘■●●---●■：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：浅谈研究性学习在高中生物教学中的应用李国层(河南省鹿邑县伯阳双语学校河南鹿邑477200)研究性学习是以提高学生综合能力、发展学生的主体意识为目标的教学方式。
它使学校的教育教学模式趋向于更理想的境界。
笔者尝试将研究性学习方式渗透到高中生物学教学中，下面．以“生物的呼吸作用”为例，浅谈一下研究性学习。
生物的呼吸作用”．是生物的新陈代谢中重要的内容之一。
呼吸作用虽然复杂．但它还是有很多外在的现象．容易被人们直观地认识。
因此．把学习过程设计成一种探究性的活动具有实践的可行性。
i创设探究活动情境学生的探究活动毕竟不同于科学家的真正的科学研究，探究活动主要围绕课本知识开展．让学生能够更好地掌握所学的知识。
教师提供适当的学习方法建议。
让学生选择适合自己的学习方法，就使学生学习方式产生了由被动变为主动的客观效果。
为了让学生的探究过程能够顺利进行，教师准备了部分资料供作参考，使学生对与呼吸作用有关的研究中需要的实验用具、实验方法、资料来源等有所了解．也使教师的教学建议能够被学生理解和接受。
2引导提出问题并作出假设由于学生可以根据自己的长处或爱好选择学习的方法，他们首先需要初步了解所学课文的内容．提出他们发现的感兴趣的问题，然后选择能够更好地理解、表达。
应用探究式教学方法提高生物课堂教学的有效性
Ｅ ＸＡ Ｍ Ｉ ＮＡＴＩ Ｏ ＮＳ
பைடு நூலகம்
应 用探 究 式教 学 方法 提 高 生 物 课 堂 教 学 的有 效 性
王 以 明
（ 甘 肃省 山丹 县 第 一 中学 甘 肃 山丹 ７ ３ ４ １ ０ ０）
摘要 ： 探 究 式 学 习不 是 靠教 师 找 到 一 种 传 播 知 识 的 最 佳教 学 方 法 ， 而是 教 师 为 学 生 学 习知 识 创 设 情 境 、 搭 建平台， 对 学 生 的思维 活动进行及 时指导和 引领 ， 而知识 则要 靠学 生 自己 自主构建 。在探 究 式学 习中， 一 个好的教 师通过 设计一 种可 以探 索、 表 达、 分享思想的教学活动 ， 来 创 造 意义 建 构 、 知 识 建 构 的领 地 。探 究 式教 学要 求教 师 并 将 学 生 带 入 精 心 设 计 教 学 情 境 ， 在 探 究 的 乐趣 中激 发 学 习动 机 ， 使 学 生轻 松 愉 快 地 接 收 知 识 。
关键词 ： 生物； 教 学方 法 ； 探 究式学习 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ９ １ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ｏ Ｏ ６ —５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ １ 一Ｏ １ ６ ５ 一Ｏ ｌ 可以探索 、 表达 、 分 享思想 的教学 活动， 来创 造意义建构 、 知 识建构的领地。 ３ 应 用 探 究 式 方 法提 高 课 堂教 学有 效 性 的 措 施
《 高 中生 物课 程 标 准 》 提 出了” 提 高生物科学 素养 、 面 向 全体学生 、 倡 导探 究 式 学 习 、 注重与现实生活联 系” 的 基 本 理 念 。随 着 新 课 改 的逐 步 推 进 ， 探 究 式 教 学 方 式 越 来 越 受 到 人 们 的关 注 。什 么 是 探 究 式 教 学 ？如 何 在 课 堂 教 学 中 落 实 新 课改理念 ， 正确应用探究 式教学 方法 ， 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性， 是摆在我们 每一个生 物教 师面前 的一项 新课题 ， 针 对这 个 问题 ， 我 觉 得 应该 从 以 下几 个 方 面思 考 和探 索 。 Ｉ 什 么 是 探 究 式 教 学 所谓探究式教学 ， 就是 以探 究 活 动 和 探 究 思 考 为 主 的 教 学 方 法 。具 体 说 它 是 指 教 学 过 程 是 在 教 师 的 启 发 诱 导 下 ， 以 学 生 独 立 自主学 习和 合 作 讨 论 为 前 提 ， 以现 行 教 材 为 基 本 探 究 内容 ， 以学生周围世 界和生 活实 际为参 照对象 ， 为 学 生 提 供充 分 自由表达 、 质疑 、 探究 、 讨论 问题的机会 ， 让 学 生 通 过 个人 、 小组 、 集体等多种解难释疑的尝试 活动 ， 将 自己 所 学 知 识 应 用 于解 决 实 际 问 题 的 一 种 教 学 形 式 。探 究 式 课 堂 教 学 特 别重 视开 发学 生 的 智 力 ， 发 展学生 的创 造性思 维 ， 培养 自 学 能力 ， 力 图 通 过 自我 探 究 引 导 学 生 学 会 学 习 和 掌 握 科 学 方 法， 为终身学习和工作奠定基础 。 ２ 如 何 进 行 探 究 式 教 学 ２ ． １ 更新教育 观念 ， 转 变 教 师 角 色 。 探 究 式 课 堂 教 学 要 求 在 教学 过程 中 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 作用 ， 就 是 要 彻 底 改 变 传 统 教 学 中那 种 教 师 教 得 辛 苦 ， 学 生 学得 痛 苦 的 被 动局 面 。破 除教 师 以 自我 为 中心 ， 最 大 限 度 地 减 少 教 师 讲 授 的 时 间 。要 充 分 调 动 学 生 参 与探 究 式 课 堂 教 学 的 积极 性 ， 发 挥 学 生 自主 探 究 的 能 动 性 。 学 生 在 教 师 的 引 领下 ， 进 行 自主 、 合作 、 探 究 来 获 取 知 识 培 养 能 力 。教 师 在 这 过程 中 只起 到 点 拨 、 引导 的作用 ， 真 正 发 挥 作 用 的 是 我 们 全体 学 生 。要 求 教 师 由传 统 课 堂 中 的 ” 主角” 变 成 探 究 式 课 堂中的” 导演” ， 学 生 由传 统 课 堂 中 的 ” 观众 ” 变成 探 究 式 课 堂 中的” 主角 ” 。 ２ ． ２ 明确 知 识 目标 ， 重 视 能 力 培 养 。探 究 式 教 学 就 如 同放风筝 ， 漂 亮 的风 筝 就 是 教 师 精 心 设 计 的 教 学 活 动 ， 辽 阔 的 天 空 就如 同 为 学 生 留 出 的思 维活 动 空 间 ， 而 教 学 目标 则 是 牵 着 风 筝 的那 根 线 。教 师 在 教 学 过 程 中 ， 要 时 时 刻 刻 紧 紧抓 住 这根线 ， 既要 ” 放” 通过各 种探究 活动 ， 让 他 们 充 分 地 进 行 讨论 、 思考 、 交流 ， 培养 发散性 思维能 力 ； 又要 ” 收” 及 时 地 归 纳 重点 知识 ， 完 成 课 堂 教 学 目标 。所 以 ， 我 们 在 课 堂 教 学 过 程中 ， 组 织学生进 行探究 活动 ， 就是 为 了让他们 更好 、 更准 、 更 透 彻 地 理 解 和 掌 握 所 学 的知 识 ， 让 他 们 在 活 动 中学 习 ， 在 主 动 中发 展 ， 在 合 作 中理 解 ， 在 探 究 中创 新 。 ２ ． ３ 倡导 自主探究 ， 建 构 知 识 体 系 。在 探 究 式 教 学 中 有 一 个 非 常 重 要 的观 点 ” 知识是 学生 自己学会 的， 不 是 教 师 教会 的” ， 探 究 式 学 习 不 是 靠 教 师 找 到 一 种 传 播 知 识 的 最 佳 教学方法 ， 而是 教 师 为 学 生学 习 知 识 创 设 情 境 、 搭建平 台， 对 学生的思维活动进行及时指导和引领 ， 而知识则 要靠学生 自 己 自主 构 建 。在 探 究 式 学 习 中 ， 一 个 好 的 教 师 通 过 设 计 一 种
浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用
浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用发表时间：2019-05-09T11:26:56.197Z 来源：《教学与研究》2019年7期作者：王志强[导读] 在当前个体认识客观事物中探究性学习起着很重要的作用，人们在学习时有着对事物探究的性质，并且人们学到的自然科学和社会科学在本质上都是对事物的探究。
王志强（河北省博野中学河北沧州 071300）摘要：在当前个体认识客观事物中探究性学习起着很重要的作用，人们在学习时有着对事物探究的性质，并且人们学到的自然科学和社会科学在本质上都是对事物的探究。
当前在高中生物教学中有一个基本的教学理念就是探究性学习，在高中生物教学中进行探究性学习是提升学生生物科学素养的有效途径之一。
鉴于此，本文就高中生物教学中研究性学习的应用进行合适分析，根据实际情况提出相关的改善政策。
关键词：探究性学习；高中生物教学；合理运用中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-090-01一、应用探究性学习在高中生物教学中的重要性探究性学习指的是将学生作为教学主体，选择学科领域内的某个问题作为主要的突破口，让学生进行自主的探索，不断发现问题、地研究分析、互相交流彼此的学习经验，使得学生的综合能力在学习探究的过程中得到培养，促进学生各项能力得到全面提升。
1.有利于促进师生之间的融洽关系在传统的生物课堂教学中，由于高中生物理论知识点较多，并且学科众多，生物学科所分配到的教学时间也就更少了，所以教师的教学任务也就变得更加繁重。
教师在课堂教学中只能注重教学知识点的讲述，因此和学生之间的交流也就变得越来越少，没有良好的师生沟通情况，并且教师为了在规定的时间完成教学任务，很难将学生的学习感受进行充分的考虑，只有通过不断地增加课堂教学内容，因此在高中生物教学课堂中教学气氛十分紧张，师生之间的关系也就难以融洽，学生生物学习也就没有较好的学习效果。
如果将探究式学习合理的融入到高中的生物教学中，首先教学环境会得到有效的改善，师生之间的紧张气氛会得到一定的缓解，学生也会顺理成章的成为教学的主体，并且学生可以根据自身的学习习惯和实际情况做出一个适合的学习计划，帮助学生对生物知识进行探究，不仅对教师的教学压力有缓解作用，还在一定程度上促进了教师和学生之间的关系，有效的提升了教学效果。
高中生物探究式教学的有效应用
高中生物探究式教学的有效应用作者：王广道来源：《新教育时代·教师版》2017年第19期（利辛高级中学，安徽亳州，236700）摘要：近年来，高中生物教学课程在教学方式上古板落后，教学气氛上显得枯燥无味。
高中的学生们提不起兴趣去学习生物课程。
因此，学校以及高中生物课的教师们改革创新出探究式教学，旨在激发学生们对生物课程的学习兴趣，在生物的探究中不断理解和学习生物这门课程，提高学生们的学习成绩。
下面主要探讨一下高中生物探究式教学的重要性以及在生物课堂上的有效应用。
关键词：高中生物探究式教学有效应用自古以来，实践是检验真理的唯一标准，因此，在高中生物教学中引入了探究式的教学的方式，主要就是将高中生物学的理论与实践结合起来，这样既能提高学生们对于生物课程的学习兴趣，又能深化学生们对生物课程的认识，能够很好地理解生物学科的重点和知识点。
在生物探究式教学中，学生们可以根据生物课程畅所欲言，充分发挥学生们的聪明才智和动手开发的能力，不断地去反复验证生物课程内容，加深对生物课程内容的理解，有力提高学生们的实践能力和独立思考问题的能力。
为学生们以后的工作和学习生活奠定坚实的基础。
一、高中生物课程的教学概况1.很多高中学校还仍然坚持固有的教学方式，死记硬背，学生们不能充分理解生物教学的内容，还是硬性记住生物的课程内容，对具体生物课程内容的发展来源以及变化过程不能真正领悟，这样的教学方式不仅对于学生们的学习起负面作用，还增加了学生们的学习负担，导致学生们厌学、逃学。
2.高中学校的生物教学内容与生物课程内容不一致，不匹配。
在如今，新课改的背景下，很多生物教材的内容已经发生了变化，然而很多生物课程内容依然守旧，没有依据生物课程的改变而变化。
所以不能有效地将新改革的内容融贯于课堂上，去传授给学生们。
3.教学条件以及教学水平的落后。
很多高中学校教学条件很差，不能给学生们提供更好的教学条件，生物教师们的教学水平停滞不前。
探究式教学在高中生物新课程教学中的应用
的基础 ， 不同的语言可以反映世界上相同或相似的现实， 译 者在尊重不同语言特征时 ，应当理解不同的语言具有同等 的表 达力 这样 一个 事实 。虽 然世 界上 有着 不 同的语 言 和文 化， 意 图性 （ 话 语使 用 的 目的 ） 是 一种 普遍 的 现象 ， 唯 一 的 区 别在于人们表达意图的不同方式 。 此外 ， 一种文化中成员的 行为可以被另一种文化 中的成员所想象 ，即使他们的行为 方式有所不同。正是在这种 意义上 ， 人类的交际是“ 普遍 ” 的。 由于涉及了语境和意图， 关联翻译理论能跨越语言和文 化之间的鸿沟 ， 使译文和原文“ 做同样 的事” 。 译者应当从原 文作者明示的信息中寻找最佳关联 ，再在译语作品中将其 再现 ，以实现原作者一译者一读者的双重跨文化的交际活 动。 直译与意译、 形合与意合是实现翻译交际中最佳关联的 不 同手 段 ，异化 与归 化是 关联 翻译 理论 构架 下 的矛盾 统 一
和相 似性 。 四、 结论 ．
语 言 是交 际和交 流思 想 的有效 工具 ，翻译是 把一 种语 言文字的意义用另一种语言表达出来的活动。现实是思维
信息中所暗含的交际意图，往往因读者的认知差异而难以 被译文读者所识别。关联翻译理论的实质是要求译者应当 尽量使原文作者的意 图和译文读者的期待相吻合 。 首先 ， 译 者必须体会出原文作者的意图和语境假设 ，同时译者还必 须 了解译文读者的认知语境 ，并判断推理努力和语境效果 是否相称。这一传达原文的过程 ， 是在原文的明示刺激 、 原 文的认知语境 、 译者的百科知识 、 对原文作者意图的阐释及 对译文读者认知语境评估的互动过程 中完成的。
探究式教学在高中生物教学中运用的策略
应该鼓励学生 积极 运用过程 中 ， 课堂 知识 灌输是课堂教学 的主要 组成部分 ， 知识 显微结构和功能这一知识 点的实验课 中 ，
根据 自己的相关 兴趣和爱好 ， 可以通过采 运用在 高中生物教学过程 中所 占比例相对较小 ，在 这样 的教 参与到实验 中去 ，
（ ２ ） 开展 生物 实验课堂 ， 培 养学生动手能力。 在探究式学
教师课 堂教学并不是 实现 知识教授 的唯一途径 ， 特别 和探究 的 ， 用 于对课本 知识的讲解就耗费 了 ８ ０ ％的 时间 ， 无法 习 中 ， 满足 高中生物课堂 中拓展探究 式教学 ，也不能 满足新课标条 是对生物学科而言 ， 教师在教学过程 中灵 活运 用各 种方法和 各种教学手段 ， 是实现教学 目标 ， 提升教学质量的关键。 高中 件下对高 中生物课堂 的最新要求 。 （ ２ ） 生物教 学方式落后 ， 教 学质量不 高。新课标 提倡学生 生物教学过 程中 ， 实验环节 的引入 ， 是 对探究性 学习的最好 积极动手实践操 作为课 堂的主体 ， 改变传统 的教师讲 、 学生听 的课 堂模式 。就 帮助。该环节能够提 升学 生积极参 与课 堂 ， 作 ， 积极观察实验结果 的能力 ， 促进 学生积极思考 ， 把 高中生 现在高 中生物教学方式而 言 ，高中生物教学运用 的是知识灌
还会 激发出 自身对真理的探求 欲望 。在这种学 习环境下 ， 学生 及染色体遗传 的小视屏播放给学生观看 ， 在提升学生感官体 会 具有 学习动力 ， 做到 了以学生为主体 ， 提高 了课堂效率 。 验 的同时将知识传授给学生 ， 使 学生能够充分感受到细胞分 为提升高中生物教学水平及教学质量提供 在高中生物教学环境创建过程中 ， 教师具有重要地位。在 裂及遗传 的途径 ，
如何在高中生物教学中应用探究式教学
合开展调查研究， 教师可以指导学生充分利用互联网、 图书
’ ２探究式教学的实施过程
馆等资源开展调 查。 在此 过程 中， 学生通 过利用丰 富的载体 学生的探究性学习目 的是获取知识， 领悟科学家的思 进行学习、 探究。 比如： 细胞的癌变这一节课与生活非常密 想观念 ， 悟科 学家们 研究 自 界所 用的方法 ， 领 然 因此在 某种 切， 同时本节课 的知识 目标并不 高， 只要求说 出癌 症 的主要 程度 上 重在体 验、 领悟 甚至 是模仿 。 基于此理 念 ， 合生物 特 征 ， 解健康 的生活方式与癌 症预防 的关 系。 结 理 结合这 节课 学科的特点及不同的教学内容， 笔者初步形成并实施 “ 创设 的特点， 笔者在探 究方 式上 采取让学生利用 互联 网、 图书馆
决实际 问题， 从而在掌握 知识 的同时获得理解和 应用知识的 的探索范围 。 同时要注 意实验 设计的科学性 、 可行性。 科学方法 ， 最终达到培养 学生创新精神和 实践 能力的教 学目 ２ 调查研 究探 究法 。 ） 高中教 材中有许 多内容 的教学适 标。 因此 ， 探究式教学是一种创新 的教学方 式。
有关生物学问题， 要求学生用原有知识解答。 学生不能解决 都适合探究式教学这种方式 ， 探究式教学还有待于进一步 时， 就会产 生强 烈 的求知和 探究欲 望 。 如在学 习 “ 因连 锁 的完 善和发展 。 基
握新 知 识 。 因此 教学 中， 据 不 同 的教学 内容创 设恰 当情 主要 内容 。 根 一方面 培养 学生 的归纳和概 括 能力， 另一方面巩 景， 发学生兴趣和 问题 意识 就尤为重 要。 激 在实 际教学 中可 固加 深学生 对知识 的理 解 ， 能促进知 识的迁移 ， 还 解决 实际 以采 用多种 方法 创设 问题情 景。 问题 。 “ 的特 性 ” 如 酶 这一节课 ， 过实验探 究得 出结论： 通 酶 １ 从实际生活现 象入手， 设问题 隋景。 ） 创 生活中有许多 的活性 受温 度、 Ｈ 的影响 。 过这一 结论的归纳 ， ｐ值 通 学生很 现象与生物学知识息息相关， 教师可以借助这些现象引出问 自 然地迁移到生产生活实际上的应用。 题 清景。 如在教学 “ 呼吸作用 ” 引出长跑运动 时会感 到腰 ３小结 后， 酸 背痛 的事 实， 跃学 生思 维 ， 活 引导 他们提 出问题 ： 为什 么 会 出现这一现 象？ 为什么过一段 时间痛觉又消失？ 经 过几 年 的教学 实践 ， 模 式取得 明显 的教 学效 果， 此
高中生物教学中的探究式教学
浅谈高中生物教学中的探究式教学摘要：随着新课程的推广，探究式教学在各个学科都得到了很好的应用，在生物教学中也是如此。
但探究式教学对于我们教师来说还是一个比较新的教学模式。
它虽然具有较好的教育理念以及教学效果，可以促进学生各方面素质的全面发展，但我们运用起来还不是很熟练，还存在一些弊端。
本文从实际教学出发，对生物教学中的探究式教学做了些探索。
关键词：高中生物；探究式教学；学生能力探究式教学为我们生物教学带来了全新的教育理念。
探究式能够充分体现新课程改革的要求，充分提高学生在学习中的主体地位。
生物教学的本质是研究生命活动规律的，我们的教学应能够提高学生对生命科学的学习兴趣，并能够使学生具备初步的科学探究能力，养成良好的探究意识。
在新课程标准下，我们的生物教学不能再是教师讲学生听的简单模式，这样的教学只能让学生记住死的知识点，不能灵活运用，缺少对知识的内化。
而探究式教学正可以解决这一点，探究式教学不仅可以提高学生的学习兴趣还可以有效激发学生主动学习，主动思考。
因此，我们每一名生物教师都应努力研究探究式教学，加大探究式教学在我们教学中的比重，不断提高学生的探究能力。
笔者从事高中生物教学多年，总结了一些探究式教学的经验线总结如下。
一、教学应多联系生活实际新课程标准提倡我们用实际生活中的事例引入教学，这样可以最大限度地吸引学生的注意力，提高学生的探究兴趣。
这样，学生在探究的过程中不仅能够掌握知识的来龙去脉，更好地理解知识，而且能够理解现实生活中的事例。
生物教学本身就是非常注重实际，有较强实践性。
因此，我们一定要注重从实际生活入手，激发学生学习的兴趣。
实际教学证明，从实际生活入手开展的探究式教学，学生更乐于参与，更积极主动。
二、探究时注重挖掘学生的创新意识学生的学习需要创新意识。
创新意识可以使学生更主动地思考问题，发现问题，解决问题，可以有效地提高学生的自主学习能力，对学生的后续学习也有很大的帮助。
在教学过程中，我们教师一定要注重提高学生的创新意识。
高中生物式教学方法应用几点体会论文
高中生物探究式教学方法应用的几点体会《新课程标准》明确指出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。
作为一名生物教师，在当今的生物教学活动中如何有效地体现和贯彻《标准》呢？这是我们生物教师当前急需解决的问题。
笔者通过学习《标准》，结合《标准》实施三年来的教学实践，谈谈探究式教学方法在高中生物课堂教学中应用的几点体会：1 生物课堂教师观念的转变由传统课堂变为探究性学习的课堂，教师首先必须转变几个观念：由教师本位变为学生本位，由注重学习的结果变为注重学习的过程，由注重知识的传授变为注重学生综合素质的提升和可持续发展。
例如：高中生物课，有关生物学实质和微观的内容较多，此时探究式教学可以利用多媒体或模拟实验，以讲述或讨论的方式，引导学生提出研究的方法、建议或实验设计的思路，让学生了解生物学结论形成的过程，尤其是科学史的发展过程，因此重在培养学生的思维能力、创新能力和创新意识。
但教学安排不要为了探究而探究,中学生物课内容中，可探究的内容有很多，但有些内容不适宜进行探究，因此探究式教学一定要符合教师和学生的实际。
2 生物课堂探究式教学的实践2.1在教学设计中，要善于分析教材，挖掘教材例如：对必修3“稳态与环境”中“植物生长素的发现”这一节的教学，我根据教材所提供的资料，按照科学家发现生长素的历史过程，引导学生分析：假如你是当年的达尔文、詹森、拜尔、温特，在观察到植物向光性之后，会有哪些思考和推测？对这些思考和推测，你将采取何种来加以验证？引导学生设计实验方案，作出实验假设和预期。
在此基础上，进一步引导学生分析达尔文、詹森、拜尔、温特的设计巧妙之处，还有哪些不足，怎样修改实验方案；分析实验中的现象、产生的结果，怎样从实验现象推导出科学结论。
通过这种引导学生深入主动的探索，可以发展学生的能力，帮助学生掌握科学的方法，有利于培养学生的科学素质。
浅谈探究式教学在高中生物课程教学中的应用
通过资料搜集 的方法 引导学 生从 丰富海量的信息 中自主 搜集信息 、处 理信 息 、分析信息 ，主动探索 ，从而更好地掌
握生物知识 ，发现新的知识。
６ ．利 用模 型进 行 探 究式 教 学
生物学科 中有一些研究 对象 、 概念 、定义是十分 抽象 的 ， 通过模型 的展示 与教材 相结 合 ，可直观 、形象 、有效地呈现 给学生 ，为探究式教学提供 一种 有效 的教学方法 。
一
利用调查 能够 培养 学生的主动性 和 自主性。调查本身就 是一种实践性 、探究性 很强的活动 ，利用调查 ，结合生物教 学 中的具体 问题 ，通过分析 、研究 ，能够更加深刻地掌握生 物知识 与知识 间的内在 联系。更重要的是 ，通过调查可 以培
养学生 的探究素养 。 ５ ．利用资料搜 集进行探 究式教 学
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ 年 ８月 第 １ 期 ０２ ６
浅谈探 究式教学在高 中生物课程教学 中的应用
田 丽
【 摘
甘 肃省 酒泉 市第一 中学
要】 本文 以 究式教 学为分析对象 ， 高中生物实施探 究式教 学的优势与意义进行 了阐述 ，并提炼 出了高 中生物教 探 对 探 究式教学 生物教 学
学开展 探究式教 学的途径和实施策略。 Ｇ ３
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ６４ ４ １ ２ １ ） ６ ０３ — ２ １７ — ８０（ ０２ １ — １７ ０
的方法进行科学研究 、科学实验 ，体验科学探究的过程 。这种 方式使得学生能够独立去体验 ， 仿佛置身其中寻求探索 ，领悟 科学的研究方法，形成科学的思维方式。
式教学在高中生物教学中应用分析
探究式教学在高中生物教学中的应用分析【摘要】目前，高中生物教学中的课改已经成为大家关注的问题，其中研究热点分为理念和方法两大部分，理念的塑造有利于增加学生们的创新精神，而方法有助于提高高中生的实际动手能力，这两方面的研究应该成为在生物教学中关注的问题，同时也要解决新课改对于高中生物教学的影响，着力研究探究式教育对于高中生物有哪些具有建设性的意义。
【关键词】探究式教育生物教学分析1.前言为了为高中生创造一个更加有力的学习方法，提高高中生的学习能力和实践能力，同时也为了体现以人为本的精神，让学生能够用最贴合生活的教学理念进行学习，在教学改革中对课本的结构和功能都做出了相当大的变化，同时也是对于老师和学生的又一挑战，在高中生物中增加了具有深度以及光度的新内容，这也是为了满足不同学生对于不同程度的学习要求而创造的，而在另一方面，这样也直接缩短学生的学习时间，通过探究式地学习方法，也能够让学生更加深刻地理解学习的主要内容，达到自主学习的目的[1]。
2.探究式学习对高中生的作用探究式学习是最近对于高中课改提出来的新概念，主要就是在教材的结构上做出很大的改变，同时也提高了教材的难度，让学生们能够在教材中吸取深层次的内容，在高中生物中增加了更多实践的操作内容，增加学生的动手能力，同时在教材中也补充了很多现代科技的内容，让学生能够自主学习，通过自主学习得到的知识也比较牢固，而且生物是一本探索科学发展起源的科目，为了让学生更加鲜明地了解生命的起源，教师在课堂上也需要花费更多的精力为学生创造一个相对好的环境，让学生能够在课堂上提出自己的问题，然后通过自主地分析问题并且解决问题，了解到生物界中所存在的很多问题，那么才能让学生们学的更加有意义，可了解到生物的鲜活性、生命性。
3.探究式学习在实行中遇到的困难探究式学习在是实行的过程中也遇到了很多挑战以及困难，现在由于教材的知识广度有所增加，导致教师在教学的时候也无法使用最轻松地方法让学生理解到自己要表达的意思，而且知识性的内容太多，也导致学生无法全部都接受，探究性学习所花费的时间要比传统的学习模式要多很多，所以也增加了学生的学习时间，让学生在学习的间隙得不到适当的休息，也成为学生们的困恼[2]。
浅谈探究与发现式教学在生物学科教学中的应用
浅谈探究与发现式教学在生物学科教学中的应用【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的开展和深入，探究与发现式教学在自然科学的学科教学中越来越受到重视。
本文以高中生物（实验修订版）“光合作用的发现”一节为例，简要介绍了在生物科学史教学中应用探究与发现式教学法的策略的问题。
【关键词】探究与发现式教学在新世纪，科学素质已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。
科学的知识、方法和精神从不同侧面构成人的科学素质。
高中生物新大纲明确要求高中生物课程的教学内容必须适应新世纪我国现代化建设和实验能力是素质教育的核心和课程改革的方向。
大纲修订版在教学内容中增加了生物科学技术发展史上的重大发现和发明的内容，如必修本中的“酶的发现”、“光和作用的发现”、“植物生长素的发现”、肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌的实验、证明DNA是遗传物质的两个著名的实验等，这些内容的增加有利于使学生了解生物科学认识的模式，发展学生的创造能力。
利用科学重演史的背景来设计高中生物学中有关内容进行探究与发现式教学，不失为一种好的教学策略选择。
下面我就《光和作用的发现》一节课谈一点自己的体会和看法。
1．理论基础发现式学习是学生通过再发现知识形式的过程，以获得知识并发展探究性思维的一种学习方式。
它强调学习在于发现知识的形成过程，而不是获得现成的结论性知识。
发现式学习有利于激发智慧潜力；有利于培养内在动机；有利于发现技巧；有利于记忆的保持。
探究与发现教学模式的理论基础是布鲁纳的构建主义发现学习理论和施瓦布的生物科学探究模式。
布鲁纳认为，不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，而掌握基本结构的方法是“发现”，学生的认识过程有共同之处，教学就是学生主动探究和发现结论和规律的过程。
施瓦布的生物科学探究模式的实质是教学生用相似于生物学家的研究方法去处理信息，也就是教学生确认问题并用特殊的方法解决这些问题。
探究与发现式教学模式的一般教学程序：提出问题------创设问题情境----提出假设-----推理-----验证和得出结论。
论高中生物探究性实验在教学中的重要性
2021年第10期339教学管理论高中生物探究性实验在教学中的重要性惠盼盼引言：随着新课改下积极推行素质教育的趋势日加明显，大背景下高中生物教师要增强探究性实验在生物教学中的重要性。
教师要让学生在实验中增加对知识的记忆，锻炼动手学习能力、操作能力以及思考观察能力，让学生在生动形象的实验中增强对生物学习的兴趣，满足学生好奇心的同时也能满足学习需要。
所以本文将从以下几个方面阐述高中生物探究性实验在教学中的重要性。
一、探究性实验课堂可以激发学生对于生物学习的主动性高中阶段的学习让学生经常面临任务重、时间紧的困境，所以新课改前的高中教育总是约定俗成的进行课本上的学习，不注重培养学生的实践动手能力，这样就不易激发起学生的学习兴趣，也不利于学生进行深层次的思考。
新课改把探究性试验课堂提升到更重要的地位，通过开展探究性试验课堂，老师可以注重引导学生积极地参与到课程学习中，发挥学生在课堂上的中心地位。
探究性实验课堂不仅可以大幅度地提升学生的学习兴趣和效率，成为了推进学生学习生物的有效助推器。
“兴趣是最好的老师”，这种生动形象的探究性教学实验在生物课堂上可以更充分激发孩子的学习兴趣，让学生主动去探索学习的奥秘。
与此同时，教师要鼓励学生多多亲手做实验，让学生身临其境的感受实验的趣味性，在愉快的学习氛围中牢记知识点才是最好的学习方式。
二、加强学生在生物课堂上的团结协作能力传统的教学方式让学生之间的团结协作的意识和能力都相对淡薄，让学生之间存在的是相互竞争的关系，这样是不利于同学之间建立良好的学习氛围与朋友关系。
当今社会更需要的是具备团队协作意识的人才，这种教育方式显然不是最完善的，毕竟团结力量大，个人的能力和思维总是有限的，而团队之间的能力无限，甚至可以达到想象不到的效果。
这种优势就可以淋漓尽致的在高中探究性实验教学中体现出来，做实验往往需要在一个团队之间的紧密配合以及同学之间明确的任务分工下结束，这样再配合之中不仅能培养学生之间的团结协作能力和默契性还能培养学生个人的手脑并用的思维能力以及实践探索能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
知识与方法 。当然 ， 教师所提 出的问题要符 合逻辑思维 ， 与 教学的内容和 目的、 学生 的接受能力相结合 。提 出的问题不 能太容 易 ， 但 是也不能太难 ， 要 刚好 符合学 生的接受 能力 。 教师在 创设 情境 问题 的时候 ， 要确保 问题 能够 “ 不平 衡” 学 生 的认知结构 ， 给他 们的心理造成 一定 的悬念 ， 通 过学 生的
识。
３ ． ２设计题 目根据学生 的兴趣取题 ， 引导学 生 自主学习 的欲 望 “ 学 习兴 趣 是 学 生 最 好 的 老 师 ” ， 探 究 性 教 学 就 是 教 师 引导学生发现问题 ， 并 努 力 解 决 问题 的 过 程 ， 因为 问题 是 探 究性学习的载体 。教师适 当的去设计一些 问题 ， 可 以让学生 更 好 的 积 极 主 动 去 思 考 ，能 否 很 好 的创 设 和运 用 问题 关 系 着教师 的教学成果 ， 好 的探究性 问题 ， 不但可 以激 发学生 自 主学习 的潜力 ，还能够使学生在探究的过程 中学 到更 好的
结合 以上 内容 ，探究式 教学可以在传授知识 给学 生之 前， 培养学生在各方面能力的加强 ， 发展学生在学 习中 占据 的主体地位 。能够有效 的调 动学 生在学习生物学 时的积极 性和兴趣 ， 但是探究式教学不仅仅需要学生 的参 加 ， 也需要 教师 的大力 配合 ，这样才能使探 究式教学在之后 的教学 中 产生 巨大 的影 响 。 【 参考文献 】 ［ １ 】 邹书碧． 浅谈探 究式教 学在 高中生物教 学中的应用［ Ｉ ｌ ｌ 生 物技 术 世 界 ， ２ ０ １ ２ ， ０ ２ （ １ ５ ） ： ２ ３ － ２ ４ ． 【 ２ ］ 孙锡英． 高中生物课 程 中对生物科 学史料进行探 究性 教学的思考 与实践 ［ １ １ ＿ 苏州大学， ２ ０ １ ２ ， ｏ ３ （ ｏ １ ） ： ５ ５ — ５ ６ ． 【 ３ 】 薛密． 高 中生物 指导性探 究教 学 实践研 究【 Ｉ １ ． 东北师 范大学， ２ ０ １ ２ ， ０ ５ （ ０ １ ） ： ８ ７ — ８ ８ ． （ 作 者单位 ： 江苏省滨海县明达中学）
心理 ， 激 发 学 生学 习 生物 学 的兴 趣 ， 勾 起 学 生 自主 学 习 的欲
望 。把学生的思维 、 欲望 、 兴趣仅仅结合在一起 ， 让他们 的智
力达 到 最 好 的 状态 。 ３ ３鼓 励 学 生 在 课 堂 上提 出疑 问 ， 让 学 生 自主 探 究 在 课 堂 上 ，老 师 可 以相 应 的提 出一 些 开 放 性 的有 关 问
习欲望 ， 相反还会使学生对学 习生物学的兴趣逐渐下降 。 三、 探 究 式 教 学 的设 计 方 案 ３ ． １ 改变传统的教学方式 ， 激发学生潜力 传 统 的 教 学 方 法 一 般 只 注 重 教 师 的教 学 质量 。 而 忽 略 了学生 的心理感受 ，探究式教学是在学生 与老师共同参与 的情况下进行 的。学生是学习的主体 ， 老师则是引导学生 自 主学习 的辅助者和引导者 ，教师要根据学生 的实 际情况创 建教学 的情景 ，在上课过程 中，引导学生往 正确 的方 向发 展， 引起学 生的思过程 中掌握基础知识 ，发现适合 自身学习 的方法 ，诱导学生积极主动进行学 习，而不是被 动接受知
的关 键内容 ，重点是要 求每一个学生都能积极参 与到实验 的全 部过程 ，加强对科 学的真理和本质 的认识 。比如 要做 “ 酶 的特性 ” 这个实验 ， 教 师可 以让学 生在 洗衣 粉工厂进行 实验 ， 让学生在生物 的神奇和现代化 中学到更多的知识 ， 实 现学生学 习生物学的效 能和提高学生 自主学 习生物学 的兴 趣。 ３ ． ５用幽默 的语言感染学生 ， 提高教学质量 高中生物 学的有些原理 和概念是十分抽象和枯燥 乏味 的， 教师只能用幽默 的言语来吸引学生 的注意力 ， 使课 堂在 活跃 的气 氛中度 过 ， 这样也可 以提升学生学 习的兴趣 ， 老师 利用幽默 的言语 来使课 堂活跃不但 会让 自己轻松很 多 ， 也 会使 学生 愉快 的接 受教 学内容。教师如果能用不 同的方式 和幽默的言语结合 书本 内容 ，会 使呆板沉闷 的教学 内容变 得十分丰富 。 ．