湖北省孝感高级中学高中语文《念奴娇·赤壁怀古》教学分析
高中语文_念奴娇赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思
《念奴娇•赤壁怀古》教学设计教学目标：1.引导学生品读本词，感受本词的语言和情感2.鉴赏豪放词风，解读何为“豪放”教学难点：1.走进词人的内心世界，认识词人的情感态度2.打开思维，深切领会豪放词风。
教学过程：一、导入温庭筠的《菩萨蛮•小山重叠》导入，由婉约词引出豪放词“词”这种文学形式直源于隋唐五代，最开始时仅仅是一种和乐歌唱的“另类诗”，故又被称为“诗余”。
最初多为了才子佳人们聚宴时取乐之作，故内容上多为风花雪月或闺怨情仇。
但这种风格到了宋代却被一位大才子打破。
他为词带来了全然不同的面貌，于是历史上出现了一个新的词派——豪放派。
今天我们就来学习一首豪放派代表词人的豪放词代表作——《念奴娇•赤壁怀古》二、感知“豪放”学生活动1：请你说说你印象中的“豪放”应该是个什么样子？学生活动2：请你按照自己的理解来大声地诵读一下这首词学生活动3：请一位同学范读学生活动4：你认为本词中哪些句子最能体现豪放的风格？三、品读“豪放”学生活动5：请你说说你所选取的语句的“豪放”体现在哪里教师准备：上阙写景的句子几乎句句可称“豪放”代表。
一开篇，就境界全开。
首句“大江东去”四字就让人眼前为之开阔，广阔江面，滔滔江水，滚滚东去，气势雄浑；“浪淘尽，千古风流人物”又一下子为我们打开了时空的大门，这江水不再是眼前的江水，而是历史的洪流，它洗尽了多少英雄人物。
此一句昂首天外，放眼千秋，以奔雷之势携历史的雄风扑面而来。
而“石”之“乱”看出怪石嶙峋，一个“穿”字，见其陡峭，也见其高耸；“涛”为“惊”，这洪波巨浪让观者惊心动魄，一“拍”字则不仅可见其形，更可闻其声，愈见其风浪之气势；“卷起千堆雪”则生动形象，有形有色。
面对这雄伟的景象怎能不让人叹一句“江山如画”，更能激起人心里的豪情，让人想到历史上曾在这里叱咤风云的英雄豪杰。
学生活动6：齐读上阙教师引导：那么词的下阙，抒情部分能不能体现“豪放”的风格呢？学生活动7：品读下阙的语句教师准备：为什么要写到周瑜？同是才华横溢，同样都有报国之志，一个少年得志，一个一贬再贬，一个官场情场战场，场场得意，一个黄州惠州儋州，州州失意。
高中语文_念奴娇·赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【学习目标】一、学习目标1.了解苏轼的生平及本词的写作背景。
2.诵读涵咏，赏析品味，感受诗词恢宏开阔的意境和词人复杂的情感。
3.深入感受苏轼乐观旷达的情怀，体悟文中蕴含的人生哲理，提升人生境界。
二、学习重点1. 诵读吟咏，感受诗词豪放的意境。
2. 赏析品味，感悟词人复杂的情感和旷达的情怀。
三、学习难点解读“人生如梦”的深刻思想内涵，感悟文中蕴含的人生哲理，形成积极的人生观和价值观，提升人生境界。
【教学设计创意】1. 教学目标方面：通过解读文本，培养和提升学生的情感和人生境界。
具体而言，就是引导学生逐层深入地品读文本，在把握诗歌意境和情感的基础上，重在引导学生探究体悟词人在诗文中展现出的人生观和宇宙观，从而思索人生，升华人生境界。
2. 教学方法方面：一是采用主问题导引式，推进学生探究活动，逐步深化学生对文本的理解：“走进一首词”——“了解一种人生”——“感悟一种情怀”——“升华一种境界”，即“解读文本——体悟情感——升化情感”，最终引导学生实现知识能力和情感态度价值观的全面提升。
二是加强诵读，在诵读中深化对诗文的理解，在理解的基础上加强诵读。
【学习过程】学生课下搜集相关资料：（1）苏轼的生平经历、思想特点、《念奴娇·赤壁怀古》的写作背景。
（2）苏轼除文学领域外，在其他领域做出的贡献。
（3 熟读这首词，体悟这首词的情感。
一、导入余光中先生在央视推出的一期人物专访里面说过这段话：……我如果去旅行我不要和李白一起去他这个人不负责任跟杜甫在一起呢他太苦哈哈了可是他就很好他可以做一个好的朋友他真是一个很有趣的人……（PPT1）那么，这个很有趣的人是谁？（生答：苏轼）公元1082年，历尽了人世风波，已经47岁的苏东坡你那对来到刻满历史沧桑的赤壁古战场，情难自已，遂写下千古名篇《念奴娇·赤壁怀古》。
（PPT2）今天我们就来赏析本词。
首先了解本节课的学习目标：1.了解苏轼的生平及本词的写作背景。
湖北省孝感高级中学高中语文《念奴娇·赤壁怀古》教学分析
湖北省孝感高级中学高中语文《念奴娇·赤壁怀古》教学分析摘要：《念奴娇·赤壁怀古》作为苏轼的代表作之一，其本身所蕴涵的文学价值与意义都非比寻常，因此在进行教学时，教师需要从多方面进行思考。
该文主要就《念奴娇·赤壁怀古》的教学进行了分析。
关键词：苏轼豪放派教法反思中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）03-0068-02 作者简介：周雁（1980—），女，湖北孝感人，本科学历，中学一级教师，湖北省孝感高级中学语文教师。
研究方向：高中语文汉语言文学教育。
苏轼是唐宋八大家之一，是北宋著名的文学家、书画家、词人、诗人。
虽然苏轼是豪放派词人的代表，但是其在诗、赋、散文、书画方面也有极高的成就，可以说他是中国文学艺术史上一个罕见的全才。
相对于李白天马行空的想象、杜甫心中纠结不散的忧愁，苏轼更加务实。
《念奴娇·赤壁怀古》作为苏轼的代表作之一入选教材，其所表达的旷达、豪放及隐藏的自伤和无限感慨是教学的重点。
一、明确教学目标教学目标为课堂教学的开展定下了一个基调，合理的教学目标是学生获得更多知识的一个良好前提。
特别是古文，古文对于很多学生来说都是学习的难点，因为古人的写作风格、文章措辞等很多方面都与现在的白话文有着明显的区别，这就为学生的理解掌握带来了困难，而合理的教学目标能够保障学生在现有的基础上获取更多的知识。
《念奴娇·赤壁怀古》是一篇经典课文，为了能够让学生从这篇文章中学习到更多的内容，可设定如下教学目标。
以上三个目标不仅能让学生了解课文内容，同时还对他们的情感等各方面都有所考虑。
二、注重新课导入在教学中，导入是一个十分重要的环节，良好的导入能够让学生全身心地投入到对课文的学习中去。
特别是对于古文，如果学生不能够全身心投入，那么他们对文章的理解就仅仅停留在对文章字面意思的理解上，而对文章的内涵则难以触及。
在对《念奴娇·赤壁怀古》进行导入时可以用激情感染学生，先与学生一起回顾“孔子登泰山而小天下”，回味范仲淹临洞庭而忧苍生，体会欧阳修游滁州而醉情于山水，进而让学生明白文人通常都会动情于山水。
《念奴娇·赤壁怀古》教学分析
刚嫁给周瑜 ，而是 已经嫁给周瑜十年了 ，因此 ，苏轼 做事经常是以自我为中心 ，不为他人着想 ，也缺少团
用“初嫁”是“不对 ”的。接着让学生思考讨论 ，苏轼 队精神 ，而且很浮躁 。为此 ，在此课的教学中，可以先
情感态度与价值观 目标 ：了解苏轼 的精神内涵 ，
学 习苏轼执著 、乐观 、旷达 的人生态度 ，引导学生 由
此 反思 、设计 自己的人 生 。
·
以 上三 个 目标 不仅 能让 学生 了解课 文 内容 ，同
时还对他们的情感等各方面都有所考虑 。
二 、注重新课导入
在教学中，导入是一个十分重要的环节 ，良好的
“无情未必真豪杰”，并让学生们进一步受到感染 。
四 、反 思教 学
三 、重视 教学 方 法的选择
在授课过程中 ，主体 ，教师承担引导者和 美之处 ，然后将提高学生的审美情趣和德育教育与
组织者的角色 ，这就要求教师在课堂上选择合适的 词 的内容进行融合 ，进而让学生在学习知识的过程
摘 要 ：《念奴娇·赤壁怀古》作为苏轼 的代表作之一 ，其本身所蕴涵的文学价值与意义都非 比寻常 ，因此 在进行教学时，教师需要从 多方面进行思考。该文主要就《念呶娇 ·赤壁怀古》的教 学进行 了分析。
关键 词 ：苏轼 豪放 派 教 法 反 思 中图分类号 ：Ｇ６３３．３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１００４—６０９７（２０１２）０３—００６８—０２ 作者简介 ：周雁 （１９８Ｏ一 ），女 ，湖北孝感人 ，本科学历 ，中学 一级教师 ，湖 北省孝感高级 中学 语文教师 。 研究方 向：高中语 文汉语言文学教育。
教 学方 法来 激发 学生 主动 学 习的兴趣 ，进 而让 学生 中提高 自身的审美情趣与品德素养。课堂就是教师
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
湖北省孝感高级中学高中语文《念奴娇·赤壁怀古》教学分析
摘要：《念奴娇·赤壁怀古》作为苏轼的代表作之一，其本身所蕴涵的文学价值与意义都非比寻常，因此在进行教学时，教师需要从多方面进行思考。
该文主要就《念奴娇·赤壁怀古》的教学进行了分析。
关键词：苏轼豪放派教法反思
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）03-0068-02 作者简介：周雁（1980—），女，湖北孝感人，本科学历，中学一级教师，湖北省孝感高级中学语文教师。
研究方向：高中语文汉语言文学教育。
苏轼是唐宋八大家之一，是北宋著名的文学家、书画家、词人、诗人。
虽然苏轼是豪放派词人的代表，但是其在诗、赋、散文、书画方面也有极高的成就，可以说他是中国文学艺术史上一个罕见的全才。
相对于李白天马行空的想象、杜甫心中纠结不散的忧愁，苏轼更加务实。
《念奴娇·赤壁怀古》作为苏轼的代表作之一入选教材，其所表达的旷达、豪放及隐藏的自伤和无限感慨是教学的重点。
一、明确教学目标
教学目标为课堂教学的开展定下了一个基调，合理的教学目标是学生获得更多知识的一个良好前提。
特别是古文，古文对于很多学生来说都是学习的难点，因为古人的写作风格、文章措辞等很多方面都与现在的白话文有着明显的区别，这就为学生的理解掌握带来了困难，而合理的教学目标能够保障学生在现有的基础上获取更多的知识。
《念奴娇·赤壁怀古》是一篇经典课文，为了能够让学生从这篇文章中学习到更多的内容，可设定如下教学目标。
以上三个目标不仅能让学生了解课文内容，同时还对他们的情感等各方面都有所考虑。
二、注重新课导入
在教学中，导入是一个十分重要的环节，良好的导入能够让学生全身心地投入到对课文的学习中去。
特别是对于古文，如果学生不能够全身心投入，那么他们对文章的理解就仅仅停留在对文章字面意思的理解上，而对文章的内涵则难以触及。
在对《念奴娇·赤壁怀古》进行导入时可以用激情感染学生，先与学生一起回顾“孔子登泰山而小天下”，回味范仲淹临洞庭而忧苍生，体会欧阳修游滁州而醉情于山水，进而让学生明白文人通常都会动情于山水。
在此基础上，引出苏轼游赤壁，观赤壁而后由怀古到感己，最终写下了千古绝唱——《念奴娇·赤壁怀古》。
接着通过《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》为学生展示长江的波澜壮阔，让学生有苏轼当初临赤壁的那种感觉。
接着进行泛读，通过抑扬顿挫的泛读，让学生和词人的感情融合在一起；在对写作背景进行介绍时，让学生们产生对苏轼的认同感。
接着朗读苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》，让学生理解“无情未必真豪杰”，并让学生们进一步受到感染。
三、重视教学方法的选择
新课改提倡以学生为主体，教师承担引导者和组织者的角色，这就要求教师在课堂上选择合适的教学方法来激发学生主动学习的兴趣，进而让学生主动学习，以实现预期的教学效果。
在对《念奴娇·赤壁怀古》进行讲授时，可以采用讲解、讨论与诵读这三种方法。
其
中，讲解是在学生充分感知教材的基础上，进一步加深其对教材的理解。
在教学的过程中，可以点缀各种历史故事，然后设置不同的问题让学生进行讨论。
讨论这种方法使用得较多，而且这种方法符合少年表现欲强、爱参与的特点，很容易就能激发出了学生的学习积极性。
例如在教学中点出赤壁之战时，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了，因此，苏轼用“初嫁”是“不对”的。
接着让学生思考讨论，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了，那么，苏轼为什么非得那样写不可呢？通过讨论让学生明确以下几点：“风流人物”就是英雄，作者用美女来陪衬英雄，说明周瑜是特别懂得感情的；在苏轼心目中，风流人物并是只会打打杀杀的人，同时还必须有儿女情长，只有同时具备了武胆和柔肠的人才称得上“风流人物”。
通过这两点让学生们知道苏轼在这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块来写，是为了突出自己所敬佩、所向往的“风流人物”周瑜那“儿女情长”的一面。
同时，授课时教师要将自己的范读与学生诵读相结合。
教师的范读能够为学生带来各种美的享受，同时也能教给学生对教材进行感知的方法；而学生诵读则是对学生的审美情趣进行培养。
特别是在讲解过程中，必须根据内容让学生思考如何诵读。
例如在讲解“乱石穿空”时，可以适当提问“壮丽的景色、赞美的语气，诵读时应该充满什么情感？”接着，教师为学生进行情绪饱满、语调激昂、字正腔圆的范读，在范读的过程中要注意读出豪放派词作的特点。
讲解完之后，让学生齐声进行诵读，进一步感受词中磅礴气势，并让学生进一步感受作者在词中表达的志向、情感。
四、反思教学
在授课过程中，教师必须要注意到这首词的优美之处，然后将提高学生的审美情趣和德育教育与词的内容进行融合，进而让学生在学习知识的过程中提高自身的审美情趣与品德素养。
课堂就是教师美化学生心灵的主要阵地，课文内容就是教师的“武器”。
《念奴娇·赤壁怀古》中，虽然苏轼抒发了自己功业无成的感慨，用周瑜的才华横溢和意气风发来反衬自己的年华无为，但是“多情”的后几句却正是词人不甘沉沦、积极进取、奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。
教师就应该借此来对学生进行教育。
现在的学生很多都是独生子女，他们生活在改革开放的大环境下，脑中总是有着各种各样的想法，做事经常是以自我为中心，不为他人着想，也缺少团队精神，而且很浮躁。
为此，在此课的教学中，可以先用优美的语言组织教学，然后通过绘声绘色的朗读来感染大家，让他们能够对苏轼、对词产生认同感，进而产生心灵共鸣，最终使自己的内心得到升华，并让他们明白古人的文章是现在网络上的大多数小说都难以媲美的。
通过对苏轼为人的介绍，让学生明白当遇到挫折时不应该气馁，而应该像苏轼那样积极乐观，超然豁达，谈笑风生。
参考文献：
【1】宗佩佩.《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【J】.语文建设，2011，（1）.
【2】李倩.悦目与会心——从审美心理过程解读《念奴娇·赤壁怀古》【J】.新语文学习（高中版），2011，（12）.。