浅谈农村中学英语教学
研究农村初中英语教学的现状及应对措施
2162020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS研究农村初中英语教学的现状及应对措施文/张启中从我国初中英语的实际情况分析，发现农村初中英语教学质量整体偏低，英语教学现状不容乐观。
为了能够进一步提高农村初中英语教学的质量与水平，必须结合实际情况，提出有效的应对措施，从而真正地解决农村初中英语教学中存在的问题，提高农村初中英语的教学质量。
一、农村初中英语教学现状1. 师资力量比较薄弱。
在农村初中学校，普遍呈现出缺乏专业英语教师的情况，主要是因为农村的生活、工作条件比较艰苦，导致很多英语教师都不愿意到农村中学任教。
在部分农村中学，也有很多英语教师都是从其他学科改教英语科目的，这部分教师，不具备英语专业的教学能力和英语知识，更不能用科学的教学方法与教学模式为学生进行教学，很难保证英语教学质量。
2. 学生基础比较差。
农村初中学校，英语课程得不到足够的重视，英语整体表现出基础差、英语底子薄的特征，而且学生也缺乏长期学习英语的积极性。
另外，学生家长不重视学生的英语学习，也会在一定程度上影响了学生的心理，使其产生了厌学的情绪，甚至干脆放弃了学习英语。
3. 教学观念滞后。
因农村初中英语教学长期受到传统教学观念的影响，导致在实际的教学中观念依然停滞在“填鸭式满堂灌”与“死记硬背”的传统教学方法中，这种教学方法势必会影响学生学习的积极主动性，降低教学质量。
同时，在农村初中英语教学中依然存在牢固的应试教育观念，虽然新课程改革已经得到了广泛的实施，但能够真正接受新教学观念与教学理论的农村中学和中学教师依然占据少数。
二、现代化教学设备中的强大功能没有充分使用近5年来，各级政府对义务教育阶段的农村中小学学校投资力度特别大。
以临泉县为例，为了实现义务教育均衡发展国家战略目标，临泉县人民政府投资了20多亿元人民币用于农村中小学校建设，于2017年9月，临泉县义务教育均衡发展顺利通过国检，全县中小学校实现了班班通、校校通，电子白板进校园。
农村初中英语有效教学
浅谈农村初中英语的有效教学摘要:作为一名农村中学的英语教师,从教多年,深知英语教学突出的问题--教师很辛苦,学生很痛苦。
因此需要逐步采取一定的教学策略,优化自己的课堂,关键词:初中英语有效教学兴趣作为一名农村中学的英语教师,从教多年,深知英语教学突出的问题——教师很辛苦,学生很痛苦。
因此需要逐步采取一定的教学策略,优化自己的课堂,实施英语课堂有效教学。
我认为可以从以下几方面来努力:一、培养学生学习英语的兴趣兴趣地最好的老师。
所以从初中一年级开始就要让学生对英语感兴趣,由于英语不是母语,学生感到生疏,加上先入为主的原因,所以,在学生上第一节英语课时,老师就要让学生树立信心,不要强调学英语的难度,相反,要告诉学生一些学习英语的方法,让学生感觉到英语不是想象的那样难,让学生相信自己能够学好英语。
让学生对英语感兴趣的有效的方法就是让学生在学习过程中体验成功的乐趣。
在单元小测验中,所涉及到的新单词要尽可能的少,既使在小测验中有新单词,老师可以告诉学生单词的汉语意思,特别是在初一的上学期,这样可以减少学生学习英语的难度,只要学生一开始对英语感兴趣,那么以后的英语学习就会变得越来越轻松,同时也更有效。
二、过单词关单词是英语的基础,而记单词又是基础中的基础。
在初一上期就要让学生学会记单词的方法:学字母——学音标——学记单词。
在这一点上,要注意几点:1、少记多巩固,少记,不是让学生记单词的频率少,而是让学生记单词的量少,根据学生的实际情况,每天都教几个让学生要记的单词,不能太多,因为太多的单词会让学生望而却步,使学生失去学英语的兴趣。
多巩固,主要是根据记忆的规律,对于学生学过的单词,要采用形式多样的方法让学生掌握,比如:每节课的课前复习,在初一上期就可作为主要的复习方式。
三、加强听说读写的训练英语中的听说读写看似相对独立的,实际上,他们的联系是相当紧密的.其中听和读是输入,说和写是输出.在听力方面,教师可以循序渐进地进行,从初中一年级开始的听字母、听单词,听音标,听简单的句子到初二、初三的听复杂的句子和听一些适度的小短文。
农村中学英语教学策略与方法
浅谈农村中学英语教学策略与方法农村中学教师如何帮助学生提高听、说、读、写能力，关键在于教师课堂教学中教学策略的运用。
只有加强教学策略的运用才能使学生的语言能力不断提高，从而提高农村英语的教育教学质量。
以下就我个人对语音和词汇教学策略在课堂中运用的几点经验和体会：一、语音教学语音是整个语言学习的基础，只有掌握了正确的语音语调，再加上扎实的语法功底、熟练的词汇运用能力才有助于提高外语学习的效率，有利于提高语言应用能力。
语音教学是英语教学中最重要的一个内容，贯穿于整个英语课堂教学之中。
学生的语音准确程度会影响其整体英语学习水平，因此英语教师必须把语音教学放在重要的位置。
对于语音学习的重要性,专家学者有许多精辟的论述。
如费思教授说:“没有语音,便不可能有语言的词汇;没有语调,便不可能有句法。
”下面是我在语音教学中的几点经验和体会。
1、教师的示范性农村英语教师要在平时多加强英语语音方面的知识，特别是实践。
因为在大学里的语音知识多数是理论知识，只有在平时的英语教学中，结合教材教法，活学活用。
（1）首先农村英语教师要做到口型正确，发音准确清楚，语调标准。
（2）在课堂教学中要起示范性，在教读单词时，要尽量让学生跟读模仿。
也可以利用录音机，让学生跟读模仿。
因为中学生处于模仿能力的最佳时期，教师语音水平的高低直接影响他们今后的英语学习，所以教师在为学生示范时，一定要准确、到位。
2、重视音标教学音标教学是关键，同时也是学好语音的基础。
学生音标是否学好，直接影响记忆单词的好坏。
农村中学的学生记忆单词是一个难关，同时也是制约农村初中英语教学质量提升的重要原因之一。
3、以读“句子”为中心句子是单词的载体，单词是语音的载体。
因此教师在教语音时，不仅是只教独立的单词，而是要把它融入到句子中去。
如此一来，教师就可以把听、读结合在一起。
听、读是密不可分的整体，只有听懂才能读懂，相应只有读懂才能听懂。
如何练习听力，“读”的作用是相当大。
浅谈农村初级中学英语教学
浅谈农村初级中学英语教学在农村初级中学教学十几年了，了解了农村学生的英语现状。
农村学校的学生学习英语起步晚,基础差,学生的英语水平参差不齐。
还存在着许多农村学校普遍存在的问题:硬件设施落后,师资力量薄弱,教师的专业水平和综合素质有待提高;学生生源差,基础差,教学班额大;教材内容多,考试成绩不好等等。
而目前,由于客观上，有的学校只抓升学率，大搞应试技巧训练，学生只是机械模仿，轻视甚至没有进行听、说训练，学生实际运用语言的能力较弱,基本上属于哑巴英语。
学生要想学好英语,可谓困难重重。
作为教师,该怎么应对呢?1端正态度，注重情感教育教师对学生的态度是种巨大的教育力量，作为教师，应关爱每一个学生。
对遇到困难的学生给予鼓励和帮助，对他们取得的点滴进步及时肯定和评价，使他们树立起自信心和自豪感。
教师不能讽刺挖苦，一味地指责，要耐心、真诚地对他们动之以情，晓之以理地教育，与他们心贴心地有效沟通，让他们敞开心扉，说出学习中的困难，消除自卑心理。
只有亲其师，才能信其言。
在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。
教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。
教师对学生的爱心，还可以表现在作业批改上。
除了帮助学生找出错误的原因外，教师可分别给学生下评语，评语因人而异，有针对性。
对成绩历来很好，作业卷面干净，答案正确的学生，就用“Verygood!”,“Excellent!”等来表达赞扬，对于作业较差的学生，就找他们某一点的优点进行表扬、鼓励，对他们的评语要委婉，要具有启发性，避免伤害他们的自尊心。
在劝勉式批语中，教师要用很委婉的语气，提出自己的看法或建议，并指出今后如何复习、巩固所学知识，如何做各种类型的作业，从而增加了师生之情，激励了学生学习。
2加强自身学习，注重课堂学法指导2.1加强教师自身的业务学习，提高教师素质英语教师应努力提高自己的业务水平，完善自己的知识结构，改善自己的教学方法。
浅谈农村中学英语口语教学的现状及应对策略
确性了。
另一种情况是部分教师在教授单词和短语的过程中只注重英语单词的中文含义，而忽略单词在不同语境中的运用，不举例，不说明，从而导致学生对单词、短语和句型的信息获取不完善，理解不全面，在运用过程中机械记忆、生搬硬套，有时候甚至会因为缺乏对某些简单词汇的用法的了解而闹笑话。
(3)缺乏对听力重要性的认知，或课堂处理方式有失得当。
部分农村教师在课堂教学中为了追求笔试成绩，并不注重听力的练习，而是将重心放在阅读与写作上。
部分教师在听力课堂中存在一带而过的问题，没有Pre-listening的环节，不让学生对所听内容进行预测和思考，而只是充当radio player的角色。
这就导致学生在听的时候往往心中无数，一头雾水，只是为了完成任务而听，无法获得听力能力上的提升。
而由于缺乏听力的积累，口语输出更是难上加难。
要想改变这种状况，这就对我们农村教师的专业素养和教学方法提出了更高的要求，教师必须在具备较高的专业素养的前提下掌握正确的教学方法和思路，才能对学生进行正确的引导，也才能培养出符合新时代发展需求的学生。
2.学生(1)很多农村学生在英语学习上缺乏自信心。
跟城市里接受过良好英语熏陶的学生相比，农村中学生英语基础普遍薄弱，更有零基础者。
除此以外，有些学生受周边环境的影响，对英语存在偏见，认为英语离自己很遥远，形成了英语“无用论”的认识，英语学习的积极性不高，对英语学习存在敷衍了事的心态。
(2)家庭环境的影响。
很多农村学生的父母常年在外打工，留守儿童居多，相当一部分孩子跟祖父母或亲戚居住，而这些长辈由于意识形态的欠缺或能力的不足，根本无法督促他们的学习，也很难对其学习思路及方法提出具有指导性的可行性建议。
由于距离的原因，父母与子女间沟通不畅，在这种情况下，亲情的缺失也成为学生丧失学习兴趣的原因之一。
有些学生则因家庭负担过重产生焦虑，从而无法专心学习。
(3)方言对英语发音的负迁移。
在贵州方言中，方言式的英语发音尤以/n//l/不分，/r//l/不分为代表。
浅谈农村初中英语口语教学存在的问题及改进措施
农村中学英语教学
浅析农村中学英语教学摘要我国农村中学英语教学跟不上城市的步伐，严重制约我国教育的发展和人才素质的提高。
本文主要分析了农村中学英语教学困难，然后提出相应的对策和方法，为提高农村中学英语教学质量做出努力。
关键词农村中学英语教学中图分类号：g632 文献标识码：a1 引言随着我国改革开放的深入发展，新形势需要我们对外语进行普及，中国教育更需要不断提高中学外语教学水平。
但由于我国存在地区差异和经济发展不平衡，造成中学英语教学质量参差不齐，部分地区教学质量差，学生学习英语主动性不强等问题依然存在，农村中学英语教学受到多种主客观因素的影响和制约，教育教学质量令人担忧。
笔者将根据多年教学经验探讨农村中学英语教学存在问题及处理对策。
2农村中学英语教学困难分析2.1基础设施落后，对优秀老师的吸引力低如今城市交通方便，医疗条件完善，生活质量高，教育质量好，更重要的是发展机会多。
但是农村由于“偏”、“远”、“穷”、“高”，很多村庄都还没有通公路，饮水不卫生，医疗设备落后等。
另外，相比于城市教师的工资而言，农村的教师工资微乎其微。
这样，很多优秀的英语专业师范应届毕业生不愿到农村工作，农村中学英语专业教师来源存在严重不足。
2.2农村中学英语教师师资力量薄弱，教师的整体素质较低近些年多种形式的师资培养和在职培训，农村中学英语教师的师资水平，虽然得到一定程度的提高，但与新课改的要求仍在差距，他们的专业技能和知识水平仍存在很大欠缺。
存在的主要问题有：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与积极性不高；二是翻译式、灌输式的教学方式在农村仍然存在，学生的创新能力得不到很好的培养等。
英语教师在课堂上照本宣读，实行填鸭式教学普遍存在，英语教育基本形成“哑巴英语”，学生英语运用能力依然很差，“听不懂、认不出、读不准、写不好”等现象普遍存在。
2.3缺乏必要的课外辅导，学生难点多农村家长一般是没有学过英语，或者即使学过也忘记的差不多了，所以，当孩子做作业需要指导时，他们给不了合适的课外辅导，由于家庭经济的限制，也无法满足孩子学习外语所需的工具。
农村中学英语教师专业发展现状与对策研究
农村中学英语教师专业发展现状与对策研究引言：农村中学教师是农村教育的中坚力量，英语教师是其中至关重要的一部分。
然而，当前的农村中学英语教师专业发展存在一些问题，例如师资力量不足、教学资源匮乏等。
本文旨在分析农村中学英语教师专业发展的现状，提出对策以促进其专业发展。
一、农村中学英语教师专业发展的现状1.师资力量不足农村地区缺乏专业合格的英语教师，导致教学质量参差不齐，影响学生的英语水平提升。
同时，由于教师师资不够，教学经验和教学方法相对陈旧，无法适应现代化教育需求。
2.教学资源匮乏相对于城市中学，农村中学英语教学资源有限，如教材、多媒体设备都较为缺乏。
缺乏必要的教学资源使得教师教学过程中面临很大的困难。
3.教师教育培训不足二、促进农村中学英语教师专业发展的对策1.加强培训机制建立健全农村中学英语教师培训机制，提供系统的培训课程，包括教学方法、教育技术等方面的培训，提高教师的专业水平。
2.增加师资投入鼓励更多的英语专业毕业生到农村地区从教，增加农村中学英语教师的师资数量。
同时，加大对农村中学英语教师的薪资待遇和福利保障，提高他们的工作积极性。
3.提供教学资源支持政府和学校应加大对农村中学英语教学资源的投入，提供教学所需的教材、多媒体设备等资源支持，创造良好的教学环境。
4.建立交流平台鼓励农村中学英语教师之间的交流与合作，建立交流平台，例如教师研讨会、教学交流会等，促进教师之间的互相学习和分享，提高教学质量。
结论：农村中学英语教师的专业发展是优化农村中学英语教育质量的关键。
通过加强培训机制、增加师资投入、提供教学资源支持和建立交流平台，农村中学英语教师的专业发展将取得可观的成效，推动农村中学英语教育水平的提高。
政府、学校和教师个人都应共同努力，为农村中学英语教师的专业发展提供更多的支持和关注。
浅谈农村中学英语课堂教学
学生 的学 习状态有 时可能达不 到教师的期望 ， 学 过的东西 ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｌ ａ ｎ …” 句型时 ， 教师站在 讲 台上 ， 手举着 性 。 因此 ， 在 课堂教 学过程 中 ， 我随 时随 地关 事先 准备好的苹果 、 香蕉 、 尺子 等向学生发 问 ： “ Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｎ 学生并 没有 掌握好 ，
Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？” 当被 问者猜对 时 ， 就把 手里的东西奖 励给他 。 又如 ： 注学生 的表情 和反应 ，并根 据学生的反 应随 时调整 自己的教
有效地进行 课堂教 学 ， 使他 在教 “ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？” 时， 先 让学生 用 已学 的动 词 自制 学方案 。从 学生的实 际水平出发 ，
浅谈农村 中学英语课堂教学
四Ｊ Ｉ ｌ 省 营 山县 老 林 职业 中学校 （ ６ ３ ７ ７ ０ ０ ）李 明华
我是一名农村 中学英语教师 ，从事 英语教学 工作 已有 七 和信任 的师生关 系 ， 依赖于 一种和谐安全 的课堂氛 围。 在英语
年了 。 在这七年 中， 我感触颇深 ： 农村英 语教 师虽然 辛苦 ， 但 是 课堂教 学过程 中 ， 创设轻 松和谐 的课堂教 学氛 围 ， 可 以让学生
Hale Waihona Puke 性。 例如 ： 现在 ， 很 多家用 电器 的操 作说明都是 英语 ， 不 学英语
在英语课堂教 学 中，我们 所面对 的学生 的英语程度 参差
就没法操 作 。另外 ， 现在世 界各国之 间的联系越来越 紧密 ， 英 不齐 ， 教 师要尊 重学生 的思想 ， 不要挫伤 他们 的积 极 性 ， 尤其
浅谈如何提高农村中学的英语教学质量
句子结构就是一 种较 直观的表现形式。 现 同仁地对待学生 。尤其是 留守儿童 ， 态度要更加温 和， 耐心地帮 各个方面表现 出来 ， 每段对话都 有一个情境 ， 助、 鼓励他们 。哪怕他们只能读一个单词都要给予肯定 ， 及 时表 行新教材 的特点之一就是大量的对话 ， 扬。 要让他们树立起学习英语的信 心 ， 要让他们看到希望 。 平时 要讲授 的内容也 比较多。因此在语法句型教学 中利用简笔画依 对他们 的作业 要求也要相应 降低 。教师要 经常与学生交谈 ， 与 据教学 内容创设直观的语境 ， 给学生一个完整的概念 ， 学生对所 他们谈学 习 、 谈生 活 、 谈理想 等 ， 当他们 的良师益 友。这样可 以 拉近 师生 间的距离 ， 及 时了解学生在校 的思想动态 ， 学习、 生 活
实践 ， 仅仅靠 ４ ５ 分 钟的课堂学 习是远远不够 的， 还需要学 生在
被动学 习的状 态 ， 我们 必须抓好音标教 学 。语言 的学习依赖 于 课外坚持不懈地学 习和练习 ， 多听 、 多说 、 多读 、 多写， 以听说读 良好 的语音基础 。学会音标是学好发音的第 一步。我 国学 生从 写为 中心开展多种形式的学 习和练 习活动 ， 如多给学生 听录音 、 小就学会 了用拼音拼读生字 ，因而觉得汉语 容易学。其实英语 看影 碟 ， 英 语短 片节 目， 开展书 法 、 朗诵 、 猜谜语 、 做 游戏 、 讲 故
法能充分调动学生积极参与课堂活动积极性 ， 使学生学 习、 记忆
四、 加强句型教 学。 培养学生的英语思维
采取冷 落态度 ， 他们 就会失去信心 ， 自暴 自弃 。因此 ， 教师要做 单词 的效果得到提高 ， 也提高 了课堂 的教学效果。 到 因材施教 ， 关注学困生。针对 不同学生 的学 习状况 ， 教师要帮 助他们达到不 同的 目标 ，做到各尽其能。要用发展的眼光 一视 语言是思维的主要表现形式 ，不 同的思维方式会在语 言的
浅谈农村中小学英语教学模式
在英语的 四项基本技能（ 说、 写 ） ，听” 听、 读、 中 “ 被置首位 ， 可见其重要性 ， 但却一直被人们忽视 ， 是被冷落的灰姑娘 ， 但随
着国际化趋势的加快和中国改革开放的深入 ， 英语学 习将更加
注 重英 语 的实 际 运用 及作 为 一种 文化 交流 工 具 的作 用 。“ ” 听 是 进 行交 流 的先 决 条件 ，听 力 ” 一种 迅 速 的反 应 的能 力 。 因此 ， “ 是 如何 更好 地 培养 学 生 的 英语 “ 力 ”是 新 世 纪 广 大 英语 教 育 工 听 ，
篇分析能力差 ， 听力训练过程中缺 乏互 ， 听力材料选择不足。
针 对 这 些在 听 力教 学 中 普 遍 存在 的 问题 ，我 从 教 学 模 式 以及 构 建 新 型 师生 关 系 上 ，对 如 何 提 高学 生 听 力 以及 如 何 来 上好 听 力 课 谈 如下 对 策 。 教学 模 式 步骤 一 ： ｒ ｎ ＿ ｕ （ 备） 备步 骤 必 不 可 少 ， 能 使学 ｗａｍｉｇ－ ｐ准 准 它 生 对 听力 的 主题 知 识有 所 了解 ， 活 学 生 有 关 这一 主 题 的 背景 激
及 构 建 新 型 师 生关 系方 面谈 如何 提 高学 生 听 力 以及 如 何 来 上好 听力 课 。
【 关键词】 弊端 教 学模式
师生关 系
予 学 生一 定 的 帮 助 。 步 骤 五 ：ａｒ ｒ（ 互 练） 学 生 独 自完成 第 四部 分 的 ｐ ｉｗｏｋ同桌 在 任 务 后 ， 师 要 求 同 桌 互查 答 案 ， 生 之 间可 以让 同伴 互相 表 老 学 达 自 已的观 点 ， 起 讨 论答 案 ， 查 自己 的答 案是 否正 确 。 从 一 检 某 种程 度 上 说 ， 生 正 确地 完 成 了任 务 ， 会 建立 信 心 。同 时 ， 学 就 这 个 步骤 也 和 “ 个技 能 联 系起 来 。 说 这 步 骤 六 ：ｌ ｓｃ ｅ ｋ全 班 校 对 ） 同桌 校 对 以后 ， 师 可 ｃ ｓ ｈ ｃ （ ａ 在 教
谈农村中学英语教学的现状和对策
课堂内外·中等教育谈农村中学英语教学的现状和对策钟小美(监利县荒湖中学,湖北荆州433300)摘要:农村教育在国家教育中有着极其重要的作用,在农村和城市教育的比较中,英语学科的差异尤为突出。
作为合格的英语教师,有责任和义务加强农村义务教育教学的改革,让所有农村孩子获得与城里孩子一样的教育。
关键词:农村;中学英语;现状;对策参考文献:[1]齐蓉.浅析农村初中英语教学的现状及对策[J].青少年日记(教育教学研究),2019.[2]潘敏芳.浅析农村中学英语教学现状及对策[J].教育信息化论坛,2018.(责任编辑:余麗柃)一、农村中学英语教学现状和问题农村学生对学习英语的积极性不高,有的甚至不愿意学习英语,造成学困生越来越多。
学困生存在着逆反心理,特别在八年级时出现严重的两极分化,造成很多人掉队,丧失学习信心。
这在客观上造成了农村学生的英语底子薄,基础弱。
在农村,有部分学生辍学的主要原因就是英语成绩不好。
有些学生考不上重点高中,就是由于英语科拉后腿,各科发展不平衡。
教师的主观思想、教学态度和教法方法等问题也是直接影响农村初中英语教学质量的重要因素。
有些教师没有抓住新的教学理念,仍然采用传统的教学方法和教学模式,上课照本宣科,教法陈旧,不能充分调动学生学习英语的积极性。
部分学校领导重视不够,把学生的分数看得很重,把教师所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的评价标准。
二、农村中学英语教学问题的对策转变教育观念。
应该强调教师的课程改革意识,从思想上、行动上高度重视课改。
要求他们与时俱进;教育部门应组织教师认真学习《英语课程标准》和有关的外语教育教学理论,更新教学观念,正确认识和处理知识的能力,教学与测试、教和学的关系。
强化教师培训,改革教学方法。
培训应结合农村的教学实际,增强针对性、实效性。
在新形势下,引导改变传统的灌输式教学方法;强调在口语基础上培养读写能力;强调教师的教和学并重,重视个人和小组活动,鼓励学生合作学习。
浅谈农村初级中学英语听力教学
浅谈农村初级中学英语听力教学一、提高英语听力水平的有效途径1、语音教学，打好基础语音是英语基础知识之一。
要提高英语听力水平，必须从语音基本知识抓起。
首先突破语音知识关，强化音标学习，打好语音基础，尤其七年级的英语教师要对学生强化语音练习，英语语音知识主要包括：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调，掌握辨别单词中的长、短元音、辅音、辅音连缀，辨认句子中的重读、弱读、连读和语调，每天不断的反复，不断的让学生看到，听到各种音标，长此以往，学生会有一种身临其境的感觉，对语音知识不陌生，能正确理解所听单词、词组和句子的意思；另外，词汇量的大小和语法知识不牢固也将会直接影响听力理解效果。
2、加强与学生的情感交流, 消除听力材料恐惧感有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂，因而出现慌乱现象，尤其在听力材料本身语速快或噪音太多的情况下，更加难以进入角色，最终导致大脑获得信息的能力降低，甚至听到最后大脑一片空白，有些听力较好的学生，往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得异常焦虑不安，有些学生已花费了一定的精力，但由于种种原因收效甚微，因而不愿再投入必要的精力，从而影响听力水平的提高；另外学生在期末考试中,听力测试题是首题，学生还未能很好适应考场环境,担心录音机或音响效果不好而影响成绩,又怕适应不了考试的内容和速度,从而产生过度紧张的心理,影响听力；针对这些情况,在平时教学中,应该注意与学生加强情感交流,积极鼓励他们,帮助他们打破思维定势,排除心理障碍,激发他们的自信心;上课时,以一种很和蔼的姿态出现在他们的面前,通过眼神、表情、手势等身体语言给他们信息,消除他们的紧张心理;此外,在选择听力材料时,坚持由浅入深、宁易勿难、宁短勿长的原则,让他们更多地体会成功感,从根本上消除它们的恐惧感,摆脱心理障碍,增强自信心。
二、实施高效的听力技能训练听读训练：即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。
农村中学英语教学面临的困难及应对措施
农村中学英语教学面临的困难及应对措施浅析一、英语教学在农村中学存在的几点问题本人一直在农村中学担任初中英语教学工作。
在英语教学中本人深切体会在农村传授英语有许多问题有待于解决。
1.是课改与应试教育同在。
教学的重点还是主要以“升学率”为主，且各级教育行政部门和学校对教师的考核及晋级也是以“分数”定论。
实行“一票否决制”于是教师们不得不一边应付课改，一边仍旧走“传统法”教学的老路。
2.是对教材不适应，课改必须有相应的配套教材。
然而，面对新教材，更多的教师不是去认真地体会和揣摩，而是普遍质疑。
认为新教材知识结构凌乱，缺乏系统性，倾向于城市学生很少顾及农村学生。
于是出现了“教师不会讲，学生不会学”的奇怪现象。
3.是教师自身素质有待提高。
目前我国的英语教师需求量大，数量上显然不够，且层次高低不一，即专业性的英语教师不多，多数没有经过专业培训。
专业素质相对不高。
并且与英语教学相配套的硬件设施跟不上。
大部分中学的英语教学硬件设施奇缺。
以上就是我们农村中学英语教学所面临的主要问题。
随着社会的发展，传统的教育模式越来越不适应当前我国的社会发展。
教育要发展就必须改革，英语教师们必须也应意识到这一点。
要从单纯传授知识转变为引导学生学会学习，合作，生存，做人。
引导学生主动学习，乐于探究，勤于动手的学习方式。
建立促进学生全面发展的多元评价体系，促进学生的全面发展，为终身学习打下良好的基础。
二、作为从事农村初中教学20年的教师，我发现当前农村中学英语教学存在一些问题，已严重制约着学生的学习爱好和英语教学的发展。
主要表现在：一是教师自身素质的影响。
二是教学条件的限制。
三是缺乏语言环境。
那么如何解决这些问题呢？我认为应主要从以下几个方面着手。
1.加强基础理论和专业知识的学习。
教师应认真、深入、系统地学习语言的理论知识，了解语言教学的本质特征及其发展趋势，运用其知识指导教学，同时也应该深入了解教育学和心理学，遵循其规律和原则，按其步骤和措施逐步提高教师组织教学的能力。
农村中学英语教学现状与解决与
农村中学英语教学现状与解决对策与探讨自十七世纪现代英语诞生以来,关于英语教学方法的探讨、改革和研究就一直在如火如荼地进行着,呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势,有力地促进了英语教学实践活动的展开,同时,也极大地丰富了英语教学理论。
农村教育是基础教育的重中之重,农村教育的差异更重要地体现在英语教学之中。
作为一线教师,我们有责任、有义务不断地反思现状,及时地调整教育理念、策略、方法,缩小差异,让农村孩子也能接受到高品位的教育。
本人在农村中学从事英语教学十余年,在英语教学方面进行了有益的探索。
一、农村中学英语教学现状1 农村学生底子薄,基础弱直至如今,我县农村部分小学基本上还没有配备专职英语教师,虽然有些学校有所谓的专职教师,多数也是半路出身,其中多半是在中等师范学校没有学过英语的只有初中英语水平的教师担任所谓的“专职英语”教师(当然,部分农村中学也有大半英语教师非英语专业出身)。
这直接导致农村小学生英语底子薄,基础弱,使得学生在上了中学后英语跟不上教学进度。
再者,随着课程改革的推进,课程改革给农村中学教学既带来了机遇又带来了挑战。
教学上面临着课程理念的挑战、课程目标的挑战、课程形式的挑战、课程内容的挑战以及课程实施的挑战等等。
使英语教学出现了不少问题,教师觉得难教,学生觉得难学。
2 农村方音重,学生普通话差,导致英语口语不标准我所在的卢龙县地区,普通话,而在英语口语中,只有二声和四声,浓厚的地方语言造成了学生口语基础参差不齐,用英语组织课堂教学的能力较差。
与此同时,教师自身素质也影响了目前农村中学英语教师的整体素质偏低。
教师的教法单一,观念陈旧;教学目标不明确,甚至备课统一形式,科研水平与创新能力止步不前等等。
3 教学设备相对不足我县有28所初级中学,但是仅有5所中学有语音室,经调查,即使有语音室的学校利用率也较少,多数以应付上级检查或教研组活动、教师讲评优课时用。
二、农村中学英语教学解决对策针对以上情况,结合当前农村的教学实际和本人的教学实践,提出以下解决对策:1 面向全体学生,重视差异教学。
让英语课堂“动”起来——浅谈如何提高农村中学英语教学质量
、
创设 良好的英语学习环境 。 激发学 生学习兴趣
英语 的学 习不 同于汉语 。汉 语是我们 的母语 ， 学生 每天都生 活在汉 语大 环境 中。英语 则没有 这样 的语 言 环境 ， 特别 是对 于农村学 生来说 ， 英语 学习几 乎是从 零 开始 。结合 我们 学 校 的实 际 ， 我 在 教室 内设 置英 语 墙 报、 英 文标语 等 ， 以此体 现 和强化 一种 外语 氛 围。我还 和科组 老师 一起 组 织学 生 参 加各 种 英语 活 动 ， 如英 语 角、 办英语 手抄报 、 录制 英语 广播 、 观看英 语 有声 电影 ， 以及英 语单 词 、 书法 、 演 讲 等各种 比赛 。丰 富多彩 的英 语活 动能激 发学生 的参与 意识 ， 吸引学 生的 注意力 ， 使
他们在轻松愉快的环境 中学 到知识 。经过 日积月 累， 学
生听 、 说、 读、 写 的能力在 这些 实践 活动 中得 到 了提 高 ， 增强 了学习英语的信心 。 二、 营造愉悦的课堂气氛 ， 调动学生的学 习热情 平等和谐 的师生 关系 是让英 语课 堂“ 动” 起 来 的前
提条件 。卢梭有 句话 说得 好 ： “ 我 们教 师 只有成 为学 生
中学教学 参考
教 学探 索
让
英
— —
语
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堂
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来
浅 谈 如何 提 高农 村 中学英 语 教 学质 量
广 东河源 市 紫金 县蓝塘 中学 （ ５ １ ７ ４ ４ ７ ） 温 丽娴
目前 ， 农村 中学 的高 中英 语教 学 中， 普 遍存在 着一 种现象 ， 那就是 大多数 学生 对英语 学 习缺 乏兴趣 ， 部分 学生甚至厌烦学英 语 ， 视 上英 语课 为“ 受 罪” 或“ 煎熬 ” 。 为何会陷入如此尴 尬局面 呢？很 显然 ， 这跟他们 的初 中 英语基础不扎实有关 。另外 ， 这些 学生还普 遍存在着 学 习积极 性低 、 学 习能力不 强 、 缺乏 恒心 与毅力 等不足 之
浅谈农村中学外语教学现状
生学英语的兴趣开展一些表演 朗读 比赛活动，这样 不同程度 的学生都参 加 ， 并给 予奖励从 而培 养学生的学习兴趣 ， 比如 ，
一
、
加快 外 语 师资 培 训 步伐 。 高 教 师教 学水 平 提
的刊出黑板报或者墙报 ， 这样学生既可以相互学 习， 可以提 又
高实际运用知识的能力。在开展 这些课堂语言交际训 练活动 时教师应该牢记 以学生 为中心这一基本原则即学生可以按 照 自己喜欢 的方式进行学 习、 操练、 知和 语言 的体 验活动 ， 认 但 并不意味着对学生的放任 自流 ， 相反 ， 学生在许多环 节需 要教 师的指导也需要接受教师在 总体范围内的组织和管理 ，当学 生 的活动 出现不和总体 目标 的偏差时教 师应运用可行的管理 手段予 以纠正特别是在小组和全班的活动 中教师应起着 积极
组 织课 堂 教 学 时 依 据 的 是教 材 内 容和 备课 教 案 ，这 样 才 能 有
计划有步骤的完成 教学任务。但教师在课堂教学中切忌照本 宣科 ， 拘泥于教材内容及备课教案。教师需要根据农村学生的 特点增补教学材料采用 灵活多变的教学方式 ，同时教师在课 堂教学 中还必须有交钱 的灵活性和随机性 ，以适应动态多变 的课堂。初 中阶段 英语教学都 比较形象具体 ， 和学生的 日常生 活相关易于实施只 管教学 ， 以利用一些基本 的教具如卡片 、 可 模型、 物、 食 简笔画等教 师也可以借助手势、 动作 、 面部表 情来
辅 助 教 学 。 这 种直 观 教学 适 用于 课 堂 ， 更加 生 动 有 趣 ， 利于 有
浅谈农村中学英语阅读教学
读速度 过慢 等问题 。教学方法 的单 一， 无法适应素质教育对于教师
的 要 求 ， 他 学 生 失 去 了 英 语 阅 读 的兴 趣 ， 碍 了学 生 阅 读 能 的 并 阻 Ｊ
培养
（ 仍以教学 为载体 ， １） 但可对其进行 没计 。如在教授七年级上 册 ｕ ｉ ｗｍ ｃ ｒ ｅｐｎｓ时 ， ｎｔ Ｈｏ ｕ ｈａｅｈ ａｔ ７ ｔ ？ 让学生 以组为单位 ， 计服装及 设 他 们 的 ｃ ｔｅ ｏｅ将 教 室分 为 儿 个 服装 店 。在 空 间 条 件有 限 的前 ｌｈ ｓ ｔ ， ｏ ｓｒ
较 低 ， 阅读 ， 对 尤 是 英 语 阅 读 ， 乏 足够 的 电 视 ， 谈 不 上 指 导子 缺 更
女 渎 二 、 响 农 村 中学 英 语 阅读 教 学 的 因素 很 大 ． 要 教 师 在 教 学 影 需
过 程中 “ 对症下药 ”， 为提 高学 生阅读能 力 。 以从 下几个 方面入 可
３在 阅 读 教 学 过 程 中 ， 学 生 体验 语 言 的真 实性 与 空间 性 ． 让
对 于农村ｑ 学的学来 说，英 语阅 渎教学 存在着各 种各 佯的问 １ 题 ， 学生 （ 如： 尤其在 西部地 区 ） 沿 水 平参羞 不齐； 同时 ， 师师资 教
力量 不均衡 ， 尤 是英语 这门学科 ， 直接影响了学生的语言水平 。 １受应试教 育的影响 ， 大部分 捉村教 师在 阅读教 学 中仍采 用传
设 置 话 题 ， 导 学 生 讨 论 、 讨 ， 步 步 接 近课 文 的关 键 点 。 英语 阅 引 探 一
３农村学生家庭背景也对学 生的英语 阅读造成 了一定的影响。 农村 中大多数学生缺乏 良好的文化环境 与氛嗣 ，难 以买 到适合他 们 阅读的各类典 语读 物． ．没有适 当或合 适的图书馆 （ ） 即使柑 ， 室 ， 这些 书馆 （ ） 空 的小学 生英 语读物也相埘较 少 ， 这些 邯阻碍了他 们背景 知识的拓宽 。同时 ， 农村学生 的父母及周嗣人
农村中学英语教育现状与对策
农村中学的英语教育相较于城市中学存在诸多不同的现状和挑战。
师资和教育资源的不足农村中学相较于城市中学，师资力量和教育资源的匮乏是一个重要的问题。
由于农村地区的英语教育相对落后，很多优秀的英语教师会选择去城市中学工作，因此农村中学可能面临教师短缺的情况。
同时，农村中学的英语教育资源也相对缺乏，例如优质的英语教材、多媒体教学设备等。
学生英语学习兴趣和动力的不足由于农村中学学生的生活环境和文化背景等原因，可能缺乏对英语学习的兴趣和动力。
一些学生可能没有接触过英语，缺乏对英语学习的认识和意识。
此外，一些农村学生可能需要为家庭生计或者农忙等原因较早地离开学校，导致英语学习时间不足。
英语学习起点较低由于教育资源的缺乏和学生英语学习动力的不足，农村中学的学生英语学习起点可能较低。
一些学生可能在初中才开始学习英语，而且学习时间较短。
这也导致了农村中学的英语教育需要更加注重基础知识的教育和培养。
口语和听力水平相对较弱由于农村学生所处的环境和条件，可能缺乏英语环境和实践机会，导致学生的口语和听力水平相对较弱。
这也导致了农村中学需要更多地注重英语口语和听力的教育和练习，帮助学生逐渐适应英语交流的环境。
然而，随着中国经济和教育的不断发展，农村中学的英语教育也在逐步改善。
一些政府和非政府组织开始向农村中学提供英语教育支持，为农村学生提供更多的机会和资源。
例如，一些爱心公益组织会向农村中学捐赠英语教材和多媒体教学设备。
要改善农村中学英语教育的状况，需要从以下几个方面入手：提高师资力量和教育资源政府可以采取措施，吸引更多的英语教师到农村中学工作，并提高他们的薪酬和待遇，以改善教师短缺的问题。
同时，政府也可以投入更多的资金，提供更好的教育资源和设备，如英语教材、多媒体教学设备等，以提高教学质量。
增加英语学习的兴趣和动力为了增加农村学生对英语学习的兴趣和动力，可以采取多种措施。
比如，可以增加英语教学的趣味性和互动性，通过英语角、英语俱乐部等活动，增加学生对英语学习的参与度。
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浅谈农村中学英语教学
发表时间：2015-05-12T10:55:12.463Z 来源：《教育学文摘》2015年3月总第151期供稿作者：杨发兰赵文明[导读] 农村中学普遍存在以下这些问题：学生基础差，教学班额大；教学时间不足，教材内容多。
◆杨发兰赵文明甘肃省积石山县吹麻滩初级中学731700
摘要：农村中学的英语教学形势是严峻的，问题也是多方面的，但只要我们抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教，适合学生学的方法，从而真正提高农村中学学生的英语语言的综合运用能力，改变我们农村英语教学的落后现状，使教师教得轻松，学生学得愉快。
关键词：农村英语课堂教学目标教学
农村中学普遍存在以下这些问题：学生基础差，教学班额大；教学时间不足，教材内容多，考试成绩不好等等。
这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展。
不管问题有多少，归根到底要提高教学质量，还是要反思我们教师、学生的情况，反思我们的课堂教学，改进我们的课堂教学，要创建有特色的课堂教学，这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。
一、提高课堂教学的策划者——教师自身的素质
新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。
教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。
因此，教师自身的素质的高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。
随着社会的发展，时代的进步，新科技的出现与运用，英语语言也在发展变化。
作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，感受时代信息，接受新知识。
在掌握课堂教学的基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理，了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效率，培养和发展学生各方面素质的目标。
二、了解研究课堂教学的主体——学生
农村中学的学生英语学习起步晚，基础不好。
作为初三年级的英语教师，尤其必须充分了解学生的学习状况，学生的英语水平参差不齐，比如有的孩子小学学了一点英语，有的又没有学，在这种情况下，教师首先要做好小学到初中的英语学科的衔接与过渡教学，了解学生学过什么，现在要学什么，怎么学习等问题。
衔接过渡的工作作好了，才能顺利的进行以后的教学工作。
三、课堂教学理论联系实际，求实效，创建有特色的课堂教学
1.亲和力。
农村中学的学生基础差，我们不能讽刺挖苦学生，教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生。
亲其师，才能信其道。
当教师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然性影响力，形成内在的学习动力，提高教学效率。
2.教师的语言。
英语课堂上教师教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。
教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围。
如果我们英汉结合，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生乐学。
3.教材整合。
现行英语教材的使用宗旨是一纲多本，我们必须抓住“纲”，也就是新课程标准，这样，我们在整合教材时才不会迷失方向。
对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能力，教师一定要有前瞻性目光。
通过对教材的整合，内容多，上不完的问题就得到了有效解决。
4.新理念，新教法。
在教学法百花齐放的情况下，一种优秀的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合你的实际。
翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所侧重，各有所长。
因此，对于各种教法，我们要采用“拿来主义”，取长补短，融合使用。
5.分课型教学，培养自主能力。
根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。
如口语课、听力课、阅读课、语法课、实践活动课等等。
课堂上要避免面面俱到、满堂灌。
6.分组目标教学。
农村中学每个班人数多，给教学带来一定的困难，我们可采用分层次、分组目标教学。
譬如，把学生分为A、B、
C、D四个组，分别制定学习目标，进行阶段性流动。
AB组、CD组又接成互助组，以完成目标或进步分来计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。
分组目标教学还有其他的形式，如有的学校实行的小班教学。
分组目标教学能培养学生的团结协作、互助学习的能力，又适当渗透了竞争机制，满足了不同层次学生的需要。
7.精选练习。
课堂上时间很有限，教师必须设计精选每个课堂练习。
形式也不拘一格：口头表达，书面练习均可。
学生课余用英语的时候不多，我们必须让学生在课堂上多动口、动手、动脑。
我们不提倡题海战术，但适当的题型练习，定期的检测，中考、高考前的适应性训练也是非常重要的。
教师要对题型进行筛选、归类，检测要及时，反馈信息要迅速，充分肯定学生的进步，及时查漏补缺。
总之，农村中学的英语教学形势是严峻的，问题也是多方面的，但只要我们抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教，适合学生学的方法，从而真正提高农村中学学生的英语语言的综合运用能力，改变我们农村英语教学的落后现状，使教师教得轻松，学生学得愉快，到那时，英语教学的春天就真的到来。
参考文献
[1]胡春洞张思中《教学法与交际法之差异》（上、下）.《中小学外语教学法》，1996年。
[2]张正东《外语教学技巧新论》.科学出版社，1999年。
[3]贾冠杰《外语教育心理学》.广西教育出版社，2003年。
[4]吴效锋《新课程怎样教》.沈阳出版社 2002年。