浅谈高中生物教学中的概念教学方法
高中生物概念教学
浅谈高中生物概念教学摘要：概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。
理解生物的基本概念是教学大纲的基本能力要求，加强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。
关键词：生物概念教学方法概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，生物教学中的概念亦是如此。
科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的。
列宁曾说过”概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上扭结”，可见概念在人们认识世界中的重要性。
但学生在学习过程中经常会出现一系列判断、推理及结论的错误，使学生、教师都不胜其烦。
究其原因，都是由于没有掌握概念学习的要领，而出现”概念不清楚”、”概念掌握不完整”或”概念理解错误”等问题。
为解决该问题，笔者在教学中尝试了以下几种概念教学法，并收到了良好的教学效果。
1、考虑实际情况，在教学中适时补充某些概念由于地区差异性，本地区生物未被列入中考考试范围，所以刚升入高中的学生，生物学基础普遍比较薄弱，再加上高中生物与初中生物在内容上不够衔接，在高中生物教学中常会出现概念脱节现象。
如在学习高中《生物》（必修）第一册第二章《生命活动的基本单位——细胞》时，教材未介绍”原生质”这一基本概念，而该概念在一些初中生物教材中也未涉及。
笔者认为教师在教学过程中应根据实际情况加以补充，帮助学生衔接初中生物知识，并为后续课程学习排除障碍。
又如，在学习”被子植物有性生殖过程”时，教材上并未着重介绍”被子植物生殖器官的结构”，而此内容是初中生物中的重点知识。
考虑学情，此时教师仍十分有必要补充该内容，形成概念，完善学生的认知结构。
2、强化对生命本质的认识，在教学中修改某些概念教材在介绍某一生物学规律（概念）时，有时为了保持教材本身前后内容的照应，而将某些规律（概念）归纳成了在前述某个内容限制下的规律，忽略了规律之外仍存在的可能情况。
如教材在讲述”基因分离定律实质”时，由于前述内容是以杂合子为例来展开介绍的，所以后面是这样概括总结其实质的：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。
高中生物学科核心概念教学
高中生物学科核心概念教学摘要：素质教育强调各科课程都要培养学生学科核心素养，针对高中生物教学而言，概念学习是基础理念，生物教师需要思考学生在进行概念学习时，如何提高生物核心素养。
对此，本文围绕课堂检查以及教学案例等方法进行探讨，希望高中生物教师教学进展地更为顺利。
[关键词]概念教学；生物实验；核心素养在高中阶段，生物教材包含非常丰富的原理和概念。
当前，教育对核心概念越来越重视，从近几年的高考趋势就能得知，经过统计，高考加大了对核心概念的考查力度，这就意味着学生应深入学习核心概念，也要求教师不断提高概念教学的效率，与此同时，教师还要寻求相应策略，使得学生学习更加高效。
总体而言，教师在开展概念教学过程中，有助于延伸和拓展学生的思维，能使学生的学习方式得到转变，使学生逐渐形成益于终身发展的品格与关键能力。
一、观察实验现象，构建生物概念生物课程包含丰富的实验，学生只有亲自参与到实验中，近距离去观察实验现象以及总结实验结果，才能将实验和课堂所学知识相互融合，将知识充分内化。
在观察实验现象过程中，需要学生充分调动各种感官，以期透过现象看到知识的本质，这样才能实现实验的目的。
这就要求学生了解与形成生物学概念。
首先，需要学生建立感性认识，除了在实际生活中可以形成感性认识，在实验中也可以人为培养，比如教师组织实验活动之前，将相关的素材准备好，在进行实验的过程中，通过将抽象知识具象化，使得学生产生感性认识。
此外，教师有必要帮助学生建立理性认识，比如对实验展开分析与总结，这样便能人为形成感性认识。
教师的教学职责除了让学生汲取知识外，培养学生观念也很重要。
针对生物课程而言，生物教师要培养学生生物思维。
比如讲解“细胞膜和细胞壁”时，教师可以围绕概念“选择透过性”展开教学，还可以设计实验，以使学生的理解更加深入。
实验材料可以选择玉米种子，学生自成两个小组，分别为实验组与对照组，首先对照组需要将玉米种子放进水中烧煮，时长为20分钟，随后冷却，然后将两个小组的种子各取一粒，放于器皿中，将玉米胚从中间切开，取出里面的籽粒，随后将红墨水以20:1的比例进行稀释，对籽粒进行染色。
高中生物概念的有效性教学
高中生物概念的有效性教学【摘要】基本概念既是知识结构的基本单元，又是人的思维活动的基本形式，同时也是思维活动的结果。
知识的理解与运用，智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基本概念。
高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的,学生往往不易于理解。
教师可以利用民间谚语，使得枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩；采用设疑法有效地分解基本概念的难度；通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。
【关键词】概念教学谚语法设疑法对比法概念图法学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素。
其中概念是十分重要的基础环节。
如果把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念。
基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。
[美]J•S•布鲁纳也曾说“概念学习是人类学习的核心”。
在高中生物学习中，概念学习尤为重要。
高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。
新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。
浙科版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。
核心概念在新教材中以黑体字出现，另外在习题训练中增加了“画概念图”这块内容。
从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。
因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。
现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。
一、从生活实例中引出概念——谚语法生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩?在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。
浅谈高中生物核心概念教学
教学研究2013-01浅谈高中生物核心概念教学文/仲伟祥摘要：随着课程改革的深入发展，科学探究被提到了核心的地位，探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。
然而，任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导，正是有了已有知识的积累，才使新的学习和探究成为可能。
因此，在课堂教学中，教师应科学安排并实施科学探究活动，促进生物核心概念的建构。
关键词：高中生物；核心概念；引导学生下面，以“种群”的核心概念为例探究如何加强核心概念教学。
一、提供丰富的感性材料，运用实例，构建生物科学概念为了让学生更好地掌握种群的概念，教师可以给学生提供丰富的感性材料，如，利用多媒体展示一组优美图片：一片美丽的草原上一群绵羊在吃草；一个池塘里游动着许多鲫鱼；风景优美的山坡上长着大大小小的各种松树……让学生分析这些生物是否为一个种群，判断的依据又是什么。
在学生对这些实例进行分析时，教师引导他们进行比较、分析，概括这个概念中需要明确的三点：一是“在一定自然区域内”，这句话不仅规定了种群生存的一个范围，还暗示着组成种群的生物必须是同一时间存在的。
二是“同种生物”，这一点要借助“物种”的概念，即能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
三是“全部个体”，一个种群所包含的成员是处于每个发育阶段的所有个体。
这样最终形成科学的种群概念。
二、运用概念图借助多媒体进行生物概念教学1.种群核心概念的外延是种群的特征，在教学中通过概念图来建立它们之间的关系。
种群的特征主要表现为数量上的变化，种群密度是种群最基本的数量特征，出生率、死亡率、迁入率、迁出率决定种群密度，性别比例影响种群密度，年龄组成预测种群密度。
在教学中逐步建构形成以下概念图（图a），使各概念之间建立明确的联系，进而丰富种群的核心概念。
图a2.在核心概念教学中借助多媒体可达到事倍功半的效果。
如学习种群的年龄组成时，为了加深对年龄组成的理解，可利用多媒体在教材原有的增长型的图示上建立年龄和个体数的坐标图（如图b所示），在学生明确了这个图示的意义时，去掉原来的增长型的图示，变成图c所示的坐标图：稳定型个体数年龄图e图d稳定型增长型个体数个体数年龄年龄图f种群这个核心概念的另一个重要外延是种群数量变化的数学模型，这是教学的重点也是教学的难点，能否突破关系到对核心概念是否真正地掌握。
浅谈如何进行高中生物概念的形成与同化教学
实物 标本 、 实验 、 型 、 图 、 影 、 模 挂 投 多媒体 等直观感 性材料 入手 ， 从 而使学 生获得一 定 的感 性认识 或唤起 对原 有知识 和表象 的 回
忆， 为学习新概念奠 定一个清 晰 、 明确 的认知基础 ， 同时激发 学习 兴趣 ， 强 自信 心 。教 师可 以运 用导 入技 能 ， 示技 能优化概 念 增 演
２ １ ０ ０年 第 ５
浅谈如何进行 高 中生物概念 的形成 与 同化教 学
刘 光 丽
（ 阴 长泾 中学 ， 苏 江 阴 ２４ １ ） 江 江 １４ １
一
、
高 中生物概 念教 学 的原 则
问、 反馈强化技能促进学生慨念 的巩 ， 注意概念的分化 与泛化。 （ ） 四 概念 的同化 阶段 所 谓概念 同化是 从概 念学 习概念 ， 新概 念 的获得 ， 依赖原 有
智力 、 培养能力 相统一 的原则 ： 师主 导作用 与学生 主体性 相结 教
定 的图式 组 成 一定 的 序列 ， 成 概 念体 系 。把 学生 感 知“ 形 孤
合 的原则 ： 直观性 与抽象性相结合 的原则 ； 启发性 原则 ： 循序 渐进
原则 ； 固性原 则 ： 巩 因材施 教原则 等 。这 些原 则对 于高中生物 教 学， 都是适用 的。 突 出直观 教学的原则在 高中生物概念 教学 中， 应充分利用 学 生的多种感官 和已有的经验 ， 提供 丰富的感性材料 使学生充分感 知 。可 以通过 实验 、 实物 、 标本 、 型 、 图 、 模 挂 投影 、 录相 、 多媒体等 各种形式 的直 观材料让学生 充分感知所学 的概念 ， 也可 以通过联
认知 结构 中适 当 的概念 ， 通过 新 旧知识 的相 互作用 ， 即新 旧意 义
高中生物概念教学的方法和策略
高中生物概念教学的方法和策略在高中生物教学中，概念教学是至关重要的一环。
通过有效的方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握生物概念，提高他们的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。
一、引入概念在开始教授一个新的生物概念之前，教师可以通过引入的方式激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，引发学生对概念背后的问题和现象的好奇心。
这样可以帮助学生主动思考，积极参与课堂讨论。
二、使用多媒体教具多媒体教具在高中生物教学中具有重要的作用。
教师可以利用电子白板、幻灯片等多媒体教具，将抽象的概念转化为形象化的图像或动画，帮助学生更好地理解。
同时，可以通过观看科学实验的视频，展示概念的实际应用，增强学生的学习兴趣。
三、实践操作生物概念的学习不仅仅停留在理论层面，实践操作是必不可少的。
教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生通过亲身实践来加深对概念的理解。
例如，在学习光合作用的过程中，可以设计一次简单的实验，让学生亲自参与并记录观察结果，从而更好地掌握相关概念。
四、分层次教学由于学生的学习水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，进行分层次的教学。
可以将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的能力水平进行学习和讨论。
这样可以让学生在适合自己的环境中学习，并提高个体和团队的学习效果。
五、概念图谱概念图谱是一种将不同概念之间的关系进行整理和归纳的图形工具。
在生物概念教学中，教师可以帮助学生制作概念图谱，将学习的内容进行整理和梳理。
通过制作概念图谱，学生可以更清晰地了解概念之间的联系，便于记忆和复习。
六、互动讨论在概念教学过程中，教师应该鼓励学生进行互动讨论。
可以在课堂上组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题。
同时，教师可以提供引导性的问题，引导学生思考和讨论。
这样可以培养学生的批判性思维和合作意识。
七、评估和反馈在概念教学结束后，教师应该进行评估和反馈。
生物教学中概念教学的方法探究
质 和染 色体 的概念 ： “ 染 色体 和染色 质是 同一 种
物质 （ Ｄ Ｎ Ａ和蛋 白质 ） 在 细胞分 裂不 同时期 的两 种形态 ” 。这两个 概念可以启发学生想象 ： 若要将
一
堆麻绳 （ 染色质 ） ，带 到学 校来给教 师做教具
用， 怎 么带到学校来 ？是拖着绳 子 的一头 拉着这
些绳子到学校 ； 还是把它们规则 地折好 （ 染色体 ） 带到学校来 呢？通过这 样 的形象 的解 释 ， 不仅使
学生 能够很好 区别 开染 色质 和染 色体 这两个 概 念， 而且 还能理解在细胞有 丝分裂过程 中染色质
四、 重视概念和知识的内涵和外延
在概念教学 中 ， 要特别 注重概念 和知识 的内 涵 和外延 的分析和拓展 ， 将一个抽象 的概念拆解 开使 学 生能够对 概念 有更 好 的理解 和全 面 的掌 握 。比如 ， 基 因的概念有不 同的层次 ， 在高 中教材 中强调 了“ 基 因是 有遗传效应 的 Ｄ Ｎ Ａ片段 ， 是控 中学生 ， 这 是一个 非 常抽象 的概念 ， 教师应 从 哪 些方 面人手讲好这个概念？
新 陈就是新 旧的意思 ， 代谢 就是不 断的更替 。而
新 陈代谢 主要 发生在 细胞 内， 我们把 细胞 内的新
陈代谢 叫细胞 代谢 ， 而细胞 内的物质 和能量 的转 变就是发生 的化学变化 ， 从而得 出细胞 代谢 的概 念： “ 细 胞 内发 生 的全 部 有 序 的 化 学 反 应 的 总
物学的基本概念不理解 ， 甚至理解偏差 。
二、 用概念本身直接分析讲解生物学概念
有 些生物学 概念 ， 可 以直接 对概念 本身 的词 语 分析进行教 学 。如细胞 呼吸 的概念 ， 首先生 物体 与外 界 的物质 与能 量 的交换 ， 以及生物 体 内的物质 和能量 的转变 ” 。
高中生物学科核心概念教学
高中生物学科核心概念教学摘要:生物是学生学习阶段一门重要的学习科目。
高学生在中学阶段学习生物能够培养学生的文化素养，了解生命的组成,还可以开发学生的想象力和构造能力,发现这个世界是多么的丰富多彩，就现在的中学生物教学来看,还存在着许多的问题。
由于在传统的应试教育的要求下, 老师通常的教学方法都是比较刻板的，缺少吸引学生学习的动力和兴趣。
基于这些原因,导致中学生物学习的效果不明显。
为了能够帮助学生更好的学习生物，此篇文章就如何实现提出了自己的一些看法。
[关键词]概念教学；生物实验；核心素养生物这一门学科需要掌握的概念是比较多的，学生在学习生物的时候，不仅需要记住这些概念的含义，还需要再具体的题目中运用这些概念。
生物实验是学生必须要动手做的，通过实验，学生就能够将课堂上所学习到的只是迁移到实际的运用中。
培养学生的核心素养也需要学生多动手，积极思考和解决问题。
一、观察分析实验现象，构建相应的生物概念高中生物有许许多多的实验需要学生动手完成。
比如说质壁分离实验、色素分离实验等等。
在做这些实验之前，老师可以先在黑板上重申一下实验的具体细节，给同学们敲个警钟，不要在做实验的时候出现一些低级的错误，还有什么疑问同学们要尽快提出来。
有的同学可能比较胆怯，不敢和老师交流。
那么，老师就要在同学们做实验的时候多观察，看看同学们做的怎么样，操作的步骤是不是正确的。
同学们做实验的时候肯定会有做不到位的地方，这是正常的现象。
因为每次做实验的器具都不一样，学生们在实际操作的过程中需要熟悉实验用具，研究一下是怎么使用的。
老师要给学生一些时间和耐心，让学生能够在一个轻松、愉快的环境下做实验。
另外，在做一些比较危险的实验的时候，老师可以在讲台上先做给学生看，让学生知道每一个步骤的做法，避免发生失误。
实验和理论两者是相辅相成的，懂得了理论在实际的操作过程中也仍然可能会出现失误。
因为，理论只是单纯的文字，在考试中只需要将理论知识运用到题目中就可以了。
浅谈高中生物中的概念教学
引入 概 念 的教 学 方 式 多样 化 。运 用 多 媒 体 引
接影 响到其 他 知识 的学 习 ， 概念 学 习 质 量 的好 坏 是 衡量备 考质 量 的 一个 重 要 标 准 ， 将对 高考 过 程 中 并
知识 和能力 发 挥产 生重 要影 响 。
入 ： 中生 物教 材有 一些 教学 情景 图 ， 这些 图表信 高 但
概念 。在讲 减数 分裂 、 离定 律 、 色体 变异 等复 杂 分 染 性 内容 时 ， 节 课 甚 至 要 讲 解 ５ ｌ 一 一 ０个 重 要 概 念 。
准确 地理 解这 些 概 念 是 学生 学 习生 物学 的基 础 ， 很 多情 况下 学生 由于 对 某些 基 本 概 念 理解 模 糊 ， 给 而 后续 学 习造成 很 大 的障碍 。可见 概念 教学 是课 堂教
学 的一 个 重要 的 组 成部 分 ， 概 念 的掌握 和运 用 是 对
生物 学教 学过 程 的核心 问题 。
一
轴 、 根 ）胚 乳 等 。又如 ： 胚 、 第六 章《 传和 变异》 遗 中的
遗传、 变异 、 因、 基 性状 、 录 、 转 翻译 、 杂交 、 对性状 、 相 亲代、 子代 、 显性 、 隐性 、 位基 因 、 同基 因等等 ， 等 相 这 些概 念 只有在 内容 中涉 及 到 才 能 提 出 ， 避免 学 生对
本上有 ４ ７个 ， 均 每 节 课 中都 要 涉 及 ３ 平 —４个 重 要
时机 不 同 ： 的可在 内容 前 提 出概 念 ， 有 以便 学生 整体 把握 ， 主要针 对一 些 比较 简单易 懂 的概念 ； 的适 这 有
宜在教 学过 程 中涉 及 到 后 逐 步 提 出 ， 主 要 是针 对 它
高中生物有效教学与概念图教学浅谈
高中生物有效教学与概念图教学浅谈【摘要】在新课程标准改革下，高中生物作为高中学生的一门必修课，生物教学是培养学生综合素质、丰富学生科学文化素质的关键。
因此如何提高高中生物有效教学质量，调动学生学习和探索的积极性，帮助学生更好地理解生物理论知识，是当今高中教师需要解决的问题。
概念图教学从此应运而生，该方法以创新生物教学方法为主，不仅成功提升了高中生物的课堂效率，还能有效帮助学生理解、记忆重要的生物知识点，是高中生物教学中广受好评的教学方法。
本文首先介绍了生物教学中概念图的类型和应用原则，然后阐述了概念图在高中生物有效教学中的实践运用。
【关键词】高中生物教学；概念图；有效教学0.引言概念图教学法是在二十世纪六十年代由美国的诺瓦克教授提出的，是一种将不同概念的放置在圆圈中，再用连线将概念之间的相互之间的关系展示出来的关联概念示意图[1]。
概念图具有命题、概念、交叉连接以及级别结构四个提点，被广泛运用于概念性课堂教学中。
高中生物课堂属于一个概念多而繁复、关联性错综复杂的课堂，在课堂教学过程中采用概念图教学能够轻松地将复杂、难懂的概念通过示意图的形式清晰明了表现出来，概念图教学是帮助教师的课堂讲解的教学工具，还是帮助学生的理解和记忆的学习工具，同时也是促进师生交流合作的工具。
1.概念图的类别、应用原则与制作技巧（1）概念图的类别。
概念图分为三类：第一一类是基本填空型，即大致勾勒出相关概念的部分节点，对关键性概念进行留白操作，教师引导学生对留白进行填空，共同完成概念图。
以苏教版高一生物必修一第二章《细胞的化学组成》为例，笔者在对这章的概念进行检测时采用的就是基本填空型；第二类，群概念限定型。
揣摩若干个概念之间的相互联系并将其组建成概念图，以苏教版高一生物必修一第三章《细胞的类型和结构》，将真核细胞、原核细胞、细胞膜、细胞质、细胞壁以及细胞核采用群概念限定式的概念图表现出来，既方便了记忆和理解，又清晰地展示了它们之间的关系；第三类，核心概念开放型。
高中生物教学方法及技巧
高中生物教学方法及技能生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象及其活动基本规律的科学。
生物学能增进人类解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性保护等诸多领域的相干问题。
下面是作者为大家整理的高中生物教学方法及技能，期望对你们有帮助。
高中生物教学方法一、创设情形激发动机增进感知创设教学情境是教学的第一步，是激发学生学习动机，调动学生积极性的关键一步.激发动机是体验式教学的起始阶段，对学生参与学习活动有指向、坚持、强化的功能.认知源于感知，学生的学习愿望来源于情境当中，情境的创设要结合学生的生活实际和认知水平，只有给学生设计感爱好的生活情境，才能吸引住学生，激发学生强烈的体验动机。
如学习《孟德尔的豌豆杂交实验》时，为了引出遗传的第二个基本定律――自由组合定律，我给学生创设这样一个大家都熟悉的问题情境.我们班里的同学有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，虽然父母相同，但是却存在着很大的差异，每一个孩子既有爸爸的一些特点，又与妈妈有很多的类似的地方，这是为何呢?在生物的传宗接代中，亲代的性状按什么规律传递给后代的呢?通过课堂实践来看，带着这样的问题去学习，学生有强烈地学习愿望，能够激发学生的探究爱好，引发学生的思维共鸣，学生会急于通过学习来掀开问题的真相。
二、提出问题增进参与积极体验让学生主动的参与到学习中来，积极体验，这是体验式教学的目标.学生对于知识的获得主要依靠与实际的联系或直观感知，也能够通过实践活动完成.知识源于行动，学生明确学习目标之后，教学时可以通过问题让学生亲身实践，对所学内容进行充分的认识和体验，将学习内容放在问题中，放在情境中，能够激发学生主动参与体验的积极性，从而培养学生的运用意识和实践能力.学习《渗透作用的原理》时，我结合学生生活实际提出了一些生活中的问题：平时家里会吃凉拌黄瓜，为何放盐之后，盘子里会有水分渗出呢?这些水分是从什么地方来的呢?为何青菜放到水里会变得硬挺饱满呢?口渴特别厉害的时候，喝盐水解渴还是喝淡水解渴呢?为何?这些生活中比较常见的问题，也许平时并没有引发注意，现在结合生物学习，这些问题已经成为生物学需要研究的学问。
高中生物学概念教学几种方法
浅谈高中生物学概念教学的几种方法摘要：本文从充分利用教材、资料，通过直观图象，运用概念图等方面，论述了高中生物学概念教学的几种方法。
关键词：生物学概念；教学方法【中图分类号】g633.91生物学概念是高中生物知识点中的基本内容。
如主动运输、被动运输、种群、群落、生态系统、基因、物种等等。
如何掌握好这些概念呢？学习这些概念并不是说背诵一个词或一句话就行了。
其实任何一个概念都有它的内涵和外延，概念的内涵反映出的是事物的本质特点，而概念的外延反映出的是具有某种本质特征的这些事物所包括的范围。
而学生往往是对外延把握不到位，而做错题目。
怎样才能更有效地提高概念教学的效果，以下是我在教学中的几点体会。
一、充分利用教材，从具体资料出发，通过层层引导、归纳等方法抽取一类事物的共同属性，从而获得概念高中生物教材中许多概念的定义都是抽象的。
如基因、单倍体等等。
就以”基因”为例，基因是有遗传效应的dna片段。
学生要记下这句话并不是一件难事。
但没有理解，记住了不代表了会应用。
而学生往往就是由于对概念的不理解，在解题时出现各种各样的错误答题。
如以下这道题（2013年佛山二模）bak基因是近年来发现的一种促凋亡基因，癌细胞内的bak基因表达异常。
（1）细胞凋亡是由________决定的细胞自动死亡的过程。
学生的答案很多，有填”基因、遗传、凋亡基因、dna、rna、环境”等等。
学生出现错答的原因主要对调亡的概念有混淆。
细胞凋亡指的是由基因决定的细胞自动结束生命的过程。
基因这概念本来就是一个抽象的概念，那”细胞凋亡”也是一个抽象的概念。
由此可见一个抽象的概念，如果不能帮助学生从各个方面具体化地去理解，对学生在学习和解题方面会造成很大的障碍。
如何将这些抽象化的概念具体化，可以充分利用教材的资料。
下面来看看必修ii中归纳基因概念时教材是如何处理的。
首先，提出问题：基因=dna？接着分析资料：第一段资料得出结论：一个大肠杆菌dna上有许多基因，说明基因是一段dna，而dna分子数不等于基因数。
浅谈高中生物概念性教学的实用性
２ 实现概 念性 教 学实 用性 的方 法 ２ １ 运 用 的语 言要 通俗 易懂 ， 象生动 ． 形
教 师 的课 堂 语 言 要 规 范 准 确 ， 无 任 何 知识 性 、 应
、
被 动 的教学模 式 ， 提倡 积 极 主动 、 动 灵 活 的课 堂 生
模 式 ， 而完成 学 生 与 教 师 之 间知 识 的互 动 与交 流 。 从
区别于 其他 教 育模 式的新 颖 性 ， 于 可 以将 学生 混 乱 在 的思维 条理 化 ， 基 本 的概 念 出发 ， 握 知 识 的 主 要 从 把 特 别是 现代 先进 教 学设 备 的引 进 ， 大地 带 动 了学 生 极
科学性 的错误 ， 但这并不等 同于一定要 晦涩难懂 ， 教 师应做 好 两者 之 间 的权 衡 。例 如 ， 电影 “ 在 三傻 大 闹
宣传 生命 科学 的重 要性 。
移植 时 ， 医生 可否将 任 何一 个健 康 人 捐献 的 肾脏 移 植
给病人 呢 ？学 了免 疫 与计划 免 疫 的知 识 后 ， 你们 就 知 道 答案 了。 这 样导 入新课 ， ” 教师 提 出的 问题 就能 引 起 学 生 的共 鸣 ， 设 出 良好 的学 习情 境 ， 创 对课 堂 教 学 的
（ ）从学 生 的切 身 利 益 出发 。可 利 用 学 生 在 日 ２ 常生 活 、 工农 业 生产 、 医药卫 生 、 境保 护 等 方 面 的切 环
身体会来谈 。
生物学 作 为一个 让 学生认 识 自然 的窗 口 ， 启发 要 学 生 思考 ： 该如 何 去 科 学 地 利 用 自然 ， 别 是 在 我们 特
式 的 目标是 使 学生 通过 掌握 相关 的概 念体 系 ， 提高 学 生 的逻辑 思维 能力 。对 于 高 中生 物 的学 习 ， 部分 概 念
浅谈高中生物概念教学的几点思考
浅谈高中生物概念教学的几点思考随着社会的发展和技术的进步，生物学作为科学的分支之一，越来越受到人们的重视。
高中生物作为人才培养的重要学科之一，对于高中生来说是必修的一部分。
生物学是一门非常基础的科学，也是易于入门的学科之一。
如果高中生物的教学更具前瞻性和灵活性，能够抓住相关知识的本质，则在未来的发展中，这些学生就有可能成为生物学领域的佼佼者。
一、高中生物在概念教学上的困难概念教学对于高中生物而言是一个重要的组成部分。
然而，高中生物在概念教学上遇到的困难也是无法避免的，例如：1. 抽象性高：高中生物的概念教学大多数属于抽象性概念，容易混淆和难以理解。
其中涉及到的一些现象、规律、概念，如果不经过严格的解释，就很容易引起学生的迷惑。
2. 技术性强：生物学中涉及到的实验、观察、研究方法都有一定的技术含量，需要比较丰富的实践操作经验才能理解和掌握。
3. 联系性复杂：生物学中的概念往往具有很强的联系性，很难将其拆分为几个独立的知识点进行教学和学习。
二、高中生物概念教学的几点思考为了解决以上问题，以及更好地进行高中生物的概念教学，我们可以从以下几点进行思考：1. 逐步介绍概念：一个概念的教学过程应该是一个逐步深入、由浅入深的过程。
在介绍一个概念时，应该先让学生了解概念的定义，然后逐渐引导学生体会到概念所涉及的意义和作用、结构和特征等。
在教学过程中，可以采取多种方式进行，如语言解释、绘制图示等，以便更加直观地表现出概念。
2. 强化实践教学：高中生物概念教学应该以实践为主，并在实践过程中进行概念的引导和解释。
通过向学生提供实验操作和观察的机会，可以让学生更深入地了解概念的本质，也可以提高学生对于生物实际操作的能力，使其可以更好地理解实验的含义。
3. 突出概念学习的联系性：生物学中存在着复杂的联系性，概念学习也需要体现这种联系性。
在教学过程中，应该注重引导学生从整体上去理解概念，并在分析中寻找这些概念之间的联系。
例如，可以通过案例分析或多种角度的实例来帮助学生建立每个概念与其他概念之间的联系。
浅谈高中生物核心概念教学的基本方法
浅谈高中生物核心概念教学的基本方法高中生物核心概念教学的基本方法包括概念导入、知识讲解、实例演示、巩固练习和知识检测等几个方面。
首先是概念导入。
在学生尚未了解相关概念之前，教师可以通过引入相关的实际问题或事件来引起学生的兴趣，并提出问题激发学生的思考。
在教授“生物多样性”这个概念时，可以引入具体的例子，如人类对环境的破坏导致了很多物种灭绝，从而引出生物多样性的重要性及其影响。
其次是知识讲解。
在概念导入之后，教师需要对核心概念进行详细的解释和阐述。
这包括对概念的定义、特征和相关的知识点进行讲解和举例说明。
在讲解过程中，可以运用多媒体教具、实物模型等教学资源，以及简单的图示或图表，帮助学生更好地理解概念。
接下来是实例演示。
为了帮助学生更好地理解和应用核心概念，教师可以引入一些具体的实例来进行演示与解析。
在教授“适应性进化”这一概念时，可以选择一些典型的生物进化案例，如鸟类的鸟喙形状适应不同食物的摄取等，通过实际的例子来让学生深入理解概念，并展示其在实际生活中的应用。
然后是巩固练习。
通过巩固练习可以帮助学生进一步加深对核心概念的理解和应用能力。
教师可以设计一些有针对性的练习题目，包括选择题、填空题、解答题等，让学生在课堂上或课后进行练习，并及时进行订正和讲解，帮助学生弄清概念的理解和应用过程中的问题。
最后是知识检测。
通过知识检测可以对学生对核心概念的掌握程度进行评估，并帮助学生发现自己的不足之处，进一步深化学习。
教师可以设计一些考查核心概念的试题，并进行定期的考试或测试。
在知识检测之后，教师可以根据学生的表现情况进行个别辅导，帮助学生进一步理解和消化核心概念。
生物学科核心概念教学的方法及策略
生物学科核心概念教学的方法及策略王米砀山中学生物学科核心概念教学的方法及策略摘要：在当下，核心概念教学越来越重要，核心概念教学是提高课堂教学效率、实现有效教学的重要途径。
生物学核心概念是高中生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。
强化生物概念教学，使学生更好的学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力。
在新课程理念下高中生物核心概念教学要有的放矢，不同的核心概念采用行之有效的教学方法和策略。
本文就一些常用的核心概念教学的方法和策略，如：形象比喻法、比较法、、剖析法、概念图、口诀记忆法、信息技术辅助等进行了浅析。
关键词：生物学核心概念教学方法教学策略“全国十年课改经验总结大会”于2010年11月初在黄山市召开，在会上刘恩山教授对新一轮课改作了前瞻性的报告，特别强调“概念教学”的重要性；2010年12月13日“安徽省高三生物研讨会”在安庆召开，会上省教科院有关领导对今年的高考复习作了具有指导性意义的报告，又重点强调了“主干知识”与“核心概念”的重要性。
生物学科核心概念的教学主要侧重科学知识的教学，将事物的一般的、本质的特征在大脑中作出正确的反映。
在此过程中，科学的方法和策略非常重要，我本人就我四年的教学实践得到的体会浅谈一下。
1.形象比喻法比喻就是打比方，根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一种事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。
这种方法生物核心概念的教学中，可以把抽象的生物核心概念比喻成另外一种自己非常熟悉的东西，更易于理解。
这种方法在教学过程中最能吸引学生，大大提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。
例如：可以把类囊体比喻成烧饼，基粒就是十几个或几十个烧饼堆积在一起的结构，烧饼上既有黑芝麻又有白芝麻，形象的比作成酶和色素，这样学生就不会轻易忘记类囊体薄膜上都有什么了。
再比如讲述核心概念蛋白质一节中，学生的有机化学基础没有，他们对化学键以及这些化学基团的反应是一窍不通，相信很多老师在讲到这块内容时，都遇到些小麻烦，还因为必修一在蛋白质之前学的内容相对来讲都比较容易，突然难了下来有点不适应。
高中生物学概念有效教学论文
高中生物学概念有效教学策略的研究一、问题的提出生物学概念是中学生物教学的重点与难点，概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。
高中生物新课程标准对学生生物课程的知识学习提出了具体的目标要求，要求学生通过学习，能获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件，并且了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用，同时积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。
基于这一点，我们在教学中应强化生物学概念的教学，引导帮助学生理解和积累生物学概念等基础知识，把握生物及生理现象本质特征，在此基础上解决生物学问题。
二、高中生物学概念有效教学策略（一）创设生物学感性教学情境，增强概念教学的直观性，引导帮助学生理解记忆概念教学中，教师可借助各种教育技术手段，创设生物学感性教学情境，帮助学生在感性的基础上认识生物学概念，借助具体的、生动的感性材料，讲授概念，为学生提供直接观察具体事物的机会，或者可以提醒学生动用已有的感性经验，以此增强概念教学的直观性,促进学生思维过程从个别现象向一般规律发展，帮助学生发现事物的基本特点，以进一步理解和掌握科学概念。
（二）应用综合分类方法，有系统有条理地教学概念生物学的概念繁多，教师应根据概念的特征和内容分为不同的种类，引导帮助学生应用综合分类方法，有系统有条理地教学概念。
教师可引导学生把握代表生物学概念的语言符号丰富的含义，通过字面分析，帮助学生了解概念的含义,真正掌握精确的概念。
如基因型——基因的类型（概念：被研究的控制生物性状的全部基因的组合），表现型——表现出的类型（概念：基因型所表达的性状总合），显性基因——能显现出作用的基因（概念：控制显性性状的等位基因），隐性基因——不能显现出作用的基因（概念：控制隐性性状的等位基因）等等。
基于单元教学设计的高中生物学概念教学的实践研究
基于单元教学设计的高中生物学概念教学的实践研究生物作为一门研究生命起源、生命现象、活动规律的科学性课程，基于大概念教学理念的生物单元主题教学，不同于传统的“灌溉式”教学，它不仅能够帮助学生较为系统地对学科有一个清晰、明确的认识和理解，也能够让教师更有规划地开展教学工作，开拓教学方法。
基于大概念视域的生物单元主题教学，由于其能够更为有效地帮助学生从大概念到重要概念，再到次位概念进行掌握，有利于打造以学生为主体的课堂，让学生在课堂上真正体会到学习生物的热情与满足感，感受到学习的魅力，同时也有利于教师在生物教研工作上的推广，丰富教师的教学生涯。
一、大概念与高中生物单元主题教学（一）大概念的基本内涵大概念是将众多的学科知识联为一体的科学学习核心，教师通过这些对学科中一些核心观念进行传递，帮助学生更好地理解生活中抽象现象的发生。
大概念理念下的教学不仅对学生的学习能够提供有效的帮助，同时也对学生在结束学业进入社会之后，仍然产生着深远的影响。
伴随着我国现代科技的发展与进步，学科大概念的提出越来越受到教育工作者的重视，通过有组织、有结构地对科学知识进行“合并”，更有利于帮助学生明确学科知识中的重点问题，捕捉学科的关键思想，有效搭建学生对学科知识体系的认知平台，进一步帮助学生对重点知识的学习与掌握。
（二）生物单元主题教学中的概念教学策略概念教学策略主要分为两种形式：1.概念同化，即在学生原有知识的基础上，对新学习的概念进行同化定义。
例如，学生先学习“植物细胞”概念，“植物细胞”是植物生命活动的结构与功能的基本单位，随后在第二章节学习“动物细胞”的时候，教师在对“动物细胞”概念进行讲解的时候，就可以融入“植物细胞”的概念，即“动物细胞是动物生命活动的结构与功能的基本单位”，通过这样的方式帮助学生更快、更好地理解“动物细胞”，当然，这个概念的形成必须是建立在“植物细胞”概念的基础上。
由此才能将“动物细胞”的概念建构到学生原本已经存在的认知中，实现概念同化。
浅析高中生物核心概念教学策略
摘要：核心概念是教学的一个基本环节，是启迪思维、开拓思路、培养能力、发展智力的重要基础。在高中生物学教学中，使学生深刻、准确地掌握基本概念，不仅是学生学好生物学基础知识的重要前提，也是提高学生能力的必要条件。本文以生物学科核心概念的本质认识与核心概念之间的内在联系为中心，探索了生物学核心概念教学的一些方法策略。
二、将抽象概念生活化
可将抽象概念与学生自身熟知的事物和生活体验进行类比，建立适当的联系，促进学生对新概念认知的内化。例如：将密码子比作电影院的座位号，大人（tRNA）凭着电影票（反密码子）找到正确的座位（碱基互补配对），然后将带来的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脱水缩合）形成肽链……这样的讲解不仅让学生深刻理解了密码子和反密码子的作用，还加深了对蛋白质合成中翻译过程的认识。再如：将氨基酸通式比作人体，头代表R基团，左手代表氨基，右手代表羧基，躯干代表碳，双腿代表氢，每个人脸部长相不同代表氨基酸的R基团不同，代表的氨基酸不同。
三、用图表简化概念，提取核心概念的精髓
用简明扼要的语言、符号、图形等概括核心概念的本质属性，是学生掌握核心概念的重要方法，它起着组织、整理和巩固知识的作用，避免学生因为复杂的文字而出现记忆混乱。例如直系血亲和旁系血亲的概念，单用语言来讲解，往往会使学生感到抽象难懂；而一旦有了一张与其配合的世代关系图，一切就变得一目了然。在世代关系图中，以自己为中心的主轴上纵向的一列亲属——祖辈、父辈、子辈、孙辈等等为直系血亲，而除主轴亲属以外的旁系亲属（包括同胞兄弟之间，甚至同卵双胞胎之间）都是旁系血亲。可以用图形来配合讲解的概念还有基因、原生质层、质壁分离、主动运输、细胞分化等等。
关键词：高中生物 核心概念 教学策略
高中生物学必修教材中比较重要的概念约有四百五十个，快速准确地理解这些概念是学生学习生物的基础。但是在很多情况下学生对某些核心概念理解模糊，给后来的学习带来很大的障碍。有效的教学不应使学生的概念学习仅仅停留在具体的现象、事实层面，而是要通过运用多种教学策略使学生获得抽象概念的理解。
探析高中生物教学中概念教学的应用
探析高中生物教学中概念教学的应用在高中生物教学中，概念教学是非常重要的一环。
概念是生物学的基础，是学生理解生物学知识的起点。
因此，通过概念教学，可以帮助学生建立起扎实的生物学基础，培养其对生物学的兴趣和热爱，提高学生的学习成绩。
本文将从不同角度探索概念教学在高中生物教学中的应用。
1.有助于培养学生的逻辑思维能力。
生物学是一门讲求逻辑性的学科，学生要通过思考和分析才能理解和记忆生物概念。
通过概念教学，学生需要学会将概念的定义、特征以及联系进行整合和组织，形成一个完整的逻辑体系。
同时，概念教学注重思维的训练，培养学生的逻辑思维能力，使其能够灵活运用生物学概念解决问题。
例如，在教学中可以引导学生通过对细胞膜的结构和功能概念进行分析，从而揭示细胞内物质运输的原理和过程。
2.有助于增强学生的创新意识。
生物学领域不断涌现出新的概念和理论，这些新的概念推动和推进着科研的发展。
通过概念教学，教师可以引导学生了解和掌握最新的科学研究成果，帮助学生认识到科学研究的不断前进和创新。
同时，概念教学注重培养学生的创新思维能力，鼓励他们从不同角度思考和解释生物现象。
例如，在教学中可以引导学生对细胞分裂的概念进行思考和讨论，探索细胞分裂的机制和调控因素，从而培养学生的科学创新意识。
4.有助于提高学生的实践能力。
生物学是一门实践性很强的学科，学生需要在实验室里进行实验和观察才能理解和掌握生物学概念。
通过概念教学，可以引导学生进行生物实验和观察，培养其观察、探究、实验和数据处理等实践能力。
例如，在教学中可以通过让学生观察和比较不同植物的结构和功能，帮助学生理解植物形态多样性和适应环境的原理。
4.有助于提高学生的学习兴趣和学习动力。
生物学作为一门涉及广泛、内容丰富的学科，学生往往难以驾驭其中的知识点。
而概念教学可以将生物学知识分解为具体的、易于理解的概念，有助于学生对生物学的整体框架有一个直观的认识，从而激发学习兴趣。
同时，在概念教学中，教师可以通过设置问题和引发学生的思考来激发学生的学习动力。
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浅谈高中生物教学中的概念教学方法
发表时间：2015-06-11T11:39:30.453Z 来源：《教育学文摘》2015年4月总第153期供稿作者：任军利[导读] 现实中的科学通常都是以一种概念的形式呈现，所以针对概念教学的研究一直是当今教学研究的重要课题。
任军利重庆市字水中学404100
摘要：生物概念，是指对生物及生物的正常生理现象的一种本质上的认识和认知。
如今生物教学中的很多原理、方法或者规律等都通过概念的形式给予准确的叙述，所以概念教学是如今培养学生能力的一种有效的形式和途径，它已经成为现代高中教学较重要的组成部分。
本文简要分析了高中生物概念教学的现状，论述分析了高中生物概念教学常用的几种教学方法，以供借鉴。
关键词：高中生物概念教学现状教学方法
在高中生物教学中，包含的专业概念较广泛，学生如果对这些概念理解不充分或者没有深入理解，是很难掌握生物基础知识和其间的联系的，从而无法将所学知识运用到实际活动中，最终导致生物教学无法达到新课程改革的要求。
现实中的科学通常都是以一种概念的形式呈现，所以针对概念教学的研究一直是当今教学研究的重要课题。
以下就高中生物教学中的概念教学方法进行论述分析：
一、高中生物概念教学的现状
1.课程中的生物概念体系较落后。
现有的概念教学内容，其课程体系大多较落后，无法适应最新的要求。
主要体现在：
（1）如今使用的生物概念在讲解方面很少能够真实反映出科学技术发展过程中的新思维和新方法，同时无法反映出生物知识在现代工业生产和生活中的实际应用。
（2）一些教师过分追求升学率，从而出现只注重对知识的传授而忽视了对学生科学思维方法和技能的培养的局面。
而且在具体的生物教学过程中，由于大多是在理想化的状态下进行的，造成学生的思维过于狭窄，想象力也因此得不到真正的提高和培养。
（3）和其他较多的科目相脱节，一些学生的综合能力和创造能力得不到培养，阻碍了学生思维的发展，使得概念教学在教学目标的实现中没有起到应有的作用。
2.教师的概念教学意识差，出现了一定程度的偏差。
教师通常都没有花太多的时间对一些重点的概念进行讲解，同时在进行教学复习的过程中没有对生物的概念进行一个系统的回顾梳理等，所以就很难在理论的指导之下对概念教学进行更深入的研究。
另外，教师在平时的课堂教学中对于如何识记、辨别及理解概念等方面也存在认识上的不足，重视度不高。
同时教师们大都认为所谓的概念只是书本上的几句话而已，从教学的角度来看，属于识记的范畴，对于学生学习水平的提高没有任何作用。
正是由于教师的这种错误观念，导致学生也认为概念不需要认真地体会和推理。
3.概念教学方法上的不足。
在高中生物教学中，很多教师对于概念教学大都停留在注入式和说文解字的形式层面，因此很多同学对于一些比较重要的概念的掌握水平仍然处于识记阶段。
例如：在学习《基因的表达》这一节时，其中的基因表达和密码子这两个概念是非常重要的。
基因的表达就是这节内容的总领纲要，而密码子则是这节内容中的重要知识点。
有很大一部分教师在教学过程中对基因的表达这一概念根本没有重视，同时不对同学们及时地点出，只是对照书本念一下就完事了，导致学生只是简单地认识了这一概念，并没有深入理解并分析该概念中的具体涵义和作用。
二、高中生物概念教学常用的教学方法
1.引趣法，激发学生的学习兴趣。
这一方法主要是以学生的学习兴趣为出发点，教师可以从一些学生熟悉的生活环境中找到易于感知的生物现象，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在讲遗传与变异的时候，教师可以提出两句谚语：“种瓜得瓜，种豆得豆”；“龙生九子，子子不同”。
教师就可以问学生：这两句分别描述的是什么生物现象？学生觉得有趣，急于知道问题的答案，从而对遗传和变异这两个概念产生了浓厚的兴趣。
2.以逻辑概念为主的比较法。
这种方法主要是通过对两个或者多个相关的概念进行比较，找出它们在某个方面的共同点和类似点，从而点出它们之间具有的内在联系的一种教学方法。
学生在学习生物概念的时候，由于各种概念之间所发生的复杂作用，导致出现了一种或者多种关系，因此学生在学习这些概念时很容易就将两者的关系混淆。
例如“血液的凝固和凝集”、“保护色和警戒色”、“极核和极体”、“呼吸和呼吸作用”、“胚囊和囊胚”等，这些概念，学生在学习过程中很容易混淆。
为了防止和减少这类现象的发生，就要求教师在讲解两种相似概念的同时运用比较的方式对其进行区分和比较，找出两者的不同，从而帮助学生更好地分辨这些概念。
3.示错法，提高学生的自主学习性。
这种方法主要是指在概念教学中，教师故意将一些学生容易理解错误的概念以错误的形式呈现给学生，以此期待学生主动发现错误，并以此加以改正的教学方式。
这种教学方式能够有效地给学生一种警示作用，促使学生对容易出现错误的地方加深印象，从而提高学习自主性。
例如：在学习《细胞分化》的课程时，教师就可以给学生提出“人到了老年时期就不会再进行新细胞的分化”、“细胞的分化在受精卵时期能够达到最大的限度”、“细胞的分化是细胞内部遗传物质发生真实改变的结果”等一系列错误的信息。
当这些信息被列举出来之后，教师可以展开教学活动，并暗示学生发现和提出问题，然后鼓励学生进行分析和说明。
综上所述，高中生物教学中概念教学的应用，能够有效促进学生对生物概念的理解和学习，从而加深对生物理论知识的记忆，并最终形成认知体系，使学生能够很好地运用到实际生活中，从而大大提高学生的自主学习能力，也大大提高教师的教学水平。
参考文献
[1]王军龙高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].成功（教育），2010，（11）。
[2]王金灿高中生物概念教学初探[J].内蒙古教育（职教版），2012，（09）。
[3]牟丽红高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012，（04）。