以E学习为载体,让“主题式读写结合”落地开花
小学语文课堂中的读写结合教学模式
小学语文课堂中的读写结合教学模式语文教学一直被认为是小学教育中的重要组成部分。
在语文教学中，读写是两个不可或缺的部分，它们之间相辅相成，相互促进。
读写结合教学模式正是将这两部分进行有机的结合，促进学生的语文综合素养的提升。
在小学语文教学中，读写结合教学模式的实施，可以帮助学生提高语文素养，提升语文学习的兴趣，培养学生的观察和思维能力。
一、读写结合教学模式的意义小学生的语文学习主要以阅读和书写为主要内容，这两个方面的教学应该是相互联系的，并在实际的学习中相互促进。
读写结合教学模式的实施可以使学生在实际的学习中更好地运用所学的知识，提高解决问题的能力，激发学生学习语文的兴趣。
通过读写结合教学模式的实施，能够促使学生在阅读中得到知识，在书写中巩固知识，提高学生的语文素养。
1. 确定教学内容在实施读写结合教学模式之前，要首先确定教学内容。
教师应该结合学生的实际情况和需要，确定合适的教学内容。
教学内容应该符合学生的认知水平和兴趣爱好，同时要有一定的难度，能够促使学生进行思考和探索。
可以选择一些富有启发性和互动性的教学内容，以激发学生的学习兴趣。
2. 设计教学活动在确定了教学内容之后，教师需要设计一些富有创造性和趣味性的教学活动。
可以设计一些阅读理解、写作练习、阅读作文等活动，这些活动可以激发学生的阅读兴趣和写作热情。
可以设计一些小组讨论、语文游戏等活动，以增强学生的合作意识和团队精神。
3. 鼓励学生阅读在教学实施过程中，教师需要充分鼓励学生进行阅读。
可以选择一些寓教于乐的阅读材料，如寓言故事、童话故事等，激发学生的阅读兴趣。
在阅读过程中，要引导学生进行深入思考，提出一些引导性的问题，激发学生的思维。
4. 激发学生写作热情在鼓励学生进行阅读的教师也要激发学生的写作热情。
可以设立一些写作任务，如写一篇读后感、写一篇记叙文等，激发学生的写作兴趣。
在写作过程中，教师可以提供一些范文和示范，引导学生进行写作，提高学生的写作水平。
读写结合,让语文核心素养落地
读写结合，让语文核心素养落地
语文核心素养是指语文学习所涉及的基本能力和素质，包括语言能力、阅读能力、写作能力、文化素养和思维能力等五个方面。
在学习语文的过程中，通过读写结合的方式，可以更好地促进这些核心素养的发展和落地。
首先，读写结合可以促进语言能力的提高。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以学习到不同风格的语言，增强自己的语感和词汇量。
同时，通过写作练习，他们可以去思考如何用自己掌握的语言表达自己的想法和感受，从而加强对语言的应用能力。
其次，读写结合可以提高阅读能力。
在阅读过程中，学生可以通过分析文本的结构和语言特色，进一步深入理解作品的内涵和表达方式。
同时，通过写作，他们可以将自己的体验和理解转化为文字，增强对阅读材料的理解和掌握。
第四，读写结合可以提高文化素养。
通过阅读不同类型的文学作品，可以加深对不同文化背景和思想观念的理解和认识。
同时，通过作文和讨论等形式，可以进一步探讨和交流不同文化中的价值观和思维方式，增强自己的综合素养和跨文化交流能力。
最后，读写结合可以促进思维能力的提高。
在阅读和写作过程中，学生需要不断思考和分析，从而培养了批判性思维和创造性思维等多种思维能力。
这些思维能力不仅在语文学习中起着重要作用，还可以应用到其他学科和实际生活中。
农村小学语文单元主题式读写结合教学实践研究
农村小学语文单元主题式读写结合教学实践研究随着教育的不断发展，语文教学在我国农村小学教育中占有举足轻重的地位。
然而，由于地域、经济、资源等因素的限制，农村小学语文教学还存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、读写能力较弱等。
因此，探索一种适合农村小学语文教学的有效方法显得尤为重要。
本文以农村小学语文单元主题式读写结合教学实践为研究对象，旨在提高农村小学生的语文素养。
一、主题式读写结合教学的内涵主题式读写结合教学是指在教学过程中，教师以某一主题为核心，将阅读与写作有机结合，让学生在阅读中积累素材、提升理解能力，在写作中锻炼表达、发挥想象。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高语文综合运用能力。
二、农村小学语文单元主题式读写结合教学实践的重要性1.提高农村小学生的语文素养。
通过单元主题式读写结合教学，让学生在学习过程中接触到丰富多样的文学作品，提升语文素养。
2.激发学生的学习兴趣。
以主题为核心的教学模式，使学生在学习过程中保持较高的兴趣，增强学习动力。
3.培养学生的思维能力和创新能力。
主题式读写结合教学鼓励学生从不同角度思考问题，发挥想象，有利于培养学生的思维能力和创新能力。
4.强化学生的实践能力。
通过阅读和写作的实践，让学生在实际操作中掌握语文知识，提高实践能力。
三、农村小学语文单元主题式读写结合教学实践策略1.精选阅读材料。
教师要根据学生的年龄特点和兴趣，选择富有教育意义、符合主题的阅读材料，提高学生的阅读兴趣。
2.创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲述故事、设置悬念等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入阅读。
3.开展小组合作学习。
将学生分为若干小组，让学生在小组内讨论、分享阅读心得，提高学生的合作能力。
4.写作练习。
在阅读的基础上，教师可组织学生进行写作练习，让学生将阅读中所学的知识和技巧运用到写作中。
5.教师点评与指导。
教师要对学生的阅读和写作进行点评，针对学生的问题进行指导，提高学生的语文能力。
主题学习背景下的有效读写结合
好的场面作文。
小学生场面描写的写作能力对提高作文整体水平有着一定的促进作用。
小学教师在对学生进行场面描写指导时，要采取合理有效的教学方式，这样可以激发小学生写作的兴趣，促进学生创造性思维的培养。
而在场面描写的过程中，调动了小学生的发散思维和头脑的灵活性，让学生感觉到创造的喜悦和成就感，从而使学生喜欢上写作。
总之，场面描写的训练有助于小学生写作能力的提高和情感表达能力的培养，所以在小学作文教学中，教师对小学生场面描写的正确指导非常重要。
【参考文献】[1]许月红.善用情境导入优化作文教学[J].基础教育研究，2015，（10）：53+55.[2]祝珊珊.小学情境作文教学探究[D].曲阜师范大学，2012.[3]周媛.形象思维训练对小学生景物描写的促进作用[D].辽宁师范大学，2012.[4]林清珍.在小学作文教学中指导学生写好场面的体会[J].教育评论，1998（03）：62-63.主题学习背景下的有效读写结合江苏省启东市桂林小学 王 洁所谓“读写结合训练”，就是根据《小学语文课程标准》、教材要求和学生实际制定科学的教学目标，把阅读与写作两个因素紧密结合起来，通过有目的、有系统、有序列的训练手段，以读带写，以写促读，达到让学生了解知识、掌握方法、运用知识，培养和提高读写综合能力的目的的教学实践活动。
谈到读写结合，我以前的想法定位于在课堂上动动笔，好像只要在阅读教学中让学生写了几句话，就是进行了读写结合。
所以，让学生在课堂上写了几句感受，或者为某一个人物写了几句颁奖词，就认为自己这节课突出了读写结合的特色，达到了以写促读的目的。
其实，现在看来，在教学中这种所谓的写和写作能力的培养没有多大关系。
真正的读写结合是和本节课的写作方法、语言特色紧密联系起来的。
语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助作用，它给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生的主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会的目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。
小学语文主题学习中读写结合教学模式的探究
小学语文主题学习中读写结合教学模式的探究小学语文教学是培养学生语言文字表达能力和文化素养的重要环节，其中读写结合教学模式是一种有效的教学方法。
本文将就小学语文主题学习中读写结合教学模式的探究进行分析。
一、读写结合教学模式的概念读写结合教学模式是指在语文教学中，通过阅读引导学生写作，通过写作巩固阅读，使阅读与写作相互融合，相互促进，有机结合，形成一个完整的教学链条。
这种教学模式突破了传统的语文教学模式，强调了阅读和写作的相互关系，使学生在阅读中得到启发和借鉴，通过写作来巩固知识，提高语言表达能力。
1. 激发学生的阅读兴趣小学生通常对课外阅读不感兴趣，认为阅读是一种枯燥的任务。
采用读写结合教学模式能够通过精心选择的课文来激发学生的阅读兴趣，使他们主动去阅读和思考。
2. 提高学生的语文素养通过读写结合教学模式，学生不仅能够扩大词汇量，提高阅读理解能力，还能够在写作中运用所学知识，提高自己的语言表达能力，培养学生的语文素养。
3. 增强学生的创造力在写作中，学生可以通过阅读中的启发，进行联想和创新，提高自己的创造力。
1. 教师精心设计教学内容在实施读写结合教学模式时，教师需要根据教材内容和学生的实际情况，精心设计教学内容，选择适合学生的课文，激发学生的阅读兴趣。
2. 配备优质的阅读材料除了教材上的课文之外，教师还可以准备一些优质的课外阅读材料，如优秀的绘本、诗歌等，让学生通过多种媒介的阅读来拓展自己的阅读面。
3. 引导学生进行阅读在教学过程中，教师可以通过课堂讲解、小组讨论等形式来引导学生进行阅读，在阅读中教学，激发学生的主动性和参与性。
4. 开展写作活动在学生完成阅读任务后，教师可以组织学生进行写作活动，让学生通过写作来巩固和运用所学知识，提高语言表达能力。
5. 提供及时的指导和反馈在学生进行写作活动时，教师需要及时给予学生指导和反馈，帮助学生改进自己的写作水平，提高语言表达能力。
1. 设计生动有趣的阅读内容教师需要了解学生的兴趣爱好和阅读水平，选择生动有趣的阅读内容，吸引学生的注意力。
读写结合,让语文核心素养落地
读写结合，让语文核心素养落地语文核心素养是指在语文学习过程中培养的核心能力和素质，主要包括语言表达能力、信息获取能力、文化意识和思维能力等。
其中，读写结合是提高语文核心素养的重要途径之一。
下面将着重介绍读写结合在落实语文核心素养方面的重要性和具体实践方法。
首先，读写结合可以提高语文核心素养中的语言表达能力。
通过读书，学生可以接触各种类型、风格的文学作品，了解语言的多样性、灵活性和美感，感受到语言的表现力和感染力。
通过写作，学生可以将自己的思考和感受通过语言表达出来，锻炼自己的文字能力和思维能力，提高自己的表达沟通能力。
因此，读写结合可以帮助学生逐步形成稳定、准确、生动的词汇和语言表达能力。
其次，读写结合可以提高语文核心素养中的信息获取能力。
阅读是获取信息的有效途径之一，可以帮助学生完整、系统地掌握一种文化领域的知识。
写作则需要学生进行大量的信息筛选、分析和整合，帮助他们准确、深入地理解所学内容。
通过读写结合，学生可以掌握信息获取的基本方法，提高自己的信息处理能力和信息筛选能力，有助于在实际生活和学习中更好地应用所学知识。
最后，读写结合可以提高语文核心素养中的文化意识和思维能力。
阅读和写作涉及的范围广泛，涵盖了文化、历史、哲学、社会等多个领域。
学生通过阅读和写作不仅可以了解各种文化价值观、思想观念，还可以从多个角度思考问题、分析问题，培养自己的逻辑思维和批判思维能力。
这些能力是学生发展为终身学习者和有思想、有文化的人才的关键。
针对以上要点，现提出以下实践建议。
一是培养学生广泛阅读的习惯，如故事书、小说、诗歌、报纸杂志、科普读物等。
二是设计多样性的写作任务，包括日记、作文、读书笔记等。
三是指导学生注重思考能力的培养，如分析、比较、归纳、概括等。
四是积极鼓励学生参与语文课堂教学，提高他们的合作意识和互动能力。
总之，读写结合是提高语文核心素养的有效方法之一。
通过读写结合，学生可以提高自己的语言表达能力、信息获取能力、文化意识和思维能力，为成为有思想、有文化的终身学习者奠定基础。
2024年“读写结合以读促写”心得体会模板(二篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会模板尊敬的评审专家们：大家好！我是XXX，是今年参加“读写结合以读促写”活动的一名学生。
很荣幸能有机会分享我在这次活动中的心得体会。
以下是我对于“读写结合以读促写”活动的一些深入思考和总结。
一、背景介绍“读写结合以读促写”活动是为了提高学生的写作能力而设计的，通过阅读优秀的文学作品，激发学生的写作热情，培养学生的想象力和创造力，并通过写作来加深对于文学作品的理解和分析。
在过去的几年中，这个活动已经在我校稳步发展，为广大学生提供了一个锻炼写作能力的平台。
二、活动流程活动的流程主要分为三个阶段：阅读、写作和分享。
首先，学生根据指导教师的要求选择一篇优秀的文学作品进行阅读并进行分析。
接下来，根据自己的理解和感受，学生撰写一篇短文或文章，对于文学作品中的某个主题或情节进行深入的思考和表达。
最后，学生们在班级内进行分享，互相交流和提出建议，进一步完善自己的作品。
三、心得体会1. 提高阅读理解能力通过参与“读写结合以读促写”活动，我发现阅读理解能力得到了明显的提高。
在阅读优秀文学作品的过程中，我学会了如何提取关键信息，思考作者的用意和观点，并刻意培养了分析和推理能力。
这些能力不仅在写作中有所体现，也对于日常生活中的阅读和理解起到了积极的推动作用。
2. 增强创造力和想象力这个活动对于培养学生的创造力和想象力也起到了积极的作用。
通过阅读优秀作品，我获得了许多优秀的创作灵感，并通过写作将这些灵感转化成独特的作品。
在写作的过程中，我学会了发散思维和意象表达，运用丰富的语言和形象来传达自己的观点和感受。
这样的写作过程不仅锻炼了我的创造力，也帮助我更好地理解和欣赏文学作品中的创作之美。
3. 加深对于文学作品的理解和分析参与“读写结合以读促写”活动让我更加深入地理解了文学作品的内涵和艺术之美。
通过对于作品的反复阅读和深入思考，我能更好地理解作者的主题和意图，并通过写作将自己对于作品的理解和感受进行表达。
让“读写结合”回归实效
让“读写结合”回归实效作者：陶映华来源：《语文天地·小学版》2017年第06期《语文课程标准》特别强调在语文教学中培养学生的语用能力。
教师在语文教学的过程中，一般都会选择使用读写结合的方式，并期望借助这种方式可以有效的帮助学生提升读与写的双重能力，由此突显“语用性”。
而在实际执行的过程中，由于部分教师在对“读写结合”这一概念的理解程度不同，再加上操作中的偏差，使课堂教学步入了严重的误区。
“读写结合”的方式，是语文教学中一种非常有效的学习和训练形式，既能够提升学生的阅读能力，同时也可以有效提升其写作能力。
因此，我们有必要对“读写结合”展开更深层面的探讨，充分发挥其在课堂教学中应有的功能。
一、选准落点，突显“目标性”在小学阶段中，对于语文的教学，“读写结合”的方式应当是帮助学生促进学习的有效手段，但是这不意味着所有的课文内容都适合这一方式。
开展读写结合的过程中，应当准确把握落点，如此才能够充分突显出其明确的目标性。
对于小学阶段的语文教学，首先教师应当对文本有深度的把握，充分挖掘出文本的特色点，这样学生在开展“读写结合”的过程中才能够更有效。
例如，《荷花》这篇课文，在文中第四自然段，主要描写的场景就是作者陶醉于这迷人的荷花中，甚至认为自己仿佛也变成了一朵美丽的荷花。
这一段落运用了非常典型的想象描写，在教学时，教师可以以此为基础，引导学生开展丰富的联想，并以此进行想象式练笔：如果身处于荷花池中人物是你，你能够看到什么，聽到什么，还会想到什么？用文字的形式把你的想象描写出来。
此时，学生在进行丰富联想的同时，既实现了对原文知识的有效内化，同时也进行了一定程度的拓展，并有效的实现了文本的重构。
二、读写交融，突显“过程性”对于“读写结合”的方式来说，其重点强调的是实现读与写的有机融合，这样才能够同时充分发挥其高效性。
所以，教师既要充分把握文本，也要对文本进行深度发掘，准确把握落点，同时还要结合学情，在此基础上才能够充分展示“读写结合”的过程性以及成果的高效性。
读写结合,让语文核心素养落地
读写结合，让语文核心素养落地语文核心素养是指学生在语文学习过程中，通过读、写、讲、评等实际操作，全面培养语言运用能力、文字表达能力、信息获取与解读能力、批判思维能力等一系列语文核心素养。
在语文学习中，读写是不可分割的两方面，二者相辅相成，相互促进，共同为培养学生的语文核心素养贡献力量。
读写结合是指在学生的语文学习过程中，通过读书获取知识，通过写作实践提高自己的语文水平。
读写结合的实质是将阅读和写作这两种活动结合起来，通过读书来提高自己的语文素养，然后通过写作来实践和巩固所学知识。
通过读写结合，可以培养学生的阅读能力、写作能力、思考能力和表达能力，提高学生的学习效果和综合素质。
通过读书可以丰富学生的知识储备。
阅读是获取知识的重要渠道，通过阅读可以开阔视野、增长见识、提高学生的语言表达能力和文字理解能力。
通过读书，学生可以接触到各种各样的文化、思想和知识，拓宽自己的视野，增加自己的知识储备。
在读书的过程中，学生可以积累大量的词汇、句式和表达方式，提高自己的语言能力和写作水平。
通过写作可以巩固和提高学生的语文水平。
写作是语文学习的一种重要方式，通过写作可以将所学的知识运用到实际情景中，提高学生的语文应用能力。
写作可以帮助学生巩固所学知识，培养学生的逻辑思维能力、表达能力和创造力，提高学生的语文素养。
通过写作，学生可以将自己的思想和感触进行整理和表达，提高自己的思辨能力和批判思维能力。
读写结合可以提高学生的语文运用能力。
语文运用能力是指学生灵活运用语言的能力，包括语句的组织能力、修辞手法的运用能力、信息的获取与解读能力等。
通过读书可以学习到不同类型、不同风格的作品，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力和文字组织能力。
通过读写结合，学生可以不断地练习语文技能，提高自己的语言运用能力，使语文核心素养得以真正地落地生根。
读写结合是培养学生语文核心素养的重要途径。
通过读书可以拓展学生的知识面，通过写作可以巩固和提高学生的语文水平。
读写结合,让语文核心素养落地
读写结合，让语文核心素养落地语文是我们学习的基础学科，也是我们沟通交流的重要工具。
而要让语文的核心素养落地，读写结合是非常重要的一种方法。
通过读书，我们可以吸收到丰富的知识和经验，通过书写，我们可以把所学所感表达出来，这样才能真正让语文素养得到提升。
本文将介绍如何通过读写结合来让语文核心素养落地，以及读写结合对于语文学习的重要性。
第一部分：读写结合的方法和意义读书是提升语文素养的重要途径。
通过阅读各种类型的书籍，我们可以接触到不同领域的知识，了解到不同的人生经历，培养自己的情感和思维。
读书可以帮助我们拓展视野，提高语言表达能力，培养对文学艺术的鉴赏能力。
但如果只是停留在读书的层面，那么所吸收的知识只是停留在脑海中，没有得到很好的消化和利用，那么就很难真正提升语文素养。
而通过书写，我们可以将所读所学的东西进行整理和表达。
书写可以帮助我们加深对知识的理解，梳理自己的思维，提高逻辑思维能力，培养自己的表达能力。
通过书写，我们可以将所学所感实实在在地用文字表达出来，不仅有助于加强记忆，而且还可以锻炼我们的语言能力和思维能力。
读书和书写是密不可分的，两者结合起来才能真正让语文素养得到提升。
第二部分：如何进行读写结合1. 选择适合自己的读物要进行读写结合，首先要选择适合自己的读物。
不同的人有不同的兴趣爱好和学习水平，应该根据自己的情况选择适合自己的读物。
可以选择一些经典的文学作品或者现代的科普读物，也可以选择一些与自己专业相关的书籍。
只有选择了适合自己的读物，才能吸收到有效的知识和经验，才能更好地进行后续的书写。
2. 善于读书笔记读书的时候，要善于做读书笔记。
可以在书本的空白页上或者笔记本上记录下自己的阅读感悟、知识点和思考问题，也可以批注在书本的页面上。
这样可以帮助我们理清头绪，加深对知识的理解，也为后续的书写提供素材和思路。
第三部分：读写结合对于语文学习的重要性读写结合对于语文学习的重要性不言而喻。
通过读书可以拓展知识面、丰富阅历、提高语言表达能力；通过书写可以加深对知识的理解、培养逻辑思维能力、提高语言表达能力。
读写结合,让语文核心素养落地
读写结合，让语文核心素养落地语文作为基础学科，是培养学生综合素养，促进学生全面发展的重要学科。
而要想让语文核心素养落地，读写结合是必不可少的。
读写结合能够促进学生在语文学习中的深层次理解和运用，帮助他们提高语言表达能力和文字思维能力。
本文将围绕读写结合，探讨如何让语文核心素养落地。
一、阅读在语文核心素养中的作用阅读是语文学习的重要环节，它不仅可以帮助学生丰富知识，提高语言能力，还可以培养学生的阅读理解能力和文字鉴赏能力。
通过阅读，学生可以不断拓展自己的视野，了解更多的事物和知识，同时也可以感受不同作者的情感和思想，培养自己的审美情趣和情感认同。
而且，阅读还可以帮助学生开拓思维，提高语文素养，培养学生的文字表达能力和逻辑思维能力。
在语文教学中，老师可以通过引导学生阅读不同类型的文学作品，让学生了解不同的文化背景和历史背景，培养学生的情感认同和审美情趣。
老师还可以通过分层阅读、导读、课外阅读等方式，引导学生多读书、读好书，让阅读成为学生生活的一部分，提升学生的语文素养。
在语文教学中，老师可以通过指导学生写日记、作文、读后感、随笔等文体，让学生通过写作锻炼自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
老师还可以通过写作指导、作文示范等方式，提高学生的写作水平，让写作成为学生生活的一部分，提升学生的语文素养。
三、读写结合在语文教学中的作用四、树立正确的语文学习观念除了读写结合，还需要学生树立正确的语文学习观念，才能够让语文核心素养真正落地。
学生应该明确语文学习的目的和意义，不仅要重视语文基础知识的学习，还要注重语文综合素养的培养。
在学习语文的过程中，要不断提高语文素养，培养自己的语言表达能力和文字思维能力，做到“知行合一，学以致用”。
在教学中，老师应该引导学生正确对待语文学习，让学生深刻理解语文学科的内涵和要求，激发学生学习语文的兴趣和热情，使学生在语文学习中真正体会到快乐和成就感。
家长和社会也应该给予学生更多的支持和鼓励，让学生在语文学习中自信乐观，积极进取。
小学语文读写一体化教学设计策略
小学语文读写一体化教学设计策略随着教育理念的不断更新和教学方法的多样化，小学语文教学也在不断地进行变革和创新。
读写一体化教学成为了当前小学语文教学的重要发展方向之一。
读写一体化教学是指在语文教学中，通过读和写的有机结合，促进学生语文素养的全面提升。
读写一体化教学能够有效地提高学生的语文能力和综合素养，使他们更好地掌握语文知识，提高语文应用能力。
那么，如何进行小学语文读写一体化教学设计策略呢？接下来将介绍几种可行的策略。
一、创设良好的阅读氛围在小学语文读写一体化教学设计中，首先要创设良好的阅读氛围。
学校要建立校园阅读文化，推行全员阅读计划，鼓励学生多读书、读好书。
在语文教学中，教师要引导学生走进书籍，进行有针对性的阅读指导，使学生养成主动阅读的习惯。
学校图书馆的建设也很重要，要营造出宽敞舒适的阅读环境，丰富多样的图书资源，并通过各种形式激发学生的阅读兴趣，营造阅读的氛围。
二、读写整合的课堂教学活动在教学设计中，可以设置一些读写整合的课堂教学活动，例如学生进行课外阅读，通过读书报告、读后感、读书笔记等方式，激发学生对阅读的兴趣和热情。
在写作教学中，教师可以要求学生结合阅读内容进行写作，比如作文、读后感、心得体会等形式，让学生通过阅读的启发，进行自己的文学创作。
在小学语文读写一体化教学中，要把学习与生活相结合。
让学生在日常生活中多观察、多思考，将身边的事物与所学的语文知识相结合，激发学生的学习兴趣。
通过学生身边的小故事，启发学生进行阅读和写作，让他们用自己的语言来描述和记录生活中发生的有趣的事情，培养学生的观察力和表达能力。
四、导入阶段的读写整合在教学设计中，教师可以通过一些导入阶段的读写整合活动，引导学生进入学习状态。
教师可以通过导入相关的背景知识、故事情节、歌曲、图片等多种形式引起学生的兴趣，然后引导学生进行相关的阅读和写作活动。
通过这些引入活动，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生对学习内容的理解和掌握。
小学语文主题学习中读写结合教学模式的应用
小学语文主题学习中读写结合教学模式的应用作者：李艳清来源：《天津教育·上》2022年第12期主题学习是一种高质量的语文教学形式，在主题学习中应用读写结合教学模式可以将阅读对象视为基础，据此展开一系列的朗读、写作训练活动，有助于提高小学生的语文学习能力水平。
现阶段小学语文主题教学中存在不同的问题，影响学生的学习积极性和教学质量，教师应当细致分析问题成因，在学生的主题学习过程中应用好读写结合教学模式，让学生在接触不同类型文本时都能掌握高效的学习方法，不断在“读写”过程中积累学习经验、开阔学习视野。
一、读写结合教学模式（一）理论简述读写结合是语文教学原则之一，可以帮助小学生在阅读和写作方面提高语言理解能力、阅读能力，不断提高自己的语文学习能力水平。
阅读是吸收知识的过程，写作是表达想法的过程，通过展开读写结合活动使阅读和写作二者相辅相成，利用以读促写、以写促读的优势，引导小学生高效地学习语文知识。
读写结合模式是促进语文学科教学质量提升的重要策略，教师将不同的语文材料引入阅读和写作中，整合读写活动，让学生在标注、摘记、阐述过程中体会知识的内涵，不断丰富自己的认知，建立、完善基础知识体系，最大限度地提升语文学习能力水平。
（二）基本框架读写结合教学模式的基本框架由四部分构成，分别是朗读、感知、感悟、升华。
小学语文教师在读写结合教学模式中可以引导学生初读课文，感知所读内容中的经典语段，深入体会其中蕴涵的人文思想，在不同形式的写作活动中升华情感，获得良好的学习体验。
例如，在部编版小学语文《飞向蓝天的恐龙》部分内容讲解的过程中，首先，教师出示有趣的恐龙图片，激发学生的学习兴趣，让他们通过阅读课文了解恐龙是如何“飞向蓝天”的，学生能在兴趣的驱动下初步了解课文内容，从恐龙灭绝的不同说法中了解恐龙生活的历史时期，结合自己的生活经验阐述所思所想，使学生能初步感知课文之中的经典语段。
接着，教师再呈现第一小节课文，指导学生以书写提纲的方式记录自己了解的知识，从而利用读写结合教学模式让学生深入感知所读内容，体会课文中丰富的人文思想，探索恐龙灭绝的原因，体会恐龙历史的长远。
让“读写结合”之花在语文课堂绽放
让“读写结合”之花在语文课堂绽放作者：方彩珍来源：《读与写·教师版》2019年第02期摘要：在语文课堂上实施“读写结合”，能够更好地培养小学生的语文素养。
近几年，我从“范文引路，仿写入手”“创设情境，巧填补白”“化零为整，读写双赢”几方面进行探索实践，取得了较好的课堂效果。
关键词：仿写;补白;双赢中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0076-01古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”它准确地阐述了读与写的因果关系。
《小学语文课程标准》明确指出：写作教学应与阅读教学紧密结合起来，要注重引导学生将自己在阅读过程中所学到的基本功，成功地运用到作文写作中去。
小学语文课本所选的文章都是经典文章，这些文章从思想教育、题材选取、布局谋篇、遣词造句方面精心设计，是学生模仿写作的优秀范文。
利用好教材，以读促写，读写结合，学生的作文才会逐渐提高。
下面谈谈我在中年级读写结合中的几点做法：1.范文引路，仿写入手古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童时就有模仿本能，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。
”根据儿童这一心理特点，我们在教学中把阅读教学与作文紧密地结合起来，是完全必要的。
s教版四年级下册《桂林山水》这篇课文的第二自然段，运用了排比、比喻的修辞手法来写漓江的水静、清、绿的三个特点，句式整齐，读起来朗朗上口，容易模仿。
我指导学生朗读、感悟、背诵之后，让学生拿出小练笔，根据原句来仿写家乡的小河。
学生根据自己平时的观察，插上了想象的翅膀，写出了生动优美的句子。
如：小河的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;小河的水真清啊，清得可以看见鱼儿追逐嬉戏;小河的水真绿呀，绿得仿佛那是一块无瑕的碧玉。
这样的仿写，既拓展了课文内容，也让学生的写有据可依，有话可写。
当我在投影仪上展示这位同学的作品时，全班同学的眼睛流露出赞赏的神情，有好多同学争先恐后地把自己的作品交給我，希望得到我的肯定和赞扬。
浅谈“以读促写，读写结合”在小学语文教学中的有效运用
浅谈“以读促写，读写结合”在小学语文教学中的有效运用发布时间：2021-01-25T11:11:02.007Z 来源：《中国教工》2020年第29期作者：莫明仙[导读] 随着教育改革的深入，对于小学语文教学也有了新的要求莫明仙广东省高州市分界镇新坡小学广东高州525248摘要：随着教育改革的深入，对于小学语文教学也有了新的要求。
教育既要突出学生在课堂的主体地位，也需要教师采用科学、有效的教育方法做引导，从而突出学生的兴趣，引导学生主动思考、主动学习，从而提高学生的学习效果。
阅读教学与写作教学作为语文教学中的两个重要板块，同时也是教育的两大难点，两者之间存在着十分紧密的关联。
因此在教育中，教师就需要将两者科学有效的串联起来，使得读写结合以读促写的教学能够推动学生更好的发展，为学生阅读与写作构建良好推动学生更好的发展，因此这里就对小学语文读写结合以读促写的新尝试做研究，并提供策略参考。
关键词：小学语文；读写结合；读写结合；教学策略引言:随着教育改革的深入，如何有效的开展全面素质化教育受到了越来越多人的关注。
在小学语文教学中，就需要科学育人，抓住教材的特点与要求，明确教学目的，并结合学生的特点科学化设计教案，从而有针对性的开展高效素质化教育。
在当前小学阶段的阅读与写作教学中，教师需要明确阅读与写作的目的，同时也需要将两者有效联系，通过读写结合以读促写能够全面化推进教学的开展。
语文阅读与写作都是两个分开的板块，两者在教学中都是学生的困难点，但对学生的综合性教育研究发展，阅读与写作两者存在紧密的关系，通过阅读能够有效增强学生的语言表达能力，提高学生阅读效果，而良好的写作能力能够深化学生对阅读的情感表达，提高学生对文章的理解效果。
因此两者教育是互补的，如何有机将两者进融合，将成为教学的突破点，因此这里就做相关思路研究。
1读写结合以读促写的内涵在语文教学中，读写结合非常常见，同时也是有效促进学生发展的重要教学手段。
多样读写露真情，并蒂花开别样红
多样读写露真情，并蒂花开别样红发布时间：2022-07-06T08:51:31.546Z 来源：《中小学教育》2022年第465期作者：原立娜[导读] 读写结合训练将读和写紧密地联系起来，既是对阅读的反馈又是写作能力的提升，因此它在初中语文教学中就占有重要的地位。
以下是我在读写教学中的几点尝试：——初中语文大量读写教学山东省招远市丽湖学校265400伴随着强力推行语文“大量读写、双轨运行”教学模式，以及现在提倡的主题阅读、大量读写的思想，我校实行了大量读写动员会。
在语文教学中，读写结合训练将读和写紧密地联系起来，既是对阅读的反馈又是写作能力的提升，因此它在初中语文教学中就占有重要的地位。
以下是我在读写教学中的几点尝试：一、晨读与课前阅读结合，打造多元阅读“一年之计在于春，一日之计在于晨。
”每天要利用好晨读时光，提前安排好阅读内容，将时间完美衔接。
我们每周有一节阅读课，我尽量把课堂交给学生，让他们在愉悦的氛围中自由阅读。
早晨读课文、读经典、背古诗，听名家朗诵，学生在琅琅书声中开启了一天的快乐学习。
阅读课读阅读课本、读报纸、读美文、读学生自带的图书，遇到好的文章我会与学生一起品析，在读中欣赏感悟。
读完书我会让学生适时摘抄一些读书笔记，如果发现好的内容我们会在班级一起欣赏，如：《钢铁是怎样炼成的》随时随地影响着我，上体育课的时候，老师让跑1000米，而且是在烈日炎炎的第一节课。
许多同学都大汗淋淋，我也是，有些同学跑到一半就放弃了，我也想放弃，可是我想到了保尔那钢铁一般的坚强意志，他吃了那么多的苦，干了那么多的活，他都没有放弃，我这跑几圈又算什么呢？于是我坚持着跑完了全程。
这样的方式既调动了学生的阅读兴趣，也拓展了学生的写作思路，激发了学习语文的热情。
而感悟是阅读后的馈赠。
二、日记书写真实感受我利用假期让学生坚持每天写日记，不规定主题、内容、字数，只要求真实。
或许有一部分学生在应付，每一次只写十几个字、二十几个字，但大部分学生还是能够比较真实地写出自己的假期生活及心理感受。
“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的应用
“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的应用
“读写结合”式教学是一种结合阅读和写作的教学方法，在小学中高年级语文教学中
有着广泛的应用。
该教学方法主要通过阅读文本的方式激发学生的阅读兴趣，培养学生的
写作能力，提高学生的语言表达能力。
下面将从以下几个方面介绍“读写结合”式教学在
小学中高年级语文教学中的应用。
“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的应用主要体现在开展阅读活动上。
通过引导学生阅读不同类型的文本，如故事、诗歌、新闻等，可以培养学生的阅读能力和
理解能力。
教师可以设计一些问题，引导学生深入思考和理解文本，提高学生的阅读水平。
学生在阅读过程中可以发现一些好的句子、段落，积累一些写作素材，为写作打下基础。
“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的应用还可以培养学生的语言表达能力。
通过阅读文本，学生可以接触到各种样式和形式的语言表达，学习和模仿其中的语言
表达方式。
通过写作活动，学生可以通过书写将自己的思想和观点表达出来，培养学生的
语言表达能力。
教师可以通过写作展示、小组分享等方式，鼓励学生积极参与语言表达，
提高学生的语言表达能力。
读写融合，教学一体——对小学语文阅读与写作教学的思考
读写融合，教学一体——对小学语文阅读与写作教学的思考发布时间：2021-11-28T13:51:32.074Z 来源：《基础教育参考》2021年12月作者：凌翠兰[导读] 小学阶段是学生学习与发展的关键阶段，而小学阶段的教学也担负着提升学生个人能力与综合素养的教学任务。
新课标改革下的小学语文教学也出现了许多新型的教学方法，而主题式教学方法正是一种有效的是科学教学方法，其主要是通过组织特定主体的教学活动，并对多种教学内容与教学资源进行整合，从而起到提高小学语文教学成效的作用。
因此，基于小学语文主题学习背景下的课堂应主动探索读写结合教学的新思路，并提出在小学语文主题课堂中开展读写结合教学的有效措施，以此来增强小学语文教学的针对性，提高小学生的学科素养与综合能力。
凌翠兰广西壮族自治区南宁市西乡塘区兴贤小学广西南宁 530008摘要：小学阶段是学生学习与发展的关键阶段，而小学阶段的教学也担负着提升学生个人能力与综合素养的教学任务。
新课标改革下的小学语文教学也出现了许多新型的教学方法，而主题式教学方法正是一种有效的是科学教学方法，其主要是通过组织特定主体的教学活动，并对多种教学内容与教学资源进行整合，从而起到提高小学语文教学成效的作用。
因此，基于小学语文主题学习背景下的课堂应主动探索读写结合教学的新思路，并提出在小学语文主题课堂中开展读写结合教学的有效措施，以此来增强小学语文教学的针对性，提高小学生的学科素养与综合能力。
关键词：小学语文；读写结合；有效措施中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）012-074-01在教育改革中应运而生的科学教学方法主要是由教师选择特定的教学主题，并在主题活动的指引下深入探究并理解语文知识，从而不但可以提高小学生对语文知识的学习兴趣，还可以增强学生对学习知识的掌握程度。
此教学方法与传统的教学方法有所不同，其极大的突破了学科间的约束，让学生在亲身体验过程中体会更加丰富的语文知识，从而提高小学语文课堂的教学效率。
读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导
读中学写以写促读 ——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导发布时间：2022-05-05T01:31:23.298Z 来源：《教育学文摘》2022年1月2期作者：刘燕玲[导读] 随着我国教育制度的不断改革以及“文化自信”意识的深入人心，越来越多的教育工作者意识到语文教学的重要性刘燕玲湖南省辰溪县红敏学校湖南省怀化市 419599摘要：随着我国教育制度的不断改革以及“文化自信”意识的深入人心，越来越多的教育工作者意识到语文教学的重要性，语文学科作为我国母语学习的载体，以听、说、读、写作为主要学习方式，它以其独特的内容受到绝大多数学生和教师的欢迎，尤其是小学生作为基础教育开端的教学对象，这一学段对于语文学习的态度，决定了他们未来很长时间的语文学习生涯规划。
随着城镇化和科学技术的快速发展，越来越多小学生徘徊于家、学校、课外培训班三点之间，仅剩的一些课余时间也用来网上冲浪，这就导致学生童年经历和阅读量的匮乏，该情况限制了他们思维的发展，对于学生的写作能力也有阻碍，那么如何在阅读中进行读写结合教学呢？本文做了深入研究。
本论文利用资料法、调查法、文献法等研究方法，首先就阅读教学中“读写结合”的重要性进行了阐述，使读者对于读写结合有一个全面的了解，然后就小学语文阅读教学现状展开调查，在发现问题的基础上，提出小学语文阅读教学中读写结合指导策略，期望这些建议的提出能够帮助学生提升语文学科核心素养，为语文教学的发展提供借鉴。
关键词：小学；语文教学；阅读教学；读写结合；重要性；现状；指导策略引言：小学生正处于学习态度和学习习惯养成的关键时期，这一时期的儿童通常具有好奇心强、模仿能力强、热衷于表达、生活阅历不丰富等特点。
而语文阅读教学能够让学生在阅读的过程中丰富自己的语文知识、提升思维能力，并且在教学进行的过程中通过写作技巧的教学和表达引导能够使学生产生想要表达内心的想法，这就是“读中学写，以写促读”的内涵，而互联网技术的快速发展和城镇化的快速推进，不仅使学生的生活体验减少而且沉浸在碎片化的阅读中汲取不到任何营养，正是基于此，越来越多的教育工作者开始投身于读写结合教学主题研究出来。
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以E学习为载体，让“主题式读写结合”落地开花
作者：王虹
来源：《新作文·小学作文创新教学》2018年第07期
二、探析：基于教材，重构利用定主题
苏教版小学语文教材文质兼美，是学生积累语言、模仿迁移的范例。
认真钻研教材，我发现课本上的每个单元均围绕一个主题编排课文，每篇课文从不同角度、不同侧面来凸显主题。
细细阅读后，我更发现，每单元后安排的习作有的与单元主题密切相关，有的表面上关系不甚密切，阅读与习作间似乎缺少有效的联结，当然，这也跟老师的一个意识有关：教材上编制的写作内容就是自己的教学内容。
而我，则认为，教学中从阅读课文开始，便可以引导学生进行“写”的训练。
由此，我结合教材内容、课文特点，适当重构利用，挖掘读写训练点，通过开展学生喜闻乐见的阅读实践活动，让“读”与“写”有机结合，有效融合。
下面，我以苏教版国标本小学语文五年级下册为例，列举学生阅读的课文与习作内容，提出相应的主题与读写结合训练点。
当然，在实际教学中，每单元课文的教学可能会调换顺序，可能根据需要一学再学，这些主题的设置也可能因学生的建议而进行调整、增补。
所有的改变都是因为学生，包括每单元学习后的选做内容，也是基于学生的需求，优秀学生当然可以大胆尝试、创新写作，甚至可以提出自己的写作设想；对于一些习作基础薄弱的学生，则可进行相应调整，可对已做习作进行修改再写，可进行相应的主题摘抄、模仿写作等。
三、探究：基于实践，读写联动有成效
在询问探源、明确主题的基础上，最重要的当然是付诸实践。
我在带领学生进行读写结合的实践时，探索建构了“读写有机结合”的实施策略。
（一）通过E学习，丰富读写方式
一切现代技术手段都是为师生的教学服务的。
自从我班开始使用畅言媒体，进行E学习后，学生对学习充满了新鲜感，上课热情投入，积极参与，它也为“读写结合”的实践提供了一条崭新的途径。
共读：确定读写主题后，便可让学生通过阅读进行吸收，通过写作实现倾吐。
期间，“读”是基础。
可仅阅读几篇相关课文是远远不够的，随意地让学生进行阅读，也不利于“读写”有效
链接。
我的做法是，“读”应有选择，有侧重点。
我通过畅言作业平台，发布每天的阅读作业（与主题密切相关，可能是名家名作，可能是同龄佳作，可能是一组有共同结构的文章，可能是一组有异曲同工之妙的文章），让学生或进行朗读回馈，或进行读后摘抄，学生每天的阅读便不再是一纸空文，变得可评可测。
通过畅言平台发布阅读内容，也可实现从课内阅读到课外阅读的延伸，让学生的阅读、摘抄、习作等真正落到实处。
荐读：师生共读，教师课内指导阅读方法，学生课外进行大量阅读，在此基础上，我让孩子们进行“荐读”。
所谓“荐读”，就是进行自主阅读后，推荐文章，分享阅读。
我从引导学生进行自主“荐读”，激发阅读兴趣，提升到条件“荐读”，说出推荐的理由，提高阅读能力，让学生与文本间虽有教师的干预，却是适当的，是符合主题的，有助于提升学生读写能力的。
赏读：继共读、荐读后，我们的阅读活动又改进为赏读。
具体做法是，我通过分析学情，找准学生感兴趣的或有难度的读写点，开展有针对性地读写活动。
其中，畅言媒体电子页的翻页功能，让书页瞬间转换，为学生创造了更有灵动感、更具便捷性的学习方式。
批注式的画句、写作后，学生可通过拍照功能将文本传送到屏幕上，师生共同阅读，或欣赏点赞，或挑刺建议，或学习思考，这样一来，促进了学生之间的互相学习，促进了思维的发展。
优秀片段的展示功能，则让一部分学生率先获得读写成功体验的快乐，更激发了他们阅读、写作的兴趣。
（二）发现联结点，实现读写生长
读写结合的关键便是通过挖掘教材，找准读写结合训练点，通过练笔活动，促进学生言语形式及写作方法的迁移，从而达到以读引写、以写促读的效果。
1.专题式训练
这种训练可运用于平时的阅读课上，通过挖掘剖析文本，发现文本特色，进行片段练写。
像这样的专题式训练，结合文本特色，可让学生阅读文笔优美处，进行仿写训练；想象文本空白处，进行补写训练；阅读句式特别处，遣词造句训练……
比如，学习《早》一课后，结合课后习题“学习第三自然段的写法，写一个你熟悉的处所”，便可进行读写训练。
对学生而言，写一个处所并不是难题，难的是把这个处所写得更具体，更精彩。
显然，这便是学生习作的薄弱点，我把握学情，引导学生一遍遍地阅读《早》的第三节，想象三味书屋的陈设，于是，学生便逐渐明白，写好一个处所，不仅要做到有顺序，条理清晰，而且要努力体现有选择，突出重点；有想象，融入情感。
因为我抓住学生的写作盲点，帮助他们扫除了写作时的绊脚石，学生不仅少走了弯路，而且一边观察一边想象，教室里的黑板成了老师工作的缩影、学生学习知识的朋友，文字自然就有了魅力。
我想，这样的读写结合才是相得益彰吧！
2.篇章式训练
这种训练通常落实于平时的习作指导课，因为有大量阅读的积淀，学生在进行习作时不会一头雾水，不会抓耳挠腮，不会无米可炊。
但，要让学生的“写”有进步、有收获，还需以“读”为借鉴，读中悟写，读中学写。
（1）举一反三学习写法
小学高年级学生读写重点之一便是谋篇布局。
谋篇布局讲究的是章法，教师要引领学生理解教材文本的段落结构、线索布局等，说到底就是习作前要进行构思，在头脑中确立基本结构后再动笔书写，这对学生来说，的确是一个更高的要求。
因为谋篇布局，涉及了如何思维，对一部分想怎么写就怎么写的学生来说更是极具挑战性。
《秦兵马俑》《埃及的金字塔》等说明文采用总分总的构段方式，可让学生运用此法，介绍人或物；《郑和远航》《海伦·凯勒》均采用典型事例来反映人物特点，凸显人物品质，可让学生在书写人物时，进行筛选，选择最具代表性的事例进行具体描写；《爱如茉莉》一文中的细节描写，则堪称情感类习作的典范，可引导学生一步步学习，在书写心目中的爱时，可有详有略进行描写，可抓住细节进行描写。
《早》这篇散文的写法就更加丰富了，既有移步换景的游览顺序，又有借花喻人的写作方法，文中从花香到书香再到花香的线索更是十分独特，展示了作者灵动的思维……
（2）不同角度转换内化
在进行篇章训练时，我还做了其他尝试，比如结合文本进行不同角度改写训练。
这样的改写可改变人称，改变文体，改换角度。
对学生来说，也利于他们利用文本，调动语言思维，转化为属于自己的语言形式。
如五年级下学期有一篇训练——《学写新闻报道》，对学生来说难度较大。
难度之一便是具体描述性语言到简练概括性语言的转换，这时，我们可充分运用教材中的课文《梦圆飞天》，把它改写为新闻类的报道，在比较中让学生思考、发现、收获。
期间，教师也可组织开展形式多样的体育比赛、文艺活动等，让学生先具体写，再概括写，通过不同角度地书写，学生能比较轻松地习得方法，迁移运用。
《智慧课堂背景下小学高年级语文“主题式读写结合”研究》这个课题的研究还在进行中，有些主题的读写结合已得到验证，有些还在设想、设计中。
我想，只要我能坚定不移地走下去，以一个个“主题”把语文的读与写有机结合起来，让学生在读中写，写中读，他们的阅读、习作与生活能有效链接起来，不管是习作还是阅读，都会成为学生言语和精神的一部分。
总之，分析立足学情，重构教材内容，把“读”与“写”通过一个主题进行有机整合是非常有必要的，而我，愿意把“读”与“写”相互融通，让“读”与“写”灵犀互动，成为学生前进路上的坚实双翼！
（本文有删改）。