听力,不再是学生的痛

听力,不再是学生的痛
【摘要】如何迅速适应新课程标准要求，提高学生的英语听力水平，已成为摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨研究的课题。

本文分析了当前农村中学英语听力教学中存在的问题，并提出了相应的教学对策。

【关键词】新课程标准农村中学英语听力教学策略听说读写是英语学习的基本内容，也是要求学生必须掌握的四项基本技能。

有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。

这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。

但事实上，学生英语听力能力现状令人担忧，特别是农村中学。

从教学设施来看，大多数农村中学教学设备落后：没有专门的语音教室，班级里没有电视机、投影仪等设备，有几个甚至只有一个多媒体教室，学生的英语听力练习基本上只能通过在班级教室播放录音磁带的方式进行，这些都影响了学生英语听力的提高、老师听力教学的开展。

从教材编排看，初中教材词汇量相对较小，进入高中后，词汇量大大增加，单词又比较长，记忆难度增大，一些学生连教材中要求的单词都掌握不了，词汇量非常小。

再加上有的学生不能很快适应高中英语教材和教法，又缺乏良好的学习方法和习惯，因此愈发忽略了听力的练习和提高。

而且，教材中的听力材料，以填空或回答问题的形式出现，增加了学生的听力难度，而高考听力全都是单项选择题，难度低一些。

从学生方面来说，有些学生由
于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意；或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等，这些都有碍于听力能力的提高。

例如：对英语中一些相似的词汇sheep 与ship， glass与grass等都不能分辨，从而影响对全文的理解。

有的学生心理素质欠佳：由于一些学生缺乏自信，遇到不解的词语或者觉得语速太快时，往往会产生紧张、焦虑和恐惧的消极情绪，致使思维迟钝甚至思维暂停现象也相继产生。

再加上有的教师在听力课上会提问学生，让学生在压力下上听力课，愈发使学生产生紧张恐惧心理，从而导致学生害怕上听力课。

从教师方面分析，心理认识度不够，认为分值不多，没必要多化精力，于是听力训练材料单一，以教材中的听力材料为训练内容，也不管听力材料是否适合自己的学生，不加以选择，一律拿来运用，从头到尾放一遍。

如果学生没有听懂，教师就把听力的原文材料发给学生，让学生阅读，其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道，最终学生看得懂的东西听不懂。

训练方法也不科学，往往是放一遍听力材料，让学生回答问题，再放一遍录音，然后核对答案，尤其在听力考试前，容易形成听——再听——核对答案的固定模式，让学生觉得枯燥乏味，继而对听力课失去兴趣。

学生的现状，听力的重要性，这使得如何提高学生听力理解水平，激发学生的英语学习兴趣，掌握必要的英语听力教学策略成为农村中学英语教师值得探索研究的重要内容。

那么如何提高和改善听力
教学呢，笔者认为有以下几种方法可以借鉴：
一．资源利用最大化，创设语言学习环境
可创设第二课堂，如举办英语角，每周安排一个社会和校园热点话题进行free talk ,让学生之间多交流，畅谈各自的看法。

也可以将学生喜爱的一些英文歌曲用于听力教学。

在每周听力课开始前五分钟播放一首通俗易学的英文歌曲，在练习听英语歌曲的时候，一定不要看歌词，通过英语歌曲练习听力是一种潜移默化的过程，在日积月累的练习之后，既可以激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，又使他们轻松自然形成一种远比磁带、广播效果更为牢固的听觉；同时又为新的语言学习材料作了铺垫。

二．帮助学生耐心化，努力克服畏难情绪
在课堂上，教师要多鼓励学生，增强学生的自信心。

教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。

教师还应对听的任务有明确的指示，让学生明白听力过程应完成的任务以及要达到的目的，这样学生就能做到有的放矢。

并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可激发学生的听力兴趣，还可帮助学生正确理解所学内容。

对学生取得的任何成绩，哪怕是一点点进步都要肯定和表扬，让他们体会成功理解后的喜悦，并树立战胜困难的信心。

三．教学手段多样化，激励兴趣和热情
首先，教师在课堂上尽可能地使用英语教学。

作为一项基本能力，
听懂英语口语是我国英语教学的重要目的之一；作为一种学习手段，听又是掌握英语的必由之路。

学习发音、学习对话、学习任何形式的讲话都离不开听，听的能力，即听力，实质上是一种对口语的领会能力。

我们的学生由于缺乏自然的英语环境，除课堂45分钟外，很少有机会大胆使用英语，要想提高听力并非易事。

所以充分利用课堂45分钟至关重要。

教师尽量用英语授课，不用或少用本国语，以培养学生英语思维的能力。

在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物，直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。

其次，课堂教学教师应结合学生的实际对教材内容进行合理化。

对材料可以通过情景介绍、看图讨论、解释生词，帮助学生理解话题降低听力难度，引导学生对听力内容进行推测和联想，激发学生对听力内容的兴趣。

课后教师还应选择一些能激发学生学习兴趣的听力材料，如趣味性、故事性强的文章、大家熟悉的英语歌曲等，或是一些英文原版电影，充分利用多媒体教室上好每一堂听力课，也可选择难度适当的光盘或录音带。

再次，处理教材精泛有机灵活化。

教材也是很好的听力内容，如选修6中第二单元讲得是诗歌这一内容。

其中，using language 中有这么一首诗 i have saved the summer 在第一遍播放录音时，学生马上就被其中优美的背景旋律和音乐所吸引，一致要求再放一遍，这时，我要求他们闭上眼睛，用心倾听其中的内容，听完之后，学生还沉浸在其中久久地回味，可见，只要是好的听力材料完全可
以引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。

最后，听力活动要多样化。

2007年开始笔者学校在高一高二有开展一周一节的听力课。

作为一节听力课，除了听之外，还可以包括说，读，写。

这四者相辅相成，相互促进的。

读可以使学生加强语感，熟悉语音语调。

听，读作为语言的输入方式。

说，写都作为语言的输出方式。

将听，说，读，写有机结合起来的听力课，能够充分发挥师生双方的主观能动性，给学生更多的直接参与的实践机会。

在听完一段材料后，师生之间或者生生之间进行信息交流。

交流的方式可以采取提问或讨论的方式。

教师可以通过仔细聆听学生反馈的信息，准确把握学生对听力内容理解的程度及其情感倾向。

四．技能培养明确化，提高听力正确率
注重培养英语思维的习惯。

由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成障碍，教师要尽量用英语解释，辅以图片、体态语等方式帮助学生理解，摆脱母语的影响。

注重培养心理调适的能力。

有些学生在进行听力训练之前，尤其是听力考试前过度紧张，不能快速进入备听状态。

教师要引导学生在备听阶段放松神经，屏除杂念，可闭目养神片刻，做几个深呼吸或听一小段轻音乐，让心情平静下来。

以平稳的心态聚精会神期待测试。

注重培养捕捉瞬间信息的能力。

听力训练因为时空的限定性，信息接受的被动性和材料内容的保密性，常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。

但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、
身份、职业或谈话人之间的关系，谈话人的态度，简单的数据等。

通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词，有的放矢地边听边记，并对所听信息进行适当的编码，因为这些信息转瞬即逝。

要培养学生捕获瞬时信息的习惯，了解语境，抓主要信息并对语境信息进行综合分析，培养短时记忆力，正确分配注意力。

注重培养预测判断的能力。

在进行听力测试前，学生都有时间阅读试题。

此时教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间，快速浏览分析试卷上的问题，预测和判断对话内容，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。

预测和判断可根据所设问题进行，而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑，要有未听先知的预感，听时做到心中有数，重点突出。

“罗马，不是一日建成的”，学生听力水平的提高也不是一朝一夕能解决的。

但我们要把听力训练贯穿在每一堂课的教学中，对学生进行大量的、反复的、持之以恒的训练。

学生的努力加上老师的智慧，让听力不再是学生的痛！
参考文献：
[1]单红燕．新课程背景下农村高中英语高考听力的备考策略．
[2]普通高中英语课程标准（实验）人民教育出版社.
[3]浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见（英语）浙江教育出版社.
[4]葛文山郭慧刘桂2005《高中英语听力教学常见问题分析》（中
小学外语教学）
[5] 尚晓兰 2010《英语听力理解讲评课研究》（中小学英语教学与研究）。