例谈中考物理新情境题的解题策略
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧随着教育教学理念的不断更新和教学手段的不断丰富，教学模式也在不断创新和改变。
在初中物理教学中，情境创设技巧是一种非常有效的教学方式。
通过创设问题情境，让学生在实际的情景中学习和探索，可以提高学生学习的兴趣和激发他们的学习动力。
本文将就初中物理教学问题情境的创设技巧进行探讨，希望对广大物理教师有所帮助。
一、选择情境在教学中，首先要选择一个适合的教学情境。
情境创设的目的是让学生在一个类似真实情境中进行学习和探索，所以选择的情境必须与学生生活息息相关，具有一定的情感色彩和情境独特性。
在学习力和运动时，可以选择学生平时喜欢的体育项目，比如篮球、足球等，让学生在实际运动中感受并学习力和运动的相关知识。
在学习光学时，可以选择与学生日常生活密切相关的现象，比如水的折射、镜子反射等，让学生以生活中的实际情境为基础进行学习。
二、设置问题情境创设的核心是设置问题。
通过问题的设置，让学生在实际情境中进行探索和学习。
问题要具有一定的挑战性和启发性，能够引发学生的思考和好奇心。
在力和运动的情境创设中，可以设置问题：“在进行篮球运动时，为什么球员要运用力抛出球？力的大小和方向会如何影响球的运动轨迹？”通过这个问题，可以引导学生分析力和运动的关系，进而探索力和运动相关的知识。
在光学的情境创设中，可以设置问题：“为什么水中的物体看起来比实际的位置高？水的折射和物体的折射有何不同？”这个问题可以引发学生对水的折射现象的思考和探索，从而达到学习光学知识的目的。
三、提供资源在情境创设中，资源是非常重要的。
通过提供相应的实验或观察资源，可以让学生在实际情境中进行操作和实践，增强他们的学习体验和深度。
在力和运动的情境创设中，可以提供篮球等运动器材，让学生进行实际的投篮和运动，从而感受力和运动的相关知识。
在光学的情境创设中，可以提供透明容器、水杯等器材，让学生进行水的折射实验，感受水的折射现象，从而理解光学的知识。
初中物理教学创设情景提升理解(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学创设情景提升理解第一篇范文：初中物理教学创设情景提升理解在初中物理教学中，创设情景对于提升学生的理解能力具有重要意义。
情景教学是一种以情境为依托的教学方法，通过将学生置于真实的、富有意义的物理情境之中，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，从而提高学生的理解能力和实践能力。
本文从以下几个方面探讨初中物理教学创设情景的提升理解策略。
一、紧密结合生活实际，激发学生学习兴趣物理与生活息息相关，生活中处处都有物理现象。
教师在教学中应注重从生活实际出发，创设生活情境，让学生在熟悉的生活场景中感受物理的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“力的作用”这一课时，教师可以让学生举例说明生活中常见的力的作用现象，如拉扯、推动、挤压等，让学生在生活实践中感受力的作用。
二、运用多媒体技术，为学生提供丰富的感性材料多媒体技术具有形象、生动、具体的特点，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力。
在初中物理教学中，教师可以利用多媒体课件、视频、动画等为学生提供丰富的感性材料，帮助学生建立直观的物理现象表象。
例如，在教授“光的传播”这一课时，教师可以通过播放光线的传播动画，让学生直观地了解光的传播特点，从而提高学生的理解能力。
三、注重实验教学，培养学生的实践能力实验是物理教学的重要组成部分，通过实验教学，学生可以亲身体验物理现象，提高实践能力。
在教学中，教师应注重实验教学，让学生在实验过程中动手动脑，培养学生的实践能力。
例如，在教授“浮力”这一课时，教师可以组织学生进行浮力实验，让学生通过实验探究浮力的大小与物体排开液体体积的关系，从而提高学生的理解能力。
四、创设问题情境，引导学生主动探究问题情境是指在教学过程中，教师有意识地创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的问题。
通过问题情境，可以激发学生的思维，引导学生主动探究。
例如，在教授“欧姆定律”这一课时，教师可以提出问题：“电流、电压、电阻之间有什么关系？”让学生通过实验、讨论等方式，主动探究电流、电压、电阻之间的关系，从而提高学生的理解能力。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧一、引言物理是自然科学的一个分支，是研究自然界的物质、能量、运动和相互作用规律的科学。
而初中物理教学是培养学生科学思维和动手能力的重要途径。
在物理教学中，情境教学是一种很有效的教学方式，通过情境教学，可以将学生置身于虚拟或真实的情境中，使学生学习变得更加具体、生动、有趣，从而更好地理解和掌握物理知识。
本文将就如何创设初中物理教学的问题情境，介绍一些创设技巧，以期提升初中物理教学的有效性。
二、创设问题情境的技巧1. 选择适当的情境在创设问题情境时，教师首先要选择适合学生年龄和学习水平的情境。
情境的选择要符合学科特点，能够自然地融入物理知识体系，并且能够引发学生兴趣。
在讲解光的反射定律时，可以引导学生进行实验，利用反光镜和光线等器材进行实验，从而让学生在实际操作中领悟反射定律的内涵。
2. 设计具体、清晰的问题在创设问题情境时，要设计问题清晰、具体，体现物理知识的要点。
问题情境要紧贴学生的实际生活，能够引导学生主动探索和思考，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在讲解机械能守恒时，可以设计一个摩擦力实验，让学生在实验中发现机械能守恒的规律。
3. 鼓励团队合作创设问题情境的过程中，可以鼓励学生进行团队合作，让学生之间相互合作、相互协作，共同解决问题。
通过团队合作，可以培养学生的沟通能力、协作能力和领导能力，更好地发挥学生的主体性和积极性。
4. 引导学生进行自主探究在创设问题情境时，要注重引导学生进行自主探究。
教师可以通过提出问题和情境，让学生自主发挥，通过观察、实验、推理等方式进行探究，让学生在探究过程中自主获取知识。
在讲解电路的建立和分析时，可以让学生通过实验操作，发现电流的路径与电路的搭建规律。
5. 融入跨学科知识在创设问题情境时，可以适当融入其他学科的知识，增加情境的综合性和复杂性。
通过融入跨学科知识，可以培养学生对知识的整体性认识，增加学科之间的联系，达到知识的深度和广度的拓展。
广东中考物理新题型解题技巧
广东中考物理新题型解题技巧近年来，广东中考物理科目出现了一些新的题型，这些题型要求考生具备更多的综合运用和解决实际问题的能力。
下面我将从不同角度给出一些解题技巧，帮助你更好地应对这些新题型。
1. 理解题意，首先，要仔细阅读题目，理解题目所给的信息和要求。
对于新题型，题目可能会以实际问题的形式出现，需要考生从生活中的实际情境中提取出关键信息，明确问题的要求。
2. 运用知识，掌握物理基础知识是解题的基础。
对于新题型，可能会涉及到多个知识点的综合运用。
因此，要熟悉各个知识点的概念和公式，并能够灵活运用到实际问题中。
3. 建立模型，对于一些实际问题，可以通过建立物理模型来解决。
模型可以是图示、图表、方程等形式，通过建立模型可以更好地理清问题的关键点，帮助解题。
4. 分析解决思路，针对不同的新题型，需要采用不同的解题思路。
例如，对于实验设计类题目，要注意合理安排实验步骤，控制变量，分析实验结果；对于图表分析类题目，要注意观察数据规律，找出关联性等。
在解题过程中，要善于分析，找到解题的关键点。
5. 运用数学方法，物理和数学有很强的联系，因此在解题过程中可以运用一些数学方法。
例如，利用代数方程求解未知量，运用几何图形的性质等。
6. 注意单位和精度，在解题过程中，要注意单位的转换和使用，确保计算结果的准确性。
同时，要注意题目对精度的要求，按照要求进行四舍五入或保留有效数字。
7. 多练习，掌握解题技巧需要不断的练习和实践。
通过多做一些相关题目，可以熟悉题型的特点和解题思路，提高解题能力。
总结起来，解决广东中考物理新题型需要理解题意、运用知识、建立模型、分析解决思路、运用数学方法、注意单位和精度，并通过多练习来提高解题能力。
希望以上的解题技巧对你有所帮助。
中考物理应考策略
中考物理应考策略中考物理考试的策略可以分为复习策略和考试策略两部分。
以下是关于复习和考试策略的一些建议。
复习策略：1.制定复习计划：根据学科大纲，合理安排每天的学习时间。
将复习内容划分为小模块，每天集中复习一个模块，并留出时间进行综合复习。
2.积累知识：物理是一个基础科学，需要积累大量的基础知识。
将重点知识点和公式整理出来，形成思维导图或总结表格。
多做题目，加深对知识的理解和记忆。
3.理解概念：物理考试不仅强调记忆和推理，还包括对概念的理解。
要重点掌握物理概念的具体定义和应用场景。
4.做实验和观察：物理实验是考察学生实际动手能力的重要环节。
有条件的话，可以尝试自己动手做一些实验，加深对物理实验原理的理解。
考试策略：1.熟悉题型：了解各种题型的出题规律和解题技巧。
例如选择题要注意选项的干扰和排除法，计算题要注意单位转换和精度要求。
2.阅读题目：考试中要认真阅读题目，理解题目的要求和限定条件。
可以使用画图、标注和划线等方法，帮助理清题目的思路。
3.择优选择：建议从易到难地解答试题。
先完成自己相对容易的题目，然后再去解答难度较大的题目，以保证时间的充分利用。
4.考试态度：面对考试要保持积极的态度和稳定的心态，不要因一时的困难而影响自己的答题情绪。
坚信自己的实力和努力，相信自己可以完成考试。
5.时间控制：考试时要注意控制时间，合理分配每个题目的答题时间。
遇到难题可以跳过，先解答其他题目，待有余力时再回过头来解答。
6.仔细检查：在答完所有题目后，要留出时间对试卷进行仔细检查。
检查答案是否正确、计算是否准确、单位是否一致等。
可以避免低级错误和粗心疏忽。
中考物理复习策略与建议
中考物理复习策略与建议今年中考最后复习阶段，要想在短时间内取得良好效果，就必须深入研究和探索。
中考即将来临，在“双减”政策和新课程标准变化的双重改革下，如何构建新教学体系，如何进行有效复习？为此我们将《课程标准》和中考命题“一核·六维·四手段”指导思想有机结合，确定如下备战策略及复习建议。
一、制订方案，准确把握节奏1.以“课标”为抓手，夯实基础今年，新的课程标准方案已经出台，中考方向会不会变？怎么去变？老师的应对措施是什么？作为一线老师，我们认真研读了《课程标准》及变化点，以教材为主线，以章节为单元，抓好基础是关键，明确中考内容的能级要求、变化情况、考试新动向，厘清知识线，构建框架，将分散、零碎的知识全面化、系统化。
第一轮复习是总复习最重要的部分，通过精读课本，帮助学生理解、记忆基本公式、定律、重要实验，面向全体学生，重点是让基础差的学生有所收获，基础好的同学有所提高。
2.以“专练”为突破点，强化培优第二轮复习为专题复习，紧扣中考考点，围绕声、光、力、热、电（磁）五大板块内容，突出重点，狠下功夫，寻规律，找共性。
一方面，我们重组精编，攻克重点和易错题型，提高答题技巧和答题准确度。
另一方面，深入挖掘真实情境中的应用价值，关注社会热点，注重一题多变，从不同角度引发思考，培养学生分析、评价、解决问题的能力，切实注重核心素养的考查。
主要集中在热点、难点、重点内容上，通过估测、作图、简答、阅读材料、实验、综合计算等题型，提高学生学习能力。
3.以“综合”为导向，查缺补漏加大教研力度，细化教研内容，仔细预测中考试题走向，精选模拟试题，大胆删减，精选，不让学生盲目刷题，给学生留充分反思时间，做到弄懂弄透。
讲评时，抓典型、择要点，做到精讲精析、适时延伸，激发学生探究、鼓励学生质疑。
通过测试往年中考题、百校联考等试题，以考代练，综合训练，培养学生审题、分析应用能力及信息处理能力。
4.以“五问”为措施,全面提质经过反复实践，我们总结出符合学情的以问题为导向的“五问”物理思维教学模式。
初中物理中考解题技巧与策略
初中物理中考解题技巧与策略物理作为初中科目之一，是一个需要理解和应用的学科。
在中考中，物理试题通常涉及基础理论知识和解题能力。
掌握一些解题技巧和策略对于顺利完成物理考试至关重要。
本文将介绍一些初中物理中考解题技巧与策略，帮助学生提高成绩。
一、理清题意，明确问题在解题之前，首先要仔细阅读题目，理解题意，明确问题。
有时候一个小小的关键词可能会决定题目的解法。
例如，当题目中出现“弹性碰撞”或“完全弹性碰撞”时，我们要想到动量守恒定律；而当题目中出现“静止摩擦力”时，我们要想到摩擦力的计算公式。
二、牢固掌握基础理论知识初中物理解题的基础在于掌握基础理论知识。
这包括了各种公式的推导和应用，例如速度、加速度、力、功等。
学生需要通过大量的习题练习，熟练运用这些公式，理解其物理含义，以便在解题时能够迅速地进行数值替代和计算。
三、画图与示意图在解题过程中，学生可以尝试使用画图和示意图的方式来帮助理解题目和解决问题。
画图可以清晰地展示物理现象，帮助学生更好地理解问题中涉及的物理概念和关系。
示意图则可以提供一种直观的思路，帮助学生找到解题的方法和路径。
四、量纲分析法量纲分析法适用于需要推导或验证某个物理关系的题目。
通过分析各个物理量的量纲，可以确定物理关系中各个物理量的指数关系。
当题目涉及多个物理量而无具体数值时，量纲分析法可以给出一定的线索，帮助学生找到解题的方法。
五、选择合适的解题方法物理中常用的解题方法有代数解法、几何解法和分析解法等。
根据题目的具体要求和条件，学生需要选择合适的解题方法。
有时候，代数解法可能会更加方便和快捷；而在一些几何情景中，几何解法可能更加直观和易于理解。
选择合适的解题方法能够提高解题效率和准确性。
六、注意单位换算和近似计算在物理解题中，单位换算和近似计算是不可忽视的环节。
学生需要根据实际情况合理地进行单位换算，并注意保留有效数字。
在计算过程中，学生可以利用近似计算来简化步骤，提高计算效率。
谈谈中考物理题的解题技巧
谈谈中考物理题的解题技巧1.读题理解：在解答物理题目之前，首先要认真阅读题目，理解题目所给的信息和要求。
要仔细辨别题目中所提到的物理概念和量词，以及所给条件和公式。
只有正确理解题意，才能有针对性地解题。
2.建立物理模型：在解答物理题目时，可以根据题目所给条件和要求，建立物理模型。
通过分析题目的特点，将题目抽象为物理公式和关系。
这样有助于我们更好地理清思路和问题的关键点。
3.利用公式和关系：在解题过程中，要熟练掌握并运用物理公式和关系。
要注意公式的合理性和适用范围。
对于常用的物理公式，要反复练习和记忆，以便在考试中能够熟练运用。
4.数据转化：有些题目给出的数据和单位可能不是直接使用的，需要进行一定的转化才能进行运算。
例如，长度单位的换算、速度单位的换算等。
在这些问题上，我们要灵活运用数值转换的方法，将数据换算成统一的单位进行计算。
5.图表分析法：对于一些图表题目，要运用分析法进行解答。
首先要仔细观察图表，明确图表所反映的物理规律和关系。
对于不同的图表类型，可以采用不同的分析方法，例如直线图可以利用斜率表示物理量的变化率，曲线图可以观察曲线的形状和斜率的变化等。
6.逻辑推理：在解答一些复杂的物理题时，可以运用逻辑推理的方法。
图表分析和物理公式是离散的，用它们很难一次性解决所有问题。
所以可以逐步推导，从已知条件出发逐步推导出未知结果。
要善于利用已知信息，揣测题目的隐含条件，并逐步推演出答案。
7.注意计算准确性：在解答物理题时，要注意计算的准确性。
加减乘除、单位换算、数据代入等步骤都要仔细核对，避免计算错误。
要重视有关精度的要求，合理保留位数，注意四舍五入和近似的问题。
8.记住解题方法：在备考过程中，要总结物理题的解题方法，形成自己的解题流程和策略。
对于一些常见的题型，可以建立思维模式和解题思路，以便在考试中快速准确地解答题目。
总的来说，中考物理题的解题技巧主要包括：读题理解、建立物理模型、运用公式和关系、数据转化、图表分析法、逻辑推理、注意计算准确性和记住解题方法。
例谈中考物理新情境题的解题策略
例谈中考物理新情境题的解题策略常听一些同学中考后抱怨说，平时做的习题可谓“聚沙成塔，积溪成河”了，可怎么就是不对路，试卷上的某道题没见过呢？其实原因很简单，现在的中考命题不像原来东拼西凑抄“老”题了，而是命题人员现编现“卖”出题设和问题都很新颖独特的新情境题。
其中有以工农业生产、日常生活为背景创设物理情境的，也有以“STS”问题或最新时事、科技动态创设物理情境的。
如何才能在考场上顺利解答物理新情境题呢，笔者认为必须掌握以下几条解题策略。
1. 有些同学面对新情境题束手无策，究其原因是不能准确定位问题的类型，其实这时只要将该题与以前做过的题目展开对比，分析比较其中相似或相反的关键所在，准确定位属于何种“物理模型”，就能变生为熟。
2. 学会知识的迁移，善于将自己熟悉的“老”知识迁至试题的“新”情境之中，实现知识的转化和变通。
3. 深入剖析题目的内涵和外延，认清题设的本质，看看是否属于“新瓶装陈酒”，有些题目剥去所谓的新情境，就成了大家认识的“熟”题。
4. 不急不燥，反复读题，全面思考，耐心寻找题中的隐含条件或易忽略的因素，不放过任何蛛丝马迹，准确把握解题的突破口。
下面举例加以说明。
例1. “高处不胜寒”，意指山越高气温越低，对其成因的解释错误的是（）A. 高山的森林茂密，岩石多，比热大，温度变化较小B. 高山的空气比平地稀薄干净透明，吸收太阳热量少C. 高山的风速大，加速山上水分蒸发，带走大量热量D. 热空气因膨胀上升，膨胀对外做功，山上内能减少解析：同学们都知道，同一地方，海拔越高，那里的气温就越低。
究竟是什么原因，恐怕以前没思考过，怎么办？考虑到本题是单选题，可根据所学的热学知识用排除法先找出肯定错误的答案，再想想其它答案为什么对，就能解开“高处不胜寒”之谜。
岩石的比热较小，高山上气温变化应较大，A说法肯定是错误的。
例2.超导材料通过电流时，它的电阻为零。
你认为这种超导材料适合制作（）A. 输电导线B. 电炉丝C. 保险丝D. 电磁铁线圈解析：大家都说超导材料好，应用广泛，科学家正努力研制临界温度较高的超导材料，争取早日应用于现实生活中。
初中物理教学中疑难情境处理策略分析
初中物理教学中疑难情境处理策略分析初中物理教学中，难免会遇到一些疑难情境，如学生对某个概念理解困难、实验操作不当导致实验结果异常等。
针对这些情境，教师应采取科学、灵活、针对性强的处理策略，帮助学生解决问题，提高他们的学习成效。
本文将针对几种常见的疑难情境，提出处理策略。
1. 学生对某个概念理解困难在物理教学中，有时学生对某个概念理解困难，无法从根本上理解该概念的含义和应用。
这时，教师可以采用以下策略：(1) 寻找学生的误区：通过与学生的对话，了解学生对该概念的理解情况，发现学生的误区所在。
(2) 联系实际情境：将该概念与学生熟悉的实际情境联系起来，引导学生从实际中理解该概念。
(3) 激发学生思考：通过提问和讨论，激发学生的思考，引导他们主动探索并建立正确的概念。
(4) 给予具体例子：提供具体的例子，帮助学生更加具体地理解该概念，并与现象联系起来。
2. 实验操作不当导致实验结果异常在物理实验中，学生可能由于操作不当导致实验结果与理论预期偏离很大。
这时，教师可以采取以下策略：(1) 引导分析原因：通过与学生共同分析实验结果异常的原因，找出操作不当的环节。
(2) 强调实验规范：教师应当对实验过程中的关键操作环节进行详细的说明和演示，告诉学生如何正确操作。
(3) 针对性实验设计：教师可以设计一些实验，专门用来引导学生纠正操作不当，形成正确的操作习惯。
(4) 强调观察与比较：教师可以引导学生对比正确操作与错误操作的结果，通过观察与比较，让学生从实践中认识到错误操作所带来的影响。
3. 学生对难题解答困难在物理学习中，遇到一些难题时，学生可能由于问题的复杂性、思维方式不当等原因，难以解答。
这时，教师可以采取以下策略：(1) 合理引导：教师可以通过提问等方式，合理引导学生思考问题的关键点，帮助他们梳理问题。
(2) 分步解析：逐步引导学生分析、解析问题，通过化整为零的方式，将复杂问题拆解成易于解答的小问题。
(3) 提供解题思路：教师可以提供一些解题思路，如利用已知条件进行推理或代入数值求解等，帮助学生找到解题的方向。
初中物理教学中疑难情境处理策略分析
初中物理教学中疑难情境处理策略分析
针对初中物理教学中的疑难情境，教师需要采用一定的策略进行处理，以促进学生对
物理知识的理解和掌握。
下面将从三个方面进行分析：
一、针对学生提出的问题，教师应给予耐心解答并举例说明。
在初中物理教学中，学
生可能会遇到各种迷惑和困难，教师需要倾听他们的问题，并以简单易懂的语言解答，避
免使用过于深奥的专业术语。
同时，教师可以使用具体实例说明，这样不仅容易理解，也
有助于激发学生的学习兴趣。
二、针对学生存在的观念误区，教师应进行常规的概念澄清和示范操作。
由于初中学
生对于物理知识的掌握程度不同，他们在学前受到的影响也不同。
因此，教师应根据实际
情况对学生的观念误区进行澄清，并进行相关实验演示。
这样不仅有助于加深学生的理解，也能够给学生留下深刻的印象。
三、针对学生的学习兴趣不高，教师应采用多种教学方法，激发学生的兴趣，使学生
能够更好地掌握知识。
在初中物理教学中，教师应尝试使用多种教学方法和教学工具，例
如组织实验、举办比赛、介绍科学家和发明家等，这样可以帮助学生增加对物理学科的兴趣，并提高学习效果。
综上所述，针对初中物理教学中疑难情境的处理策略包括：耐心解答学生提出的问题、进行常规的概念澄清和实验演示、采用多种教学方法，激发学生的兴趣。
这些策略可以帮
助教师有效地解决教学中遇到的疑难问题，提高学生的学习兴趣和学科素养。
初中物理教学中疑难情境处理策略分析
初中物理教学中疑难情境处理策略分析初中物理教学中，学生们常常会遇到一些疑难情境，比如无法理解某个物理概念、无法解决某个物理问题等等。
如何处理这些疑难情境才能让学生真正掌握物理知识、提高物理成绩呢？下面就来分析一下初中物理教学中疑难情境处理的策略。
一、积极主动探究学生在遇到疑难情境时，首先要形成积极主动探究的态度。
他们要主动地思考、找寻、实验，掌握相关的知识和技能。
比如遇到不能理解的概念时，可以询问老师、请同学讲解、看教材等方式进行学习。
在解决物理问题时，可以通过实验、作图、列式、思维导图等方法进行思考和解决问题。
通过积极主动探究，学生能够更好地掌握物理知识和技能，提高物理成绩。
二、灵活应用策略在学生探究过程中，要有选择地、灵活地应用各种策略。
比如，在理解物理概念时，可以采用讲解、举例、演示等策略帮助学生理解。
而在解决物理问题时，可以采用分析、比较、推理等策略协助学生解决问题。
此外，在使用策略时也要考虑学生的个体差异，如性格、兴趣等方面的差异。
对于不同类型的学生，要采用不同的策略。
三、引导提问在学生探究过程中，老师要引导学生提出问题，例如对于某个物理现象的本质、与生活实际的联系等问题进行思考。
因为这些问题不仅能够帮助学生深入探究，还能够刺激学生的思维，启发他们进一步探索和学习。
四、案例教学在教学过程中，可以通过案例教学来引导学生理解。
比如，在教学静电学时可以通过生活中有关静电的例子，如电线杆如何防雷、闪电的形成等来引导学生理解静电性质和规律。
通过案例教学的方式，可以加深学生的印象，提高学生的学习兴趣。
五、有针对性练习在学生掌握一定量的物理知识和技能时，进行针对性的练习也是很重要的。
针对性练习指的是根据学生的实际情况，针对性地提出各种难度不同的题目，以提高学生在物理学习中的应用能力。
这样不仅能够加深学生对物理知识的理解，还能够提高学生的物理成绩。
综上所述，初中物理教学中，学生遇到疑难情境时可以通过积极主动探究、灵活应用策略、引导提问、案例教学和有针对性练习等方式来解决问题。
初中物理教学中疑难情境处理策略分析
初中物理教学中疑难情境处理策略分析
在初中物理教学中，学生们经常会遇到一些疑难情境，这些情境往往没有明确的答案
或者存在多种可能的答案。
这就需要教师运用有效的策略来引导学生进行思考和解决问题，以帮助他们更好地理解物理知识和培养创新思维能力。
下面是几种常用的疑难情境处理策略：
1. 提问式引导法：通过提问来引导学生深入思考问题本质，从多个角度探讨可能的
答案。
比如，当学生对某一物理概念或定理存在疑惑时，可以引导他们自己提出相关问题，让他们从问题出发，逐步探究，最终得出答案。
2. 实验探究法：通过实验、观察和分析，让学生自己探究问题，从而加深对物理知
识的理解和记忆。
比如，在讲授力的平衡概念时，可以设计实验，让学生手动调节力的大
小和方向，观察物体的运动状态，帮助他们从实践中理解平衡力的概念。
3. 模拟演示法：通过模拟真实情境，让学生亲自体验和探究，帮助他们理解物理概
念和规律。
比如，在讲解磁场线和磁力线的概念时，可以使用磁场演示仪或者磁力线演示板，让学生通过观察磁场线和磁力线的展示，理解它们的性质和规律。
4. 合作探究法：通过小组合作，让学生共同探究问题和思考解决方案，培养他们的
合作意识和团队精神。
比如，在讲解光的反射和折射时，可以设计小组实验，让学生合作
进行光线的传播和反射实验，从而深入理解光的特性。
总的来说，教师需要灵活运用不同的疑难情境处理策略，根据实际情况选择适合的策略，引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣和积极性，同时培养他们的创新思维和实践
能力。
初中物理教学中疑难情境处理策略分析
初中物理教学中疑难情境处理策略分析随着教育教学的不断发展，目前基于疑难情境的教学策略已经受到广泛的关注。
疑难情境指在学生学习过程中遇到的具有挑战性、难以解决的问题或情境。
在初中物理教学中，疑难情境对于学生来说是很常见的，如何解决这些疑难问题，是每位物理教师都面临的挑战。
首先，针对疑难情境的处理策略应该从课程设计入手。
老师应该采用传统的教学法配合现代化的技术手段，为学生创造出一个探究的学习环境，引导学生在教学过程中发现存在的疑难问题。
比如在教学过程中，可以通过嵌入多媒体素材、组织实验、分析案例和引导讨论等方式，创造出各种疑难情境。
通过这些方法，培养学生探究和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和积极性。
其次，应该在教学中采用灵活多样的教学方式，针对不同的疑难情境采用不同的处理策略。
举个例子，对于涉及大量公式的问题，学生常常会因为公式中的符号与其物理概念不良相符而感到困惑。
此时，老师可以通过运用模型演示等方式，让学生感受符号之间的联系与内在物理概念，进一步提高学生对公式的理解。
在此过程中，老师应该引导学生认识到知识之间的互动和关联，帮助学生更好的解决疑难情境。
第三，需要严格遵循“学生主体、教师引导”的教学原则，积极开设适合初中物理学生的探究性教学活动。
在学生探究问题的过程中，老师应该合理引导学生思考和归纳总结。
通过答案的破解，让学生发现自己的疑难思考方式，提高学生独立思考和解决问题的能力，同时增强学生积极性。
综上所述，初中物理教学中，疑难情境处理策略的设计与实施要立足于课程设计，灵活运用教学方式，遵循学生主体、教师引导的教学原则，引导学生探究问题和解决问题的能力，提高学生学习兴趣，从而更好的促进学生掌握物理知识。
中考物理新情境题的解题策略
中考物理新情境题的解题策略
成际秋
【期刊名称】《政治思想史》
【年(卷),期】2005(000)005
【摘要】常听一些同学中考后抱怨说，平时做的习题可谓“聚沙成塔，积溪成河”了，可怎么就是不对路，试卷上的某道题没见过呢?其实原因很简单，为配合新课
程标准的实施，许多省、市、地区的中考物理题中都出现了新颖独特的新情境题，其中有以工农业生产、日常生活为背景创设物理情境的，也有以“STS”问题或最新时事、科技动态创设物理情境的．
【总页数】3页(P13-15)
【作者】成际秋
【作者单位】江苏省宝应县郭桥中学,225829
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.2011年中考物理作图命题类型与解题策略 [J], 刘桂英;崔胜春
2.新情境下高考数学题的解题策略 [J], 刘明
3.中考物理新情境试题解析 [J], 徐双华
4.此时无“型”胜有“型”——新情境下应用问题的解题策略 [J], 倪小芳
5.例谈新情境下高考数学题的解题策略 [J], 刘明
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初中物理教学中疑难情境处理策略分析
初中物理教学中疑难情境处理策略分析初中物理教学中常常会出现一些疑难情境，如学生对某个概念理解不清、实验结果与理论预期不同、实验步骤不正确等等。
教师在面对这些疑难情境时，需要运用一定的策略进行处理，以提高教学效果。
下面我将分析几种处理疑难情境的策略。
教师可以采用启发式教学方法。
当学生对某个概念理解不清时，可通过提问和引导的方式帮助学生思考和发现问题。
教师可以提出一些简单的问题，引导学生逐步探索和推理，从而引发学生的思考和兴趣。
通过这种启发式教学方法，学生在思考和探索中不断加深对概念的理解，提高学习的积极性。
教师可以运用模型演示来解决实验结果与理论预期不同的情况。
当实验结果与理论不符时，教师可以通过建立物理模型来解释实验现象，使学生更好地理解物理原理。
教师可以设计一些简单的实验，通过演示实验过程和结果，让学生亲身体验实验现象，激发学生的兴趣，提高学习效果。
教师还可以通过实践探究来解决实验步骤不正确的问题。
当学生在实验中出现操作不当或实验过程中出现问题时，教师可以引导学生重新进行实验，并注重操作方法和实验步骤的讲解。
通过实践探究，学生可以亲身感受到实验的过程和结果，更好地理解物理原理，并且培养了解决问题的能力。
当学生遇到难以理解的物理定律或公式时，教师可以采用多媒体辅助教学的方法。
通过使用多媒体教学资源，教师可以展示有趣的案例、动画、实验视频等，帮助学生更好地理解物理定律和公式。
多媒体教学可以使抽象的物理概念更加形象化，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师还可以通过小组合作学习来解决学生学习中的疑难问题。
教师可以将学生分成小组，让他们一起合作解决问题。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论和分享自己的见解和思考，共同解决学习中的问题。
这种互动的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
初中物理教学中的疑难情境处理策略可以包括启发式教学、模型演示、实践探究、多媒体辅助教学和小组合作学习等。
教师可以根据具体情况选择不同的策略进行处理，以提高学生的学习效果和兴趣。
初中物理教学中疑难情境处理策略分析
初中物理教学中疑难情境处理策略分析初中物理教学中，疑难情境处理是教师在教学过程中经常面临的挑战。
针对疑难情境，教师需要制定有效的处理策略，以提升学生的学习效果和兴趣。
下面将针对初中物理教学中的疑难情境，进行处理策略的分析。
对于学生在学习过程中出现的问题不要简单的回答，而是引导学生自己去思考和解决问题。
教师可以通过提问的方式，向学生传授解决问题的思路和方法，引导学生主动思考。
当学生在学习力学时遇到了某个问题，教师可以提问：“你能否从力的角度来思考这个问题？”，或者是“你可以从杠杆的原理来分析这个问题吗？”这样的引导有助于学生运用已有的知识和思维方式解决问题。
教师可以给予学生一定的提示，帮助他们解决问题。
这些提示不应该直接告诉学生答案，而是通过引导学生思考和推导，让他们自己找到答案。
当学生在学习光学时遇到了一个难题，教师可以给予一些提示比如“光的传播是直线的，你能通过这个特性推导出答案吗？”或者是“试着用折射定律来解决这个问题”。
教师还可以通过实验方法来解决学生的疑问。
对于一些理论性的问题，教师可以组织学生进行实验，通过观察和实验结果的分析，帮助学生理解和解决问题。
当学生在学习电磁学时不理解电路中电流的分布情况，教师可以设计一个简单的电路实验，让学生自己搭建电路并观察电流在电路中的分布情况，从而深入理解电流的流动规律。
教师可以利用多媒体教学的手段来解决学生的疑问。
利用多媒体教学，教师可以通过图片、视频等方式直观地展示一些抽象的物理概念和现象，帮助学生更好地理解。
当学生在学习声学时无法理解声音的传播过程，教师可以播放一个音波传播的视频，让学生通过观察视频来理解声音的传播过程。
初中物理教学中疑难情境的处理策略主要包括引导学生自主思考解决问题、给予适当的提示、通过实验方法和多媒体教学等方式帮助学生理解和解决问题。
这些策略的应用能够提升教学效果，激发学生的学习兴趣，促进他们的思维能力和创造力的发展。
初中物理 情景归纳题解题方法初探
初中物理图景归纳解题方法初探实验图景归纳，作为上海中考题的一种形式在最近几年的中考中都有出现，也成为初中物理教学的一个重要内容。
这种题型对学生有一定的难度，其难点在于：1. 取材广泛。
2. 条件隐蔽。
3. 归纳方向难以把握 解题方法：1. 审题读题：首先，明确实验目的，这是归纳总结的前提。
一般实验目的在题干中的第一句话就已给出，需要细心体会。
还有很多隐含条件（相关条件）也都在题干中，只有认真审题读题，才能找出隐含的相关条件。
2. 观察对比：每一个图景题都有3~4幅实验情景图，反映的是相同的操作过程，但控制了不同变量，从而获得不同的结果。
而这个不同的结果就需要我们仔细观察，认真比对，分析条件不同带来的结果变化（也就是条件和结果之间的因果关系），关键是看控制变量、变量和结果。
3. 归纳总结：要注意将观察对比中所获得的信息和审题读题中所获知的相关条件相以及本小题中所要观察的图景结合，用文字将控制变量、变量和结果之间的关系表述出来。
重要的是图景中所反映的变量和不变量是什么？还有相关条件是指的什么条件？因为有时隐含的条件还不只一个，这时准确理解相关条件就十分重要。
图景归纳题解题示例1．某同学为了“探究影响动能大小的因素”，利用质量不同的实心铝块A 和B 、弹簧、光滑轨道等器材进行实验，并通过观察弹簧被压缩的程度来比较铝块的动能大小。
如图1（a ）和（b ）所示，他先将弹簧固定在竖直墙面上，然后让铝块A 以一定的速度冲向弹簧，压缩弹簧。
接着他按图1（c ）、（d ）所示，重新实验，其中v 1< v 2。
请仔细观察图中铝块的运动和弹簧被压缩的程度，然后归纳得出初步结论。
① 比较图1中的（a ）、（b ）和（c ）实验过程及相关条件可知： 。
② 比较图1中的（a ）、（b ）和（d ）实验过程及相关条件可知： 。
（a ） （b ）（c ） （d ） 图1○1比较图9中的（a）、（b）和（c）实验过程，控制变量：物块的质量；变量：（相关条件）v1< v2。
【中考复习】中考物理情景归纳题应对策略
【中考复习】中考物理情景归纳题应对策略所谓情景归纳题，一般给出几幅图片，针对图片情景提出相关问题，要求学生通过对图片的对比、分析和归纳得出相应的物理结论。
由于试题具有很好的选拔作用，因而成为上海中考物理试题中倍受师生关注的热点试题之一。
主要问题如2021年高中入学考试题(限于篇幅，原题文字部分略去)。
问题①：分析比较图(a)和(b)或(c)和(d)中的测力计示数、弹簧长度的增加量以及相关条件，可得__。
问题②分析比较图(a)和(c)或(b)和(d)中的测力计示数，弹簧长度的增加量以及相关条件，可得__。
考生答题单中的主要问题：第一，缺少与结论相对应的条件或条件表达不完整：例如，在试题的结论（1）中，相当一部分学生只写“不同材料制成的弹簧”或“原始长度和横截面积相同的弹簧”或只写“同一弹簧”，条件不全；类似的问题在问题（2）中很常见，尤其是缺少重要条件，如“不同的原始长度”或“较长的弹簧”。
第二，试题不详细，答案不是问题：在问题（1）中，一些学生得出结论，“作用在弹簧上的力越大，弹簧越长”。
他们没有看到春天的增加与其自身因素之间的关系。
第三，因果关系颠倒了：一些学生得出结论，“弹簧的增加越大，作用在弹簧上的力越大”，这显然颠倒了因果关系。
注意要点● 得出结论必须有相关条件任何物理规律都是在一定条件(即图中相同和不同处)下才成立，一个完整物理情景归纳题所要得出的结论通常由“比较哪几幅图+条件+结果”三部分组成。
● 注意正确把握物理结论或规律之间的因果关系。
在物理定律中，相关物理量之间存在因果关系，有些是显而易见的，有些是不明显的。
如果你不理解物理定律的本质，很容易颠倒因果关系。
●仔细题审题、就图说理完成情景归纳题时看图、识图能力尤为重要，这里的条件只能通过观察、比较和分析才能得出，在注意“或”与“和”的基础上，应特别注意题目情景中隐含的条件，还需注意所归纳的结论应恰到好处，不能表达不到位或超出图片应归纳得出结论的范围，是结论一定要紧扣“点题”。
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例谈中考物理新情境题的解题策略
常听一些同学中考后抱怨说，平时做的习题可谓“聚沙成塔，积溪成河”了，可怎么就是不对路，试卷上的某道题没见过呢？其实原因很简单，现在的中考命题不像原来东拼西凑抄“老”题了，而是命题人员现编现“卖”出题设和问题都很新颖独特的新情境题。
其中有以工农业生产、日常生活为背景创设物理情境的，也有以“STS”问题或最新时事、科技动态创设物理情境的。
如何才能在考场上顺利解答物理新情境题呢，笔者认为必须掌握以下几条解题策略。
1. 有些同学面对新情境题束手无策，究其原因是不能准确定位问题的类型，其实这时只要将该题与以前做过的题目展开对比，分析比较其中相似或相反的关键所在，准确定位属于何种“物理模型”，就能变生为熟。
2. 学会知识的迁移，善于将自己熟悉的“老”知识迁至试题的“新”情境之中，实现知识的转化和变通。
3. 深入剖析题目的内涵和外延，认清题设的本质，看看是否属于“新瓶装陈酒”，有些题目剥去所谓的新情境，就成了大家认识的“熟”题。
4. 不急不燥，反复读题，全面思考，耐心寻找题中的隐含条件或易忽略的因素，不放过任何蛛丝马迹，准确把握解题的突破口。
下面举例加以说明。
例1. （2004年湖北省黄冈市）“高处不胜寒”，意指山越高气温越低，对其成因的解释错误的是（）
A. 高山的森林茂密，岩石多，比热大，温度变化较小
B. 高山的空气比平地稀薄干净透明，吸收太阳热量少
C. 高山的风速大，加速山上水分蒸发，带走大量热量
D. 热空气因膨胀上升，膨胀对外做功，山上内能减少
解析：同学们都知道，同一地方，海拔越高，那里的气温就越低。
究竟是什么原因，恐怕以前没思考过，怎么办？考虑到本题是单选题，可根据所学的热学知识用排除法先找出肯定错误的答案，再想想其它答案为什么对，就能解开“高处不胜寒”之谜。
岩石的比热较小，高山上气温变化应较大，A说法肯定是错误的。
例2. （2004年宁夏回族自治区）超导材料通过电流时，它的电阻为零。
你认为这种超导材料适合制作（）
A. 输电导线
B. 电炉丝
C. 保险丝
D. 电磁铁线圈
解析：大家都说超导材料好，应用广泛，科学家正努力研制临界温度较高的超导材料，争取早日应用于现实生活中。
它还有什么不能应用的地方吗？这个问题对同学们来说太新鲜了，让我们运用所学的电学知识一分为二地分析超导材料的“利弊”吧。
超导材料没有电阻，根据焦耳定律就不能产生电流的热效应，制作电炉丝、保险丝就不适合了，因为电炉丝、保险丝就是根据电流的热效应来工作的，但输电导线、电磁铁线
圈应尽量减少电热的产生，没电阻通电不会发热，就没有电能的损失，用超导材料做最好不过了。
故本题应选A、D。
例3. （2003年江苏省镇江市）一束带负电的电子流经过一暗盒附近，运动轨迹发生偏转，如图1所示。
则暗盒中可能存在的物体为（）
（1）磁铁（2）铅块
（3）带正电荷的物体
（4）带负电荷的物体
A. （1）（3）
B. （2）（3）
C. （2）（4）
D. 只可能是（3）
图1
解析：本题是一道颇有创意设计新颖的暗盒题，初读题目可能只想到“电荷间相互作用规律”这一物理模型，误选D。
而忽略其中暗含的另一物理模型“磁场对电流的作用”（电子流定向移动能形成电流），本题正确答案应为A。
例4. （2004年重庆市）在金属导体中，自由电子的定向移动形成电流，电流的大小等于1s内通过导体横截面的电荷量。
学了以上知识后，某校初中物理科技小组的同学提出了这样一个问题：在金属导体中，自由电子定向移动的速度大小是多少呢？
他们利用手中现有器材：粗细均匀的横截面积为S的圆环形电阻丝，圆环半径为r，电压为U的电源（圆环接入电源的那个小缺口长度忽略不计），组成了如图2所示的电路来探究这个问题。
通过查找资料，得知这种电阻丝单位长度电阻为R0，单位体积的自由电子数为n，每个电子的电荷量为e。
请你根据以上条件推算：
（1）电阻丝中的电流；
（2）电阻丝中自由电子电荷总量；
（3）自由电子在电阻丝中定向移动的速度大小。
图2
解析：在初中，求导体中的电流、导体两端的电压是常有的事。
求金属导体中自由电子定向移动的速度大小听也没听说过，本题的题设条件和所要求的问题对绝大多数同学来说是很陌生的，面对新情境怎么办？解决问题的法宝仍就是我们学过的相关的基本概念和基本公式。
（1）电阻丝中的电流，由欧姆定律公式得：
I
U
R
U
r R
==
2
π·
（1）
（2）电阻丝的总体积
V r S
=2π·
电阻丝中自由电子电荷总量为
Q n e V r S n e
==2π（2）（3）根据电流的定义
I
Q
T
=（3）
设自由电子定向移动的速度大小为v，则自由电子沿圆环运动一周所需的时间
t
r
v
=
2π
（4）
在时间t内，圆环内所有自由电子必然全部通过电阻丝中任一横截面，即时间t内，通过电阻丝横截面的电荷量为电阻丝中自由电子电荷总量Q。
由（1）、（2）、（3）、（4）式联立成方程组，解得：
v
U
rnSeR =
2
π
例5. （2004年辽宁省大连市）在实验室，小丽发现有一块除了正负接线柱清楚其它标志均不清楚的电表。
老师告诉她：“这是一块性能良好的电表，可能是电流表，也可能是电压表”。
小丽想用实验的办法鉴别出它是什么表。
如果该电表用符号○a代表，请你按下列要求帮小丽完成实验。
（1）实验器材：导线、开关、滑动变阻器、被鉴别的电表，还需要_____和______。
（2）请画出实验电路图；
（3）简要写出实验步骤；
（4）分析实验中可能观察到的现象，并得出相应的结论。
解析：电流表、电压表如何使用中考经常考，设计一个实验来判别所给电表是电流表还是电压表倒是很新颖的，恐怕还没有哪本复习资料上有跟它一模一样的现成题目，就要同学们开动脑筋想想办法了。
经过反复思考，不难想到在题给器材的基础上，再添加电源、小灯泡，设计成如图3所示电路就可以了。
图3
实验步骤：
①按图3连好实验电路。
②闭合开关S调节滑动变阻器的滑片并观察小灯泡的发光情况。
按上述设计，不论它是什么电表，都是有示数的，现要根据小灯泡发光情况来确定电表的类型。
如果小灯泡发光，电表就是电流表（因电流表内阻较小，电路中电流会较大，灯泡会发光）。
如果小灯泡不亮，电表就是电压表（因电压表内阻较大，跟灯泡串联时，会导致电路中电流太小，灯泡不亮）。
例6. （2004年天津市）实际使用中，电流表的阻值虽然很小但并不为零，因此串联在电路中有分压作用；电压表的阻值虽然很大但并不是无穷大，因此并联在电路中有分流作用。
当我们用伏安法测电阻的阻值时可以有两种接法，如图4（甲）、（乙）所示。
请分析说明为了提高测量的精确度，待测电阻的阻值在什么情况下用（甲）图所示的电路，什么情况下用（乙）图所示的电路？说说为什么？
图4
解析：在初中阶段，用伏安法测电阻时，常把电表视为“理想电表”，用图（甲）、（乙）两种中的任一种均算正确，并不考虑什么“测量的精确度”。
该题要求考生讨论“待测电阻的阻值在什么情况下用（甲）图所示的电路，什么情况下用（乙）图所示的电路？”并说明理由。
面对陌生的新情境，身处考场不能查阅资料、求教老师的考生，该如何应对呢？这时千万不要惊慌失措，须头脑冷静下来，好好琢磨一下题中的开场白，它暗示了我们思考问题的方向。
当待测电阻R x的阻值远小于电压表的内阻R V时，应用图甲所示的电路（我们称之为电流表“外接法”）。
因为电压表与待测电阻是并联在一起的，有分流作用，若R x阻值较大与电压表内阻接近时，图甲中电压表的分流作用就不能忽略；而当R x的阻值远小于电压表的内阻时，电压表分流作用就很小，以致可以忽略，这时计算出的R x就比较准确。
当待测电阻R x的阻值远大于电流表的内阻R A时，就要选用图乙所示的电路（我们称之为电流表“内接法”）。
由于电流表与待测电阻串联在同一条电路中，当R x的阻值较小，与电流表内阻接近时其分压作用就不能忽略，这时电压表测得的电压远大于待测电阻两端
的电压，根据R
U
I
算出的电阻值将偏大。
而当待测电阻R
x
的阻值远大于电流表的内阻
时，电流表的分压作用可以忽略，这时电压表示数就可以认为是R x两端的电压。
总之，用伏安法测电阻时，为使实验误差较小，要选用内阻相差很大的电流表和电压表，且当待测电阻R
x
的阻值比电压表内阻小得多时，采用图甲所示的电路；而当待测电阻
R
x
的阻值比电流表内阻大得多时，就要采用图乙所示的电路。