部编人教版八年级上册语文《24 周亚夫军细柳》教学课件

③面对天子，周亚夫说：“介胄之士不拜，请以军礼见。”可见周亚 夫刚正不阿，恪守军礼。
除了以上三点原因外，霸上及棘门军提供了反面例子作为对比，而在 “匈奴大入边”的背景下，文帝需要的正是一支训练有素的军队和周亚夫 这样治军有方的将军。
二、《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情 势，抑或两种不同的结果，作为对照”(李长之语)。细读课 文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人 物起到了什么样的作用。
2.上自劳军 劳其筋骨
3.已而之细柳军 不闻天子之诏 Nhomakorabea4.居无何 居天下之广居
1.驻扎；军营。 2.慰劳；使……劳累。 3.到，往；的。 4.经过；居住。
方法拓展
如何分析侧面衬托 ①明确什么是侧面描写。侧面描写是指在文学创作中，作者 通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使 其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。 ②侧面衬托的作用：正面描摹时，或以人物映衬，或用环境 烘托，或通过事物加以点染，这就是侧面衬托。侧面衬托推 动了故事情节的发展，使文章过渡非常自然、巧妙，也使得 人物形象更加丰满立体。
三、对比的作用
通过两相比较，使形象美丑显得更加鲜明、突 出，双方特点比得更加显著，正反道理说得更加深 刻，矛盾问题揭得更加尖锐。
四、考查形式
①文章（段落）运用了什么写法，有什么作用，请简要分析。 ②文章（段落）语言简练，叙事简约，试分析它在表达上有 什么作用。 ③选文运用了不同的手法，请找出一例，并简要分析。
八年级语文上册
24* 周亚夫军细柳
思考探究
一、熟读课文，简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称
周亚夫“真将军”，与同学交流。
1.复述故事略。 2.原因
①细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，一派常备不懈、 严阵以待的景象。可见军队训练有素，周亚夫治军有方。
②文帝到细柳营，“先驱至，不得入”“上至，又不得入”，直至文 帝正式派使臣持节下诏，“亚夫乃传言开壁门”；在细柳营中，文帝也要 遵循军令，按辔徐行。可见军纪严明，令行禁止。
【参考答案】
启示：通过对比，我们看到，愚公坚定信念，移山成 功；鲁公畏手畏脚，修园失败。
我从中获得的启示是：做任何事情都要有目标，有决 心，有毅力，不怕困难，勇往直前，坚持到底就会成功， 否则将一事无成。（围绕“目标”“毅力”“不怕困难” 等关键词语回答）
三、解释下列加点的词。
1.军霸上 军中不得驱驰
一、何为对比
命题点 对比手法
“对比”就是把两种对立的人物、事物或同一人物、 事物的两个不同方面进行对照比较，使双方都更加鲜明、 突出，起到强调的作用。
二、对比的分类
对比，从内容分，有两体对比、一体两面对比 两种。 1.两体对比，就是把相反、相对的两种人物、两种 事物放在一起，进行对照、比较。 2.两面对比，就是把一种事物的相反或相对的两面 放在一起，进行对照、比较。 3.平比，指两件事物平等并列地比较，往往采用并 列句式。
（一）对比及作用 1.“情势”的对比。文帝在霸上及棘门军“直驰入”与在细柳军的两次入营受阻、
在营中“不得驱驰”“按辔徐行”形成对比，体现出周亚夫的治军严明。 2.“性格”的对比。这可以说是在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军周
亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比，体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。 3.“结果” 的对比。出营门后，群臣的“惊”和文帝的“称善者久之”形成对比， 表现出文帝的贤明、识大体。 对比的作用
（选自《续藏书》，有删减）
【参考答案】
此句运用了侧面描写，通过对太仆公“色喜”“奇之”的 描写，衬托出张元忭年少多才、明辨是非、率真正直的形象。
四、《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人 物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人 中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列 传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写 人艺术。
答题模式： 文章（段落）运用了
手法，给出了
反面的参照物，使得正面形象更加鲜明、突
出。
真题演练
通过对比【甲】【乙】两文内容，谈谈你获得的启示。 【甲】河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余 力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”北山愚公长息曰： “汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子 存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙 孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”河曲智叟亡以应。 【乙】鲁公治国，欲凿池，父曰：“无地置土。”公遂止。 或曰：“土可垒山。”公善之，欲行。妻曰：“不畏小儿女 颠踬耶？”公复止。或曰：“筑径通之设栏护之又何忧焉？” 公从之，又欲行。家人有止之者曰：“园成必添仆妇，下房 不足，甚可虑也。”公犹夷不能决，事又寝。
（一）学生借助工具书自主阅读
（二）展示交流 1.《史记》人物故事会
（1）讲自己的阅读感受。 （2）出示所读内容并分析。 2.《史记》人物小档案
展示人物生平、作者评价、精彩段落等。
“部编本”语文教材解读 “部编本”语文教材的编写背景。 （一）教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同，体现立德树人从娃娃抓起。 （二）体现核心素养，中国学生发展核心素养包括社会责任，国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新。 （三）语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。 （四）“一标多本”教材质量参差不齐，“部编本”力图起到示范作用。 二、“部编本”教材的编写理念： （一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。 （二）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。提倡全民阅读，注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。 （三）加强了教材编写的科学性，编研结合。 （四）贴近当代学生生活，体现时代性。 “部编本”语文教材的七个创新点： （一）选文创新：课文总数减少，减少汉语拼音的难度。 （二）单元结构创新——更加灵活的单元结构体制，综合性更强。 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）三位一体，区分不同课型。“教读”、“自读”和“课外阅读”三位一体，整体提高学生的语文素养。 （五）把课外阅读纳入教材体制。 （六）识字写字教学更加讲究科学性。 （七）提高写作教学的效果。 新教材注重了六个意识。 １、国家意识。 ２、目标意识。 ３、文体意识，非常突出文学素养的培养。 ４、读书意识。 ５、主体意识。 ６、科研意识。 小结：好教，但教好不易。
对比手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。
（二）衬托手法以及作用 1.文中大量细节描写，都是从侧面衬托周亚夫的形象。
如：细柳军士吏全副武装 军门都尉、壁门士吏传达将军的指示 文帝以及群臣的反应
2.侧面衬托的好处 避免了单一从正面写来的直露，提供了更多观察人物的视
角，也使得人物形象更加丰满立体。
答题模式：
、
属于
描写，
作用是表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，
也使得人物形象更加丰满立体。
真题演练
小传讲求记述简略，但人物形象鲜明。甲乙两文在刻画张元忭这 一人物时使用了不同描写方法，请简要评析乙文中画横线的句子。
（乙） 公生而古貌魁然，稍长好读书。安人怜之，戒无溺苦于学。公乃 张灯幕中候母寝夜颂不令母知。总角时，岳岳负意气，数矢口谈时政 得失，人物减否。太仆公故抑之，不答也。会杨忠慜谏死，公遥为诔 词，慷慨泣下沾衿。太仆公乃色喜，大奇之。尝读书至朱子《格言 篇》，辄乙其处而沉思。……有异母弟二人，太仆公病以属公。公扮 之，恩义隆备。居常饭脱粟，衣洗补，而贩施宗党若弗及。盖公行益， 力追古人。