大学英语自主学习与元认知策略探究
元认知策略与大学英语自主学习能力的培养
２元认知策略与 自主学习概述
２ １ 元认知 策略 ． 元认知（ ｔ — ｏ ｎｔ ｎ 是美 国心理学 家 ｍｅ ｃ ｇ ｉ ｏ ） ａ ｉ 弗拉维尔（ ｌｖ ｌ） ２ Ｆ ａ ｅ１于 ０世纪 ７ ０年代首先提 出 的。 认知策略是一种在第二语言 习得中的高 元 层次的执行技 巧 ， 对改善学 习效果 起着极 为关 键的作用。其 内涵主要 体现 在计划策略 、监控 策略及调节策略三个方面 。计划策略是对 自己 学 习活动的事先计划和安排 。 监控策略是对 Ａ 己实际学 习活动 的监察 ， 评价和 反馈 ， 包括学 习 时对注意力的跟踪 ， 考试时监视 自己的速度和 时间等。它可以使学 习者警觉 自己在注意和理 解方面 町能出现 的问题 ， 以便及时发现 ， 加以改 正。调节策略 是对 自己的学 习活动进行调 节 ， 修正和控制 ， 能够帮 助学习者校正他 们的学 习 行为 ， 使他们补救理 解上的不足 。 ２ ２ 自主学 习 ． 自主学 习（ ｅ ｒ ｅ ｔｍｏ ｙ 自上世纪 Ｌ ａ ｎ ｒ Ａｕ ｏ ｎ ） ８ 年代初 Ｈｏｅ 提 出以来 ， ０ ｌｃ 人们越来越重视其
在学习语言 中的作用 。自主学 习指学 习者 管理 自己的学 习行 为 ， 根据 自己的情况 确立学 习目 标 、制定学 习计划 ， 择学习方式 、监控学 习 选 计划的 实施 与学习策略的 使用与发展 ， 行 自 进
我评估 ， 逐步发展 。 自主学 习不是 简单的 “ 自 学” 而是一个积极的 、创造 性的 言
长期的研 究及教学实践 表明 ： 言教学 的 语 主要任务除了培养学生 的纯语 言能 力和语 言运 用能力外 ， 还应 当包括 对语言学 习者 策略能 力 的培养 。近 年来施 行 的 《 学英 语课堂 教学 大 要求（ 行 ） 已将学 习策略 列 为大学英 语教 试 》 学的 主要 内 容之 一 。因 此 ， 文拟 通过 对 自 本 主学 习 、元 认知 策略 的 沦述 ， 对非 英语 专 业 学生英语 自主学 习现状和元认知策略的运用情 况的调查分析 ， 全面阐释在大学 英语教学 中运 用元认知学习策略培养学生 自主学 习能力的意
元认知策略在大学英语自主学习模式中的应用
元认知策略在大学英语自主学习模式中的应用摘要：元认知策略与自主学习能力是一个有机的结合，很难分清彼此，是目的和手段的关系。
元认知和自主学习是一个事物的统一体，密不可分，自主学习是结果和目标，元认知则是内部动力和实现目标的有力手段。
将元认知知识和策略纳入常规大学英语课堂教学是培养大学生英语自主学习的一种有效途径。
关键词：元认知自主学习大学英语一、引言20世纪50年代以来,英语学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构主义。
美国心理学家费拉维尔20世纪70年代提出了元认知概念，至今对元认知的研究已形成了一个崭新领域。
所谓“元认知”，简而言之，就是有关认知过程的知识，即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整和自我管理。
20世纪80年代,Holec将自主学习理论引入外语教学领域。
自主学习是以建构主义为基础的，它强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。
具体来说，自主学习的学习者要能够管理自己的学习行为,根据自己的具体情况确定学习目标、制定学习计划、选择适合自己的学习策略和方法、控制学习过程以及学习计划的实施、学习技能的运用和发展、自我评估学习效果和目标实现程度。
以上可以看出，自主学习并非大部分人所认为的自学，它是一种较复杂的学习理论，因此，如何将元认知策略纳入常规大学英语课堂教学是培养大学生自主学习一种有效途径。
二、自主学习的定义自主学习这一概念由Henri Holec于20世纪八十年代正式提出。
Holec在《自主性与外语学习》一书中将自主(autonomy)定义为是“对自己学习负责的一种能力”。
学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标，选择学习内容、教材和方法，采用适合自己的学习方法，并客观地评估自己的学习情况。
此后30年来国内外语言学家对此概念给予了高度重视，各位学者纷纷著书立说，对此进行探讨。
大学生英语自主学习中元认知策略的培养
一
、
元认知 策略 与 自主 学 习
年 代开始就 成为教 育心 理学 研究 的一个 重要课 题 。 ０ ２ 自主学 习的 主要 特征 是 学 习者 能够 承 担 学 习 的 世纪 ６ ０年 代初 ，西方 教育者 就提 出把培 养 学 习者 自 责任 ， 具有 独立学 习的能力 和态度 。元认 知策略 与 自 主学 习能 力 以及终 身 学 习能力 作 为教 育 目标 。７ Ｏ年 主学 习息 息相关 。在 英语学 习中 ， 养和指 导学 生运 培
以取得 成效 。 这主要 是 由于在 实际教学 中教 师忽视 了 学 习策略 的教 学 ． 视 了对 学 生进行 元认 知能 力 的培 忽
养
杜 秀 莲／ 东 政法 学 院 外 语 系 副教 授 山
本文系山东省教育科学“ 十一五” 规划 ２０ ０ ８大 学 英 语 自 主学 习研 究 ” 阶 段性 成 果 。 的
（ 元 认知 策略 的含 义 一） 。
习热情 和创新 能 力 ， 并最 终培 养学 习者 自主学 习的能 力 。同时 ， 自主学 习有 助于使课 堂教 学 延伸至 更 无限 ｄｎ１ ８ ） ｅ （９ ５￣出 ：学 习者运用 元认 知策略 监控 、 理或 “ 管
制 的学 习过 程 ， 外 ． 生也 需要 一 定 的时 间 通过 不 此 学 自主 自己的学 习” 。０’ ｌ ｙ等 已指 出 ，没 有掌握 元 Ｍａ ｅ ｌ “ 断地练 习、 反馈来吸 收 、 握课 堂知识 。 掌 自主 学 习有助 认 知策 略 的学 生基 本 上 是一 个 没有 方 向和 没 有能 力 于培 养学生独 立分 析和解 决 问题 的能 力 。然而 ， 习 学 评估 自己 的进 步 、 自己的成绩 和确 定 自己未 来 的学 习
英语自主学习·元认知策略
性 目标 的执行 情况 、学 习进展 和学 习结果 ， 用学 习 日记 记下 学 利 习过 程 的点滴 情况 。教师 应不 定 期检 查 、批 阅学 生的 学 习 日记 ， 以便 帮助 学生 解决 遇 到 的困难 。
３ 引导 学 生作 自我评 估 ． 根 据 Ｂ ｉ ｙ（ ９６） 学者 的观 点 ，学 习者 的 自主 学 习能力 ａｌ １９ 等 ｅ 和学 习者 的 自我评 估 能力 之 间有着 密 切 的联 系 ，因为 自我评 估 ：
务 、目标 和 动机 。在 自主学 习 过程 中 ，学 习者 也要 经常 检查 阶段
是 通 向 自主学 习 的一个 桥梁 ， 培养 学 习者 自主性 的关 键 。 是 因此 ， 大学 阶段对 学 生进 行元 认 知策 略 的培养 ， 对学 生 的终 身英语 学 习 有非 常重要 的作用 。
后 来 ，一 些研 究者 开始 将 Ｆａｅ ｌ ｌ ｖ ｌ的元 认 知理论 迁 移 至语 言 学 习策 略 的研究 中。Ｒ ｂｎ是开 创语 言 学 习策 略研究 并 较早研 究 ｕｉ 元 认知 的语 言 学家 。Ｏ’ ｌｙ＆ Ｃ ａ ｔ １９ ） 为元 认 知策 Ｍａｅ ｌ ｈ ｍｏ （ ９ ０ 认 略是一 种高 级 管理 技能 、高层 次 的实施 性技 巧 ， 提高 学 习效果 对 起 着最 为核 心 的作用 。他们 将元 认 知策 略分 为 三类 ：计 划策 略 、 监 控策 略和 评估 策 略 。 划 策 略是指 学 习者 学 习前对 学 习活 动 的 计 目标 、过程 、步骤 做 出规 划与 安排 。监 控策 略是 指学 习活动进 行 过 程 中依据 学 习的 目标对 学 习计 划 中 的学 习进程 、 习 方法 、 学 效 果 、 划执 行情 况 等方 面进 行有 意识 的监控 。评 估策 略 是指 对 自 计 己的学 习进 程评 估并 根据 实 际情 况对 计划 、 习进程 所采 用 的策 学
大学英语学生自主学习和策略探讨
转 变 教 师 教学 理 念 及 教 学 方 法 引导者和 教学活 动 的
一
的 能 力 确 立 自 己 的 学 习 目标 有 意 识 的 选 择 和 完 善 自己 的 英语 学 习 方 法 和 策 略 估 并 改进
，
能
，
更 加 注 重 培 养 语 言 运 用 能 力 和 自主 这 充分表
教师 角色 的转变 是指 从 知 识 的传授 者 转化 为 指 导 者
。
而 在我
中 教 师 应 该 有 意识 的 帮助 学 生 培 养 适 合
具体 的来说 自
，
国 《 学 英 语 课 程 教 学 》要 求 ： 大
“
教学模 单纯教 向以学
自己 的学 习 策 略 并 且 培 养 其 具 有 不 断 调
，
主 学 习 要 求 学 生 首 先树 立 强 烈 的 语 言 自
式 的 改 变 是 实现 以 教 师 为 中 心
，
一
外 语 学 习 策 略 和 自主 学 习 理 论
课 堂 上 为 学 生 提 供 运 用 语 言 的机 会 采
并 适 应 各 种 不 同 的文 化 输 入 如 何 进 行 自
，
取 各种灵 活 的教学方法 文 秋 芳 ( 2 0 0 4 ) 指 出外 语 学 习 策 略 是
，
，
以激 发 学 生 的
。
学 习 机会 的 各种 能 力 ( A n
19 9 0 1
。 ，
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作 为 学 习 的 主 体 学 生 的主 观 能 动
外语 学 习 过 程 是 个十 分 复杂 的认 知 发 展 过 程 语 言 材 料 的选 择 组 织 和 输 入
元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究
元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究一、元认知策略的概念元认知策略是指对知识、技能和学习过程的控制和监控，以达到更有效的学习过程的策略。
元认知策略包括一系列认知行为，如自我监控、自我评估、调节学习策略、解决问题和推理等。
元认知策略是学习过程中最高级和最有效的策略之一，可以提高学生的学习成效和自主学习能力。
2.1 提高英语学习效率元认知策略可以帮助学生分析和评估自己的学习成效，根据自己的需要调整学习策略。
例如，当学生发现自己的听力能力需要提高时，可以采取更多的听力练习，而当学生发现自己的写作能力需要提高时，可以增加写作练习的时间和频率。
通过持续监控和调整学习策略，学生可以提高他们的学习效率，从而更快地提高他们的英语水平。
2.2 增强英语学习动机元认知策略还可以帮助学生发现和分析自己的英语学习动机，并制定相应的学习目标。
当学生明确自己的学习目标时，他们会对学习更有动力，并更加努力地完成学习任务。
学生还可以通过分析自己的英语学习目标的实现情况，评估自己的学习效果，从而激发他们更大的学习动机。
2.4 帮助学生发展自主学习能力元认知策略是一种自主学习策略，可以帮助学生发展自主学习能力。
学生可以通过持续地自我监控、自我评估和调节学习策略，逐渐发展出自主控制和自主管理的能力。
这不仅是英语学习的重要能力，更是未来学习和职业生涯中必不可少的能力。
三、结论通过分析，我们可以得出结论，元认知策略对大学英语自主学习能力的提升具有积极影响。
学生可以通过持续地自我监控、自我评估和调节学习策略，提高学习效率、增强学习动机、增强学习自信心，并发展出自主学习能力。
因此，我们建议教师们在英语教学中注重元认知策略的应用，帮助学生成为更加自主和有效的学习者。
元认知策略与大学英语自主性学习能力的构建
元认知策略与大学英语自主性学习能力的构建摘要:大学英语教学目标之一是培养学生的自主性学习能力。
元认知策略在学生的自主性学习过程中起着重要作用。
本文主要研讨如何通过培养元认知策略构建学生自主性学习能力。
关键词:元认知策略自主性学习1 元认知与元认知策略斯坦福大学发展心理学家John Flavell的著作中最早提出元认知这一术语,他解释元认知是指“个体关于自己的认知过程及分析,是为完成某一具体目标或任务,依据认知的对象对认知过程进行主动的监控以及连续的调节和整合”。
元认知学习策略是学生的自我意识和自我调控,是计划、监控和评价,是保证学习活动成功的更高级的执行技能。
所谓元认知就是认知的认知。
实质是学习者对认知活动的自我意识、自我评价和自我监控的过程。
学生对自己学习过程中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控,都属于元认知的范围。
认知策略是学习内容材料必不可少的工具,有助于我们将新信息与已知信息整合在一起,并且储存在长时间记忆中。
元认知策略则监控和指导认知策略的运用,有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。
国内元认知策略研究现状:(1)对学习策略的整体研究多,但对元认知的策略的专门研究近三年才剧增,大多研究得不够深入。
(2)大多是理论研究,实证研究少,少数的实证中大多数研究也不能登大雅之堂。
(3)从测量的角度看,元认知策略量表的编制并不令人满意。
2 自主学习20世纪80年代初Holec提出“学习者自主”(learnerautonomy),国内外已经有大量的研究。
如何培养学生自主学习能力已成为教育界研究的热点。
自主学习包括三个过程,即自我监控,自我指导,自我强化。
自我监控是指学生对自己的学习过程的观察、审视和评价;自我指导是指学生依据学习目标采取那些致使学习趋向结果的行为,包括学习计划的制定、学习方法和学习策略的选择和运用以及自主学习环境等;自我强化是指学生对自己的学习结果做出奖赏或惩罚,以维持或促进积极性的学习过程。
元认知策略与大学英语词汇自主学习共7页word资料
元认知策略与大学英语词汇自主学习词汇是语言的基本单位，在外语学习中占据重要地位。
Chomsky（1989）曾经说过，在普遍语法存在的情况下，语言的问题更多的就是词汇问题。
在外语学习中，学习者看来也很重视词汇学习。
不少人在背单词表，更多的人在题海中学单词。
但可惜的是，种种做法似乎收获不大。
学生们抱怨记不住单词，四、六级考试中只有少数人自如运用大学期间学过的单词。
“学单词”、“背单词”成为外语学习的头等大事。
这种单调乏味的重复行为，既费时又低效。
由于投入与产出的比例失调，严重地挫伤了学习者的积极性和信心，使学习外语成为既令人头痛又伤脑筋的事情。
笔者认为：造成上述问题的症结主要在于学习者对词汇习得知识的了解和认识不够及缺乏必要的自主学习能力，造成词汇存储的杂乱无章而影响了词汇输出时的检索和提取。
词汇学习是大部分学习者继续深入学习的主要障碍。
因此，对学习者进行必要的词汇习得知识和自主学习能力的训练是提高外语学习水平和效率的关键。
一、理论介绍1.自主学习与词汇自主学习。
自主学习是指学生对自己的学习负责。
学生在明确的学习动机支配下，对自己的学习活动能事先计划和安排，对自己的实际学习活动能监察、评价、反馈；对自己的学习活动能进行调节、修正和控制。
Dickinson认为,自主学习者应承担的学习责任包括: （1) 决定学习什么；（2）学习方法为个人自学；（3）学习者选择学习进度；（4）学习者决定何时何地进行学习；（5）学习者选择学习材料；（6）自我监控；（7）自我测试。
自主学习是新课程改革倡导的一种主要学习方式, 其精髓在于帮助学生提高学习的自觉性, 逐步掌握学习方法, 养成良好的学习习惯。
它强调学生的主体参与和主动性。
目前，大学英语课堂普遍存在这样的问题：课时少，词汇教学任务重，很多教师针对课本中出现的大量的词汇，只是简单的翻译或是举一两个例句对词汇加以解释，学生参与较少，词汇学习中大量的工作（如：单词的记忆；单词的运用等）要求学生在课下完成，这对学生的自主学习能力提出了很高的要求。
元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养共4页
元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养随着高等教育的改革和发展，大学英语课程教学面临着新的要求：使大学英语教学由“以教师为中心”的传统的教学模式向“以学生为中心”的自主学习模式转变。
学生需要更多行之有效的方法来满足不断增强的自主学习能力。
文秋芳指出，语言学习成功的至关重要的因素依然是学习者个人。
策略的选择将决定学习者的优劣与否，元认知策略使英语教学更为有效，使学习者自主学习能力更见成效。
在大学英语教学中，教师加强学生元认知能力的培养不但能够摆脱传统教学模式的束缚，而且能够增强学生学习的主体地位，使学生能够积极主动地开展自主学习。
而充分发挥和调动学生在大学英语学习活动中的积极性和主动性将是一个不容忽视的长久课题。
一、理论基础美国心理学家弗拉维尔在20世纪70年代初提出了对语言学习产生积极影响的重要理论――元认知理论。
该理论由元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面组成。
三个方面的相互作用，相互影响体现了对认知控制的能力。
而培养学生成为独立、自主、有效的学习者是当代教育的根本目标。
学生如何学，怎样学，选择哪种有效的学习策略更有益于提高学生的学习效果，是教师和教育研究者共同关注的话题。
国外语言学家O’Malley& Chamot提出了语言学习的三大策略分别是：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。
元认知策略指的是学习者对信息流程的控制、监控和指导。
学习者把认知过程中获得的知识，以学习目标与计划的形式展现，并以监控学习过程和评估学习结果等手段来调节。
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
情感/社交策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。
三大类策略在学习过程中相互影响，相互依存，共同作用。
但是元认知策略却是整个学习策略结构中的核心，同时又是培养学习者自主学习性的关键。
因为它是学习者调节机制的最高层次，任何学习方法和学习调控的运行都是元认知策略的现实体现。
大学英语自主学习中元认知策略培训研究
读 、口语 、 汇等 的相 关 研 究 。随 着 语 言 学 习 策 略 词
研 究 的深 入 与推 广 ， 略培 训 是否 有 效 成 了有 待 回 策
进 行 了探讨 以来 ，国 内外 学 者对 语 言学 习策 略从 不 同 的角度 进行 了分类 和研 究 。 ０年 代 ， 讨 了学 习 ７ 探
策略与学习成绩的关系。 ０ ８ 年代 ， 对学 习策略的分 类 作 了进 一 步 的探 索 。９ 代 ， 学 习策 略 的有 效 ０年 对 性 和 训练 方 法进行 了大量 的研 究 ，并 出 版 了一 些专
２１ ０ ２年 ３月
洛 阳师范 学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｕ ｙ ｎ ｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＬ ｏ ａ ｇＮ ｒ ｌ Ｕｎｖ ｒｉ ｙ
Ｍ ａ ．． ２ ｒ ２０１ Ｖ０ ． Ｎｏ ３ １ ３ｌ ．
第３ １卷 第 ３期
大学英语 自主学 习中 元认 知策略培训研 究
申建 军
著 。上世 纪末 至本 世 纪 初 ，国内外 出现 了大 量 的学 习策 略训 练 实 验 研 究 ，以 及 学 习 策 略 与 听 力 、阅
指 导 自己学 习的 内在 心理 动能 ，是 一种 对 自己学 习 内容 的控 制 ０ ［１总 之 ，自主学 习就是 指 学 习者 能 ”３０ ８ ３
、
相 关 理 论
（ ）自主 学 习 一
自身 的具体 学 习过 程主 动地 思考 ， 对 学 习进 程进 并 行 积极 有意 识 的管 理 ， 如制 定 切合 自己的学 习 目标 和 学 习计划 ，监控 学 习 过程 ，评 估 学 习过 程 和 结 果
元认知策略与大学生英语自主学习研究
、
自主学 习的 内涵
Ｆａｅ 认为 自主学 习实 际上是元认 知监 控 的学 ｌｖｌ ｌ 习 ， 学生根据 自己的学 习 能 力 、 习 任务 的要 求 ， 是 学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
积极 主 动 地 调 整 学 习 策 略 和 努 力 程 度 的过 程 。 …
未来 的学 习方 向 的人 。６ 认知 策 略 的 训练 对 学 生 【元
的 自主学 习能力 的提 高起 着很 重 要 的作 用 ， 主要 体
现在 以下几个 方面 ：
（ ） 一 有助 于激 发 学 生 的 内在 动 机 。 动 机是 为
实现一 定 的 目的激励人 们行 动的 内在 原 因。它 能产 生 一股动力 ， 引起人们 的行 动 ， 维持 这种行 动 朝 向一
二、 元认知与 元认 知 策略 美 国心理学家 Ｆａ ｅ 于 １７ ｌ ｌ ｖｌ ９ ６年首 次 提 出元 认 知 （ ｔ —ｃｇｉｏ ） Ｍｅ ａ ｏｎｔ ｎ 的概 念 。元认 知是 指 任何 以认 ｉ 知过 程 和结果 为对 象 的知 识 ， 以及任 何 调节 认 知 过
没有 能力评估 自己的进 步 、 己的成绩 和确 定 自己 自
此， 如何 培养学生 的学 习 自主性 ， 提高学 生 的 自主学
习能力显 得尤为重要 。
一
认为这样 做适合 自己 ； 人 则认 为这 样 做 没 有任 何 有 的效果 。也就是 说不 同的学习者对 这一 策 略有着不
同 的认识 ， 这就 是元 认 知 。在元 认 知指 导 下 采 取 的 策略就是 元认 知策略 。元 认知策 略可 以理解 为一种
２０ 年第 ６ ０８ 期
元认知策略与大学英语自主学习
Ａｐ ． ０１ ｒ２ ０ Ｖｏ ． ４ ＮＯ ２ １２ ．
元认知策略与大学英语 自主学 习
王 世 光
（ 州 大学 外 国语 学 院，贵 州 贵 阳 ５ ０ ２ ） 贵 ５ ０ ５
摘 要 ：元认 知 与 自主学 习能 力 密切 相 关 。 元 认 知策 略 作 为 学 习策 略 的 一个 组 成 部 分 ， 以 帮 助 学 习者 有 效 地 安 排 重理 学 习 ， 培 可 是
为 适 应 我 国 高等 教 育 发展 的新 形 势 ， 化 教 学 改 革 ， 高 深 提
教学 质 量 ， 育 部 高 等 教 育 司 ２ ０ 教 ０ ４年颁 布 了《 学 英 语 课 程 大
置 ． 正 在取 得 和 可 能 取得 的进 展 有关 ； 与 而元 认 知 行 动 或 策 略 则 指 认 知 主 体对 认 知 活 动 的 全过 程 进 行 调 节 和监 控 的 方 法 和 技能 ， 主要 包 括 ： 划 策 略 、 计 自我 监 控 策 略 、 自我 评 价 策 略 等 。 由此 看 来 ， 认 知 的实 质 就 是 对认 知 的认 知 ． 人 们 对认 知 活 元 是 动 的 自我 意识 和 自我 调节 。具 体 说 来 ， 认 知 就 是 认 知 主 体 元 对 自身 的心 理 状 态 、 力 、 要 达 到 的 目标 及 达 到 目标 所 需 要 能 所 采 取 的学 习策 略 等 方 面 的 知 识 ， 及 对 自身 各 种 认 知 活 动 的 以
一
策 略 可 分 为 三种 ： 计划 策 略 、 视 策 略 和调 节 策 略 。 计划 策 略 监
包 括 目标确 立 、 果 预 测 、 策 分析 、 间 分 配 、 估 有 效 性 、 结 决 时 评 拟 定细 则 等 环 节 ； 视 策 略是 指在 认 知 过程 中 ， 据 认 知 目标 监 根 及 时检 查 评 价认 知 活 动 的结 果 与 不 足 。元 认 知监 视 策 略 具体
元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究
元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究一、研究的背景与意义1. 研究背景随着社会的不断发展，学生的学习需求也在不断提升。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，自主学习已经成为未来学生发展的必然趋势。
探讨元认知策略下综合英语课程自主学习模式，对于提升学生的学习能力和提高教学效果具有重要的意义。
2. 研究意义本研究旨在探讨如何通过元认知策略下的综合英语课程自主学习模式，从而提高学生的学习成效、促进学生的综合素质发展，培养学生的自主学习能力，培养创新意识，提高学生的英语水平，提升教学质量。
1. 元认知策略元认知是指对自己的认知过程和认知能力进行认知。
它是对认知过程的监控、调节和控制的认知活动，是对认知活动的认知。
元认知策略是学习者在学习和实施认知任务时，对自身认知的有意识的、有目的的监控和调节的认知活动和策略，是学习者对自己的认知活动的主动、有意识的操控和管理。
2. 综合英语课程综合英语课程是指学生在学习英语词汇、语音、语法、听力、口语、阅读、写作等方面进行全面学习。
综合英语课程强调培养学生的英语综合能力和语言运用能力。
3. 自主学习自主学习是指学习者在个人目标的指导下，根据自己的兴趣、意愿和能力，独立选择学习内容、学习方式和学习时间进行学习。
自主学习强调学习者的主动性、参与性和合作性。
1. 设定学习目标学生在学习综合英语课程时，首先需要设定明确的学习目标。
学习目标可以分为短期目标和长期目标，并且学生可以根据自己的兴趣、能力和需求进行调整。
2. 激发学习兴趣激发学生的学习兴趣是自主学习的关键。
教师可以通过丰富多彩的课堂教学方式，引导学生参与到学习过程中，从而培养学生的自主学习意识和能力。
3. 提供学习资源学生在自主学习过程中需要丰富的学习资源。
教师可以为学生提供多种学习资源，如教科书、多媒体教材、网络资源等，让学生可以根据自己的需要进行选择和使用。
4. 指导学习方法在自主学习过程中，学生需要掌握一定的学习方法。
元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究
元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究随着信息技术的发展，自主学习已成为当代综合英语课程教学的重要方向。
然而，学生在自主学习中常常感到困惑和无助，因此需要采用相应的策略和模式帮助学生更好地进行自主学习。
本文以元认知策略为基础，探讨了一种有效的综合英语课程自主学习模式。
一、元认知策略概述元认知策略（metacognition strategies）是指个体对自己的思考和学习过程展开的反思和认识，包括对自己的目标、注意力、阅读策略、记忆策略、控制策略等方面的认知过程。
元认知策略可以帮助学生更好地理解、解决和评估学习过程中的问题，提高学习效果。
1. 意愿和准备学生应意识到自主学习的必要性和自己主动掌握学习进程的重要性，树立自我激励的意识。
同时，学生应该具备必要的学习技能和知识储备，包括阅读、写作和听力等方面，以及学习方法，例如如何管理学习时间和制定学习计划。
2. 目标与策略制定明确的学习目标，包括长期目标和短期目标，以及具体的学习计划和学习策略。
以综合英语课程为例，根据课程大纲和教师的指导，学生可以确定学习目标和时间表，制定学习计划，例如每天学习多少时间，学习的重点、难点和方法等。
3. 学习和评估在学习过程中，学生应该采用合适的学习策略，如阅读策略、记忆策略、听力策略、口语策略等，同时注意将学习策略和学习目标相结合。
在学习过程中，学生应该认真阅读教材，积极参加课堂讨论和活动，与同学和教师互动交流。
在学习结束时，学生应该对自己的学习效果进行评估，发现并解决问题，不断改进学习方法和策略。
三、结语采用元认知策略下的综合英语课程自主学习模式，可以帮助学生更好地掌握自己的学习进程，提高学习效果。
但是，学生应该意识到自身的优点和不足，合理制定学习目标和计划，不断改进学习方法和策略，以实现有效的自主学习。
元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究
元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究综合英语课程的自主学习是指学生在课堂教学之外，通过独立思考、自主学习来提高英语能力。
元认知策略是指学生通过反思、监控和调节自己的学习过程，以提高学习效果。
本文将探讨在元认知策略指导下，综合英语课程自主学习的有效模式。
在自主学习的初期，学生需要明确学习目标并制定学习计划。
学生可以根据课程的教学大纲，确定自己需要达到的语言水平和技能要求，并根据自己的实际情况，合理分配学习时间和任务。
通过设定明确的学习目标，学生可以有针对性地学习，提高学习效率。
学生在自主学习过程中需要使用不同的学习策略来提高学习效果。
学生可以使用记忆策略，如制作单词卡片、使用语境记忆单词；使用归纳策略，如通过观察多个例子总结规律；使用联想策略，如将新学的知识与已有知识联系起来等。
这些学习策略可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
在自主学习过程中，学生需要不断反思和监控自己的学习过程。
学生可以通过自我评价、与同伴的讨论、向教师请教等方式来监控自己的学习情况。
学生可以定期检查自己的学习成果，评估自己是否达到了预期的学习目标；学生可以与同伴一起讨论学习中的困难和问题，并寻求帮助和建议；学生可以向教师请教一些学习策略和技巧。
通过反思和监控，学生可以及时调整学习策略，纠正学习中的错误，提高学习效果。
在自主学习过程中，学生需要形成良好的学习习惯，保持学习的持久性和坚持性。
学生可以制定学习计划，合理安排时间，并坚持按照计划进行学习。
学生还可以养成良好的学习习惯，如定期复习、预习、总结学习内容等。
通过形成良好的学习习惯，学生可以提高学习效果，形成持久的学习动力。
大学英语自主学习中元认知策略培训研究
大学英语自主学习中元认知策略培训研究申建军【摘要】元认知策略的使用在很大程度上决定了英语学习者的学习能否成功。
通过元认知策略培训提高学生英语自主学习能力的实证研究表明，在经过了为期一学期的融入式显性元认知策略培训后，学习者的自主学习能力有明显的提高，英语成绩也得到相应的提高。
元认知策略培训在大学英语教学及自主学习中具有可行性和有效性。
%Meta-cognition strategies determine to a great extent how successful a language learner can be. The empirical research on training of autodidactic study meta-cognition strategy of college English indicates that after integrated explicit meta-cognition training for one semester students improve autodidactic study competence significantly, resulting in higher grades. Meta-cognition training is feasible and prolific for both the teaching and autodidactic study of college English【期刊名称】《洛阳师范学院学报》【年(卷),期】2012(031)003【总页数】3页(P107-109)【关键词】元认知策略;策略培训;自主学习能力【作者】申建军【作者单位】南京晓庄学院外国语学院,江苏南京211171【正文语种】中文【中图分类】H31自20世纪60年代Carton对外语学习推断方法进行了探讨以来，国内外学者对语言学习策略从不同的角度进行了分类和研究。
元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究
元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究【摘要】本研究旨在探讨在综合英语课程中应用元认知策略促进学生自主学习的有效模式。
通过分析元认知策略在英语学习中的作用，揭示自主学习在综合英语课程中的重要性，并探讨构建有效自主学习模式的要点。
通过案例分析，探讨不同因素对自主学习效果的影响。
提出了在元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式的建议，并展望未来研究方向。
本研究旨在为英语教育工作者提供指导，帮助学生更有效地学习英语，提高综合英语课程的教学质量。
【关键词】元认知策略、综合英语课程、自主学习、有效模式、案例分析、影响因素、建议、未来研究1. 引言1.1 研究背景元认知策略致力于引导学生自我监控、自我调节和自我评价，帮助他们更好地管理和控制自己的学习过程。
在综合英语课程中，通过引入元认知策略，可以激发学生学习的内在动机，提高学习兴趣，激发学习潜能。
探讨元认知策略在综合英语课程中的应用，对于促进学生的自主学习、提高英语学习效果具有重要的意义。
本研究旨在通过借鉴元认知策略，在综合英语课程中构建有效的自主学习模式，以期为英语教学改革和提升教学质量提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究的目的是为了探讨在元认知策略的指导下，如何建立一种有效的综合英语课程自主学习模式。
通过深入研究元认知策略在综合英语课程中的应用，以及自主学习在提高英语学习效果中的重要性，本研究旨在为教师和学生提供可以参考的教学与学习模式。
通过分析影响自主学习有效模式建构的要点和影响因素，希望能为今后的英语教育实践提供有益的启示和参考。
通过本研究，我们希望能够探讨出一种既符合元认知理论，又符合综合英语课程特点的有效学习模式，从而推动英语教育的发展，提高学生的学习成效。
1.3 研究意义综合英语课程是大学生英语学习中的重要环节，而自主学习是提高学习效果的关键。
探讨元认知策略下的综合英语课程自主学习有效模式对于提升学生学习能力和英语综合运用能力具有重要意义。
元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究
元认知策略下综合英语课程自主学习有效模式研究
随着综合英语课程的发展，学生的自主学习能力成为了关注的焦点。
元认知策略是一种帮助学生思考和反思的方法，可以帮助学生更有效地进行自主学习。
本文将探讨元认知策略下综合英语课程的自主学习有效模式。
元认知策略强调学生对自己的学习过程进行思考和监控。
学生可以使用元认知策略来评估自己的学习目标，并制定相应的学习计划。
在综合英语课程中，学生可以根据课程要求和个人兴趣制定学习计划，并明确学习目标，例如提高听力能力、扩大词汇量等。
通过这一过程，学生可以更加明确地了解自己的学习目标，从而有针对性地进行学习。
元认知策略还可以帮助学生管理他们的学习资源。
学生可以使用元认知策略来发现和利用适合自己学习的资源，例如教材、课外阅读、学习工具等。
在综合英语课程中，学生可以利用元认知策略来寻找与综合英语相关的资源，并结合自己的学习目标来选择适合自己的资源。
这样，学生可以更加灵活地利用学习资源，提高学习效果。
元认知策略下的综合英语课程自主学习有效模式包括明确学习目标、监控学习进度、管理学习资源以及反思和评估学习过程等几个方面。
通过运用这些元认知策略，学生可以更加有目的性和有效率地进行自主学习，提高综合英语课程的学习效果。
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大 学英 语 自主 学 习与 元认 知 策 略探 究
周文伟 ， 蔡建衡
（ 湖南工业 大学 外 国语学院 ， 湖南 株洲 ４２０ ） １ ８ ０
摘 要： 随着我国大学英语教学改革的进一步深入， 主学习的教育理念逐渐成为了一种共识。然而在事关大学英语 自 自
主 学习的操作层 面我们对策略 ， 尤其是 对元认知策略 缺乏足 够的认识。 因此 ， 我们提 出大学英语 自 学习应 以元认知策略为 主 指 导， 学生 自身的需求和个人 体验 ， 重视 最终达到提 高我 国大学生英语 自 学习能力的 目的。 主 关键词 ： 大学英语 ； 自主学习； 知 ； 元认 元认知策略
Ｚ Ｕ Ｗ ｅ ｗ ｉＣ ｉｎ ｅ ｇ ＨＯ ｎ ｅ ， ＡＩＪａ ｈ ｎ
（ ｃｏｌ ｆ ｏｅ ｎＬｎｕｇｓ Ｈｕａ ｎｖｒｔ ｏ ｅｈｏ ｇ， ｈｚｏ ｕａ ， １０ ８Ｃ ｉａ Ｓｈｏ ｏ ｒｉ ａｇａｅ， ｎｎＵ ｉ ｓｙ ｆ ｃｎｌ ｙ Ｚ ｕｈｕＨ ｎｎ ４２０ ｈｎ） Ｆ ｇ ｅ ｉ Ｔ ｏ
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为适应我国高等教育发展 的新形势 ， 深化教学 改革 ， 提高教学质量 ， 足新 时期 国家 和社会对人 满 才培养的需要 ，０７年教育部 制订并公 布 了新 的 ２０ 《 学英 语 课 程 教 学要 求》（ 大 以下 简称 《 程要 课 求》 ， ）作为各高等学校组织非英语专业本科生英语 教学的主要依据。该 《 课程要 求》 体现 出了“ 性 个 化” 自 和“ 主学习” 的核心思想。 Ｌ 然而 ， １ 由于传统教 育模式的影响 ， 目前我国大学生英语学 习能力个体
ａｔｎ ｏ ｏ ｃ ｌ ｇ ｔ ｄ ｎ ｓ ｐ ｒｏ ａ ｅ ｄ ｎ ｘ ｅ ｅ ｃ ｏ ａ ｒｖ ｅ ｒ ｇ ｉｈ ａ ｔｎ ｍｏ ｓｌ ａｎ ｎ ｉ — ｔ ｔ ｎ ｔ ｏ ｅ ｅ ｓ ｅ ｔ ｅｓ ｎ ｌ ｅ ｓａ ｄ ｅ ｐ ｒ ｎ ｅ ｓ ｓｔ ｉ ｏ ｅ ｔ ｉ Ｅｎ ｌ ｕ ｏ ｏ ｕ ｒ ｉｇ ａ ｌ ｅｉ ｕ ｎ ｉ ｏ ｍｐ ｈ ｓ ｅ ｂ ｉ
息， 而不能学 以致用 ， 能用英语 流利地与他人交 不
流， 这与《 课程要求》 出的培养学生的英语综合应 提 和社会交往中能用英语有效地进行 交际， 同时增强
其 自主学习能力 ， 提高综合文化素养 ， 以适 应我 国
社会发展和 国际交流 的需 要 的 目标还相 去甚远 。
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６４一Ｉ７ ２ １ ）４—０ １ ０ １７ １Ｘ｛０ １ ０ １６— ５
Ａ ｔ ｄ ｎ Ｃｏｌｇ ｇｉ ｔ ｎ ｍ ｏ ｓＬ ａ ｎｎ ｎ ｅａ ｏ ｎｔｖ ｔａ ｅ ｉｓ Ｓ ｕ ｙ ｏ ｌ ｅＥｎ ｌ ｈ Ａｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｄ Ｍ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ Ｓ ｒ ｔｇｅ ｅ ｓ ｉ
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ａｓｔ ｅｒ ｆｒ ｏ ｏｌ ｇ ｎ ｌ ｈ ｔａ ｈ ｎ ｏ ｓｉ ｔ ｓｄ ｐｈ，ｔ ｅｉ ｅ ｆ ｕ ｏ ｏ ｕ ａｎ ｎ ａ ｒ ｄ — ｅｏ ｍ ｆ ｌ ｅ Ｅ ｇ ｉ ｃ ｉ ｇ ｇ ｅ ｏ ｉ ｅ ｔ ｈ ａ ｏ ｔｎ ｍｏ ｓ ｅ ｒ ｉ ｇｈ ｓｇ ａ ｕ ｈ Ｃ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｄ ａ ｌ
第１卷 第４ ６ 期
２１ ０ ８月 １年
湖南工业大学学报（ 社会科学版）
Ｖ． ． ｏ１ Ｎ ４ １６ ｏ
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＮＡＮ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＯＣＩ Ｓ ＡＬ ＣＩ Ｓ ＥＮＣＥ ＥＤＩ ＯＮ Ａ ｇ ０ ＴＩ ｕ．２ １ １
对照《 课程要求》 和大学英语课程教学现状 ， 我们认
为目 前造成我 国大学英语效能低下 的原 因在很大 学习为主的有效机制 ， 而建立这套有效机制 的关键
之间的差异很大。在应试教育 的框架下 ， 很多学生 程度上归咎于我们还没有完全建立起一套 以 自主 虽经过了近十年 的英语学 习， 到了大学 阶段 ， 但 仍
有相当一部分学生满足于被动、 机械地接受外来信 在于元认知策略的运用 。为此， 本文将从 自主学习
ｈ ｅ ｏ ｉｕａｏ ｆ ｌｇ ｎ ｉ ａ￣ｎｍｏｓｌ ｒ ｎ ．Ｗｅｔｅｅ ｒ ｏｄｔａ Ｃｌｇ ｎｌｈａｔ ｏ ｔｅｌｖｌ ｆ ｎｐｌｉｎｏ ｏｅｅＥ ｇｓ ｕ ｏ ｕ ａ ｉｇ ｅ ｍａ ｔ Ｃ ｌｈ ｅｎ ｒｆ ｅｈｌ ｔ ｏｅｅＥ ｇｓ ｕ ｎ— ｈ ｏ ｈ ｌ ｉ ｏ