王凤英对手教学法2012.10.21

王凤英对手教学法——特长教师进机关讲课柏城镇夏家沟小学王凤英一、问题的提出（一）问题提出的背景素质教育已开展多年，开发学生智力的同时狠抓非智力因素的提高已成为广大教育工作者的共识，在注重学生情感态度培养的今天，我们的一些课堂上还是存在与之不和谐的音符：课堂上，学业优秀的学生成了课堂的主角，他们掌握着主动权、话语权，小组合作时，基本上是他们在展示；中等生当配角，初于让我说我就说，不主动抢镜的情形；学困生似乎总扮演群众演员，不爱表现自己，默默在一边，成了课堂的边缘生。

这有悖于“关注每一个学生发展”的教育呼声。

（二）要解决的问题针对学生学习动力不足，缺乏自信心、进取心、目标性的弊病，我们对课堂教学进行了改进探索。

如何才能激发学生的学习动力，使所有学生都能够在课堂上生龙活虎、积极主动、快活地参与学习，人人争当课堂主角，真正实现“我的课堂我做主”，如何增强学生的自信心，养成阳光的竞争意识、合作精神，拥有积极向上、乐观、成功心态面对学习生活。

二、“对手教学法”内涵解读“对手教学法”是打造高效、快活课堂的有效方法之一。

班级中，实行同质分层，异质分组。

同质分层即：将班内学情相当或相近的每两个学生一对一搭配为学习对手，把每个学生的学习目标明确为超越对手，老师评价学生的标准是胜出对手者为优秀，用争星的形式量化出每组对手的优胜者，进行奖励表彰。

通过让学生时刻感受与自己学习水平能力相当的对手的挑战，来激发潜在的竞争意识，让学生在学习上展开横向对比，无论课上还是课后，自己所有行为表现都只和自己的对手比。

（如：识记知识点的速度与牢固、回答问题的次数与质量、作业的质与量、课前预习及课后自主拓展的积极主动程度……）对手之间给予的刚好的压力感，极易使孩子产生“和你比，没问题！”跃跃欲试的想法，在“我比你强、我更优秀”的不服输心理的驱使下，在“不信看我的”示强行为下，达到学习动力的激发，形成不断超越、不断进步、你追我赶的良好学习势头。

“对手教学法”是一种高效、长效、易操作、实用、学生喜欢的快乐教学方法。

它以“进步就是成功、进步就是优秀”为教学评价理念，以德国心理学家埃里克森的心理社会发展理论为指导，结合认知学习理论中的建构主义，一改过去“都向第一名看齐”的“大跃进”思想，尊重学生的个体差异、个性差异，通过对手间的合作竞争、快乐比拼，克服学生因学情差异大而造成的负面的心理压力，走出因学习成绩差而形成的心理阴影，巧妙转移客观不利，排除惰性干扰，由学生个体的学习进步，最终实现班级成绩的整体提升。

这一教学法的本质特征是为学生降低进步的门槛，以学生的情感态度为突破口，建立积极向上的德性与自我效能感，激发学生竞争意识，鼓足前进动力，生成“我能，我行，我最棒”的进步信念。

三、“对手教学法”主要做法1、合理搭配学习对手，激发竞争意识每学期开始的前三周作为老师对新生的了解观察期，在老师对所有孩子的学情熟悉以后，就可以将班内学情相当或相近的每两个学生搭配为学习对手，即同质分层。

每组对手间具有相对的独立性，每个孩子在学习中只管与自己的对手比试、竞争，相互追赶、超越，这一点是实施此教学法的首要也是最关键一环。

如此设定对手，孩子乐意接受来自对手的挑战，因为互为对手者都站在同一起点，其公平性很容易激发孩子的竞争意识，并容易获得成功体验，获得因学习带来的老师与同学的赞许、认可，生成心理满足与自豪感，且感到刺激，有兴趣，因而会高效、快活地参与到学习的竞争中去。

对手教学与以往的“都向第一名看齐”的“大跃进”教学思想有本质的区别，过去的思想弊端在于忽视了个体差异及承受能力，忽视了儿童心理发展的社会属性。

应该清楚，让孩子做超越能力之外的事情往往是徒劳，结果会挫伤孩子的自尊，使孩子丧失激情，失掉自信。

怎么可能让全班的孩子都赶上第一名？一味不切实际的强求，孩子只能望而却步，心灰意冷，最后连一点点的自信都被毁掉。

而互为对手者学习能力水平彼此彼此，谁肯比对方多付出一点，谁就是冠军。

孩子都有争强好胜的天性，谁也不愿在与自己同一起跑线的对手面前甘拜下风，充当败将，所以在教师提出学习任务时，孩子们为了各自的面子，会非常努力、主动、高效地参与学习。

在搭配学习对手时还要注意一点，气质类型、性格特点相似相近者方可搭配为竞争对手。

少言寡语、反应迟缓的粘液质不易跟快言快语、行为泼辣的多血质相搭配；孤僻羞怯、情感体验深而持久的抑郁型不宜和直爽热情、心境变化激烈的胆汁型搭配，否则会挫伤前者的进步意识与表现欲，性情的大差异会阻碍学习竞争的进行，所以，在对手搭配时，尽量体现对手教学的相近原则。

2、确立组间竞争对手，提升竞争能效以6人为一组，并按异质分组，考虑到学生的学习能力、性格、特长等因素的不同，综合搭配，实现互补，尽量使每一个小组的学生结构相同，以确保竞争的公平。

根据每个小组的整体实力情况，搭配实力相当的小组作为竞争对手，每个小组成员在与其对手竞争过程中所得的星，除了作为自己的成绩以外，同时也加到小组的成绩里面，这样做的目的是将学生的个体行为向集体行为转移，使个体行为的意义扩大，让学生知道他的胜利或失败代表的不只是他一人，其影响上升为一个集体的荣辱，这样孩子会格外重视自己的行为，为自己的行为负责，并主动争取立功表现的机会。

其实，无论哪一个孩子他都希望将自己的荣耀之光荡漾开去，惠及他人，惠及集体的。

3、适时调整学习对手，保证竞争的可比性学习对手要适时进行“升级”调整。

面对孩子们不同的进步幅度，须在他们自愿的情况下适当调换竞争对手，以确保竞争的可比性、和谐性及持续性。

这就跟跳高似的，当孩子的能力发展到过1米不成问题的时候，就给他加加高，搭配一个跟他现在水平相当的同学做对手，继续比拼，继续进步。

4、建立奖励机制，强化孩子的进步意识我们建立了的“银河争星”奖励机制，星系中学习范畴内有“自主学习星”、“问题星”、“思考星”、“观察星”、“分析星”、“朗读星”、“书写星”……，管理范畴内有“礼貌星”、“品德星”、“卫生星”、“劳动星”、“创新星”、“组织星”、“管理星”……，星星辉映，星光灿烂。

学生可以通过良好的行为表现来争取这些红星，红星的取得让孩子很有成就感，颗颗红星激励着他们不断向前。

举个例子来说，课堂上我们要完成一个单词学习任务。

首先学生在我规定的时间内自主学习、小组内合作巩固，做好准备后我来检查学习效果。

检查时以抢答的形式进行，对手PK。

（在这一时段的学习，孩子们的效率非常高。

因为他们要面对全班同学PK，每个孩子为了各自的面子、尊严都必须高效学习，没有一个孩子不爱在人前露脸，更没有谁愿意被对手击倒，再说每组对手代表的不仅是自己，还分别代表班里的一半同学，其胜败的意义影响被扩大。

）小老师说单词的音、形、意其中一项，他们说出其他两项抢答时，抢先答对者得一星，首先得到5星者为胜。

我是总裁判，其他同学即是拉拉队又是评委，对手二人除了代表自己以及所在的小组以外，还分别代表班内座次南、北两大利益团体，这两大团体都热切期盼自己的代表胜出。

胜出者会在一片喝彩中得到极大的满足，喜笑颜开，像大战凯旋的功臣一般无限风光、荣耀无比，特自豪！特高兴！尽享自我价值的满足。

失败者则央求老师再给他一次机会，或不服气地向对手说：“下次一定战胜你！”其他各组对手则争先恐后的要求打擂，一显身手。

教室后黑板是孩子们的记功地，所有学生的名字都写在黑板上，因而每人拥有的版面较小，随着得到星儿的增多，自己的版面很快就会画不下。

为了解决这个问题，我们采用十进制标记，满十颗红星就擦掉换成一颗金星，满十颗金星就换成一颗弯月亮，每十颗弯月换一颗红色的太阳。

每4周一次结算，得星多于对手的一方可以获得老师为他们准备的奖品。

并可在每月一次的校内“银河争星”大会上得到表彰奖励，还可获得到多媒体教室看电影的机会，这样每次都会有一半的孩子获得奖励。

此奖励办法大大刺激了孩子们的神经，为了每月一次众人面前的荣光，孩子们激情迸发，不仅学习热情高涨，连其他方面也都带动起来，处处积极主动表现，为自己获取更多的星数使出浑身解数。

5、变竞争为合作，牵手共进实现共赢对手教学外显为竞争，实质是合作，最终实现共赢。

为了让学习能力高、学业好的每一组学习对手发挥他们的附加值，我们实施了“手拉手计划”。

让他们选择自己的“牵手小组”，为“牵手小组”提供学习上的智力支持及良好习惯养成帮助，在手拉手帮扶的过程中合作共进、共赢。

四、“对手教学法”推进措施1、对手教学转变传统的学生评价观念从某种意义上说，老师及学校的教育决定学生的成败。

学生在刚踏入学校大门的时候，他们都兴高采烈，信心十足，认为自己很棒，坚信自己能够学好，他们满心期望通过获得学习或其他工作的成功来得到教师和家长的认可、赞许。

但是，学生的期望并非都能实现——我们惯以学习成绩来衡量学生的优、良、中、差。

事实上，无论哪一个班级，学生的学情总会参差不齐，学习能力高低不一，以学习成绩来排名的话，那总会把他们分成三六九等。

处于上等成绩的同学自然不乏良好的情感体验，成绩差的同学则很少获得成功的心理愉悦感。

如果学生在学习中得不到来自老师与同学们的认可与赞赏，体会不到满足与成功感，那他们就会对学习失去兴趣、信心，对自己失望、气馁，很容易产生自卑、颓废的消极情绪，而最终导致厌学情绪。

“对手教学法”转变了对学生的评价观念——“不求第一，但求进步，进步便是成功，进步便是优秀。

”不以分数的高低评价学生的优劣，在正视、尊重学生能力差异的前提下，给予充分的鼓励、期待、包容，为他们放低进步的门槛，提供竞争展示的平台，让孩子始终处于被激励的状态之中，超越对手的信念在彼此的心中激荡，这也就成了孩子们学习的最简单、最直接的动力，最原始状态的动机，对手教学激发起孩子对学习的兴奋、对学习的好感。

2、“自主学习见证本”见证自主学习我们设“自主学习见证本”。

学生每天的家庭作业老师不做硬性要求，而是让学生根据自己的学习实情自主学习，自主学习的内容呈现在此本上。

小小本子打开，自主学习的足迹清晰可见，“学习内容”、“学习方法”、“学习效果”、“家长意见”、“学习时间”一一显现，家长们诚恳的留言，体现父母对孩子自主学习行为的关注与赞赏。

3、特色作业评价调动学生学习热情老师给学生自主学习质量的评价是不同的星级指数，一星至五星不等。

每次的作业评价由三部分构成：书写2☆、内容2☆、家长监督1☆，以普通作业纸一张为一次作业量，各项皆达标者可得满5☆。

孩子为了争得比对手更多的星，每次的自主学习的作业量一般都不小，十几张甚至二十张的情况都有，这样他得的星数是“5”与“张数”的乘积，班级中单次自主学习得星纪录高达100☆的很多。

4、大小喜报激励学生不断进步为肯定学生的进步我们制作小喜报与大喜报。

在平日的过关检查或检测中，5个满分可得一个小喜报，3个小喜报可换得一个大喜报。