改进试卷讲评方式的初步尝试
新课改下高中语文试卷讲评课初探
新课改下高中语文试卷讲评课初探作者：袁敏来源：《新课程·上旬》2014年第02期摘要：高中语文试卷讲评课往往不被重视，传统做法上形式单一，学生的主体地位凸显不出来，学生得不到全面发展，这与新课改的理念不相吻合。
《普通高中语文课程标准》理念下的中学语文试卷讲评课应以学生为主体，注重学生综合能力的培养。
对此，采取统计数据，突出重点，合作探究，归纳总结，举一反三，自查自改，自我总结的方法来改革语文试卷讲评课。
关键词：语文试卷讲评课；存在的问题；理念；做法尝试从目前教育考评机制来看，检测教与学质量的重要方法就是考试，而考试后的试卷讲评质量又对于发挥考试的评价功能有着至关重要的作用。
试卷讲评课的目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。
但相对于新授课、复习课、习题课等课型，试卷讲评课因工作量大、程序繁多、学生只急于知道正确答案等因素，又往往成为语文教学的薄弱环节。
可是在新课程改革的大趋势下，语文试卷讲评课的改革就势不可挡，作为一线教师，我们更应重视这一课型，为此，笔者进行了思索和初步的尝试。
一、目前语文试卷讲评课存在的问题1.试卷讲评课教师一般不太重视由于试已考完，很多教师就不重视，大都是采用按题号逐题念答案、学生修改答案的形式，这样教师说得“口干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”，形成“冰火两重天”的局面。
2.教师课前工作准备不足传统的试卷讲评课，教师课前准备十分简单粗糙，有些教师自己都没有认真地去做题，对试卷只是简单地浏览，然后依据参考答案，讲给学生，使学生不爱听，甚至不明白自己到底错在哪里，不知道怎么样去改正和落实正确的知识，以至于在下次考试中可能还会犯这样的错误。
久而久之，就完全失去了讲评的意义。
3.讲评形式单一，学生的主体地位凸显不出来绝大部分的语文试卷讲评课都是教师主动讲评，学生被动接受答案，在试卷上做修改的形式，单一而没有情境，很难达到教学目的。
试卷改进措施及建议
试卷改进措施及建议全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：试卷作为对学生学习成果进行评价的重要工具，在教育教学中扮演着至关重要的角色。
近年来不少学生和教师都抱怨试卷存在着一些问题，如内容不合理、题目难易不均等，因此有必要对试卷进行改进，以更好地反映学生的学习状况并帮助学生提高学习水平。
下面就试卷改进措施及建议做一些讨论。
一、试卷内容的改进1. 题目设计要更灵活多样试卷的题目设计应该多样化，给学生提供不同类型的题目，可以既考察学生对知识的掌握程度，又能锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
除了传统的选择题、填空题、解答题之外，还可以增加一些创新性的题型，如案例分析题、实践操作题等，以激发学生的学习兴趣和动力。
2. 题目难易度要适中试卷中的题目难易度应该适中，既不能让学生感到太过轻松，也不能让他们感到有压力过大。
可以根据学生的学习情况和年级水平来设定题目的难易度，确保学生能够有足够的挑战性和发挥空间。
题目的难易度也要符合教学大纲和学科要求，避免出现内容过于简单或过于复杂的情况。
1. 考试范围要合理试卷的考试范围应该涵盖教学大纲中的重点内容，既不能过于狭窄导致题目单一，也不能过于宽泛导致考试范围不清晰。
可以根据学科特点和教学目标来设定考试范围，确保覆盖面广、内容难易适中，满足学生的学习需求。
2. 命题方法要科学试卷的命题方法要科学合理，不仅要注重题目的质量和难易度，还要考虑到题目的连贯性和系统性。
可以采用分层次、分难度、分类型的方法进行命题，使试卷从简单到复杂、从易到难，让学生有逐步提高的感觉，更有利于检验学生的学习效果。
1. 评分标准要明确试卷评分时要制定清晰、明确的评分标准，让学生知道得分的依据和规则，避免产生争议和误解。
评分标准可以根据题目的要求和内容来设定，确保公平公正、客观准确，使学生对自己的学习水平有清楚的认识和了解。
2. 评分程序要规范试卷评分的程序要规范有序，避免出现评卷不公、评分不准确的情况。
如何让试卷讲评更有效
如何让试卷讲评更有效作者：朱海波来源：《中学教学参考·文综版》2014年第04期考试是检测学生学习效果的重要手段，考试能对教师的教学作出科学、合理的评价，便于教师适时调整教学方案，为学生查漏补缺提供了依据。
在教学过程中，很多教师往往忽视试后的评讲，错误地认为考过就算了，也不会再遇到考过的题目，这种观点是错误的。
教师需要对考试的数据、试题情况等进行认真分析，帮助学生总结学习过程中存在的问题，并认真做好试卷讲评工作，通过试卷评讲将知识点辐射到整个课堂，完善学生知识结构，拓展学生的数学思维，让试卷讲评更有效。
一、重视试卷讲评，及时有效分析有关数据教学实践中发现，很多教师往往试前紧张，试后松懈，对于刚考过的试卷是不提不问，放置一旁。
这样就失去了考试的价值，学生更不会主动去分析、思考考试中存在的问题。
因此，教师应重视试卷分析，考完试后做到及时评讲。
考试刚结束，学生对试卷内容记忆还比较深刻，他们急于想知道在考试过程遇到不解的问题，如果教师能及时给予解答，则可以帮助学生认清自己的薄弱环节，正确认识自己，提高解决问题的针对性。
学生常常会认真思考、聆听教师讲评，将自己考试过程中遇到的问题和教师的引导联系起来，发现自己思维缺陷和不足，这样可有效地避免下次再重复犯同样的错误，使学生的学习事半功倍。
二、讲评前需要做好充分的准备，提高讲评的针对性科学合理的讲评课，需要教师认真分析每道题目的得分情况，对错误进行准确分析，做好考试的分数统计工作，找出解答题目所需的知识点，搞清楚解决过程中的重点和难点，等等。
这些都为试卷讲评提供了保证，让讲评突出重点和难点，提高讲评的针对性。
比如，分析选择题、填空题、计算题、证明题、方程题、应用题等各类题的得、失分情况，分析得分率较低的原因，同时也要注意学生解决问题过程的思维障碍；在关注基础题的同时也要认真讲评能力题，注意数学思想方法的渗透，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。
只有做好这些工作，试卷讲评才能更具目的性与针对性，使试卷讲评更有效。
试卷 教学改进意见及措施
试卷教学改进意见及措施
针对试卷教学，以下是一些改进意见及措施：
1. 明确试卷目标：教师应明确考试的目标，是测试学生的基础知识，还是测试学生的应用能力。
明确的目标可以帮助教师更好地选择题型和出题内容。
2. 提高试题质量：试题应具有代表性，能真正测试出学生的掌握程度。
同时，试题的难度也要有所区分，既要有基础题，也要有挑战性的题目。
3. 合理分布分数：每个部分或每个知识点的分数应合理分布，以保证考试结果的公正性。
4. 重视试卷分析：考试结束后，教师应进行试卷分析，找出哪些题目容易出错，哪些知识点需要进一步加强。
5. 改进教学方法：根据试卷分析的结果，教师应反思自己的教学方法，看是否需要调整或改进。
例如，如果发现学生在某个知识点上得分较低，教师可以针对性地进行讲解和练习。
6. 加强与学生的沟通：教师可以与学生进行沟通，了解他们对试卷的看法和感受，以及他们认为哪些地方需要改进。
这样可以帮助教师更好地理解学生，提高教学效果。
7. 定期更新题型和内容：为了防止学生针对题型死记硬背，教师需要定期更新题型和内容，提高学生的应变能力。
8. 增强试卷的实用性：教师可以将实际生活中的问题引入试卷，让学生运用所学知识进行分析和解决，这样既可以增强学生的应用能力，也能提高试卷的实用性。
希望这些建议能帮助你更好地进行试卷教学。
初三数学试卷讲评改进建议
一、背景随着新课程改革的不断深入，数学教育越来越注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，我们发现在初三数学试卷讲评环节存在一些问题，如：讲评内容过于注重知识点讲解，忽视学生能力的培养；讲评方式单一，缺乏互动；讲评时间不足等。
为了提高初三数学试卷讲评的效果，以下提出一些建议。
二、改进建议1. 丰富讲评内容，注重学生能力的培养（1）讲评过程中，不仅要讲解知识点，还要引导学生分析解题思路，培养学生的逻辑思维能力。
（2）针对不同题型，总结解题方法和技巧，提高学生的解题能力。
（3）关注学生的个性化需求，针对学生在解题过程中遇到的问题，提供针对性的指导。
2. 创新讲评方式，增强互动性（1）采用小组讨论、课堂展示等形式，让学生在讲评过程中积极参与，提高课堂氛围。
（2）利用多媒体技术，展示解题过程，让学生直观地理解解题思路。
（3）开展课后作业辅导，针对学生的个性化问题进行讲解，提高讲评效果。
3. 合理安排讲评时间，确保讲评质量（1）根据试卷难度和题型分布，合理分配讲评时间，确保讲评内容全面。
（2）在讲评过程中，注重时间的把握，避免拖堂现象。
（3）根据学生实际情况，适时调整讲评节奏，提高讲评效率。
4. 注重讲评反馈，及时调整教学策略（1）在讲评过程中，关注学生的反应，了解学生对知识点的掌握程度。
（2）收集学生对讲评的建议和意见，及时调整教学策略。
（3）针对学生的反馈，改进教学方法，提高教学质量。
5. 加强与家长的沟通，共同关注学生的数学学习（1）定期向家长反馈学生在数学学习中的表现，让家长了解学生的实际情况。
（2）邀请家长参与课堂讲评，共同关注学生的数学学习。
（3）针对学生的薄弱环节，与家长共同制定改进措施。
三、总结初三数学试卷讲评是提高学生数学成绩的重要环节。
通过以上建议，相信可以有效地改进初三数学试卷讲评，提高学生的数学思维能力、解题能力和学习兴趣，为学生的中考做好充分准备。
浅谈如何改变数学试卷讲评方式
潜心静思，改变方式，----------浅谈如何改变数学试卷讲评方式，提高学习效率试卷讲评是中学数学学习的重要组成部分，一堂高效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力。
让学生收益非浅。
但传统的理念认为：教师讲的越多，学生得到的越多，因此课堂上教师是竭力讲深，讲透，从第一题到最后一题，满堂灌；学生则是被动吸收，机械记忆，强化储备，效率低下。
那如何上试卷讲评课才高效呢？我想谈谈几点自己的想法和做法。
一、做好数据分析。
讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析工作，这主要包括两方面数据：一是班级总体成绩情况，包括平均分、优秀率、及格率等，便于学生制定合理的努力目标；二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，以便在讲评试卷时有所侧重。
个别失分可以在课后单独指出。
要精心备试卷，分析试题知识点的分布、重点和难点，特别要进行分类化归，可以将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。
这样做一方面学生对知识点的理解更深刻，另一方面让教师的讲评课更有针对性，提高教学效率二、重点难点突出，不要面面俱到如果老师把一张试卷从头到尾讲评下来，二节课的时间往往是不够的，这时教学中就产生了“教师一言堂”现象。
整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望，学生的学习兴趣自然就大减。
从听课中发现，80%的老师们习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。
这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。
根据题型数学试卷一般分为填空题、选择题、计算题、操作题、解决问题等几大块。
讲评到后面的“操作题”和“解决问题”时学生的注意力已不太集中，课堂效率低下，而这些题型的内容却恰恰是整张试卷的难点，分值上又占有很大的比重。
这样学生的收效就较少。
讲评要在普遍性中突出重点。
让试卷讲评课优质高效
让试卷讲评课优质高效试卷讲评课是教学中非常重要的一环，它不仅可以及时总结学生的学习成绩，更可以帮助学生有效地弥补知识的漏洞，提高他们的学习成绩和能力。
很多老师和学生在试卷讲评课中遇到了各种问题，导致效果不佳。
所以，如何让试卷讲评课变得优质高效是一个需要解决的问题。
优质高效的试卷讲评课需要提前准备。
老师在讲评课之前应该对试卷内容进行认真的审查和总结，了解学生的得分情况和常见错误，以便在讲评课中有针对性地引导学生。
老师还应该准备好相关的教学资料和案例，帮助学生更好地理解知识点，弥补错误。
老师在讲评课中应该注重引导学生思考和解决问题的能力。
在具体解题的过程中，老师不仅要告诉学生正确答案，更要引导他们思考解题的方法和思路。
老师还可以适当提出一些反常识的问题，鼓励学生去探索和思考，锻炼他们的思维能力。
老师在讲评课中还应该注重表扬和批评。
对于学生的正确答案和积极思考，老师应该及时给予表扬和鼓励，让学生感受到成功的喜悦，激发他们的学习动力。
对于学生的错误答案和思维懒散，老师应该给予适当的批评和指导，让学生认识到自己的不足，从而更有动力去学习和改进。
为了让试卷讲评课变得更加优质高效，老师还可以利用一些新颖的教学方法和手段。
老师可以通过多媒体技术展示试卷答案和解题思路，让学生更加直观地理解和掌握知识点。
又老师可以设置一些小组讨论和合作解题的环节，让学生在交流和合作中更好地掌握知识点，培养团队意识和合作能力。
为了提高试卷讲评课的质量和效果，学校和教育部门也应该加强对教师的培训和指导。
他们可以组织一些专门的教学研讨会和讲座，邀请一些教学大师和专家给教师们讲解试卷讲评课的重要性和技巧，提高教师的教学水平和素质。
学校还可以配备一些专门的教学设备和资源，为老师们提供更好的课堂教学条件，让他们更好地开展试卷讲评课。
要让试卷讲评课变得优质高效，我们需要老师的精心准备和引导，学生的思考和参与，教学方法和手段的创新，以及学校和教育部门的支持和帮助。
新高考模式下高三试卷讲评课高效性课例探讨与反思——用40分钟讲评一套试卷初探
2009）。 笔者所教授的班级为历史倾向重点班。对于本次的月考试
卷，笔者通过对历史倾向重点班 7 班、物理倾向重点班 1 班、平 行班三个梯度进行了分析。同时，对班级总体均分、班级最高分、 班级最低分、班级前 15 名平均分进行了比较统计。归纳出笔者 所带班级本次讲评的重难点以及失分要点讲评。通过分析发现 学生在小题 24、小题 29、小题 30、小题 32、小题 33、小题 34、小 题 49、小题 50、小题 51 失分率高，且选择成散点状，A、B、C、D 四个选项均有选择。小题 66、小题 67 存在审题不清、书写混乱 的现状（见表 1）。
6 结语 高三的考试数不胜数，本着加强基础，看重能力的培养，同 时也要讲究高三讲评课的高效性与有效性。力争首先试卷不过 夜，其次注意讲评的学生主体性、合作性。再次要巧妙地将试卷 拆分与重组，不断归纳与总结，同时引导学生发展自己的英语自 学与探究能力，从而实现学习能力质的飞跃，为学生终身英语学 习能力打下坚实基础。
学习。即使高三的时间很紧迫，也不能放弃用手工辞典学习的机
会。对于试题中的类 1：词义理解与辨析。笔者尝试用词汇引导
和思维更进的方式，激励学生课前主动探究类 I 试题重点，以本
次试题中小题 29 小题为例。The underlined word "nourished"
in paragraph 3 can be replaced b“y
学生同伴合作最先由美国专家爱德加 ·戴尔于提出，他指
出的学习金字塔理论也更好证明了同伴互相学习的重要性 （李
漫 2012）。同伴学习能够将学生在高考强压下，化被动为主动。
可以 通 过两 人 小组 探 讨，4 到 6 人 group discussion， 亦 可 用
让试卷讲评课优质高效
让试卷讲评课优质高效试卷讲评课是教师在学生完成一次考试后，对试卷进行讲评并与学生进行交流的一种教学方法。
试卷讲评课能够有效地检查学生的学习情况，帮助学生理解知识，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
有时候试卷讲评课可能会流于形式，教师和学生可能都觉得无趣。
要让试卷讲评课变得优质高效，教师需要在课堂上采取一些有效的措施，让讲评课更具有教学价值和吸引力。
教师在进行试卷讲评课时需要注意提高课堂的活跃度。
试卷讲评课通常是枯燥的，而学生可能会对此缺乏兴趣。
教师需要采取一些策略来增加课堂的活跃度，可以通过设置一些互动环节来吸引学生的注意力，例如让学生主动参与讲解，进行小组讨论等。
教师也可以使用一些多媒体教学手段，比如演示文稿、视频等，来丰富课堂内容，增加学生的参与度。
教师在讲解试卷时需要注重指导学生进行自我评价。
试卷讲评课的目的是让学生了解自己的学习情况，在进行讲解时，教师可以让学生参与引导学生对自己的试卷进行分析和评价。
这样不仅能够增强学生对知识的理解，也可以让学生形成自我批判的态度，促进学生的自主学习。
教师在进行试卷讲解时，可以使用一些案例分析的方法。
通过具体的案例分析，学生可以更加直观地了解知识点的应用和实际意义，从而增强对知识的理解和记忆。
教师可以选取一些比较典型的试卷题目，引导学生进行讨论和思考，从不同的角度分析问题，这样可以更好地激发学生的思维。
教师可以根据学生的反馈情况进行及时的调整。
在进行试卷讲解时，教师可以根据学生的反馈情况，及时调整讲解的内容和方式，使之更加贴近学生的需求。
也可以借助学生的反馈来发现问题，及时进行改进。
教师在进行试卷讲评课时需要注重激发学生的学习兴趣。
试卷讲评课通常是检查学生的学习成果，但同时也应该是一个激发学生学习兴趣的过程。
教师可以通过举例、引用经典的试卷题目等方式，让学生感受到知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
要让试卷讲评课变得优质高效，教师需要在课堂上采取一系列有效的措施，提高课堂的活跃度，注重指导学生进行自我评价，使用案例分析的方法，根据学生的反馈及时调整讲解内容和方式，激发学生的学习兴趣。
改变试卷讲评方式,提高学生复习效率
改变试卷讲评方式，提高学生复习效率在传统的学校教学中，试卷讲评是学生检验自己学习成果的重要环节。
然而，传统的试卷讲评方式往往存在一些问题，如单纯重复答案、过于繁琐的过程、缺乏互动等，这导致学生在试卷讲评环节的效率不高，对于知识的强化和理解程度的提高有限。
因此，我们需要对试卷讲评方式进行改变，以提高学生的复习效率。
首先，我们可以引入互动性强的试卷讲评方式，例如小组讨论和赛局等形式。
在这种方式下，老师可以将学生分成若干个小组，每个小组负责解答一道试题，并进行讨论。
这样一来，不仅可以增加学生之间的互动，激发他们的学习积极性，还可以促使学生更好地理解和掌握知识点。
同时，小组讨论可以提供更多的思考空间，增强学生的创造力和思维能力。
其次，我们可以采用情境教学的方式，将试卷讲评融入到真实的生活场景中。
例如，对于一道数学题，可以引入实际问题，并让学生通过解答问题来巩固和应用所学知识。
这样一来，学生将把试卷讲评当作一种实际问题的解决方式，提高了学生对知识的理解和应用能力。
此外，在试卷讲评过程中，我们可以注重对过程的讲解，而不仅是答案的呈现。
我们可以通过列举思考和解题的步骤，引导学生形成正确的解题思路，培养逻辑思维的能力。
同时，老师还可以提供一些解题技巧和经验，帮助学生更好地理解和解决问题。
这样一来，学生不仅能够学会答案，更能够理解和掌握解题的方法和过程。
此外，我们还可以尝试将试卷讲评与多种媒体手段相结合，例如视频讲解、PPT演示等。
通过多媒体的方式呈现知识，可以更加生动直观地展示和解释复杂的问题。
学生可以通过观看视频或PPT，更好地理解和掌握知识点。
同时，多媒体还可以提供更多的视觉和听觉刺激，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
最后，我们还可以在试卷讲评中引入个性化教学的思想。
试卷讲评不仅要关注学生的错误，还要关注学生的优点和亮点。
我们可以鼓励学生分享自己解题的思路、方法和经验，以此促使他们相互学习和借鉴。
同时，针对学生的个性差异，可以提供个性化的辅导和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
改变试卷讲评方式,提高学生复习效率
改变试卷讲评方式，提高学生复习效率改变试卷讲评方式，提高学生复习效率在现如今的教育中，学校的主要任务不仅是教会学生知识，更是培养学生具有自主学习的能力和提高学生的综合素质。
试卷讲评是教育过程中不可或缺的一环，因为它是对学生学习成果的一次总结和检验。
但是，由于现今试卷讲评方式的不合理，导致学生在复习时效率低下，不仅影响了学生的正常学习进程，也对学生的综合素质培养造成了影响。
为了改变试卷讲评方式，提高学生的复习效率，我们有必要了解现阶段常见的讲评方式和存在的问题，以及如何利用科技手段进行创新，提高学生的学习效果。
一、目前试卷讲评方式存在的问题目前，试卷讲评方式主要集中在以下三种方式：1、集体讲评集体讲评一般是老师在课上进行，老师提出试卷中的难点问题，并给出具体的解答方法。
然而，由于时间的限制，例如时间不够长，学生所提出的问题没有得到全面回答等问题，使得学生在课堂上并不能完全理解老师的意思。
并且在人口众多的班级中，一些学生并不能亲自提出问题，以便得到老师的回答解决。
2、个别讲评个别讲评是老师针对某一学生或少数几个学生的个别疑点，进行详解，并力求让学生重视疑点内容。
但是每个学生的疑点都可能不同，老师单独解答学生的难点会占用大量的时间，导致无法全面地覆盖所有学生的疑点。
3、一对一讲评一对一讲评是老师与学生之间的沟通，主要是解答学生在试卷中遇到的难点问题。
虽然一对一讲评的方式关注到过程中的每一个学生，将问题彻底解决，但是受时间和教师资源的限制，这种方式只适用于少数学生和部分难度较大的问题。
以上三种方式没有像切实解决复习效率低下的问题，这也难怪那些学生对复习嘘寒问暖，却迟迟没有起到实际的学习效果。
所以我们需要通过创新改变试卷讲评方式。
二、运用科技手段创新试卷讲评方式由于技术的不断进步和教育信息化的推广，使用现代科技手段创新试卷讲评方式已经成为教育的重要趋势，特别是在复习课程的讲授环节，教师可以通过一些科技手段，使试卷讲评达到更高效的效果。
关于如何提高试卷讲评课效果的几点做法
试卷讲评课2：【教学内容：九年级下科学第三章《能量的转化与守恒》评估试卷执教班级：九年某班】
61
(20%)
216
(71%)
27
(9%)运用好成绩统计表，依据调查表讲评课应以表扬为主的指导思想来运用成绩统计表。要大张旗鼓的宣读最高成绩获得者,把表扬面扩大到90分以上的学生、甚至80分以上的学生;点名道姓地表扬成绩提高幅度大的学生,有些学生尽管分数不高,但进步大提高快,也理应受到表扬。
调查项目
是
否
弃权
①
你希望在考试以后得到老师的表扬吗？
192
(63%)
55
(18%)
57
(19%)
②
你在课堂上能坚持听老师讲的每一道题吗？
137
(45%)
152
(50%)
15
(5%)
③
你希望在课堂上听到老师剖析你的解法吗？
152
(50%)
85
(28%)
67
(22%)
④
你喜欢老师在课堂上对错题进行一题多变吗？
243
(80%)
30
(10%)
31
(10%)
⑤
你喜欢老师将解题过程详细板书吗？
274
(90%)
12
(4%)
18
(6%)
⑥
自己做错的题每一题都需要老师讲解吗？
167
(55%)
122
改进数学试卷讲评的几点做法_
改进数学试卷讲评的几点做法_试卷讲评是数学检测的延伸，是学生再一次学习的过程。
通过试卷讲评可以纠正学生答题中的各种错误，引导学生学会学习，学会反思，认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距，并对知识和方法进一步归纳，站到学科思想的高度认识所学的内容，从而再次调整、强化认知结构。
那么如何根据数学学科特点，结合小学生的心理特点，提高数学试卷讲评的效益呢？下面粗略地谈谈我的一些体会。
一、抓住最佳时机，及时讲评做完数学试题后，有些数学疑难问题虽然在他们的头脑中经过了反复酝酿，积极思考，但是仍然无法自己确定是否正确，他们迫切希望老师能迅速地对自己的解答作出评价。
教师应该抓住学生的这种心理特点，可先不收卷，留出一部分时间来，让学生把有争论的疑难问题提出来马上讲评。
这时学生的注意力特别集中，特别专心认真地听老师的讲评。
有的学生刚才还如坠雾中，百思不得其解，通过教师的点拨、引导、讲评，他们顿然醒悟，马上找到了解题方法，解题的突破口在他们大脑中留下了深刻的印象。
解题错了，及时给予否定，他们就会自觉检查输入信息和处理的过程，错误的痕迹在大脑中及时得到了根除、矫正。
即使其中、期末检测也应该尽早给学生讲评，让他们在印象鲜明、记忆犹新的情景中对自己的学习活动作出反思、调整，这就大大提高了讲评的效益。
二、纵横拓展，举一反三有的学生反馈的疑难问题具有典型性，反映了平时教学的薄弱环节，应该引起教师的足够重视。
因此在讲评这类问题时，不能就题论题，而应让知识点从多角度、多方位地纵横拓展，深化质疑，强化巩固。
如选择题——在25x（7x4）=25x4x7中，运用（）。
1、乘法交换律2、乘法结合律3乘法交换律和乘法结合律。
教师不仅要讲明为什么选择第3项，而且应加强知识点的拓展，并且组织学生讨论：如果选择第1项，题目应该怎样更改。
如选择第二项呢？学生由果索因，努力思索，相互启发，明白了选择第1项时，题目可改为25x（7x4）=25x（4x7）或改为25x（7x4）=7x4x25选择第2项时，题目可以改为25x（7x4）=25x7x4。
学习新课标,改进语文试卷讲评的方法
学习新课标，改进语文试卷讲评的方法试卷讲评是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。
语文教学改革多年以来，教学方法、教学手段都有了很大的改进，可谓是成绩斐然。
然而试卷讲评这一部分却往往成了教改春风吹拂不到的角落。
评卷课死气沉沉，评卷方法简单、死板，一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案，让他们在被动中接受，很少有陈述自己观点的机会。
因为在传统的教育观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上，因此试卷讲评强调的也是知识的传授，它忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养。
我们发现这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然，懂得这个题怎么解，怎么答，却不知道同类型的题应该从何处下手。
当新课标呼之而出的时候，我们发现在“评价的基本原则”中出现了这样的提法：“语文课要突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观几方面全面考察”，它又说“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能……首先应充分发挥其诊断、激励、和发展的功能。
”评价的原则由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度，评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。
评价原则改变了，试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就无法适应课程改革的需要；再照搬过去的讲评方法就会出现“新瓶装老酒”的不正常现象。
因此，我认为如果我们在教学实践中，认真学习新课标，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，那么语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有很大的作用，而且还能够充分体现新课标发展学生的目标。
一、语文试卷讲评课中几种行之有效的方式1、对症下药式“对症下药”式讲评是针对考试中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病因”，从而达到提高学生辨析能力的目的。
这样上试卷分析课,让试卷讲评不再是老师的“独角戏”
这样上试卷分析课，让试卷讲评不再是老师的“独角戏”一、讲评目标期中考试结束了，本学期第一次试卷分析课也该提上日程，我知道，要想上好这节课，必须要有明确的目标，有目的的授课。
为此，我先确定了我的教学目标：1、纠正错误——纠正孩子答题中的各种错误，掌握正确的做题方法。
2、分析错因——通过归纳错因，引导孩子学会学习、学会考试。
3、提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到学科思想的高度认识所学内容。
学习了王老师的讲评方法后，根据我的授课目标，又结合语文学科的特点，我做了如下调整。
二、上课前的准备上课之前，我对试卷进行了认真分析、总结，对孩子们练习的每道题的情况，出现的错题以及做错的原因有个大致的了解，对集中出现的错题做到心中有数，并准备出同类型的其它试题，为上课做好预案。
三、上课流程1、自行订正。
孩子们自己能够订正的错题，让他们自己用红笔订正，并在错题旁边写出自己的错因；2、小组内订正。
自己不会订的错题可以先在组内求助，组— 1 —内能力较强的学生，针对自己做对的习题而组内其他人做错的，可以帮助其分析错因，并帮他们解答。
但是，对于小组内错误率较高，大家又都解决不了的共性问题，组长可以把题号梳理在黑板上，如果几个组有重复的共性问题，可以在题号后画“正”字，便于统计。
3、共性问题解决。
黑板上的共性问题，根据统计结果，数量较少的，可以找已经解决得很好的小组代表来帮忙解答，即便是错误率最高的共性问题也会有做全对的孩子，可以给孩子机会，让他到讲台上给大家讲解，边讲边把方法梳理在黑板上，并展示自己的答案，老师可最后做补充。
针对孩子们都无法解决的难题，就由老师来讲，教给孩子们可操作的方法，作为以后解决此类题的一把“拐杖”。
4、举一反三。
根据课前的试卷分析，出示已准备好的试卷中共性问题的同类型练习题，让孩子们用刚刚学会的方法进行解决，达到举一反三的效果。
这节试卷分析课打破了以往课堂的死气沉沉，孩子们参与度很高，主动性非常强，从错因归纳到订错，再到典型题讲解都很积极，课堂效率自然提高了不少，原来，试卷分析课也可以上成“合唱团”的感觉。
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试卷讲评，大有讲究——改进试卷讲评方式的初步尝试一、话题缘起：试卷讲评，一个被忽视的教学环节说起试卷讲评，还是让我们先来看看下面的教学情景吧。
情景一：学校实行“推门听课制”。
有一天，教务主任准备听一位语文老师的课，这位老师对教务主任说：“真不好意思，今天是试卷讲评课，没什么好听的，改天再请你来听吧。
”问题：试卷讲评课，真的没什么好听吗？情景二：教务主任和教研组长检查教师的备课笔记，发现一部分老师以张贴试卷的方式来代替试卷分析课的教案设计，有的在试卷上做上答案，有的干脆贴上一张空白试卷了事。
问题：试卷讲评真的不用备课了吗？情景三：一次月考后，一位语文教师拿着一份试题卷和一份答案卷匆匆走进教室，把批阅过的试卷发下以后，这位老师先在黑板上写下了几个选择题的答案，叫学生对照一下，把错的订正过来。
然后这位老师把几个阅读分析题的答案原原本本地报了一遍，让学生进行补充和修正，最后又把班中得分最高的学生作文读了一遍，说：“作文这样写才好。
”——这就是一次试卷讲评，整个过程只用了25分钟。
问题：这样的试卷讲评方式有效吗？以上三个教学情景，司空见惯。
为什么会产生这些现象？原因在于部分教师对试卷讲评工作的忽视：一是认为试卷讲评课不同与其它类型的课，二是认为试卷讲评用不着备课，三是认为试卷讲评只要把答案交给学生就行了。
试卷讲评，真的那么简单，那么可有可无？二、案例背景：改进试卷讲评方式，一种改进教学常规管理的行动近年来，区教研室制订并实施了“教学常规管理改进”的行动规划，倡导以“研究方式”改进教学行为，明确对考试管理的改进要求是“端正功能定位”，即“诊断功能、改进功能、激励功能”。
同时也提出了“科学使用考试结果”的要求，即用考试结果诊断教学，改进教学。
考试是一项必不可少的常规教学工作，而试卷讲评是考试工作的延续和深化。
试卷讲评工作做好了，才能真正发挥考试的应有作用。
试卷讲评课，就是一种分析学生的考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学疏漏，帮助学生牢固掌握所学知识，提高学习能力的课型。
它是师生教学双方“反馈——矫正”的过程。
因此，在“教学常规管理改进”的背景之下，如何切实提高试卷讲评工作的有效性，这是一个大有讲究的问题。
三、案例叙述：讲评方式，原来可以这样改进本学期的期中考试结束了，笔者对这一次八年级语文试卷的讲评方式进行了尝试。
首先，把这次试卷讲评工作分为三个阶段，即课前准备阶段、课堂讲评阶段、课后巩固阶段。
课型模式如下：（一）课前准备阶段。
这一阶段很重要，是为课堂讲评“奠基”的。
主要做了三项工作：1、分析试卷难度。
本次考试由兄弟学校出卷，预计难度系数在0.75—0.80之间。
从考试成绩看，所任班级的平均分为84.5分（满分120分），及格率为80.2%，基本符合预计的难度系数；2、分析答题情况。
按照基础知识、现代文阅读、文言文（古诗）阅读、写作四大板块进行定量分析，学生基础知识和文言文阅读两部分得分率较高，而现代文阅读和写作部分得分率偏低。
3、归纳出错类型。
从知识内容看，学生在“病句辨析”、“语句连贯”、“标点使用”、“寻找阅读信息”、“关键句的含义理解”以及文言文的“词语理解”、“句子翻译”等知识点上存在较大缺陷；从出错原因看，主要是知识的迁移能力和解题能力欠缺。
（这部分具体内容详见附录一《考试质量分析表》）通过以上的工作，教师对学生的学习情况做到了“心中有数”，在课堂上进行试卷讲评便有了底。
（二）课堂讲评阶段。
（操作过程详见附录二《期中试卷讲评课教学设计》）这一阶段要求教师以下做到三点环节：1、典型错误重点讲评。
即对试卷中学生错误比较普通而且问题相对集中的题目要重点讲。
讲什么？讲知识结构，以帮助学生构建知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。
例如“辨别病句”就应该从语法的角度进一步梳理语病的类型，提高学生对语病的辨析能力。
讲评典型错误时，还要引导学生自己来说解题思路，暴露存在的问题，反映问题的症结。
2、借题发挥拓展延伸。
讲评时不能就题论题，应该根据原有题目的借题发挥，在题目的深度和广度上延伸，让学生在试题讲评的过程中有所发现，有所提高，并从中找出一些规律性的东西，从而培养他们举一反三、灵活运用知识的能力。
例如试题中有一道“根据提供的材料，谈自己的思考和感悟”的题目，教师要引导学生如何从不同角度理解这两则材料的内涵，从而谈出自己的一点感悟。
同时，又引进了另外一则材料指导学生怎样进行感悟。
3、重点问题强化训练。
对学生容易出错的知识点应准备一些相关练习进行强化训练。
例如“标点使用的辨别”，学生出错率较高，而且很模糊。
于是，讲评以后又专门设计了有关标点使用的一份资料，给学生强化训练，而且又利用课本附录中“标点符号”这块内容进行强化的指导和练习。
另外，强化训练应该是持之以恒的，这次强化了以后还要继续强化。
出错率较高的知识点可以有意识地放在下一次考试中，并在平时教学中不断渗透，以增加知识点的再现率。
只有经过反复的强化训练，才能巩固讲评的效果。
（三）课后巩固阶段。
这一阶段是课堂讲评的延续。
主要应做好两件事：1、关注后进个别辅导。
因为课堂讲评是面向全体的，尽管教师讲评得很细，但不免有个别学生掌握不了，所以要及时地给他们进行个别辅导。
2、整理知识反思成长。
试卷讲评后，应让学生在纠正错误的同时，进行整理归类，建构知识，把它纳入自己的认知系统，并进行全面而深刻课前准备阶段 课堂讲评阶段 课后巩固阶段 分析试题难度 借题发挥拓展补缺 整理知识反思成长 关注后进个别辅导典型错误重点讲评 分析答题情况 重点问题强化训练 归纳出错类型的自我反思，找出自己的薄弱环节，分析其中的原因，寻找解决问题的方法。
这一步工作主要通过填写《学生自我反思表》来完成。
（详见附录三《学生自我反思表》），同时，把它反映在《学生过程型成长记录册》中的“我学习”、“我反思”、“我进步”、“我成长”的有关栏目中（详见附录四）。
这次改进试卷讲评方式的尝试，形成了一种比较规范的课型模式，称之为“三八”模式。
“三”，即三个阶段：课前准备阶段、课堂讲评阶段、课后巩固阶段；“八”，即三个阶段中的八个环节，即分析试题难度，分析答案情况，归纳出错类型，典型错误重点讲评，借题发挥拓展延伸，重点问题强化训练，关注后进个别辅导，整理知识反思成长。
四、教学反思：试卷讲评，讲究什么？由此看来，试卷讲评有很多工作要做，这当中，大有讲究。
那么试卷讲评应该讲究些什么呢？（一）讲究规范性勿庸讳言，部分教师忽视了试卷讲评这一教学环节，没有把它看成与新授课、复习课同等重要，因而产生了“一张试卷进课堂，信口开河说一通”的现象，有的甚至于砍掉了试卷讲评这一教学环节。
其实，这些做法是有悖于教学常规的。
试卷讲评应该有自己的课型，应该有规范的操作方式。
“三八”模式的这些阶段和环节是比较规范的，主要体现在：一是符合学生的认知规律。
建构主义认为，学生的知识是在学习过程中不断建构起来的，规范的试卷讲评也是一个很好的知识建构的过程。
二是符合考试的功能定位。
考试是一种检测教学效果，并根据所得到的信息反馈及时调整教学策略的一种教学活动。
考试不是为了一个分数，试卷讲评也不仅是为了知道一个答案，而应当让学生明白“为什么这样做？”的道理。
“三八”模式较好地体现了考试的“诊断功能、改进功能、激励功能”，以及利用考试结果“诊断教学、改进教学”的要求。
（二）讲究有效性“有效性”是课堂教学的落脚点，也是试卷讲评的追求目标。
有效教学强调教学的“最新发展区”，着眼于学生知识和能力的全面发展，试卷讲评是教学常规的组成部分，有效讲评也就是有效教学在试卷讲评中的具体体现。
传统的试卷讲评非常简单，教师拿着一张试卷，给学生讲一下答案，只是为了走过一个流程、完成一个任务而已，试想：这样的讲评有效吗？答案是否定的。
“三八”模式较好地体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用，发挥了试卷讲评在教学全过程中的特殊作用，在讲评活动中，教师与学生互相交流，共享信息，开拓视野，增强反馈，可以最大限度地调动考试评价这一环节的效用。
为了提高试卷讲评的有效性，必须及时讲评。
对学生而言，考完后他们思维集中，记忆犹新，并且急于知道考试分数和正确答案，教师如果及时讲评，学生兴趣浓，效果好。
对教师而言，刚阅完试卷，对学生的答题情况很清楚，此时讲评能有的放矢，达到事半功倍的效果。
（三）讲究生成性新课程的课堂教学十分关注“预设”和“生成”。
“三八”模式的试卷讲评是一个完整的教学过程，除了课堂讲评，还有课前准备和课后巩固这些阶段。
在这里，教师的课前准备，即在分析试题难度，分析答题情况的基础上设计教学方案，这只是一个“预设”的过程，而在课堂讲评阶段，特别要注意课堂的“有效生成”。
生成，反映了新课程背景下教学理念的嬗变。
教案是静态的，而课堂是动态的。
“预设” 固然必不可少，但缺少“生成”的课堂是没有生命力的课堂，课堂教学的魅力就在于它的动态性。
在试卷讲评的课堂上，学生会说出自己五花八门的思路和答案。
这些思路与答案，有的会成为不曾预约的精彩，有的会成为啼笑皆非的尴尬，出现这些“生成”，教师应该积极运用自己的教学机智及时调控课堂气氛。
对于精彩的回答要给予表扬，对于不够完美的回答也不能一概否定。
要特别尊重学生的主观感及独特体验，鼓励学生把自己的真实想法表达出来。
（四）讲究情感性情感是课堂教学中必不可少的一个非智力因素。
在试卷讲评中，教师更应关注学生的情感。
对于考试，“有人欢喜有人愁”，考得好的兴高采烈；考得差的愁眉苦脸。
而到了试卷讲评时，有可能对学生造成“二次伤害”。
在考试时失分的题目，这时在课堂上又重新提起，有的学生又一次悔恨：“当初该不那么粗心！”；有的学生对教师的标准答案很不服气：“难道只有你的答案是对的吗？”。
面对这些情况，教师要充分利用情感的教化功能，以情优教，以理服人，主动关爱学生，尊重学生，以厚实而真诚的情感去疏导学生，化解学生的过度焦虑等不良情绪，让师生在互信、和谐的课堂气氛中进行交流与合作。
在试卷讲评时，教师要切忌一些有损于学生自尊心的言语，例如“这么容易的题目为什么做得那么差？”、“这些内容教师平时不知强调多少遍了，你们还是做错？”、“这个题目刚刚做过，为什么还要错？”。
试想，如果教师咄咄逼人，学生胆战心惊，在这样的学习环境中，试卷讲评还会有效吗？试卷讲评，不仅是一个讲评试卷的过程。
这是一个“大有讲究，小有研究”的教学环节。
我们可以在这个环节中构建知识体系，弥补教学缺陷，提升教学品质。
让我们以改进我们的教学常规为抓手，促进我们的教学质量的提升。
杭州市萧山临浦镇中洪伟。