浅谈高中生物教学中的概念教学方法

浅谈高中生物教学中的概念教学方法

发表时间：2015-06-11T11:39:30.453Z 来源：《教育学文摘》2015年4月总第153期供稿作者：任军利[导读] 现实中的科学通常都是以一种概念的形式呈现，所以针对概念教学的研究一直是当今教学研究的重要课题。任军利重庆市字水中学404100

摘要：生物概念，是指对生物及生物的正常生理现象的一种本质上的认识和认知。如今生物教学中的很多原理、方法或者规律等都通过概念的形式给予准确的叙述，所以概念教学是如今培养学生能力的一种有效的形式和途径，它已经成为现代高中教学较重要的组成部分。本文简要分析了高中生物概念教学的现状，论述分析了高中生物概念教学常用的几种教学方法，以供借鉴。

关键词：高中生物概念教学现状教学方法

在高中生物教学中，包含的专业概念较广泛，学生如果对这些概念理解不充分或者没有深入理解，是很难掌握生物基础知识和其间的联系的，从而无法将所学知识运用到实际活动中，最终导致生物教学无法达到新课程改革的要求。现实中的科学通常都是以一种概念的形式呈现，所以针对概念教学的研究一直是当今教学研究的重要课题。

以下就高中生物教学中的概念教学方法进行论述分析：

一、高中生物概念教学的现状

1.课程中的生物概念体系较落后。

现有的概念教学内容，其课程体系大多较落后，无法适应最新的要求。

主要体现在：

（1）如今使用的生物概念在讲解方面很少能够真实反映出科学技术发展过程中的新思维和新方法，同时无法反映出生物知识在现代工业生产和生活中的实际应用。

（2）一些教师过分追求升学率，从而出现只注重对知识的传授而忽视了对学生科学思维方法和技能的培养的局面。而且在具体的生物教学过程中，由于大多是在理想化的状态下进行的，造成学生的思维过于狭窄，想象力也因此得不到真正的提高和培养。（3）和其他较多的科目相脱节，一些学生的综合能力和创造能力得不到培养，阻碍了学生思维的发展，使得概念教学在教学目标的实现中没有起到应有的作用。

2.教师的概念教学意识差，出现了一定程度的偏差。

教师通常都没有花太多的时间对一些重点的概念进行讲解，同时在进行教学复习的过程中没有对生物的概念进行一个系统的回顾梳理等，所以就很难在理论的指导之下对概念教学进行更深入的研究。另外，教师在平时的课堂教学中对于如何识记、辨别及理解概念等方面也存在认识上的不足，重视度不高。同时教师们大都认为所谓的概念只是书本上的几句话而已，从教学的角度来看，属于识记的范畴，对于学生学习水平的提高没有任何作用。正是由于教师的这种错误观念，导致学生也认为概念不需要认真地体会和推理。

3.概念教学方法上的不足。

在高中生物教学中，很多教师对于概念教学大都停留在注入式和说文解字的形式层面，因此很多同学对于一些比较重要的概念的掌握水平仍然处于识记阶段。

例如：在学习《基因的表达》这一节时，其中的基因表达和密码子这两个概念是非常重要的。基因的表达就是这节内容的总领纲要，而密码子则是这节内容中的重要知识点。有很大一部分教师在教学过程中对基因的表达这一概念根本没有重视，同时不对同学们及时地点出，只是对照书本念一下就完事了，导致学生只是简单地认识了这一概念，并没有深入理解并分析该概念中的具体涵义和作用。

二、高中生物概念教学常用的教学方法

1.引趣法，激发学生的学习兴趣。

这一方法主要是以学生的学习兴趣为出发点，教师可以从一些学生熟悉的生活环境中找到易于感知的生物现象，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在讲遗传与变异的时候，教师可以提出两句谚语：“种瓜得瓜，种豆得豆”；“龙生九子，子子不同”。教师就可以问学生：这两句分别描述的是什么生物现象？学生觉得有趣，急于知道问题的答案，从而对遗传和变异这两个概念产生了浓厚的兴趣。

2.以逻辑概念为主的比较法。

这种方法主要是通过对两个或者多个相关的概念进行比较，找出它们在某个方面的共同点和类似点，从而点出它们之间具有的内在联系的一种教学方法。学生在学习生物概念的时候，由于各种概念之间所发生的复杂作用，导致出现了一种或者多种关系，因此学生在学习这些概念时很容易就将两者的关系混淆。

例如“血液的凝固和凝集”、“保护色和警戒色”、“极核和极体”、“呼吸和呼吸作用”、“胚囊和囊胚”等，这些概念，学生在学习过程中很容易混淆。为了防止和减少这类现象的发生，就要求教师在讲解两种相似概念的同时运用比较的方式对其进行区分和比较，找出两者的不同，从而帮助学生更好地分辨这些概念。

3.示错法，提高学生的自主学习性。

这种方法主要是指在概念教学中，教师故意将一些学生容易理解错误的概念以错误的形式呈现给学生，以此期待学生主动发现错误，并以此加以改正的教学方式。这种教学方式能够有效地给学生一种警示作用，促使学生对容易出现错误的地方加深印象，从而提高学习自主性。

例如：在学习《细胞分化》的课程时，教师就可以给学生提出“人到了老年时期就不会再进行新细胞的分化”、“细胞的分化在受精卵时期能够达到最大的限度”、“细胞的分化是细胞内部遗传物质发生真实改变的结果”等一系列错误的信息。当这些信息被列举出来之后，教师可以展开教学活动，并暗示学生发现和提出问题，然后鼓励学生进行分析和说明。

综上所述，高中生物教学中概念教学的应用，能够有效促进学生对生物概念的理解和学习，从而加深对生物理论知识的记忆，并最终形成认知体系，使学生能够很好地运用到实际生活中，从而大大提高学生的自主学习能力，也大大提高教师的教学水平。参考文献

[1]王军龙高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].成功（教育），2010，（11）。

[2]王金灿高中生物概念教学初探[J].内蒙古教育（职教版），2012，（09）。

[3]牟丽红高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012，（04）。