行为主义强化理论对高职教学的启发
斯金纳的强化理论及其在教学中的运用
斯金纳的强化理论及其在教学中的运用一、本文概述本文旨在探讨斯金纳的强化理论及其在教学实践中的应用。
我们将对斯金纳的强化理论进行详细的阐述，包括其基本概念、主要观点和理论框架。
随后，我们将分析这一理论在教学领域中的实际应用，包括如何运用强化理论来设计教学活动、激发学生的学习兴趣和动力，以及如何通过奖励和惩罚来影响学生的学习行为。
本文还将探讨强化理论在教学中的优势和局限性，并对其进行深入的分析和评价。
我们将对强化理论在教学中的未来发展进行展望，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、斯金纳强化理论的基本概念斯金纳的强化理论，也被称为操作性条件作用理论，是心理学领域中的一个重要理论。
它主张行为是由外在的奖励和惩罚驱动的，而非内在的需求或动机。
斯金纳认为，人类和动物的行为主要是通过对行为的后果进行学习而得以塑造和改变的。
这种学习过程被称为操作性条件作用，即行为的结果（强化物）会影响该行为在未来发生的频率。
在斯金纳的理论中，强化物分为正强化物和负强化物。
正强化物是指那些能够增加行为发生频率的奖励或刺激，如食物、赞扬等。
当某个行为被正强化物所奖励时，该行为在未来的发生频率会增加。
而负强化物则是指那些能够消除或避免不愉快刺激或惩罚的刺激，如逃避惩罚、缓解疼痛等。
当某个行为能够导致负强化物的出现时，该行为也会在未来的发生频率中增加。
斯金纳的强化理论还区分了两种类型的强化：正向强化和负向强化。
正向强化是指通过给予正强化物来增加行为的发生频率，而负向强化则是通过消除或避免负强化物来增加行为的发生频率。
这两种强化方式在塑造和改变行为中都起着重要的作用。
斯金纳的强化理论强调了外在奖励和惩罚在塑造和改变行为中的重要性。
在教育领域中，这一理论为教育者提供了一种有效的方式来激发学生的学习动机和积极性，通过给予适当的奖励和惩罚来引导学生形成良好的学习习惯和行为模式。
然而，同时也需要注意到，过度依赖外在奖励和惩罚可能会忽视学生的内在需求和动机，因此在实际应用中需要权衡和适度使用。
行为主义对教育教学的启示
以下是行为主义对教育教学的一些启示：
1.目标明确：行为主义强调明确的教学目标，即学生应该学习什么。
教师应该确定具体的技能或行为目标，并设计教学活动来实现这些目标。
2.积极强化：行为主义认为，积极的强化可以增加学生表现出目标
行为的可能性。
教师可以使用奖励、表扬等积极强化手段来鼓励学生的积极行为。
3.实践练习：行为主义强调通过反复的实践练习来培养学生的技能。
教师应该设计练习活动，让学生有机会反复练习所学的技能，直到他们能够熟练掌握。
4.及时反馈：行为主义认为，及时的反馈对于学习非常重要。
教师
应该及时给予学生关于他们表现的反馈，让他们知道自己做得如何，以便他们能够调整自己的行为。
5.个体化教学：行为主义强调根据学生的个体差异进行教学。
教师
应该根据学生的学习风格、能力和需求来调整教学方法和速度。
6.环境控制：行为主义认为，学习环境对学生的行为有很大的影响。
教师应该创造一个积极、支持和有序的学习环境，以促进学生的学习。
7.任务分析：行为主义强调将复杂的任务分解成简单的步骤，以便
学生逐步学习和掌握。
教师应该对教学内容进行任务分析，将其分解为可管理的小步骤，并按照顺序进行教学。
需要注意的是，行为主义虽然在教育教学中有一定的应用，但并不是
唯一有效的教学方法。
其他的教学方法，如建构主义、认知主义等，也有其独特的价值和应用场景。
因此，教师应该根据教学目标、学生特点和教学内容等因素，综合运用多种教学方法，以达到最佳的教学效果。
行为主义学习理论对学校教学的启示-2019年精选文档
行为主义学习理论对学校教学的启示行为主义学习理论认为,学习就是刺激与反应的联合(简称联结学说),桑代克是学习理论的奠基人之一,他通过对动物的研究,提出了学习的联结学说。
通过动物和人的系列学习实验,桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则,形成了一整套比较系统的学习理论。
一、“准备律”准备律指的是S―R之间联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。
当传导单位准备传导时,给予传导就引起满意,勉强要它传导就引起烦恼。
换言之,准备律就是在做某个事情时使我们感受到“满足”或者“痛苦”的条件,比如学生有些时候很想玩游戏,他们为了这个冲动采取行动时,就获得了“满足”;相反,如果他们想玩游戏但是被教师抑制,或者不想做作业而被逼着去做,则会产生“痛苦”。
自然带来满足的行为学生会继续重复,带来痛苦的行为就会尽量逃避。
要很好地利用这个规律,需要教师积极鼓励学生发现学习带来的快乐,而不要把学习比喻成痛苦的事情。
我们经常告诫学生:学习一定要吃苦! 其实这会给他们带来负强化,让他们更远离学习。
而当我们经常告诉学生:你做得真棒! 他们就逐渐会把这些受到表扬看作是一件幸福的事情,做好了“享受幸福”的准备,学习的积极性自然就会提高。
二、“效果律”效果律是在情境与反应间建立可以改变的联结,当出现主客体满意的情况时,联结力量就增强,反之联结力量就削弱。
也就是说,如果反应带来令人满意的结果,就会强化刺激与行为之间的联结;如果最后得到的是痛苦的效果,就会削弱两者之间的联结。
这个定律让我们首先想到的是在学生学习过程中的奖惩:学生学习成绩好,我们就给予奖励;反之,就惩罚。
这种针对学生学习成绩的奖惩措施给教师带来了很多方便,但往往也会出现问题:第一,学生会认为自己获得奖惩是由于成绩的原因而非学习的原因,而增加成绩的方法并不仅仅只有更加认真学习一条途径,投机取巧、运气都会发挥作用,这样很可能给学生造成误导;第二,会强化一些错误的学习行为,因为学生在学习过程中会采取不同的方法,他并不明白是什么方法真正起了作用,在受到奖励之后,可能会强化某些并不利于自己的学习方法,这种情形往往会让学生形成错误的学习行为联结,影响以后的发展。
强化理论在教育教学中的运用
强化理论在教育教学中的运用强化理论又叫做“行为修正激励论”。
它是美国心理学家斯金纳提出的新行为主义理论。
斯金纳认为强化有两种类型，通过呈现刺激增强反应概率是正强化又叫积极强化，通过中止不愉快条件来增强反应概率就是负强化又叫消极强化。
强化通过强化物发生作用，一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物和水；二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如特权、社会地位、财富、名誉等。
强化还可分为外部强化和内部强化，在教学中前者是由教师、同学、家长、学校等施予学生身上的强化手段，后者则是学生的自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成就感与自信心,从而增强了学习动机的强化。
强化理论在教学中有很强的激励作用，曾经在美国中小学中掀起强化教育的热潮。
教师灵活地运用强化物及强化规律，将强化理论与教学实践巧妙结合，有助于激发学生的学习兴趣，塑造学生行为，改善师生关系。
语文教学相对其他学科的教学更具人文性，教学方式方法更多样，因此教师如果能够针对不同的学生运用不同的强化物，例如，微笑、言语的鼓励、适当的体态语言，或者小小的物质奖励等，给学生的学习行为以正强化，能够提高他们学习的主动性，挖掘和发挥他们的内在潜能另一方面可以通过适用于语文教学的负强化方式对学生的不良行为予以纠正，如特级教师魏书生规定学生犯错误要写字数不等的明书，从而降低不良行为发生的频率。
在具体的教学过程中，对强化理论的运用可以作多方面的探索。
（1）自学目标加强斯金纳认为，人类满足需要，指向目标的行为是复杂的，是由一系列单个要素组合而成的，如果把总目标规定的复杂行为过程，分解成许多步骤和小目标来完成，每完成一个小步子，实现一个小目标，就给予及时的肯定鼓励，然后再开启下一步的目标，使每一阶段、每一步骤行为的积极性得以保持巩固，就可以达到有效地控制、矫正和改变行为的目的。
语文教材的编写正是由课文到单元再到板块，是一个包含诸多要素的整体。
新行为主义对高职学生学习的启示
新行为主义对高职学生学习的启示作者：刘东桥周婷来源：《学园》2013年第34期【摘要】新行为主义的主要代表人物班杜拉提出的社会学习理论继承与批判了传统行为主义，提出观察学习是有效的普遍的学习方法，认为认知因素是学习过程中的重要因素，将环境、认知、行为三者有机地结合起来，构成了交叉互动的动态关系。
笔者认为高职院校学生应有效地吸取该理论精华，充分利用班杜拉的新行为主义理论对学习的启示，提高学习能力，获取更多知识。
【关键词】新行为主义高职学生学习【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0017-01美国心理学家阿尔伯特·班杜拉是社会学习理论的创始人，他通过一系列的实验，系统地研究了社会学习问题，提出并形成了观察学习、自我调节、自我效能、交互决定论等颇具影响的社会学习理论。
学习班杜拉的行为主义理论，对当前高职学生提高学习效能具有深刻的启发意义。
一班杜拉社会学习理论的主要内容班杜拉社会学习理论的主要内容包括：观察学习理论、三元交互理论、自我调节理论和自我效能理论，其中自我效能在班杜拉社会学习理论中具有极其重要的地位。
1.观察学习理论作为班杜拉的社会学习理论基本概念之一，观察学习被称为替代学习，指通过观察另一个体或以另一个体为榜样的行为。
观察学习由注意过程、运动复现过程、保持过程和动机过程等组成，是从其他个体的行为和后果中获得信息的过程。
2.三元交互理论班杜拉的三元交互决定理论，引入了人的认知因素来分析行为因果决定模式，强调环境、行为和认知三者在社会学习过程中的交互作用，三者之间彼此相互联结、相互决定、相互作用。
班杜拉三元交互理论的核心是行为、认知和环境作为三个交互决定因素中的主要成分，但在大多数情况下，这三者是密切相连、互为因果的，我中有你、你中有我。
3.自我调节理论自我调节是通过行为的计划与预期和行为的实现与成果的对比和评价来调节自我行为的过程。
行为主义基本观点对教学的影响
行为主义基本观点对教学的影响
1、从以“教”为本到以“学”为本：20世纪后，行为主义逐渐兴起，受行为主义理
论的影响，对教育科学技术领域的研究也跳脱出媒体使用的局限，扩展到重视对学生学习行为的研究，从关注“教学刺激物”的呈现，发展到对学生“学”的强调；
2、多媒体功能的变化：行为主义的观点认为，教学的多媒体设备的作用不
仅限于呈现教学材料，而且也要与学生的行为相关联，多媒体设备与学生学习行为的具体联系可以体现在：接受学生做出反应、控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、学生自定学习步调；
3、评价方式的转变：行为目标的意义是明确学生应有的行为表现，阐明产
生期待行为的条件，使学习任务具体化、明确化，当评估学生进步情况时，要根据设定的行为目标进行标准化测量，以了解学生已经达到的能力水平，标准参照评价能够提供量化的指标，以此衡量学业进步情况，帮助教师了解教学过程中存在的问题，以便进行调整。
强化理论及其对教育的启示
强化理论及其对教育的启示
强化理论是学习理论的一种，意指获得行动后，会吸引类似或相同的行动，以达到与此行动相关的满足感和收益的过程。
它是描述学习或动物行为的一种理论。
强化理论对教育的启示是，一个奖励和惩罚系统可以有效地激励学生和帮助他们培养良好的行为习惯。
通过把最想要的行为和奖励联系在一起，可以吸引并增强学生未来采取类似的行为的意愿。
它的重要意义在于，它能够激励学生通过如一种游戏的方式学习，从而增进他们的积极性。
强化理论还可以通过惩罚来减少负面行为，从而产生正面影响。
提议强化理论在教育中的应用，可能会有一些种族或社会歧视等反对意见，但是它也可以帮助学生理解表现出良好行为特质后可以获得哪些奖励和收益。
此外，教师可以利用这种理论，天然地调节正确和错误行为，从而提高教学质量。
总的来说，强化理论有助于培养学生的良好行为，而且它对老师的工作有着巨大的助益。
它表明，教师可以采取奖励和惩罚的方法来激发学生的活力，让他们充分发挥学习的潜力。
斯金纳的强化理论与其在教学中的应用
斯金纳的强化理论在“三疑三探”课改应用中的思考重阳镇芦沟小学田文阳一、斯金纳的强化理论1、强化的含义强化理论是美国著名心理学家及行为主义科学家斯金纳的理论中最重要部分和基础。
30年代，通过斯金纳箱的实验，斯金纳得出了一个结论：人或动物为了达到某个目的，会主动采取作用于环境（杠杆机构）的行为（如踩压），当行为的结果有利时（如得到食物或水），就会重复这个行为，不利时，就会收缩、减弱以至消退停止这个行为。
他据此提出了著名的强化理论。
斯金纳认为，任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化，强化在有机体条件反应的形成中起着关键作用，强化决定了动物的行为是否会发生变化，新的行为模式要练习多次才能形成，以及形成后能保持多久。
强化是斯金纳学习理论的核心概念。
2、强化的分类期金纳认为，有机体——人或动物作用于环境的行为，取得了好的、积极的结果，使目标实现，需要满足，就会自发重复，如果及时给予肯定、认可或奖励，这些行为就会保持、巩固，叫正强化。
比如说某个学生表现特别好老师给予表扬和奖励从而会让学生表现更好。
而通过终止不愉快条件来增加行为反应概率则是负强化。
例如学生们这次作业做得都特别认真，老师为了想让这种行为继续保持而决定今天晚上不布置或者少布置作业减轻学生的负担。
不管是正强化还是负强化，只要是强化就是来增加行为发生的概率。
正强化是用于加强所期望的个人行为，负强化是为了减少和消除不期望发生的行为。
3、惩罚惩罚是指在消极性行为发生后，给予其不愉快的待遇，并使这种行为以后尽可能少地发生。
4、自然消退自然消退，又称衰减，它是指对于某种组织不希望发生的行为，除了直接的惩罚措施外，还可以“冷处理”或“无为而治”，在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。
二、斯金纳的强化理论对教学的意义强化理论对教学有着深远的意义。
在教学实践中，通过对学生的各个方面进行强化，教师可以修正学生的行为方式，塑造学生良好的行为习惯。
通过教师不断地强化，引导其向积极健康的方向发展。
论行为主义及对教育的启示
科赫文Ｉ化｛教Ｉ育论行为主义及对教育的启示钱正龙（哈尔滨师范大学音乐教育系，黑龙江哈尔滨１５００８０）摘要：２０世纪初期，世界大战的一触即发和世界经济的快速发展，使人们不再关心心灵的问题，转而注意起人们行为的重要性，各种社会力量使得行为主义逐渐被人们所关注。
行为主义是一种更多地以心理学观点分析教育现象的行为科学，他在整个心理学的产生和发展过程中也占有一席之地。
介绍了行为主义的基本特点和几位行为主义心理学家的经典实验及他们对教育的一些看法，通过以上观点。
进一步论述了行为主义对教育的几点启示。
从而用来解释部分教育现象，并促进教育教学方法的研究改进。
关键词：行为主义；心理学；教育在心理学脱离哲学之后，走上独屯发展道路之初，心理学家们在理论上和实践卜．存在着尖锐的分歧，心理学中派别林立，百家争鸣，行为主义就是其中一支。
行为主义诞生于１９世纪末、２０世纪初，以美国心理学家华生、斯金纳、班杜拉等人为代表。
行为主义有两个重要的特点：ａ．否认意识，主张心理学研究行为；ｂ．反对内省，主张用实验的方法。
在行为主义心理学家看来，意识是看不见、摸不着的，因而无法进行客观的研究。
心理学的研究对象不应该是意识，而应该是可以观察的事件。
即行为。
华生曾经说过：“在一本心理学中，永远不使用意识，心理状态。
心里内容，意志，音像以及诸如此类的名称，是完全可能的……它可以用刺激和反映的字眼，用习惯的形式，习惯的整合以及诸如此类的字眼加以实现”。
华生的行为主义基本理论有以下五个要点，即行为、思维、习惯、情绪、人格，这五个方面都是用习惯的形式，习惯的整合的方式来阚述的。
斯金纳是一位新行为主义者，他认为动物和人的大多数行为都是操作性行为。
所谓操作性行为就是指个体时常发放出来的行为，当行为被强化后，这个行为的发生频率增高；强化是操作行为的关键，没有了强化，能够改变行为发生频率和强度的条件也就不存在ｒ，那么行为也就逐渐消失了。
斯金纳的最重要的实验Ｔ具是斯金纳箱，箱内有一套杠杆设备，饥饿的动物进入箱内，乱跑，乱抓，乱咬，偶然跳上杠杆，将杠杆压下，获得食物。
行为主义强化理论对高职教学的启发
行为主义强化理论对高职教学的启发强化理论是行为主义学派的经典理论,具有重要的理论意义与实践意义。
对强化理论的教育原则进行分析,并结合高职教育教学的特点,提出强化理论对高职教育教学的六点启示。
标签：行为主义;强化理论;高职教学经典行为主义学派代表人物斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论。
该理论认为:行为之所以发生变化,是由于强化作用的结果,人的学习是否成立关键在于强化。
强化有两种:一种是正强化,呈现它们就会增加反应出现的概率,例如,当学生学习后得到了好的成绩,他就会继续或更加努力地学习,如果这时家长、老师给予微笑或鼓励,那么他的这种努力更可能增强;另一种是负强化,撤消它们会增加反应出现的概率,涉及去除一些不愉快事物的过程。
强化理论对于高职教育教学工作有着重要的启示意义。
一、积极反应,有效强化强化理论认为,积极的强化可以促进个体行为的发生。
传统的课堂教学是教师讲,学生听,学生充当消极的听众角色,没有机会普遍地、经常地做出积极反应。
传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息做出积极反应的可能性。
而高职课程中的技能学习过程,学生每一步的问题解决过程都有对应的标准来检验,可以为学生的行为提供反馈,进行及时有效的强化。
与传统的理论学习相比,技能学习更容易让学生投入,比如学生在学速录理论时可能很难表现兴趣,而在做速录实训时更容易产生兴趣并坚持练习,这正是由于技能学习能够提供考核的标准,形成有效的强化。
在高职教学中,首先要注重以操作性的方法授予学生技能,使学生在解决问题、学习技能的过程中有机会通过操作性的技能的表现作出积极反应;其次,要建立适于考核的评价体系,教师根据这一评价体系对学生的学习进行评价,并及时反馈,对学生的学习给予关注;同时使学生在每一步骤的学习过程中都能够根据明确、具体的指标来要求和评价自己,以获得及时的自我强化。
二、目标分解,步步强化行为主义认为分小步按顺序学习是教育教学的重要原则。
西方三种学习理论对当代教育教学的启示
西方三种学习理论对当代教育教学的启示西方教育学中有三种不同的学习理论，它们分别是行为主义，认知主义和构建主义。
这些理论有很大的影响力，它们对当代教育教学方式有很多启示。
以下是对它们的具体分析。
一、行为主义行为主义理论一直是教育学的主流思想之一，提出了学习的核心是通过反复强化来形成习惯。
行为主义认为，学习的关键在于将正确的行为与正确的反馈联系起来。
学生通过重复实践，逐渐形成良好的学习习惯。
从行为主义的角度看，老师应该设计一些奖励和惩罚措施来增强学生的学习兴趣和积极性。
这包括，表扬和鼓励学生的进步，给予实物奖励或虚拟奖励等。
同时，这些奖励也应该根据学生的不同水平和需要进行个性化定制。
惩罚措施也应该适当，包括影响学生名誉的惩罚，例如下放评级，以及限制学生的学习和玩乐等方式。
在行为主义中，学习还可以通过模仿来完成。
老师可以通过一些课堂教育技巧如演示、角色扮演等来鼓励学生模仿。
这些方法通过让学生参与实际动手的体验来加深学生的认知。
二、认知主义认知主义是一种发展相对较新的教育学理论。
它强调知识和思维过程，认为学习是人脑的认知过程。
认知主义以视觉或听觉模型的形式来解释教育过程，认为学习者通过自主运用既有知识和信息，来理解新的概念和知识。
自我学习是认知主义的一个重要原则。
学生应该被赋予独立思考的能力，老师们应该激发学生对知识自我发掘与分析能力的兴趣。
老师可以帮助学生开展探索性学习，例如，提供各种信息来源给学生们，以鼓励他们进行独立思考。
同时，认知主义也认为，教学过程中需要重视思考过程的训练和技巧的提升。
老师应该直接指导和训练学生的思维技巧，同时注重反思和反馈，以提升学生的学习效果。
三、构建主义构建主义的理论认为学习并不是对先前接收到的信息进行吸收和改造，而是转化和创造并以新的形式存在。
学习不是知识的被动掌握或倾听，而是在创造性解决问题和面对不同情况中的积极应对。
构建主义也被称为与之相关的新兴概念主义。
在构建主义的理论中，学习旨在促进学生自我实现的过程。
浅析斯金纳的强化理论及其在学校教育中的应用
浅析斯金纳的强化理论及其在学校教育中的应用摘要：斯金纳是美国著名的行为主义心理学派代表人物之一，其强化理论在教育中不仅具有重要的理论价值，而且具有重要的实践意义。
本文从斯金纳的强化理论的概念和功能入手，分析强化强化理论在教育教学中的应用，以及在教学中如何正确地运用强化理论，指导教育实践。
关键词：强化理论；正强化：负强化；学校教育新行为主义代表人斯金纳通过实验研究，提出了操作性条件作用理论，用来解释动物和人类行为，进而提出了强化理论，并将其运用推广到教学等领域，产生巨大的影响。
但是一些教育工作者由于认识不足，滥用行为主义来控制学生行为，不仅没有促进学生的发展，反而对学生的身心完成伤害。
因此正确认识、善于运用强化理论开展教育教学显得至关重要。
1.斯金纳的强化理论（一）强化的概念和含义在行为主义中，桑代克的试误说和巴普洛夫的经典性条件作用都曾提到过强化，但是真正地系统完整地提出强化理论的是斯金纳。
斯金纳从操作性条件作用的角度出发，赋予强化新的含义。
他认为，人的行为分为两种：由刺激引起的应答性反应和有机体自主发出的操作性反应。
巴普洛夫实验对象的行为是由外界刺激引起的，而在斯金纳的实验中，实验对象的行为是有目的的，自主的，是由对后续结果的期待所引起的。
而这种期待就起一种强化。
强化是指伴随于行为之后且有利于该行为重复出现的概率增加的刺激。
行为之所以发生变化是因为强化的作用，因此行为的控制可以通过强化来实现。
（二）强化的功能及分类强化的功能就是根据人的心理过程和行为的规律，修正、规范、限制和改造人的行为，使其朝向预期的方向发展。
主体接受行为后果反馈，不断地调整行为，适应环境刺激。
凡事能够增加反应的刺激和事件都叫做强化。
斯金纳根据强化物的性质，把强化分为正强化和负强化。
正强化又称为积极强化。
可以理解为有机体某种反应，随后得到外部的肯定和奖励，从而使反应出现的概率、频率和次数增加的过程。
在这个过程中，对个体反应产生正强化运用的事物叫做正强化物。
强化理论及其对教育的启示
、 。
”
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展 目前 已 成 为较 为完 善的理论 体系 而 这一理论对 我们理 解教 育工 作原 理 更 明 智地 开展教
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育工 作有着 重要意 义
本文拟对 这一 理论作 简要介绍 期望 能起到 抛 砖引玉 的作 用
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一
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强 化理论 概述
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本世 纪初 任卜俄 国生理 学家 巴甫洛夫进行 了享 有盛名 的条件反 射 实验
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巴 甫 洛夫 发现在 已 经建 立条件反射后 如果 只响节拍器 而不 给予 食物 狗 的唾液反射 量就
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会开始 减弱 多 次 以后就会 消失 他把这 种现象 称为 消退 予 食物 则可使条 件反射 加强 他把这种现 象 称为强化
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如 果 响节 拍器 的同 时 或稍后 不 断给
最 显著 的是美 国著名 的社 会学 习理 论的代 表人物
班 杜拉认 为
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巴 甫 洛夫和 斯金纳所研 究的学 习是 人和 动物 通过 自己 的行为表现学 会行 为
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班杜 拉
与 函过 自己 的行 为表现 学会的 而 轰 与 函过观察他 人的行 为表现学 反 应 但人类 的许 多行 为并 不 轰
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何红玲 强化理论及 其对教育 的启示
斯金 纳认为 人和动物总是会 自动出现许多行为
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如果这 些行 为受 到强化 以 后出现 的可
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能性 就会增加 ; 如 果这些 行为没有 受到强化 以后 出现 的可能性 就会 下 降 以 致 消退
新行为主义理论与实践对弘扬高职院校劳模精神教育的启示
智者论道智库时代 ·281·新行为主义理论与实践对弘扬高职院校劳模精神教育的启示陈永亮（中山职业技术学院，广东中山 528404）摘要：斯金纳的新行为主义学习理论聚焦操作性条件反射、强化理论和教学机器与程序教学。
基于此，高职院校开展“劳模进校园”系列活动，构建激励措施与长效机制，对弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，教育和引导广大师生爱岗敬业、争创一流，艰苦奋斗、勇于创新，淡泊名利、甘于奉献的新时代劳模精神具有现实的积极意义。
关键词：新行为主义；劳模精神；工匠精神；激励措施；长效机制中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）19-0281-002一、引言劳模精神是我们伟大民族的宝贵财富，是激励全国各族人民应对各种机遇和挑战，团结奋斗、勇往直前，开创中国特色社会主义建设新局面的强大精神力量。
经济腾飞需要乐于奉献的劳模精神,产业转型升级呼唤勇于创新的工匠精神。
我国高职院校开展“劳模进校园”系列活动，对加快推进高职院校人才培养深化改革，融通识教育与专才教育于一体，推行“文化素质+职业技能”的高职技术技能人才培养目标具有积极意义。
行业劳模、资深企业专家在“文化素质+职业技能”方面的劳模事迹和敬业精神是高职学生学习的楷模。
劳模精神对培养高职学生新时代社会主义核心价值观，增强社会责任感，培养创新精神和实践能力具有现实意义。
二、新行为主义对劳模精神教育的启示（一）新行为主义对劳模精神教育的启示行为主义（Behaviorism）心理学研究历经了半个多世纪的发展历程，辐射到人文社科、经济管理以及自然科学各个领域。
从理论研讨到实践应用，从教育、管理目标及内容的行为导向到其过程的批判与反思教育，对社会各界产生着影响。
约翰·华生（John B.Watson）1913年认为，学习是一种刺激替代另一种刺激的条件反射过程。
斯金纳（B.F.Skinner）在20世纪50年代，根据行为主义操作条件反射原理提出了程序学习，建立了新行为主义操作行为模式。
(完整版)论行为主义学对现代教学和学习的启示和指导
论行为主义学对现代教学和学习的启示和指导行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律、解释和说明学习过程的心理机制，以指导人们学习的理论。
在心理学发展史上，大多数早期心理学家往往都比较偏爱对学习，尤其是对学习过程的研究，并对这一领域的理论和研究方法作出了贡献。
这些研究结果大大增进了我们对学习的理解。
心理学家们始终不懈地在寻找探析学习这种现象的新方式，由于各人的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。
行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是学习理论界最重要的三大派系，它们对学习的实质各有不同的认识，行为主义所研究的属最广义的学习，即个体在行为活动中获得行为经验的历程，偏重于行为的习得、习惯的养成和不良行为的矫正等。
纵观桑代克、华生、斯金纳等行为主义学习理论代表人物的主要观点，可以看出他们的学习理论都是以行为主义心理学的基本假设为依据，即：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。
他们否认人的意识作为心理学的研究对象而存在，认为心理学的研究对象必须是可见、可测量的实际行为，在他们看来，心理学是一门行为科学，一切复杂的行为，都可以用环境的作用加以说明，由于环境的结果养成各种习惯。
美国著名心理学家Woodworth曾说：“行为主义是一种宗教的宗教。
”这种评价足以说明其无与伦比的地位。
行为主义作为一个极富影响力和魅力的心理学流派，在西方心理学界占支配地位长达半个多世纪，在其发展的三个阶段中，几乎每一位代表人物都以学习问题作为研究的出发点和立足点，来形成和完善其理论体系。
行为主义对教学的影响
行为主义对教学的影响说到行为主义，哎呀，这可是一种在教育界引起不少轰动的理论。
想象一下，老师在课堂上就像个魔术师，手里握着各种小把戏，期望能把学生们变得聪明又懂事。
这种教学方式强调“刺激反应”的关系，简单来说，就是给学生一个小奖励，让他们好好学习。
听上去是不是有点像训练小狗？其实这可不完全是个笑话。
在行为主义者眼里，学生的每一个行为都是可以被观察和测量的，正如训练动物一样，只要给点甜头，他们就会乖乖地听话，认真学习。
记得我小时候，老师总是拿出小贴纸奖励那些表现好的同学，真是个能让人跃跃欲试的方式。
想象一下，当你看到别人获得那些闪闪发光的贴纸时，心里那个眼红啊，恨不得立马变得聪明绝顶。
行为主义正是通过这种方法让学生们“乐于学习”。
一张贴纸、一颗糖，简直能让学生们心甘情愿地抄书写字。
这样的教学方式可真是把“物质鼓励”发挥到了极致，老师们忙着发奖品，学生们则争先恐后地表现得更加积极。
然而，行为主义也有点像是“赏罚分明”的家长，有时候太过于严厉。
想象一下，孩子们在课堂上表现不佳，老师就像在考场上盯着考生，心里想着“这次没表现好，可得扣分”。
学生们的压力山大，心里想的是“我得好好表现，不然就没糖吃了”。
这样一来，学习的乐趣似乎被压得没了影子。
学生们为了那一两张贴纸，拼命在课堂上举手发言，结果却渐渐忘了学习本身的乐趣。
我们也得反思，行为主义虽然能提高学生的积极性，但这真的是我们希望的教育方式吗？当学习成了“为了奖品而学习”，那么知识的深度和广度就像气球一样，轻轻一捏就破了。
就好比一颗美味的糖果，外表光鲜亮丽，但里面的营养却少得可怜。
这样的学习体验，就算给你再多的奖励，最后也只是个空壳。
行为主义并不是全无可取之处。
想想看，有些学生就是那种需要外部激励才能有所行动的类型。
有些孩子在课堂上懒洋洋的，动都不想动，老师给点小奖励，他们就像打了鸡血似的，瞬间变得活跃起来。
这种时候，行为主义简直像一剂强心针，能让课堂活跃得像个热闹的集市，大家一起讨论、一起欢笑，真是其乐融融。
从斯金纳强化理论视角来看高职院校公共英语学习的积极性
从斯金纳强化理论视角来看高职院校公共英语学习的积极性一、斯金纳强化理论简介斯金纳强化理论是20世纪行为主义心理学家斯金纳在对动物行为实验中提出的一种学习理论。
该理论认为，行为受到外部环境刺激和强化的影响，人们的行为是由外部刺激引发的反应，而这些反应又会受到强化的影响。
强化可以分为正向强化和负向强化，正向强化是指通过给予奖励来加强某种行为，负向强化是指通过撤销不愉快的刺激来加强某种行为。
二、高职院校公共英语学习的积极性问题在高职院校公共英语学习的实际教学中，往往会遇到学生学习积极性不高的问题。
这主要表现在学生对英语学习缺乏主动性和积极性，表现为学习兴趣不高、学习动力不足、学习目标不明确等现象。
这些问题不仅影响了学生的英语学习效果，也给教师的教学工作带来了一定的难度。
如何通过斯金纳强化理论来激发高职院校学生的英语学习积极性，成为当前公共英语教学中急需解决的问题。
1. 正向强化在公共英语教学中，可以通过给予学生正向强化来激发其学习积极性。
教师可以通过评定学习成绩、表扬学习进步、奖励学习优秀者等方式来加强学生的学习行为。
同时还可以通过组织英语角、英语演讲比赛、英语剧表演等活动来增强学生学习的兴趣和动力。
这些积极的刺激可以帮助学生建立积极的学习态度，提高其学习兴趣和动力。
在公共英语教学中，也可以通过负向强化来激发学生的学习积极性。
通过提出学习挑战，设置学习任务，对学生进行适度的压力，可以引导学生形成积极的学习态度。
对于学习差的学生，可以通过适度的批评和惩罚来引导他们改进学习行为，增强学习动力。
4. 养成自我激励机制除了外部强化的手段，高职院校公共英语教学也应当重视养成学生的自我激励机制。
通过培养学生的自学能力、自我调节能力和自制力，帮助他们建立正确的学习观念和学习习惯，以自我激励为主导，从而更好地激励学生学习英语的积极性。
四、总结从斯金纳强化理论出发，我们可以更好地理解高职院校公共英语学习的积极性问题。
通过正向强化、负向强化以及养成自我激励机制等手段，可以有效地激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和动力，进而提高学生的英语学习效果。
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、
积极反应 ， 有效强化
强化理 论认为 ，积极 的强化可 以促 进个体 行为 的发
生。 传统的课堂 教学是教 师讲 ， 学生听 ， 学生充当消极的听 众角色 ， 没有机会普遍地 、 经常地做出积极反应 。 传统的教 科 书也不给学 生提供对 每一单元 的信息做 出积极反应 的 可能性 。而高职课程 中的技 能学习过程 ， 学生 每一 步的问
Ｊｉ Ｕ Ｌｉ ａｎＪｉ ａｏＹ ＬＵ ｎＹ ｕｌ
☆ 教 育 理 论 研 究 ☆ｆ
行为主义强化理论对高职教学的启发
田 ． 杰 宏
（ 北京青年政治学院 青少年教育与管理系 ， 北京 １００ ） ０ １２
摘 要 ： 强化理论是 行为主义学派 的经典理论 ， 具有重要的理论意义与实践意义。对强化理论 的教育原则进行分析 ， 并结 合 高职教 育教 学的特 点， 出强化理论对高职教育教学 的六点启示。 提 关键词 ： 行为主义 ； 强化理论； 高职教学 中 图分 类 号 ：７ ０ Ｇ１ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ２ ２８ （０ ０ ４ ０３— ２ １０ — ５９ ２ １ ）２— ２７ ０
作有着重要的启示意义。
一
真 没用 ” 所 以我们在为学生设立 目 。 标时 ， 不要提出过高的
难 以达 到的 目标 ， 要保证 目标设 置的合理性 。 首 先 ， 对 目标进行 分解 。斯金 纳认为 ， 要 人类满 足需 要 ， 向 目标的行为是复 杂的 ， 由一 系列 单个要 素组 合 指 是
Ｉ ｅ ｒ ｅ ｅ ｒ ｈＪ Ｊｈ ｏ ｙＲ ｓ ａｃ Ｔ
学 ★ ★ 理 ★ ★ 论 Ｉ
信息量 的实用性 的知 识 ， 这样既不过 高也 不过 低、 于学 位 生最近发展区内的知识和学 习目标才是最佳的。 三、 反馈迅速 。 及时强化
心理动力。在 高职教学过程 中， 要注重对 学生 的内部动机 进行激发 ， 促进其积极行为 的内部 强化 。
六、 观察 行 为 。 代 性 强化 替
斯金纳认 为， 教学过程 中应对学生 的每个反应立即 在
老师给予微笑或鼓励 ，那 么他的这种努力更可能增强 ； 另
一
要改 变原有 的状态 ， 迅速 建立 良好行 为 ， 但是 当他经过 了 几 番努力都没法达 到这个 目标时 ， 他会气 馁 ， 他觉得“ 自己
种 是负强化 ， 撤消 它们会增 加反应 出现的概率 ， 涉及 去
除一些不愉快事物的过程。 强化理论对于高职教育教学工
二、 目标分解 ． 步步强化
行 为主义认 为分小步按顺序 学习是教育 教学 的重 要 原则 。心理学 中有一个名词 叫“ 习得无助感” 是指当一个 ， 人经过 了几番努力都没法达到一个 目标时 ， 他通过这样 的
过程会学 明白 ： 我没有能力做到这个 ， 即学会了“ 无助” 事 。 实上在学 习过程 中 ， 学生和老师一样会有着迫切的愿望想
题解决过程都有对应 的标 准来检验 ， 可以为学生 的行为提
而成 的。如果 我们将其加 以分解 ， 对每个组合要素给予定 时定 向地控制 ， 也就是说 ， 总 目标规定 的复杂行为过程 ， 把
分解成许多步 骤和小 目标来完成 。每完成一个小步子 ， 实
现一个小 目标 ， 给予及 时的肯定鼓励 ， 后再开启下一 步 然 的 目标 。使每 一阶段 、 每一步骤行为的积极性得 以保持巩 固， 就可 以达到有效地控制 、 矫正 和改变行为的 目的。 高职 教学 中 ， 我们要避免只在期末考试 中通过期末成绩对学生 给予强化 ， 而应该通过每个 Ｅ常操作练习对学生的反应尽 ｌ 快做出反应来进行强化。 这样通过将最终 目标分解成一步 步的操作性 目标 ， 可以有效地帮助学生提高学 习信心。 同时 ， 在设立 目标时我们首先要考虑到每一个 目标学 生能够达到的程度 ， 为学生提供最近发展区 内的 目标 。一 方面 ， 要关 注学生 的现有水平 ， 不提供过 于专业或过 于理
论的知识及学 习 目标 ， 但另一方 面 ， 重要 的是不 能提供 更
过 于 平 淡 的理 论 或 说 教 ， 多 内容 学 生 通 过 日常 的生 活 或 很
供反馈 ， 进行及 时有效 的强 化。 与传统的理论学 习相 比， 技
能学 习更容易让学生投 入 ， 比如 学生在学 速录理论 时可能 很难表现兴趣 ， 而在做速录 实训 时更容 易产生 兴趣 并坚持 练习 ， 正是 由于技 能学 习能够提供考 核的标准 ， 这 形成 有
经典行 为主义学 派代表 人物斯金纳 在对学 习问题进 行 了大量研究 的基础上 提出了强化理论。该理论认 为 ： 行 为之所 以发生变化 ， 由于强 化作用 的结果 ， 的学 习是 是 人
否成立关键在于强化。 强化有两种 ： 一种是正强化 ， 呈现它 们就会增 加反应 出现 的概 率 ， 例如 ， 当学生学 习后得 到了 好 的成绩 ， 他就会 继续 或更加努力地学 习， 如果 这时家长 、
效 的强 化 。
在高职教学 中 ， 首先要 注重 以操 作性的方法授予学生 技能， 使学 生在解决 问题 、 习技能 的过 程中有机会 通过 学 操作性 的技能 的表 现作 出积极反应 ； 次 ， 建立适 于考 其 要
核的评价体系 ， 教师根据这一评 价体时反馈 ， 并 对学 生的学 习给予关注 ； 同时使学生在 每一步骤 的学 习过程 中都 能够根据明确 、 具体的指 标来要
求和评价 自己， 以获得及 时的 自我强化 。
以往 的学 习已经接 触过 ，如果教 师只是照本宣科地讲授 ， 不会对学生的认 知结构形成挑 战。所 以 ， 要提供有一定的
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收 稿 日期 ：００ ０－ ０ ２１－ ６２ 作者简介 ： 田宏杰（ ９１ ）讲师， １８一 ， 博士， 从事青少年认知发展研究。