四段式课堂教学模式
数学课堂教学“四段式”-教育文档资料
数学课堂教学“四段式”《新课程》教学理念是关注每个学生的情感态度，价值观和一般能力的发展。
为此，教学的核心是给学生提供机会，创造机会。
通过“情境创造――提问建模――解决问题――知识拓展”的学习过程。
让每个学生在生动具体的情境中参与学习。
通过自己的动手操作，主动探索，构建数学模型。
通过全体学生的学习、交流，改变传统的单一学习方式和被动学习方式向积极探索，合作交流，操作实践的学习方式转变，以其使学生真正理解并掌握最基本的数学知识。
一、情境创造在数学知识的教学过程中，情境的创造很重要，因为许多抽象的数学知识来源于生活，学生对大自然及社会中的自然景象感到真实新奇。
因此有趣的情境引入会满足学生的好奇好动的心理。
例如，教学实际问题与一元一次方程中的盈亏问题，学生对于商品的交易特点十分熟悉：某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？根据你的生活经验，你能猜测出结果吗？此时学生兴趣十分浓厚，思维活跃，纷纷发表各自的见解。
之后，老师进一步设疑引路。
你能通过计算检验你推测结果的正确性吗？此时学习气氛达到高潮，动手操作完成解题过程，在这个问题情境中，学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。
实践中实现了“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
再如，《有理数乘方》的教学，上课前让同学们拿出一张纸进行折叠，假定一整张纸厚1毫米，现在请你对折一次是多少毫米》二次呢？学生很容易答出对折一次厚2毫米，对折二次厚4毫米。
进一步设疑：对折10次厚多少毫米，对折30次呢？学生纷纷做出估计，有的说，对折10次10毫米，30次30毫米。
有的说，对折10次100毫米，30次300毫米等。
最后我说：“经过计算，这厚度将超过20万米。
”结果一公布，学生惊讶不已，纷纷要求老师尽快教给他们计算方式。
学生兴趣盎然，效果非常好。
小学数学新授课“四段一评”教学模式
小学数学新授课“四段一评”教学模式一、课前活动： 2---3分钟内容包括名言诵读、数学口算能力训练。
口算训练可以用投影、卡片等形式；可以全班进行，也可以以小组为单位进行。
二、学前准备（上课辅助环节）：1--2分钟包括复习已有知识、情景导入、展示目标等环节。
目标要简明扼要，简洁易懂，可以投影，也可以说一说，其中情感态度价值观目标不能投在屏幕上，这是在课堂教学过程中渗透的。
三、学：指学生的自主学习。
时间10分钟左右。
具体要求：（1）教师给学生提出明确的自主学习要求，要有具体的问题设计，如要看数学书的哪个地方，总结出什么规律，掌握什么知识，明确什么，标记出不明白的地方等，还要有简单的自学过关题由学生自我检测。
题目难度不易太大，数量要少，2—3道即可。
（2）学生按照教师的要求进行自主学习，边看书边思考，梳理基本知识点，明确重点，标记出疑难问题。
自学完后进行自我过关。
过关题目教师可以指定个别同学扮演。
板演的同学尽量找成绩较差的，以暴露出学生自主学习时出现的问题。
（3）本过程前7分钟进行自学，后3分钟进行自主过关。
要求学生认真思考，独立完成，不能商量；教师不能进行指导。
四、研：指学生的合作探究。
时间5分钟左右。
具体要求：（1）学生在自主学习展示交流中出现的疑难问题，在小组内进行相应的有效的合作交流、研讨，互帮互助；对多种解决方法进行讨论汇总；对所做的过关题目进行互相纠正；要求学生在组长的组织下，认真听取同伴的意见，并准备好自己对同伴发言的评价。
在组长的安排下，能积极主动地表达自己的观点。
敢于质疑，积极动脑。
（2）教师不断巡视，及时的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；也同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。
五、展：指学生的展示。
时间7--8分钟。
具体要求：（1）对自学到的知识进行展示，对板演、练习等出现的错误找出错因，对规律方法进行精确归纳。
展示时姿态大方自然，声音响亮，口齿清楚；低年级能说完整的话，中高年级能完整、连贯、用准确的数学语言表达自己的思想。
课堂“四环节” 自主式学习模式
课堂。 。 四环节¨ 鲁 童蝉 习 模式
山西 省 阳城 县 驾 岭 联 校 潘 红 胜
我县 教研 室在 把课 堂 还给学 生 的理 念指 导 下 ，提 出 了“ 有效 教 学 四常 规 ” 的课 堂 教学 要 求 ， “ ４ 钟 的 即 在 Ｏ分 课 堂教 学 中 ， 师 讲课 时 间不 超 过 ２ 分 钟 ， 生 的 学练 老 ０ 学 时 间不 少 于 ２ ０分钟 ， 生参 与 面不 少于 ８ ％， 堂达 标 学 ０ 当 率要 在 ８％以上 ”结 合我 校行 为 习惯 和学 习 习惯 养 成课 ０ ， 题 的开 展 ， 过 实践 和 科 学扬 弃 ， 们 探 索 出 “ 习— — 经 我 预
途径 ， 是提高课堂教学效率 的有效手段 。
二、 自主 探 究 ． 决 问 题 解
“ 探究 ” 是指研讨 和研究 ， 学生提 出了 自己所发现的 问题 ， 在小组和全班范围内展开讨论 、 流和碰撞 ， 交 以集 体智慧之长补个体认识之不足 ，教师在这一过程中虽处 于相对次要地位 ，但教师对问题探究的 目标导向和过程
预习， 对学 生 自主学 习能 力培 养 有何 帮助 。 我们 在 两个 班
字“ 公历年份是 ４ 年倍数的一般都是闰年 ； 但公历年份是
整 百数 的 ， 须 是 ４ ０的倍数 才 是 闰年 。好 １０ 必 ０ ９０不是 闰 年 ， ２０ 年 是 闰年 ” 而 ００ 。有 的学 生 看不 懂 ， 出为什 么 判 提 断 闰年要 除 以 ４或 ４ ０呢？ …… ０ 教学 中教师 根据 学 生提 出的问 题 ，抓住 了教学 的重
生 总是会 发现 和提 出这 样或那 样 的问题 ，教 师就 要 审时
度势筛选 出教学 目标需要的、 学生发展需要的问题 ， 进行
水富县第二中学“四段式课堂教学”模式(第二稿)
水富县第二中学
“四段式课堂教学”模式
（第二稿）
我校内涵发展工作本着“加强学习，立足实际，讲求实效，稳步推进”的工作思路，认真开展学情调查，进行学情调查分析，确定了课堂教学中以“四段式课堂教学”模式为课堂教学改革的切入点，以小组学习为载体，以培养学生自主学习、合作探究为主导的思路实施课堂教学改革。
“四段式课堂教学”模式要求教师在课堂教学设计中按以下“四段式”要求完成：
一、自主预习阶段：学生根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。
具体操作：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。
学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。
二、合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，学生小组内合作探究，达成共识。
具体操作：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。
三、展示提升阶段：各小组学生展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组学生进行纠正、补充、质疑、点评，
进行知识的迁移和拓展延伸。
具体操作：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。
教师起好引导鼓励作用。
四、检测反馈阶段：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。
具体操作：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。
水富县第二中学
二〇一四年六月二十三日
学校内涵发展项目《课堂教学模式建构方案》评审表。
四段七步课堂教学模式初探
四段七步课堂教学模式初探四段七步教室学教形式始探学教变革必需以“学育要片面顺应古代化建立对各种人材造就的要供，片面进步办教的量质战效损〞的思维为领导，片面奉行艳量学育。
“四段七步〞教室学教形式邪是奉行艳量学育、一直停止学教变革的一定产品。
新课标亮确提没：“教熟是教习战开展的主体。
各门课程必需依据教熟的身口开展战各门教科的教习特性，存眷教熟的个别差距战差异的教习需供，掩护教熟的猎奇口、供知欲，充实引发教熟的自动认识战朝上进步精力，提倡自立、竞争、探究的教习体式格局。
〞学教变革必需以“学育要片面顺应古代化建立对各种人材造就的要供，片面进步学教的量质战效损〞的思维为领导，片面奉行艳量学育。
“四段七步〞教室学教形式邪是奉行艳量学育、一直停止学教变革的一定产品，它倡导教熟自立探究、小组竞争交流，让“每一个教熟皆失到开展〞。
“四段〞，即“亮确目的——自立竞争——问信解惑——当堂达标〞4个根本阶段；“七步〞，即“没示学教目的——组织教熟自教——小组竞争交流——教熟自尔展现——师熟问信解惑——当堂达标测试——课中拓铺延长〞7个根本步调。
1 “四段七步〞教室学教形式图解能够用图1所示形式图去深入了解它们之间的外在闭系。
从那个图表外能够看没：“四段〞是“七步〞的归纳综合，“七步〞是“四段〞的合成、扩铺战延长，它们是互相联络、互相推进、独特存正在的。
2 “四段七步〞教室学教形式的环节设计亮确目的目的包孕学教目的战教习目的。
正在那面弱调的是教熟的教习目的。
有用天开展疑息手艺教室学教，老师的尾要使命是研究学材，掌握教习目的。
新课标指没：“课程目的依据常识战才能，历程战要领，感情立场价值不雅三个维度去设计。
三个圆里要互相浸透，融为一体，实在注重教熟疑息手艺艳养的进步。
〞正在学教设计时应遵照三维目的的零体性准那么。
三维目的外常识取妙技是学教的根本载体，正在常识战妙技的教习历程外去浸透迷信思维战迷信要领的学育，正在教习历程外取得感情的体验，造成邪确的价值不雅，那样能力育人，进步教熟的艳量。
四段七步课堂教学模式初探
１“ 四段七步”课 堂教 学模式 图解
四段七步 课堂教学模 式初探
◆任 志 国 韩 继 香
生不要担 心因体 育锻炼而伤及 身体 ；三要求 学生在体 育学 习中要 精力集 中，强化 自我保护 意志；四要求 学生学会精 诚团结 、互帮
互 助 、爱 护 同学 ； 五 要 求 学 生 注 意 适 度 ， 保 持 良好 心 态 ， 以健 康
标测 试— —课 外 拓 展 延 伸 ”７个 基 本 步的始终
中小学生是一个特殊 的群体 ， 在这个特殊的群体 中， 由于年龄、 体质和其 他因素 的影 响，他们 的心理健康或 多或少地影 响到体 育 课的教 学质量，特别 是学生 的胆怯、畏惧和 恐慌心 理等，不仅影
中 长 跑 是 中 小 学 体 育 活 动 中 的 一 项 重 要 体 育 项 目，而 且 随 着 新 课 标 明确 提 出： “ 学生是学习和发展的主体。
体育动作活动 。 人们 对体 育的重视度和基 本素质 的提高， 中长 跑 已经纳入 了 中小 学体 育身体 素质检测之 列，如何通 过心理疏 导、心理健康 教育 ， 帮助 中小 学生 完成 中长 跑体育锻炼 活动至关 重要，也标 志着 中小 学体 育训练 能否实现全 过程管理 。因此，将 心理 健康教 育纳入体 育教学，一方 面能够激励 学生参与 体育活动 ，另一方面 能将 其他 影 响体育锻 炼的 因素消 灭在萌芽状 态，为体 育课 的学 习扫清 心理
１ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ３ ４ ． ０ ５ ８
在教 学 中，每 节体育课均 抽 出 ２～ ３分 钟的 时间，加强心理
复习课“四段式” 课 堂 教 学 基 本 流 程
复习课“四段式”课堂教学基本流程一、基础复习：要求老师对本节课所要复习的基础知识进行梳理，并采取措施让学生牢固掌握。
可采取的办法如构建知识网络、列举复习要点，先让学生进行偿试回顾，然后再让学生结合课本进行补偿矫正。
应特别注意复习的知识点一定要明确具体，老师可进行适当点拨或强调，但切忌流水账式的重复讲解，应把时间还给学生，最后老师应检查一下学生掌握情况，并及时进行矫正和调控，一定将基础知识的掌握落实到底。
（8---10分钟）二、练习训练：结合所学习的基础知识，设计好针对性强的练习题，习题一定要精选，最好是把以前练习和测试中学生出现的易错题选上，要把握好难易度，以中档题的设计为主。
（20---25分钟）三、反馈矫正：根据练习中所出现的问题，进行有重点地点评，切忌面面俱到。
可根据实际情况设计一定的变式训练（将原题稍加变化或重新编写问题）。
注意在矫正过程中一定给学生充分的思考时间，在老师的引导下，让学生多讲，矫正后给学生一点巩固整理时间。
（5—8分钟）。
四、课堂反思：本节课结束前，应引导学生进行反思总结。
一方面可要求学生针对复习目标进行反思整理；另一方面老师可进一步强调复习的重点和练习中发现的易错点，但不要将知识点进行简单的重复。
（4---6分钟）。
应该注意的几个问题：1、上述四个方面是复习课的基本要求，应结合学科特点及所复习的内容灵活运用，如一堂课中对基础知识的复习巩固既可集中掌握，又可分散掌握；既可集中设计练习又可针对每一知识点进行分散设计。
但无论怎么上，都必须体现上述基本要求。
2、必须体现“精讲精练、有讲必练、有错必纠”的指导思想；必须把大部分时间（思考、练习、讨论的时间）还给学生；必须落实分层教学，包括目标和练习的分层。
五学四段式课堂教学模式基本要求
五学四段式课堂教学模式基本要求"五学四段式"课堂教学模式基本要求"五学四段式"课堂教学模式基本要求四、“五学四段式”课堂教学模式基本建议我校以构建“开放、自主、合作、有效”课堂理论为指导，以深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，全面提高教育质量为目标，初步构建起了“五学四段式”课堂教学模式。
（一）五学即为“自学、互学、群学、督学、导学”自学包括课前自主学习及课堂上自主先学环节中的自主学习，是指学生根据已有的知识经验去独立地、自由的、自主的学习，生成并记录产生的问题，结合学案，自主思考力求解决能独立完成的问题，自学是互学、群学、督学的前提和基础；互学指就是在自学的基础上，学生一帮一的互助学习，是按照相对固定的学习互助组进行一对一的交流、讨论等方式的学习；群学指以4人合作组、8人学习小组为单位的小组合作学习，也指打破小组规模实行全班合作学习的方式，把最后遗留的小组内解决不了的问题集中提出来，大家集体帮助解决；督学指在整个学习过程中学生之间互相合作又随时督促，一帮一之间全程督促，小组内人员分工负责，及时进行小组评价，互相督促，共同提高；导学指教师要发挥指导作用，课前做好学案导学设置，课堂教学中把握学生学习进程，及时指导、调整学生合作学习内容及思路，在学生不能解决问题时指导学生开拓思路，提示解决问题的途径和方法，真正起到指导的作用。
五学能培养学生自主学习能力、质疑能力、探究能力、语言表达和与他人交流的能力，增强学生团队意识、合作意识、竞争意识，提升学生的自信心、自尊心，养成课前预习、认真听讲、课后巩固练习的良好学习习惯。
在学生掌握学科知识的同时，推动学生全面发展。
（二）“四段”即“自主先学，合作交流，总结提升，检测反馈”的四段教学模式，各环节的基本要求细化为：1.独立自主先学：教师在学案中设置自学目标和小册子，标明学生自学的时间、内容及达至的自学程度，学生根据教师建议单一制自学。
“四段六步式”教学流程
“四段六步式”教学流程“四段六步式”是指课堂教学中的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节和“发放学案，学生自学→小组讨论，提出问题→班内交流，确定难点→针对重点，教师精讲→随堂检测，练习巩固→课堂小结，完善提高等“六步教学流程”。
其具体内容是：1、发放学案，学生自学。
课堂上，教师首先发放预先编印的学案，组织学生自学。
学生根据学案中设计的预习思考题结合课本进行自学。
在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。
教师要同时进行巡回指导，及时发现学生存在的普遍性问题，大体做到心中有数。
2、小组讨论，提出问题。
在自学过程中，有些问题学生已经自行解决，不能解决的在学习小组内讨论解决。
教师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。
小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交到全班解决。
3、班内交流，确定重点。
在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。
最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的重点。
4、针对重点，教师“精讲”。
针对学生最后解决不了的问题，教师结合学案进行有针对性的讲解。
讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”。
5、随堂检测，练习巩固。
“精讲”之后，跟上“精练”。
在教师对重点问题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。
检测之后，学生交换，互批互改，个别问题，教师强调。
在这个教学环节上，我们的硬性要求是随堂检测必须由学生独立完成，教师监督。
检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实、有效。
6、课堂小结，完善提高。
在一节课结束之前，适当布置一定数量的课后练习题，让学生在自习课上对当天所学知识进行复习巩固、知识迁移、总结提高。
三段四环节课堂教学模式
三段四环节课堂教学模式一、引言在现代教育领域中，教师们一直在探索更有效的课堂教学模式以激发学生的学习兴趣并提高他们的学习成绩。
而三段四环节课堂教学模式则是一种被广泛认可和采用的教学模式。
本文将介绍三段四环节课堂教学模式的含义、特点以及如何有效应用。
二、三段四环节课堂教学模式的定义三段四环节课堂教学模式是一种由引导、合作和巩固三个阶段构成的课堂教学过程。
在引导阶段，教师通过提问、展示教学素材等方式引发学生的兴趣与好奇心，激发他们参与课堂的积极性。
在合作阶段，学生通过小组合作、讨论和交流的方式加深对知识的理解，并提高解决问题的能力。
在巩固阶段，学生通过复习、讲解、习题练习等方式巩固学习内容，加深对知识的记忆和掌握。
三、三段四环节课堂教学模式的特点1. 学生主体性强：三段四环节课堂教学模式注重激发学生的自主学习能力，使学生成为课堂的主体。
学生在小组合作中，通过交流思想、分享观点，激发出更多的创意和灵感。
2. 知识转化：三段四环节课堂教学模式注重将学习内容转化为学生可以理解和接受的语言和表达方式。
教师通过引导和提问，帮助学生理清思路，整合知识点，使学生更好地应用所学知识。
3. 批判性思维培养：三段四环节课堂教学模式强调培养学生的批判性思维能力。
学生通过合作讨论、互相评价等方式，学会思考和分析问题，并形成自己的观点和见解。
4. 个性化需求满足：三段四环节课堂教学模式鼓励学生的个性化学习需求，并提供多样的学习路径和方式。
每个学生都有机会参与到小组合作中，发表自己的意见和看法，实现个性化学习。
四、三段四环节课堂教学模式的应用1. 引导阶段：在引导阶段，教师可以通过提问、展示教学素材等方式激发学生的学习兴趣。
例如，在学习历史课时，教师可以通过展示图片或视频，引发学生对历史事件的好奇心，并提出问题引导学生思考。
2. 合作阶段：在合作阶段，学生可以组成小组进行集体讨论和合作学习。
例如，在学习语文课时，教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一篇小说的剧本创作，以培养学生的合作意识和创造力。
课堂教学四段六环节教学模式_教师心得体会_
课堂教学四段六环节教学模式
课堂模式（四段六环节课堂教学模式）
以“四段式”为核心，分为六个环节：
1、预习展示（课前导入）：不超出3分钟
第一个环节可以是展示预习成果，主要是检查学生对本课题的预习情况，对知识点的掌握情况，以便教师发现问题从而临时调整指导策略。
也可以是导入课题，激发学生兴趣，引发他们对本课题学习的热情。
建议此环节总时间不超出3分钟。
2、合作汇报：
独立思考、合作学习：10分钟
检查预习情况或引入课题后，教师布置合作学习任务、目标，要求。
此环节一定不能剥夺学生独立思考的权利，先让每个孩子独立思考，然后每个合作小组在组长的带领下组织合作学习，教师注重巡视，分组指导。
此环节建议保障学生充足的时间，这一环节是课堂最重要的组成部分，所以一定要把合作学习落到实处，切实让每一个孩子都“动”起来。
汇报成果：5分钟
此环节是提高学生表达能力的主要环节，所以一定要让学生畅所欲言，教师要注意课堂生成资源的利用，抓住时机适当点拨。
3、质疑升华：10分钟
此环节要求教师抓住重点、难点、易错点、易漏点精讲。
总之教师要做到少讲，把充足的时间留到下一环节。
4、练习巩固：
练习拓展： 10分钟
这一环节学生基本上掌握了知识点，再通过随堂练习进行巩固，通过精讲多练完成学习目标，教师要注意练习题目与知识点之间的联系，与生活的联系，适当拓展培养学生的思维能力、综合能力、应用能力。
知识小结：2分钟
最后这一环节可以由教师完成也可以让学生进行小结，目的是让学生对知识进行梳理、归纳、总结。
四段式课堂教学模式
“四段式”课堂教学模式
所谓的 “四段式”课堂教学模式是一种倡导学生自学为主，教师指导为辅；自主研究为主，合作为辅；目标为主，训练为辅的综合课堂教学改革。
它融合了自主学习、目标教学、行动研究等先进理念，以突出课堂有效、高效为最终落脚点。
它包括自学尝试，讨论质疑，指导训练和总结升华四个环节。
总体实践框架如下：
自学尝试：自学尝试就是在逐步指导学生掌握自学策略的基础上，引导学生在粗略预习的基础上，自学本节课的知识，发现自己不能解决的问题记录下来。
讨论质疑：
讨论质疑是指在学生自学尝试的基础上，把自己不能解决的问题通过同桌、小组、异组讨论来解决。
如果通过讨论或者询问仍然有不能解决的问题，再向集体提问、请教，由老师和同学们共同帮助解答。
指导训练：本环节是指在前两个环节的基础上，教师针对情况，精心设计习题，然后指导学生动手进行习题训练。
总结升华：总结升华是指在前三个环节的基础上，总结本节重点知识，纠正学习中存在的普遍性问题，总结知识规律和学习方法，延伸、拓展本节知识。
四段式课堂教学模式的运用要根据不同的学段，不同的学科灵活运用，不能死搬硬套，要突出各自的特点。
三段四环节课堂教学模式
三段四环节课堂教学模式摘要：1.三段四环节课堂教学模式的概念2.三段四环节课堂教学模式的具体内容3.三段四环节课堂教学模式的优点和应用正文：【1.三段四环节课堂教学模式的概念】三段四环节课堂教学模式是一种新型的教学模式，主要由三段和四环节组成。
三段指的是课堂教学的三个阶段，分别是课前预习、课堂学习和课后复习。
四环节指的是课堂教学的四个具体环节，分别是自主学习、合作学习、教师指导和总结反馈。
【2.三段四环节课堂教学模式的具体内容】三段四环节课堂教学模式的具体内容如下：（1）课前预习：学生在上课前通过阅读教材、参考资料等方式，对即将学习的内容进行预习，了解重点和难点，为课堂学习做好准备。
（2）课堂学习：- 自主学习：学生在课堂上根据预习的内容，独立思考、自主学习，尝试解决预习中遇到的问题。
- 合作学习：学生分组讨论，相互交流学习心得，共同解决自主学习中遇到的问题。
- 教师指导：教师在学生自主学习和合作学习过程中，适时给予指导，解答学生的疑问，引导学生正确理解和掌握知识。
- 总结反馈：教师对本节课的内容进行总结，学生对所学知识进行自我反馈，检查学习效果。
（3）课后复习：学生课后对所学知识进行复习巩固，通过作业、练习等方式，检验学习效果，提高知识掌握程度。
【3.三段四环节课堂教学模式的优点和应用】三段四环节课堂教学模式具有以下优点：（1）提高学生的自主学习能力：通过课前预习和课堂自主学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
（2）培养学生的合作意识：通过合作学习环节，培养学生的团队协作意识和沟通能力。
（3）发挥教师的引导作用：教师在课堂教学中起到指导、答疑、总结等作用，引导学生正确理解和掌握知识。
（4）提高课堂教学效果：通过总结反馈环节，及时检查学生的学习效果，提高课堂教学质量。
探索课堂教学新模式--浅谈＂三步六段四环节＂双有效教学模式
究 ，是学生在静学独学 中发现 自己解决不 了的问题 或特有 价值需共享 的问题简称 。 自学 的控制变量 为 ： （ １ ） 自学 ， 要在教师 的情境创设下进行 ； （ ２ ） 自学 要带着任务学 ， 自学要 以目标落实为手段步步推 进 ； （ ３ ） 自学是教师维持安静环境下的静学 、 独学 ； （ ４ ） 自 学是要有时间限制的 ； （ ５ ）自学是要有成果测验的 ； （ ６ ） 自学 是要有 目标跟 进的 ； （ ７ ） 自学是要有 问题提
上。
具体要求 ： （ １ ） 先学后教 ， 当堂训练 ， 讲授学练 三 七开， 教师讲 占１ ５ 分钟 ， 学生 学 习 、 练 习 占３ Ｏ 分钟； （ ２ ） 合 作交 流的问题要 明确 、 要 具体 、 要避免假合作 、 假交流 ； （ ３ ） 训练要有层次性 ， 先基础巩 固， 后能力 提 升； （ ４ ） 总评要承上启下 ， 归 纳 总 结 当堂 的重 点 难 点 ， 留巩 固作业 、 预 习作业 。 先学 、 后教 、 再练 ， 是先进教 学理念融 于教学 实 践 的过程 ， 它既是一 种思想理念 ， 又是一种具体化 了 的操 作 步 骤 教 学 行 为 。 首先 ， 谈 一谈 目标导入 。 师生共 同建立三维 目标 （ 知识与技 能 、 过 程与方法 、 情感态度 与价值观 ） ， 依 据 目标 创设情境 ， 激发情境 ， 引发 兴趣 ， 导入 自学 状 态。 具体表现为 ： （ １ ） 目标要明确 ， 适合学生的认知程 度， 符合课 堂内容 ； （ ２ ） 目标要有最低要求 ， 有 较高要 求， 有最高要求 ； （ ３ ） 要有 重点 目标 ， 即本节课 必须完 成 之 目标 ，三维 目标 在一节课 中不一定都有 体现 ； （ ４ ） 目标要有指导性 、 针对性 、 可操作性 、 可现实性 。 其次 ， 情境 导人 ， 其基本要求是 ： （ １ ） 情境 导入要 从科学特点 出发 ， 导入方 法要根据课堂 内容决定 ； 情 境 导人 最好能将 学 生 的学习体 验与 新课 内容相 联 系， 做到 温故察新 的启示 ； （ ２ ） 可用 一句 名言 、 一 首 歌， 激发感情导人 自学状态 ； （ ３ ） 可用一个故事 、 一组 图片 ， 激 发兴趣导入 自学状态 ； （ ４ ） 可用多媒体 补助 资料 ， 交流展示导入 自学状态 ； （ ５ ） 可体 味旧知 、 引入 新知， 诱 导启发导入 自学状态 ； （ ６ ） 其 他适合 于课 堂
三段四环节课堂教学模式
三段四环节课堂教学模式（原创实用版）目录1.三段四环节课堂教学模式的概念和特点2.三段四环节课堂教学模式的具体环节3.三段四环节课堂教学模式的优势与应用正文【1.三段四环节课堂教学模式的概念和特点】三段四环节课堂教学模式是一种新型的教学模式，它是由我国教育专家结合国内外先进的教学理念和实践经验，总结出来的一种具有高效性、互动性和趣味性的教学模式。
三段四环节课堂教学模式主要包括三个阶段和四个环节。
三个阶段分别是：预习阶段、课堂学习阶段和复习阶段。
四个环节分别是：导入环节、讲解环节、练习环节和总结环节。
【2.三段四环节课堂教学模式的具体环节】(1) 预习阶段：学生在上课前进行自主预习，通过查阅资料、做练习等方式，对即将学习的内容有一个初步的了解和掌握。
(2) 课堂学习阶段：a.导入环节：教师通过生动有趣的方式，引导学生进入学习状态，调动学生的学习兴趣和积极性。
b.讲解环节：教师针对预习阶段学生提出的问题进行解答，并对新的知识进行详细讲解，使学生对知识有一个全面的理解。
c.练习环节：学生在教师的指导下，通过做题、讨论等方式，对所学知识进行实际应用，加深对知识的理解和掌握。
d.总结环节：教师和学生一起对本节课所学内容进行总结，梳理知识点，强化记忆。
(3) 复习阶段：学生在课后进行复习，巩固所学知识，并及时向教师反馈学习情况，以便教师调整教学策略。
【3.三段四环节课堂教学模式的优势与应用】三段四环节课堂教学模式具有以下优势：(1) 提高学生的自主学习能力：通过预习阶段，学生可以培养自己的独立思考和解决问题的能力。
(2) 增强课堂互动性：在课堂学习阶段，教师和学生之间、学生和学生之间进行充分的交流和互动，有助于激发学生的学习兴趣和动力。
(3) 提高教学效果：通过练习环节和总结环节，教师可以及时了解学生的学习情况，对教学进行调整，从而提高教学效果。
(4) 培养学生的团队协作能力：在课堂学习和复习阶段，学生需要与同学进行讨论和合作，有助于培养学生的团队协作能力。
三段四环节课堂教学模式
三段四环节课堂教学模式三段四环节课堂教学模式是一种教学组织方式，是指将课堂教学分为三段，并在每一段中分为四个环节进行。
这种教学模式的主要目的是更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
下面将一步一步回答关于这种教学模式的问题。
第一段教学模式的四个环节是什么？第一段教学模式的四个环节是导入环节、概念讲解环节、示例演示环节和引导探究环节。
导入环节用来引起学生的兴趣，提出引导性的问题或通过多媒体等方式激发学生的思考。
概念讲解环节是指教师对本节课的重要概念进行系统化、逻辑化的阐述和解释。
示例演示环节是通过具体的例子或实践操作来帮助学生理解和应用所学知识。
引导探究环节是在学生理解基本概念的基础上，通过提出问题和引导学生探究的方式，促进学生的积极思考和独立思维。
第二段教学模式的四个环节是什么？第二段教学模式的四个环节是合作探究环节、展示评价环节、归纳总结环节和延伸拓展环节。
合作探究环节是指学生们组成小组，在小组中合作解决问题或完成任务，培养学生们的团队合作和沟通能力。
展示评价环节是学生在小组内展示所探究的结果，并通过展示的形式进行评价和反馈。
归纳总结环节是指教师对学生的探究成果进行总结，梳理学生们的思维脉络，帮助学生更好地理解和记忆所学知识。
延伸拓展环节是根据学生的能力和兴趣，对所学知识进行进一步的推广和应用。
第三段教学模式的四个环节是什么？第三段教学模式的四个环节是巩固练习环节、个性拓展环节、反思评价环节和知识回顾环节。
巩固练习环节是为了巩固和强化学生对所学知识的理解和掌握，通过一定的练习形式进行巩固。
个性拓展环节是根据学生的个体差异和学习需求，为学生提供个性化的学习拓展，通过扩大学生的学习范围和探索空间，促进学生终身学习的兴趣和能力的培养。
反思评价环节是学生对自己的学习过程和成果进行反思和评价，并从中发现自己的不足和进步。
知识回顾环节是对本节课所学知识的回顾和梳理，帮助学生将零散的知识点进行整合和串联，使学生对知识的整体结构有更清晰的认识。
在语文教学中科学运用四段式课堂教学流程
根据 建构 主义理论 ． 让学 生 自主定 向 ． 即从 自身实 际 出 发确定学 习的基本方 向， 使学生学有 目标 ， 攻有方 向。学生 的 学 习 目标不 能由老师不顾实 际的强加 给予 ． 那么学生 该如何 才能有效地 “ 自主定 向” 呢？ 关键 在于学生 的 自我认识 和老师 的提示指导 。这里之所以提出老师在 自主定 向中的作用是为 了防止理解 的片面化 。如果 没有老师 参与指导 的 自主学 习 ， 那将是盲 目的 ． 形 而上的 。在这 个环节 中学 生可 以借 助老师 的背景 提示 ．文本 中的助学 系统解 。同时 ． 根据 自身的兴 趣、 能力确 定学习的基本 目标 。在 “ 自主定 向” 的过 程中 ， 学生 初次与文本 对话、 与老 师对 话 、 与学生 对话 。在 对话 中 ， 目标 逐步被 明确 ． 并体 现 出层 次性 和多样 化 。 以适 应不 同学 生 的
知识与经验 因受到 激活而趋 向丰 富和升华 ． 每位学 生的精 神 世界会伴随着问题 的解决 而得 到前 所未有的开发。 第 四步 ： 创新 （ 反馈矫正— —能 力迁移强化） 知识 内化 、 能力 的迁移 主要 通过迁移 性练习 、 拓展 练习 、
中教师 的作 用主要是激起疑 问 ， 引发思维 。引导学生 从教学
学习需要 。
第二 。 期 待学生对 自身精神世界 的开发 。文本学 习的 目
的不应止 于对 人类文化 遗产 、 精神 财 富的继承 上 ， 四段 式模 式非常强调让 学生带着问题去 同文本进行交 流对话 ， 这样 的 过程显然有助于培养学生独立思考 和独立批判 的精神 。可 以
这么说 ． 学生对文 本意义 的每一次 叩 问 ， 都将使 自己原有 的
目的 出发 ， 紧扣教材 。 提出问题 。教师要善于创设 问题意识环 境． 启发 引导学生独立思考 ， 让学生提 出不 同的看法观点 。为
谈“四段八环”课堂教学模式的运用-最新教育资料
谈“四段八环”课堂教学模式的运用“四段八环”是我校教师在对自己教学经验进行深刻反思的基础上探索出的课堂教学模式。
该模式的基本框架是: “四段八环”是一个可活动的教学模块, 并不是要求每堂课都分四个阶段进行, 也不强求每堂课都必须安排八个环节。
而是教师要依据课标要求、教材内容和学情实际进行合理取舍, 恰当选择, 灵活适用。
用这个模式教学, 一般情况可把课堂教学设计分为两大块。
即课前准备为一块, 导学、探究、评价为一块。
上好课的基础是师生的课前准备, 一定要做好。
教师要认真学习课程标准, 仔细研究教材, 分析把握好学情, 根据课标、教材内容和学生的实际情况确定切实具体的教学目标和教学环节。
根据教学目标做好理论准备、知识准备和相关的事例材料准备。
用于教学的事例材料一定要是学生比较熟悉的或亲身体验的, 做到了这一点是为了因材施教,有的放矢,提高教学的针对性和实效性。
根据教学目标提前让学生准备预习教材,搜集材料,变被动学习为主动学习,让学生明了教学目标,知识重点,要求学生搜集的事例材料必须是知识点的有力佐证, 以此达到训练和提高学生搜集信息, 处理信息的能力。
导学、探究、评价是一个综合系统,它们是互为补偿, 相辅相成的关系, 在课堂教学中绝对不能将其完全割裂开来。
导学的问题出示后必须让学生阅读、思考、交流、探究; 学生探究的结果形成后, 教师必须及时做出评价和点拨。
因教材编排的内容,要明确和掌握的知识点多少有所不同, 因而这个系统在一堂课内可能使用几次到数次。
教师要精心设计导学题。
如在教学七年级思想品德上册第三单元第二课“让友谊之树常青” , 为了帮助学生准确把握交往的原则,我设计了这样几个导学题: ①为什么强调平等待人是人际交往的重要原则，是建立和发展友情的前提？②尊重人主要是尊重人的什么？言谈举止要怎样做孑③怎样对人真诚？学生通过阅读课文互相交流, 很快找对了答案, 对这几个知识点有了准确的把握。
教学中还要贴近学生, 使学生通过对身边的事例或现象的剖析明白事理, 深化对知识的理解, 学会用知识分析问题、解决问题, 提高教学的实效。
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南韩村小学“四步“课堂教学模式
一、研究背景：
课堂教学面临着教学理念、教学方法、学习方式转变的诸多挑战，试图寻找挑战的策略与方法，走优质、高效、轻负的课堂教学之路，变“讲堂”为“学堂”。
二、课题研究的理论依据。
1、强化目标意识：目标是一节的“灵魂”。
确立教学目标，是美国著名教育家布卢姆在他的《为掌握而学习》一书中提出来的。
确立目标就是为了克服教学的盲目性和随意性，增强针对性和实效性，提高课堂教学质量。
2、发展学生能力
联合国教科文组织提出基础教育要打好两个基础：一是要为受教育者今后的终身学习打下基础。
二是为他能够积极参与社会生活打下基础，而要打基础，培养能力是核心。
3、学生是教学活动的主体。
学生是个充满生机和活力的人，他不是学习的工具，更不是知识的容器，是学校教育的主体，因此必须处理好两个关系：
4、及时反馈，矫正。
教学过程是由教师、学生、教材、教学方法和教学手段等因素构成的一个信息交流系统，只有依据目标，不断进行反馈、矫正，才能有效控制和改善教学过程及时消除教学过程中的失误，完成预定的教学目标，让学生了解自己的成功和不足，及时调整。
三、课题研究目标
本课题总目标：创新课堂教学模式，构建高效的“四步”课堂教学模式，营造主体或创新型课堂学习环境，发展学生能力，全面提高学生课堂学习质量。
基本目标：
（1）教师目标：实现教师角色的转换，真正落实新课程理念的教师定位，教师是学生学习活动的组织者、参与者、引导人。
（2）学生目标：落实学生是学习活动的主体，充分调动其积极性，关注差异，发展潜能生，让优秀者更优，使后进的成优。
四、四步课堂教学模式具体做法：
第一阶段：预习阶段（2—3分钟）
预习是四步模式的关键环节，学生预习到位，可就成功了一半。
预习可在课上，也可在课下或家庭，但必须要有充足的时间。
1、教师上课前两周完成教学案设计，集体讨论，形成共案。
2、学案设计要把教材的编写意图（知识体系），三维目标，老师推荐的学习方法等设计细致，立足学生，便于学生理解，操作。
学案设计提前交给学生，是学生有目的的进行课前预习。
3、每位学生每个学科建立一个预习笔记，通过预习培养了学生能够自主学习精神和分析解决问题的能力，带着问题走进教室。
4、教师要积极创造条件为学生的预习做适当的指导。
5、上课前老师检查学生的预习笔记（也可小组检查），了解学生的预习情况，并根据预习情况组织教学。
第二阶段：目标导学（5—10分钟）
现代心理学认为，“一切思维都是从问题开始的”，教材的编写也是在引起学生产生“问题”。
“目标导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问题”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究和生成问题、解决问题。
1、按照新课程标准，提出“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）目标设计。
2、出示导学提纲：明确自学的时间、内容、方法和要求。
力求做到设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的“问题”，为学生自学提供“路标”。
3、学生自学：①依据导学提纲要求学生自读课文，看注释、看例题，做试验，做到基本理解教材内容。
②找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。
个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。
③试做导学提纲中提出的练习。
（提示：老师在进行“目标导学”阶段的教学设计时，主要应考虑“如何引导学
生自学最有效”。
学生自学时，老师到学生中巡视调查，注意关注后进生，发现学生自学中存在的问题，必要时点拨、鼓励。
老师边巡查边进行“第二次备课”，为下环节导学设计新的“问题”。
）
第三阶段：自主交流、合作探究（25分钟左右）
实施新课改，改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。
老师的主要作用是指导合作探究，点拨方法规律。
1、把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作探究的议题。
2、学生分组讨论、交流。
师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过自主合作探究学习，力争突破难点，解决重点。
3、自主完成课本练习。
4、及时小结。
尽量让学生总结，老师点评，使知识上升到理论规律层面。
（提示：老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者，主要作用是导学、点拨、补充、点评，努力做到学生会的不讲，经讨论能会的也不讲，尽量放手让学生动脑思考，动眼观察、动口交流、动手操作。
讨论中激励学生开动脑筋，各抒已见，大胆争论，在紧张的研讨探究中获取知识、增长能力，努力使课堂达到“学生动起来，课堂活起来”的效果。
）
第四阶段：训练反馈（5—10分钟）
学后的训练是检验学习效果，巩固所学知识，化知识为能力的主要手段。
是通过督导思维训练，力促温矿知新，使学生拓宽知识，发展思维，磨炼意志，提高学习力的重要形式。
训练的过程是老师对学生自主学习效果评价提升的过程，也是用训练这种检测方式对老师课堂教学效果进行评价的过程。
1、完成随堂训练题。
作为达标检测的试题具有巩固拓展性，可设必做题、选做题。
2、要求学生快速高效、独立完成。
老师巡视督查，提醒纠正不良习惯和做法。
3、当堂完成作业。
老师尽可能地现场批改部分作业，及时反馈矫正作业中的问题。