翻转课堂：管理学案例教学模式设计
高校翻转课堂教学模型设计
２ ０ １ ５年 ９月
； ｉ ； 《 （ 社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
曼 ・ 可汗 （ Ｓ ａ ｌ ｍａ ｎ Ｋ ｈ ａ ｎ ） 在Ｔ Ｅ Ｄ（ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｙ ，Ｅ ｇ ｎ —
ｔ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ，Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ） 环球会议所 做 的“ 用视频再
度、 多方 面开展研究 的发 展脉 络。２ ０ １ ２年 的研
Ｖｏ １ ． ３ １ ． Ｎ ｏ ． ５
Ｓｅ ｐ． ２０１ ５
高校翻转课 堂教学模型设 计
岳 松
（ 山东理工 大学 国防教 育学 院 ， 山东 淄博 ２ ５ ５ ０ ４ ９ ）
［ 摘
要］ 翻转课 堂教学模式兴起 于美 国 ， 国 内学者在学习 、 借鉴 国外 翻转 课堂教学模 型的基础上 ， 设计
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ５ ． ０ ３ ． ２ ２
特色 的 翻 转 课 堂模 型 ； 此外 ， 卢 强、 梅宝龙 、 汪
［ 基金项 目］ 山东理 工大学信 息化试点研究项 目“ 军事理论课翻转课 堂教学模 式研 究” （ ２ ０ １ ４ ０ ３ ８ ） 。 ［ 作者简介 ］ 岳松 ， 男， 山东 曲阜人 ， 山东理工大学 国防教育学院讲师 ， 管理学硕士 。
“ 翻转课 堂 ” （ ｔ ｈ ｅ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ） ， 国内也 有 的 翻译 为 “ 反转课 堂 ” “ 颠倒 教 室” 等， 起 源 于美 国的林 地公 园高 中 。２ ０ ０ ７年 ， 该 校 的两 位 老 师乔 纳森 ・ 伯尔 曼 （ Ｊ ｏ ｎ ａ ｔ ｈ ａ ｎ Ｂ ｅ ｒ ｇ ｍ ａ ｎ ｎ ） 和 亚伦 ・ 萨姆
“翻转课堂”教学模式的设计和实践
“翻转课堂”教学模式的设计和实践作者：曾迪洋来源：《教育信息化论坛》2017年第03期摘要：在我国教育信息化改革的浪潮下，翻转课堂这一新型教学模式备受国内外教育界的关注。
本文基于翻转课堂区别于传统课堂的优势，阐述了当前“社区治理”课程中的教学困境以及翻转课堂的适用性。
文章的最后提出具体的课堂实践设计。
以期为“社区治理”教学的翻转课堂实践提供借鉴。
关键词：翻转课堂；社区治理教学；教学设计一、翻转课堂的内涵、发展和优势（一）翻转课堂的内涵近年来，国内外的教育界都对“翻转课堂”颇为关注，这一基于信息技术的新型教学模式是将数字化校园建设、信息技术与课程教学相整合，已成为一次历史性的教育革命。
“翻转课堂”（Flipping Classroom）一改以往教师课堂授课、学生课堂听课的单一教学形式，将学习的决定权从教师转移至学生。
在这种教学模式中，师生间重新调整课堂内外的时间，教师不再在课堂中讲授课程，而是将课程知识留给学生课前自主学习。
学生可以通过观看视频、阅读文章、查找资料的形式理解和梳理知识，而在自主学习过程中遇到的难题则借助相应平台进行讨论，或者也可以留待正式课堂中教师的解答。
教师可以针对学生所提出的问题进行教学设计，在课堂中有目的地引导学生讨论，并最终解决问题。
“翻转课堂”是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此也引发了教师角色、课程模式、管理模式等一系列教育变革。
（二）翻转课堂的由来和历史发展“翻转课堂”的诞生源于萨尔曼·可汗（SalmanKhan）的无心之举。
这位孟加拉裔美国人最初为了帮助亲戚小孩的数学学习进行远程辅导，因此录制了许多数学方面的短视频放到YouTobe网站上，并且辅以一些进行数学训练的互动练习软件。
而这一“无心之举”却在网络上受到热捧，许多视频学习者认为这种自主学习、互动讨论的方式更具有人性化和自主性。
这种将课堂内外事务“翻转”的做法便是翻转课堂的雏形。
在此后的2007年，萨尔曼·可汗将教学视频和互动联系软件进行整合，并在此基础上创立了以教学视频为主要内容的非营利教学网站，提供了在线练习、自我评估、互动讨论等服务。
翻转课堂模式下BOPPPS教学在大学经济法教学中的探析
翻转课堂模式下BOPPPS教学在大学经济法教学中的探析一、翻转课堂模式和BOPPPS教学法的理论基础翻转课堂模式，又称倒置教学或颠倒教学，是指在课堂中，学生主动参与学习，老师主要担任指导、解惑和辅导的角色。
学生在课堂之外通过阅读、观看视频、做练习等方式获取知识，而在课堂上进行思考、讨论和实践。
这种教学模式充分体现了学生的主体地位，强调了自主学习和合作学习，有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
BOPPPS教学法是根据导学、讲授、演练、掌握、评价、巩固、拓展和总结等环节构成的教学模式。
它突破了传统的教学模式，强调了“学生为主、教师为辅”的理念，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的学习兴趣和积极性。
BOPPPS教学法在教学过程中注重重难点的突破和能力的提高，培养了学生的分析和解决问题的能力，具有显著的教学效果。
大学经济法是中国大学法学专业的一门主干课程，它是法学、经济学和管理学的交叉学科，内容繁杂、抽象，是学生比较难以理解和掌握的课程之一。
在传统的教学模式下，学生对这门课程的学习热情不高，效果也不是很好。
而在翻转课堂模式下，BOPPPS教学法的应用对大学经济法教学产生了积极的影响。
1.导学：在翻转课堂的初步阶段，老师可以通过课前发布教学视频、PPT等资料，让学生在课堂之外进行预习。
老师可以利用导学环节激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生主动获取知识和思考问题。
2.讲授：在翻转课堂的实践阶段，老师可以在课堂上对知识点进行深入讲解，并与学生进行互动交流，澄清和解决学生的疑问，加深学生对知识的理解和掌握。
3.演练：在翻转课堂的训练阶段，老师可以组织学生进行案例分析、实验操作、角色扮演等形式的教学活动，加深学生对知识的运用和实践。
4.掌握：在翻转课堂的检测阶段，老师可以安排小测验、问答环节等方式对学生进行知识点的巩固和检查，帮助学生查漏补缺，提高学生对知识的掌握程度。
5.评价：在翻转课堂的评价阶段，老师可以根据学生的学习情况进行个性化的评价和指导，激励学生继续努力学习，促进学生成长和进步。
基于微课的翻转课堂教学设计与实践
80摘要：“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了新的教学模式“先学后教”。
这种教学方法真正体现了学生为主体，教师是教学主导。
针对网络化教学的特点，设计基于微课的翻转课堂的教学模式，提高学生学习的积极性，培养学生的实践能力和创新能力。
关键词：翻转课堂；微课；教学设计；战略管理随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。
我国教育信息化“十三五”规划中明确指出“深化信息技术与教育教学的融合发展”，以教育信息化“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”。
此背景下，传统课堂的教学模式受到了极大的挑战。
“翻转课堂”（flipped classroom）应运而生，利用现代的信息技术，重新整合教学内容，颠倒传统课堂的学习过程，首先知识内化，然后是知识传递，教师传授知识给学生。
传统教学模式是“先教后学”，翻转课堂的核心思想是“先学后教”，学生提前主动学习，然后教师课上引导学生学习，解答学生疑问。
战略管理是管理类专业的核心基础课。
战略管理课程的实践性很强，通过课程的学习，要求学生掌握战略管理的基本理论、思维分析方法和战略实践策略，形成系统的知识体系和较强的战略思维分析能力；同时要求学生能够运用战略管理的思维分析方法，对企业实践案例进行深入分析和探讨。
战略管理一般课时都在32学时，受到课时的制约，教师在课堂上注重基础理论的讲解，实践教学学时有限。
初学者因为缺乏对企业管理工作的感性认识，很难理解抽象的战略管理理论和方法，容易丧失学习兴趣，教学效果不佳。
本文针对战略管理课程教学的特点，构建基于微课的“翻转课堂”教学模式。
1、微课与翻转课堂概述1.1 翻转课堂“翻转课堂”的概念源自于2007年美国科罗拉多州林立高中，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯利用录制软件制作视频上传到网络，帮助学生补课。
大学翻转课堂实施方案
大学翻转课堂实施方案随着信息技术的不断发展和教育教学模式的不断创新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐在大学教育中得到了广泛的应用。
翻转课堂是指将课堂教学中的传统的知识讲授和学生课后作业的顺序颠倒过来，通过多媒体技术和网络平台，让学生在课堂上进行知识的消化和探究，而将老师的讲解放到课后进行。
这种教学模式的实施，需要教师和学生共同努力，才能够取得良好的效果。
下面，我们就来探讨一下大学翻转课堂的实施方案。
首先，大学翻转课堂的实施需要充分利用信息技术手段。
教师可以通过录制视频讲解、制作课件、设计网络课程等方式，将课堂内容进行数字化处理，以便学生能够随时随地进行学习。
同时，学校需要提供良好的网络环境和多媒体设备，以支持翻转课堂的实施。
此外，学校还可以建立在线学习平台，为学生提供学习资源和交流平台，方便他们进行学习和讨论。
其次，教师在实施翻转课堂时，需要做好课程设计和教学指导。
教师可以根据课程的特点和学生的实际情况，设计合适的学习任务和学习资源，引导学生进行自主学习和探究。
同时，教师还需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决学习中遇到的问题，提高学习效果。
另外，学生在参与翻转课堂时，也需要主动参与学习，积极配合教师的教学安排。
他们需要按时完成课前预习和课后作业，积极参与课堂讨论和互动，提高学习的积极性和主动性。
同时，学生还可以通过网络平台和同学们进行交流和合作，共同探讨学习中的问题，促进学习效果的提高。
总的来说，大学翻转课堂的实施需要教师和学生共同努力，充分利用信息技术手段，做好课程设计和教学指导，提高学生的学习积极性和主动性。
只有这样，翻转课堂才能够取得良好的效果，为学生的学习提供更多的可能性和更好的支持。
希望大家能够共同努力，推动翻转课堂的实施，为大学教育的创新和发展做出贡献。
翻转课堂活动设计(共7篇)
翻转课堂活动设计（共7篇）1. 引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，旨在通过调整课堂内外的时间和空间，提高学生的学习效果。
本活动设计共包含七篇，分别为：课程概述、教学策略、课堂活动设计、评价方式、教学准备、实施计划和反思与总结。
以下为详细内容：2. 课程概述课程名称：XXX课程课程目标：通过翻转课堂的方式，让学生更好地掌握XXX领域的知识，提高自主学习能力和团队协作能力。
课程内容：共包含XXX个主题，分别为：主题1、主题2、主题3……3. 教学策略教学策略概述：采用翻转课堂的教学模式，将课堂时间用于讨论、实践和解决问题，提高学生的参与度和学习效果。
教学方法：1. 自主学习：学生在线观看教学视频，完成预习任务。
2. 课堂讨论：教师引导学生针对每个主题进行深入讨论。
3. 小组合作：学生分组完成实践项目，培养团队协作能力。
4. 课后反馈：学生在线提交作业，教师及时给予反馈。
4. 课堂活动设计课堂活动安排：共安排XXX个课堂活动，每个活动时长为XXX分钟。
活动内容：1. 导入新课：用XXX分钟的时间导入新课，激发学生兴趣。
2. 主题讨论：用XXX分钟的时间进行主题讨论，引导学生深入思考。
3. 实践环节：用XXX分钟的时间进行实践环节，培养学生的动手能力。
4. 总结与反馈：用XXX分钟的时间进行总结与反馈，巩固所学知识。
5. 评价方式评价方式概述：采用多元化的评价方式，全面评估学生的学习效果。
评价指标：1. 课堂表现：评价学生在讨论、实践等环节的参与度和表现。
2. 作业完成情况：评价学生作业的质量和完成速度。
3. 团队协作：评价学生在小组合作中的角色和贡献。
4. 期末考试：评价学生对课程知识的掌握程度。
6. 教学准备教学资源：准备相关的教学视频、PPT、实践项目等资源。
教学环境：确保教室具备良好的网络和多媒体设备，方便进行翻转课堂教学。
7. 实施计划实施步骤：1. 在课程开始前，向学生介绍翻转课堂的教学模式和要求。
学校翻转课堂实施方案
学校翻转课堂实施方案随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学模式逐渐成为教育领域的热门话题。
翻转课堂是指将课堂教学中的传统教学和作业环节颠倒过来，学生在课堂上进行学习，而在家完成作业。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的自主学习能力。
因此，本文将提出学校翻转课堂实施方案，以期为教师和学校提供一些参考和借鉴。
首先，学校需要充分准备教学资源。
教师可以制作教学视频、PPT等多媒体教学资料，以便学生在家进行学习。
同时，学校还需要提供在线学习平台，供教师上传教学资源，学生进行学习和讨论。
这样可以有效地支持翻转课堂的教学活动，为学生提供更加便捷的学习途径。
其次，教师需要对翻转课堂进行有效的指导和管理。
教师应该在课堂上充分利用时间，引导学生进行讨论、实验、案例分析等互动性强的学习活动，从而加深学生对知识的理解和应用。
同时，教师还需要及时对学生在家学习的情况进行监督和评估，以确保学生能够有效地完成学习任务。
另外，学校还需要积极营造良好的学习氛围。
学校可以组织学生参加各类学科竞赛、科技创新活动等，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，学校还可以邀请相关领域的专家学者来进行学术讲座，为学生提供更广阔的学术视野和学习机会。
最后，学校还需要进行有效的评估和反馈。
学校可以通过考试、作业、课堂表现等多种途径对学生进行评估，以了解学生的学习情况和水平。
同时，学校还应该及时给予学生反馈，指导学生进行个性化学习，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
总之，学校翻转课堂实施方案需要学校、教师和学生共同努力，才能取得良好的效果。
希望本文提出的方案能够为学校的翻转课堂教学提供一些参考和帮助，促进学生的全面发展和提高学校教学质量。
基于“翻转课堂”项目教学法模式在大学课程设计中的应用--以《学前儿童美术教育与活动指导》为例
2018年2月第34卷第2期陕西学前师范学院学报Journal of Shaanxi Xueqian Normal UniversityFebruary2018Vol. 34 No. 2■学前教育研究前沿基于“翻转课堂”项目教学法模式在大学课程设计中的应用—以《学前儿童美术教育与活动指导》为例林冰埼#，唐敏2福建师范大学福清分校教育学院，福建福清350301;2.福建师范大学福清分校经济与管理学院，福建福清350300)摘要:针对实践性要求较高的《学前儿童美术教育与活动指导》课程来说，应用传统的教学模式，学生的学习效果欠佳，特别是学生对知识点理解不透,导致后期实践教学效果不佳。
笔者运用基于翻转课堂的项目教学法,对课程进行重新设计，分别从教师和学生角度分析课前、课中、课后的教学过程与教学方法，以期为学前教育专业相关课程实施教学改革提供借鉴。
关键词：翻转课堂;项目教学法;学前儿童美术教育中图分类号:G612 文献标识码：A文章编号：2095 —770X(2018)02 —0063 —06P D F获取：h tt p://sxxqsfxy.ijoum /ch/index aspx doi：10.11995/j.issn.2095 —770X2018. 02.014The Application of ^Flipped Classroom- ProjectTeaching Method to College Curriculum Design—A Case Study of the Course of Pre-school Children (A rt Education and A ctivity GuidanceL IN B ing-qi1，T A N G M in2(1.School o f Education，Fuqing Branch o f Fujian Normal University ^Fuqing350301? China；2.School o f Economic and Management S tu d y，Fuqing Branch o f Fujian Normal U niversity，Fuqing350300, China) Abstract：The course of Pr--school Children71 A rt Education and A ctivity CGtidance fea tu res by h igh p ra ctica l requ irem en ts，so th e a pplica tion of tra d itio n a l tea ch in g m odels w ill resu tt in to a poor lea rn in g effect of students，esp eci know ledge，th u s lea d in g to th e u n sa tisfa ctory p ra ctica l tea ch in g effect.Therefore，u sin g th e project tea ch in g m eth od of^F lipped C lassroom- , th is p a p er red esign s th e cou rse a n d a n a ly z e s th e tea ch in g processes a n d m eth ods before cla ss?in cla ss a n da fter cla ss from th e p ersp ectives of tea ch ers a n d students，respectively.tt is expected to provide a referen ce for th e tea ch in g reform of presch ool edu cation rela ted cu rricu la.Key words：flipped classroom；project tea ch in g m ethod；presch ool ch ildren's a tt ed u ca tion收稿日期2017 —07 —14;修回日期2017 —08 —14基金项目：福建省教育科学“十二五”规划项目（F J J K15 —590);福建省中青年教师教育科研项目（JAS160652)作者简介:林冰琦，女，福建福清人，福建师范大学福清分校教育学院高级讲师，主要研究方向：儿童美术教育;唐敏，男，福建福清人，福建师范大学福清分校经济管理学院高级讲师，主要研究方向:管理学,项目教学法。
翻转课堂方案
翻转课堂方案翻转课堂是一种被广泛应用于教育领域的教学模式，它打破了传统的课堂教学模式，在教师和学生之间建立了更加积极互动的学习环境。
本文将介绍翻转课堂的概念、原理和实施方案，以及它对学生学习效果和教师教学质量的积极影响。
1. 翻转课堂的概念翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它在课堂教学中引入了多种互动学习方式。
传统的课堂教学中，教师将知识内容传授给学生，学生被动接受并进行记忆和理解。
而在翻转课堂中，教师将课堂内容以视频、讲义等形式提前制作好，并在课前分发给学生自主学习。
学生在课堂上通过讨论、合作和实践等形式进行知识的应用和巩固。
2. 翻转课堂的原理翻转课堂的核心原理是将课堂教学从传授知识转变为引导学生学习。
在翻转课堂中，教师的角色更像是学习导师，而不仅仅是知识传授者。
学生在课前通过自主学习获取基础知识，然后在课堂上通过讨论和实践来深化理解和应用知识。
这种学习方式更加注重学生的主动参与和思考能力的培养，可以激发学生的学习兴趣和动力。
3. 翻转课堂的实施方案要成功实施翻转课堂，需要教师和学生共同努力。
以下是一些实施翻转课堂的关键步骤和策略：3.1 制作优质的教学资源教师需要制作具有针对性和足够详细的教学资源，包括课堂视频、讲义、习题等。
这些资源应该能够满足学生自主学习的需求，内容简洁明了，重点突出。
3.2 设计互动的课堂活动在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析、实验、模拟等互动活动，让学生在实践中学习和应用知识。
教师可以充当引导者的角色，激发学生的思考和问题解决能力。
3.3 提供及时的反馈和指导学生在课堂上进行活动时，教师应当及时给予反馈和指导。
这可以通过课堂讨论、小组辅导等形式实现。
及时的反馈可以帮助学生纠正错误，加深对知识的理解。
3.4 让学生积极参与为了鼓励学生积极参与课堂活动，教师可以设置一些激励机制，比如小组竞赛、奖励制度等。
同时，教师也应该充分尊重学生的意见和需求，建立良好的师生关系。
翻转课堂教学设计研究论文10篇.docx
第一篇《应用写作》翻转课堂教学设计研究应用文写作是高职院校各专业必开的一门公共基础课，其任务是向学生系统地讲授应用文写作的基础知识和文体写作知识，使学生掌握应用写作技巧，提高应用写作能力。
学会写作各种应用文章,能够以文字处理公务和日常事务，具有极其重要的价值和实用功能。
所以现如今各高职院校也在努力的为学生们打造不同的学习环境和不同的学习方法针对应用文进行拓展学习。
为的是展现不一样的教学风采，以提高应用文写作教学的水平。
一、高职应用文写作教学现状1学生们按书本死套路进行学习，对于应用文学习模式不够理解，以普通作文写作要求来规范自己，体现不出高等教育的写作水平。
学生们没有自己的想法，应用文的写作发挥都遵循书本文章进行复制与效仿，学生们领会不到其中所带来的其他含义，思维模式受到一定的局限性，使其无法发挥，及时领会独到但是也在古今的教学模式下受到压制，使之无法释放。
2在高职应用文写作教学方面，老师对于其施教的方法得不到创新，一届一届的同种方法施教，在教学方法上不做文章，对于教学上的改革没有做到位，对于学生们的学习情况也没有进行有效的督促，对于写作教学而言，这样的学习模式是对教育的阻碍与限制，没有充分表现出来教学的实质意义。
二、如何进行课堂翻转教学使得应用文教学更好的进行1给学生们独立思考的空间，学生们面对学习还是有一定的依赖性思维，而应用文现在呈现出来的效果没有达不到教育届的期盼，看不到新的元素与独特的体裁，所以为了更好的让学生们发挥出不同的应用文写作水平，并且使应用文领域得到一定的进步，所以对应用文写作采取翻转课堂给学生们独立的思考空间，也就是在进行应用文写作上停止进行规范教学，让同学们自己去查找翻阅资料，给出自己的意见，通过自己的思维进行写作。
课堂上让学生们充分的发挥自己，对于学生们课堂学习中不再束缚，让同学们在课堂上可以各抒己见。
例如某高职学校对于一篇应用文写作进行教学，关于职业与理想的，老师不做任何的写作说明与写作限制，对于题目提供给学生们，但是对于如何写作，想要表达什么全部交给学生们自己进行归纳，让同学们用自己的语言表达什么叫职业，什么叫理想，学生们的性格不同必定写作出来的内容也会大相径庭，但是这是最真实的写作情感，比起书本的要求，学生们进行复制虚假的创作，这个更具有说服力，也是应用文教学最真实的呈现，这里没有压制没有限定，有的是自己个人的意愿，每个人独立思考的资格。
基于蓝墨云班课的成本会计翻转课堂教学效果的比较与分析
基于蓝墨云班课的成本会计翻转课堂教学效果的比较与分析1. 引言1.1 翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的教学模式，其核心理念是将课堂中的传授知识和学习理解的过程颠倒过来，让学生在课堂上进行知识的消化和理解，而在课外进行知识的获取和学习。
传统的课堂教学模式通常是老师在课堂上讲解知识，学生在课堂上被动接受，而翻转课堂教学模式则是让学生在课堂上主动参与学习，通过自主学习和探究来提高学习效果。
翻转课堂教学模式的核心思想是让学生成为学习的主体，而不是被动接受知识的客体。
通过在课堂上进行讨论、实践和解决问题的活动，可以激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习动机和学习效果。
翻转课堂教学模式还能够促进师生之间的互动和合作，培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高他们的综合素质和竞争力。
翻转课堂教学模式的出现为教育教学带来了新的思路和方法，有助于提高教学效果，激发学生的学习积极性，培养学生的综合能力。
在不同学科和领域中，翻转课堂教学模式都有着广泛的应用前景和发展空间。
1.2 蓝墨云班课介绍蓝墨云班课是一款基于互联网的在线教育平台，为教师和学生提供了教学和学习的便利工具。
通过蓝墨云班课，教师可以在线布置作业、批改作业、发布课程资料、进行实时互动等，大大提高了教学效率。
学生可以在不受时间和空间限制的情况下进行学习，随时随地获取教师的指导和支持，有助于提升学习的灵活性和主动性。
蓝墨云班课具有简洁易用的界面设计，操作简单方便，适合各个年龄段的教师和学生使用。
蓝墨云班课支持多种多样的教学资源上传和管理，如文档、图片、音频、视频等，满足了教师多样化的教学需求。
蓝墨云班课还具有强大的数据分析能力，可以帮助教师全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
蓝墨云班课是一款功能齐全、操作简便、效果显著的在线教育平台，对于教师和学生来说都是一种创新的教学和学习方式。
在成本会计翻转课堂教学中的应用，必将为教学带来新的活力和效果。
基于不同知识类别的SPOC混合课程教学模式构建--以管理学为例
总第494期Vol.4942020年12月Dec.2020大学(教学与教育)University(Teaching&Education)基于不同知识类别的SPOC混合课程教学模式构建——以管理学为例张鹏,连远强(扬州大学商学院，江苏扬州225009)摘要:在“互联网+教育”理念发展及推动下，信息化教学改革热潮愈加激烈。
当前，SPOC混合课程成为高等教育发展的新方向。
SPOC混合课程采用线上与线下相结合的教学模式，在教师逐步向设计者、指导者、监督者角色转变的同时,使学生成为课程学习的能动者。
本文基于管理学课程特点与培养目标，以显性知识、隐性知识、活性知识三种不同的知识类型为切入点，将对其适合的教学场景和教学模式进行尝试性探究，构建管理学SPOC混合课程教学模式，旨在打破传统被动式的学习惯性,促进学生对知识的提炼、内化和升华，进而为企业培养合格的潜在管理者。
关键词:管理学；混合课程;知识;教学模式中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-7164(2020)48-0029-03在“互联网+教育”理念发展及推动下，信息化教学改革热潮愈加激烈。
同时，《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》指出要继续加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息计划和高等教育的深度融合,促进教育内容、教学手段和教学方法的现代化。
这为高等院校信息化教学资源的建设、教学手段和教学形式的创新带来了挑战。
因此,SPOC混合课程成为高等教育发展的新方向。
为顺应新时代高校教学发展的大趋势,本文以SPOC混合课程的思想为基础，借助MOOC资源和翻转课堂，从管理学课程的教学目标出发，依据不同知识类别，搭建符合课程特点的教学平台和教学模式，旨在促进学生自主学习与创新发展。
一、SPOC混合课程的必要性与可行性分析管理学是管理学科体系中的基础课程,也是管理类本科专业的主干课程。
它既是系统地研究管理活动普遍规律和一般方法的科学，也是学习后续相关专业课程的理论基础，在整个理论体系中起到“地基”作用。
翻转课堂：管理学案例教学模式设计——基于建构主义学习理论
［摘要］将翻转课堂应用于本科院校普遍开设的管理学课程教学实践中，可以为管理学教学的改革提供新思路。
以“情景领导理论”教学内容为例，基于建构主义学习理论，可以对管理学案例翻转课堂的教学模式进行微创新设计，包括创设个性化协作学习环境、课前知识传授、课中知识内化和课后应用拓展等翻转式教学环节，旨在增强学生自主学习的能力，着力提升学生解决管理实践问题的技能。
［关键词］翻转课堂；建构主义；情景领导理论；案例教学［中图分类号］Ｇ６４2［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（201６）０2-002０-02翻转课堂：管理学案例教学模式设计巢莹莹张正国（同济大学浙江学院经管系，浙江嘉兴314000）201６年2月February ，201６University Education ［收稿时间］201５-07-22［基金项目］浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目“应用型本科院校管理学教学改革与实践探索”（编号：kg2013615），主持人：巢莹莹。
［作者简介］巢莹莹（1979-），女，浙江嘉兴人，讲师，硕士，研究方向：公共管理。
张正国（1975-），男，浙江嘉兴人，副教授，博士，研究方向：工商管理。
———基于建构主义学习理论翻转课堂是一种让学生在课下自定进度观看视频学习，在课堂上再与教师互动接受指导的学与教的方式。
[1]笔者基于翻转课堂教学模式，结合多年教学实践，选取了管理学中常用的案例教学授课形式，以“情境领导理论”为授课内容，对管理学案例教学模式作翻转课堂的微创新设计，以期为管理学教学的改革提供新思路。
一、翻转课堂运用于管理学案例教学的思路诠释（一）教学任务重构“情境领导理论”是管理学“领导”篇章中的重要代表理论，其认为领导者应随组织环境及个体变换而改变领导风格及管理方式。
该理论重点是使学生学会分析根据企业发展的不同阶段如何调整领导风格这一问题。
因此教学的侧重点是教师需要将“情境领导理论”转化为问题情境提出，将理论知识要点与现实问题进行情境互动，让学生能够根据已有的经验主动分析，自觉探索隐含于问题背后的理论知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
基于翻转课堂的课程教学模式设计
基于翻转课堂的课程教学模式设计
黄颖;赖小龙;费莉
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2017(000)035
【摘要】翻转课堂的基本要义是教学流程改变所带来的知识传递的提前和学生知识的吸收内化过程。
本文在深入论述了翻转课堂的内涵后，给出了基于翻转课堂的教学模式设计步骤，指出翻转课堂的核心点是教师的教学活动的设计。
【总页数】1页(P29-29)
【作者】黄颖;赖小龙;费莉
【作者单位】[1]重庆邮电大学移通学院通信与信息工程系,重庆401520
【正文语种】中文
【中图分类】G633.67
【相关文献】
1.基于\"翻转课堂\"理念的C程序设计课程教学模式设计 [J], 王荣存
2.基于翻转课堂的O2O信息类课程教学模式设计 [J], 杜红; 杨奕; 富爽; 刘英楠
3.基于翻转课堂的O2O信息类课程教学模式设计 [J], 杜红; 杨奕; 富爽; 刘英楠
4.基于翻转课堂的教学模式设计
——以计算机网络课程教学为例 [J], 周二宁;苏康
5.后疫情时代下基于“翻转课堂”的管理学课程教学模式设计研究 [J], 张敏;关明文
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
管理学的课课程设计
管理学的课课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握管理学的基本概念、原理和理论，了解管理学的应用和实践，培养学生具备一定的管理能力和领导能力。
具体来说，知识目标包括了解管理学的定义、发展历程和基本原理，掌握计划、、领导、控制等基本管理职能，熟悉现代企业管理的方法和工具。
技能目标包括培养学生具备分析问题和解决问题的能力，提高学生的沟通、协调、决策和领导能力。
情感态度价值观目标包括培养学生具备良好的职业操守和社会责任感，认识到管理学在和企业中的重要性，激发学生对管理学的兴趣和热情。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括管理学的基本概念、原理和理论，以及管理学的应用和实践。
具体包括以下几个方面：1. 管理学的定义、发展历程和基本原理；2. 计划、、领导、控制等基本管理职能；3. 现代企业管理的方法和工具；4. 管理伦理和社会责任；5. 管理和领导者在中的角色和职责；6. 管理学在企业和中的应用和实践。
三、教学方法为了实现教学目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
具体来说：1. 讲授法：通过教师的讲解，使学生了解和掌握管理学的基本概念、原理和理论；2. 讨论法：通过小组讨论和课堂讨论，培养学生的思考和分析问题的能力；3. 案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解管理学在企业和中的应用和实践；4. 实验法：通过模拟实验，使学生掌握管理学的实际操作方法和技能。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备适当的教学资源。
教学资源包括以下几个方面：1. 教材：选用权威、实用的管理学教材，为学生提供系统、全面的学习材料；2. 参考书：推荐学生阅读一些管理学相关的参考书籍，扩大知识面；3. 多媒体资料：利用多媒体课件、视频等教学资源，提高学生的学习兴趣和效果；4. 实验设备：准备相应的实验设备，为学生提供实际操作的机会，增强学生的实践能力。
翻转课堂教学模式下的课堂实录及反思——以《遗传信息转录》为例
翻转课堂教学模式下的课堂实录及反思——以《遗传信息转
录》为例
张伟
【期刊名称】《基础教育课程》
【年(卷),期】2014(000)021
【摘要】自学质疑阶段环节一：目标导学课代表：同学们,我们开始这节课的学习,首先看一个微课。
（课代表播放教师准备的导入微课,通过《侏罗纪公园》科学家介绍通过血液中DNA创造恐龙的神奇过程激发学生对探究遗传奥秘的兴趣,再通过视频后面的问题串导入学习：“①生命活动的承担者是什么？②生物性状的形成离不开哪种物质的作用？③哪种物质控制着生物的性状？④基因通过控制蛋白质的合成控制生物的性状,这就是这一章即将向大家介绍的内容——基因的表达;⑤展示基因表达的过程,
【总页数】4页(P13-16)
【作者】张伟
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.分级教学视阈下高职高专大学英语翻转课堂教学模式的实践和反思 [J], 张聪
2.信息技术环境下翻转课堂在中学课堂教学中的应用--以中学数学《弧长和扇形面
积》应用翻转课堂教学模式为例 [J], 程期春
3.翻转课堂教学模式下的\"管理学\"教学反思 [J], 赵文;马嫚
4.翻转课堂教学模式下的“管理学”教学反思 [J], 赵文; 马嫚
5.新课程下深化学法指导的教学策略研究——以《溶液的浓度》的说课、教学设计、课堂实录及反思为例 [J], 赵春燕
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
翻转课堂：管理学案例教学模式设计
作者：巢莹莹张正国
来源：《大学教育》2016年第02期
[摘要]将翻转课堂应用于本科院校普遍开设的管理学课程教学实践中，可以为管理学教学的改革提供新思路。
以“情景领导理论”教学内容为例，基于建构主义学习理论，可以对管理学案例翻转课堂的教学模式进行微创新设计，包括创设个性化协作学习环境、课前知识传授、课中知识内化和课后应用拓展等翻转式教学环节，旨在增强学生自主学习的能力，着力提升学生解决管理实践问题的技能。
[关键词]翻转课堂；建构主义；情景领导理论；案例教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0020-02
翻转课堂是一种让学生在课下自定进度观看视频学习，在课堂上再与教师互动接受指导的学与教的方式。
[1]笔者基于翻转课堂教学模式，结合多年教学实践，选取了管理学中常用的案例教学授课形式，以“情境领导理论”为授课内容，对管理学案例教学模式作翻转课堂的微创新设计，以期为管理学教学的改革提供新思路。
一、翻转课堂运用于管理学案例教学的思路诠释
（一）教学任务重构
“情境领导理论”是管理学“领导”篇章中的重要代表理论，其认为领导者应随组织环境及个体变换而改变领导风格及管理方式。
该理论重点是使学生学会分析根据企业发展的不同阶段如何调整领导风格这一问题。
因此教学的侧重点是教师需要将“情境领导理论”转化为问题情境提出，将理论知识要点与现实问题进行情境互动，让学生能够根据已有的经验主动分析，自觉探索隐含于问题背后的理论知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
（二）教学设计思路
笔者以建构主义学习理论为支撑，充分利用现代信息技术在教学中的作用，对“情境领导理论”翻转课堂的实施流程进行细化设计（详见表1）。
表1 管理学翻转课堂教学设计思路
二、管理学案例教学实施翻转课堂的三个阶段
（一）由未知到已知的课前知识传递阶段
1.学习任务单设计
设计学习任务单，是让学生跟随教师设计的案例问题，把传统的知识点灌输转化为问题导向的自主学习，这是实现翻转课堂的根本所在。
[2]笔者选择海尔企业作为案例对象，给学生创设深度思考的问题情境，促使学生在自动自发的学习过程中完成对理论知识探求（详见表2）。
表2 学习任务单设计表
2.微视频设计
学科知识片段化的微视频作为知识传授的载体能够达到较好的知识传输效果。
[3]微视频片段化特点首先要求教师对教学内容进行知识点解构，更利于学生高效短时地掌握理论的核心。
其次是录制 PPT 课件，通常可采用CAMTASIA STUDIO录屏软件，其录音效果好，并有后期编辑、添加字幕的功能，能更好地呈现教学内容。
3.课程管理平台设计
学生在思考“海尔变革期的领导风格选择”问题时，不仅需要掌握“情境领导理论”，还需了解企业生命周期理论、变革时期的领导力等相关知识点，而诸如Blackboard、Moodle、Sakai 等课程管理平台的应用则为教师提供了补充教学资料链接的可能，可供学生随时提取。
同时平台在线讨论、教学反馈、跟踪统计等互动交流功能的增多，将推动翻转课堂课外在线学习的实现。
（二）由已知到经验的课中吸收内化阶段
1.知识探究情境设计
学生是否拥有问题意识是知识探究情境设计环节的关键。
教师在简单的理论回顾和盲点释疑后，引导学生对海尔企业发展不同时期的领导风格演变特征进行归纳，接着教师可以将问题情境更加具体化，如张瑞敏在海尔变革期以什么样的姿态出现才是对企业和员工最有利的呢？这些问题不是学生用已有知识进行简单提取就可以解决的，只能根据海尔的新情境，以原有的知识为基础来探究问题解决的图式。
2.知识探究过程设计
引导学生进行内化知识的课堂讨论，是实实在在的知识探究过程。
首先，教师可对“变革期张瑞敏管理风格和方式应该是怎样的？”这一问题引导学生形成正确的共识；然后，教师可就“张瑞敏运用此种管理风格对海尔的利处是什么？弊端是什么？”这一问题发起辩论，充分展开师生、生生之间多边互动、多向交流；最后，教师可进一步提出“海尔变革期张瑞敏的领导力应具体表现在哪些方面？如何规避领导风格变化可能带来的风险？”等问题。
在提出疑惑、
陈述观点的互助思辨中，学生能逐渐明晰自己解决问题的思路，解决海尔个案问题的同时，也完成了对“企业变革期的领导风格”共性知识的反思和重构，形成新的认知。
3.探究过程评价设计
在学生自评和互评后，教师可对案例作“无结论、开放式”的总结，教师的总结既不是告知问题的答案，也不作为评价学生观点的标准，而是提供一个观察问题的视角，是对理论知识的再次梳理和升华。
（三）由经验到应用的课后拓展应用阶段
要将知识内化为学生解决管理问题的无意识的“利器”，更应将已有的知识迁移到新的情境中，作出管理决策并解决问题。
通过这种在真实的情境中辅以反思活动的案例教学，可进一步拓展及升华学生将所学知识应用于实践的能力。
三、翻转课堂运用于管理学的案例教学是否有效
首先，传统案例教学面临的首要问题是学生的自主学习能力不足，翻转课堂提倡教师从教学设计层面创造有效的学习环境，为学生提供优质的学习资源，信息技术支撑下的支持性服务能有效地帮助学生的学习由“学会”向“会学”转变。
其次，翻转式案例教学不仅颠倒了教学顺序更重塑了师生关系，它是以学生的个性化学习和互动交流为轴心展开的，提高了学生的课堂参与度，促进了学生思辨能力的提升。
最后，案例教学翻转课堂的实质是使课堂成为检验知识传递效果和知识应用水平的平台，教师更多地考虑如何给予学生思想以充分生成的机会与空间，促使学生在合作解决案例问题中，有能力将不同的观点、见解和方法内化为其在实践中发现管理问题、进行决策的能力。
总之，笔者只是对管理学课程改革进行了一次探索和尝试，要使翻转课堂这种新型模式能够得以更好的应用，还需教育研究者和广大教师在教学实践中不断进行探索和总结。
[ 参考文献 ]
[1] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）：79-84.
[2] 金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（03）：20.
[3] 张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用[J].研究远程教育杂志，2013（01）：73-78.
[责任编辑：刘凤华]。