翻转课堂典型案例教学设计及反思

翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评(2015-05-28 16:39:10)转载▼分类：翻转课堂研究（博文转载自金陵叙事）这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊（下）P42。

读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同。

柳暗花明总会春——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》一文，我其实是感慨良多的。

梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。

但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。

微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势。

小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证。

我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。

当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。

我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了。

走进教室，他给了我一份教案。

我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了。

王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案。

教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”。

结果，真的没有“翻”出好层次。

但是，梁老师不气馁。

他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者。

经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化：1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。

在课前学习阶段，通过感性观察，发现常见的数字编码信息。

然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法。

到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活化，把学习能力化作探究、解决问题的能力。

2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。

由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。

反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”，表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。

此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣。

3.大胆尝试微型项目学习。

项目学习本是舶来品，似乎有些高大上。

梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华，让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后，把图书馆采编的真实环境引入课堂，协作探究如何为图书编号，并且把探究的成果讲出来，从而帮助学生在自主学习中扎扎实实地内化知识、拓展能力，实现新课程意义上的学生综合素质发展。

实际上，这就是一个微型的项目学习活动。

梁老师翻转课堂探索之后的反思，读来思路清晰，化课程改革思想与于设计方案之中，又让学生在翻转学习的过程中体验学力发展与成就感，这，体现教师经历翻转课堂洗礼之后对教学的重新理解。

事实上，当梁老师退出课堂教学“形”的主宰的时候，学生的智慧就被激发出来，是他们在学习、观察、分析、探究，发展综合素质，而且令老师刮目相看。

而梁老师，则成为课堂教学的“神”的主宰，成为点化学生智慧的导演型教师。

翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计及其反思苏州工业园区翰林小学梁文洁一、教材分析《数字与信息》是苏教版义务教育小学数学第八册综合与实践活动的教学内容。

主要结合电话号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。

教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。

“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点；“比较分析”环节，主要结合身份证号码，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。

最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。

本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现身份证等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。

本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。

二、达成目标发掘《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”（码）后“编”（码）的编写体例，读和编在同一课时内完成，体现出读编并重的特点。

但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、身份证号码的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。

如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。

基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。

课前自主学习达成目标设定为：1.通过对生活中数字编码现象的观察、研究和分析，发现一些常见的数字编码信息；2.了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证所反映的出生日期、性别等信息。

课堂学习达成目标设定为：能进行图书“索书号”（二级）的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题。

这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号”为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要”的数学思想方法，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。

三、课前准备（一）自主学习任务单的设计自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。

我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计：达成目标：观察生活中的数字编码现象，发现一些常见的数字编码信息；了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证号所反映出的相关信息。

学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码；填一填一家三口的身份证号，分析其构成含义。

方法建议：查找资料、对比发现。

课堂学习形式预告：第一环节：交流自主学习成果。

第二环节：解读身份证号含义。

第三环节：设计方案，编制“索书号”；第四环节：展示质疑，全班评价。

课堂学习形式的预告，使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理。

（二）教学视频设计教学视频是帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源。

本课视频有两个组成部分。

第一部分：感悟数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传达信息功能。

视频展示：由“1”“1”“0”3个数字组成的数，可以表示数量的多少，也可以表示排列的顺序，还可以是“报警电话”这一特殊的电话号码。

从而让学生直观感受数字编码传达信息的功能。

然后，让学生完成自主学习任务一：先写一写自己学校所在地的邮政编码及本市固定电话区号，再想一想自己还知道哪些编码，举例写出一个具体的编码。

第二部分：解读身份证，领悟数字编码信息的意义，使学生学会采集数字编码所传递的信息。

视频中，教师系统讲解身份证号“地址码”“出示日期码”“顺序码”“校验码”的构成，揭示“合理”“简洁”“唯一”等编码原则。

用微视频系统解读身份证号构成含义及相关编制原则，替代了教师原本在课堂上需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法”得天独厚的优势。

从实际情况来看，学生课前观看微视频，学习兴趣高，自主性强，自由度大，体现了个体差异性。

结合“自主学习任务单”课堂学习形式的预告——先交流自主学习成果，然后解读身份证号构成含义，在掌握编码方法的基础上编制索书号，最后展示质疑，让学生带着个体的思考走入课堂，使得课堂学习深度得以拓展。

四、课堂教学（一）设计思路上课伊始，先进行课堂检测，让学生找到生活中的编码，重温自主学习已经掌握的学习内容；然后，鼓励学生解读本班同学代表的身份证号，开展进阶学习；接着，以“我给好书‘身份证’”的探究活动为主线，开展项目学习，为班级图书角的新书编写“合理”“简洁”“唯一”的“索书号”；最后，以小组为单位展示本组编制的“索书号”，其他小组进行评价、提问或者质疑，这是要求学生分析、综合梳理探究成果，分享经验，取得成就感的重要环节。

而且，有可能有质疑产生，那会起到培养学生发现问题能力的功效。

（二）教学过程1.课堂检测请学生从课堂检测纸中找到编码，圈出来，并填空。

学生独立从课堂检测题中找到火警电话、门牌号码、车牌号码、股票代码、车次、座位号、票号、身份证号等编码。

完成后，和组内同学交流，看看大家意见是否一致。

全班交流，统一认识，针对问题比较集中的火车票上的编码明确：在一张动车火车票上，至少有“车次”、“座位号”、“检票口”、“身份证号”、“票号”等六处编码。

2.进阶练习：我有“火眼金睛”上课前，将每个小组组内其中一位成员的身份证号码写在黑板帖上。

请同学们用你们的“火眼金睛”，解读这4位同学的身份证号码信息。

（1）学生独立完成后，小组汇报。

（2）汇报后，验证：请4位同学依次起立确认。

（3）引导发言学生问问同学们：还有没有什么问题？或者有没有补充？3.自主探究，质疑展示：我给好书“身份证”（1）出示项目学习内容：按中国图书馆分类法（简称“中图法”）为班级“图书馆”内的新书编写索书号；（2）鼓励学生质疑：看了要求，你有什么问题想提出来？（3）介绍“中图法”、“索书号”；（4）编写分类号。

每人一本图书，请给它编一个分类码（二级），即“身份证”。

第一次展示：报告小组成员协作讨论、探究发现图书基本分类的过程，具体说说本组的书属于哪一类，对应的分类号是多少。

（5）编写班内流水号师：如果说，刚才编写分类码是体现规范的话，那接下来为图书编制班内流水号，就要发挥大家的个性了！学生先独立编制班内流水号，然后跟组内成员讨论协商，大家集思广益，完善本组图书的流水号。

第二次展示：汇报本组制定的方案，展示依此方案编写的流水号。

在展示交流过程中，生生互动，质疑讨论“表示年份的数字用4位数好还是2位数好？”“班级信息放进编码后，该如何处理？”“怎么体现流水号的唯一性？”等问题，不断加深对编码方法的认识。