试论小组合作学习中的自主学习

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小学生如何自主学习

小学生如何自主学习

小学生如何自主学习随着科技的发展和教育理念的变化,小学生自主学习能力的重要性越来越被人们所重视。

自主学习是指学生在学习过程中能够自我管理、自我控制、自我评价,独立地寻找信息、探究问题、解决问题的能力。

因此,小学生如何自主学习是一个亟待解决的问题。

下面从三个方面探讨小学生如何自主学习。

一、养成阅读的习惯阅读是开阔视野、提高素养的重要途径。

小学生应该从小就养成每天阅读的好习惯。

家长可以在家里放一些适合小学生的书籍,比如寓言故事、经典文学作品等等。

同时,家长可以给孩子讲解书中的内容,了解他们的阅读情况,并引导他们自己去总结和归纳书中的知识点。

此外,老师也可以在课堂上推荐一些经典的中小学生读物,比如《小王子》、《天路历程》等等。

通过多读书,小学生可以提高自己的阅读理解能力,自主掌握学习内容。

二、践行“自主学习,合作学习”自主学习需要一个良好的学习氛围。

小学生之间的互相帮助和分享不仅可以促进大家的共同进步,还能够培养小学生的自主学习能力。

在小组合作学习中,小学生可以根据自己的兴趣、特长选择自己喜欢的主题,并自我安排学习计划。

在学习的过程中,小学生可以相互帮助、互相学习、分享资料和经验。

在小组合作学习中,小学生可以发挥自己的想象力和创造力,以及解决问题的思考能力,从而提高自主学习能力。

三、多种手段培养学习技能小学生自主学习需要培养多种学习技能。

比如,可以通过阅读网络文章、收听网络课程等方式获取知识点。

此外,小学生还可以通过亲手做一些东西,例如模型、手工艺品等方面获取有效的知识。

小学生在自主学习的过程中,还可以通过制定学习计划和总结学习方法的方式培养自己的学习技能。

这里需要注意的是,小学生的学习手段和方法应该根据不同的科目、不同的课程来制定。

总之,小学生如何自主学习是一个重要的话题。

通过阅读习惯的养成,践行“自主学习,合作学习”以及多种手段培养学习技能等方式,可以促进小学生的自主学习能力的提高,从而使其更好地适应未来的学习生活。

精选小组合作学习心得体会范文三篇

精选小组合作学习心得体会范文三篇

精选小组合作学习心得体会范文三篇小组合作学习心得体会篇1一、建立有序的规则在课堂上,经常出现这种现象,教师提出问题让学生讨论,教室里马上就会出现一片热闹的场面。

但这只是一种表面上的“假热闹”,实际上是“忙而无序”。

有的小组几个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有那一两个人发言,其他人只是心不在焉地听着;有的小组成员相互推辞,谁也不愿先发言;有的小组干脆借机闲聊、说笑。

究其原因,主要是缺乏小组活动的规则。

针对上述问题,在实践中不断摸索、尝试,总结出以下较为有效的做法:(1)培养良好的合作学习习惯。

一是独立思考的习惯,避免小组交流时“人云亦云”,盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯,做到积极动脑思考,努力发表自己的见解;三是认真倾听的习惯,听清别人说话的意思,学会尊重别人;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。

(2)合理分工,明确职责。

小组内除了组长,还要有记录员和汇报员。

各班的小组长都具有较强的组织能力和合作意识,主要职责是对本组的成员进行分工,组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。

记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来;汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。

二、选择恰当的时机在教学实践中发现,如果在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究,或在一节课中安排了多次小组合作学习,结果都是由于时机不当,收效甚微。

所以做了以下尝试:(1)在课题导入时开展合作学习由于各个学生的生活经验不同,思考问题的角度也是有差异,因此对物质的特性认识就有不同,所采取的分辨方法可以是多种多样,但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。

(2)在出现疑难问题时进行合作在教学过程遇到一些是而非是的问题,这时没有急于讲解,而是组织学生进行小组讨论,要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由,然后由其他同学共同评判,最后统一答案。

自主学习中的小组合作探索

自主学习中的小组合作探索

自主学习中的小组合作探索作者:蔡荣慧来源:《文理导航·教师论坛》2013年第02期新一轮课堂教学方式的改革,呈现出了多样性、探究性。

在这一轮的课改中,人们都在关注着一个共同的问题,即如何使学生能更好的进行自主学习。

因为学生的自主学习是我们进行课改能否顺利,能否实现课改目标的关键所在。

现将我在课改中如何培养学生的自主学习的一些做法提供给朋友们,以求共勉。

一、自主学习中的自学学习的过程是了解知识,掌握知识,运用知识的过程。

在课改整个操作程序中,自主学习是十分重要的一环,它在以学生为主体的学习知识框架中处于重要的一步。

搞好自学是完成知识学习中的预习环节,对于知识的认识,了解理解和熟知是十分关键的,对于这一关键的环节我在课堂教学改革的实施过程中是这样操作的。

首先编写导学案,因为导学案是指导学生学习的第一手材料。

导学案编写好后,一般按两种方式下发给学生,一种是导学案前置,即提前发导学案。

另一种是课上发导学案。

不论哪一种方法,都需要学生自己学习导学案。

即自主学习。

对自主学习我一般都采用如下办法:规定自觉时间,可视知识量的大小、知识的难易程度和学习要点以及对知识掌握理解的程度,确定自学的时间。

如在课堂上进行导学案的自主学习,在明确上述目标后,教师可对各小组成员进行巡视观察,重点放在学优生和学困生对问题的理解和掌握上。

对学困生则要进行重点的关注与指导,课上的自学时间一般5-8分钟为宜,提出相应要求和关注点。

其学习的侧重点是导学案中的知识点,重点、难点在哪里,怎样用知识联系实际问题,如果学生能在自学中对导学案中的知识掌握到大部分都明白的程度,则自学就算是成功的。

自学是一种个体学习行为,一种安静的学习,也是一种锻炼人的理解、分析能力的提升过程,是人生会学习的起步点。

二、自主学习中的对学一般来说一个学习小组有6-8个同学组成,我的英语教学也是按照这一办法进行的,但我在分小组时同时考虑了以下几个问题:一是编组时要学优生和学困生搭配,并安排每个学优生和学困生结对子,在小组自主学习中以便能相互帮助。

试论小组合作学习中的自主学习

试论小组合作学习中的自主学习

试论小组合作学习中的自主学习作者:张中西来源:《现代教育科学·中学教师》2010年第05期小组合作学习是学生自主活动与组内交流相结合的有机过程。

在小组合作学习中,应首先要求学生进行独立自主学习,并认真思考积累见解。

现就其中的几个相关问题,发表几点浅见。

一、提出有价值的问题在指导小组合作学习的过程中,教师必须首先提出有一定价值的问题,再让学生明确小组合作学习的目标,这是学生独立自主学习的基础。

在指导小组合作学习的过程中,教师应在备教材、备学生的前提下,针对引导学生开展自主学习,进行思维活动的需要,分析教材,提出相应的系列问题。

有了这样的问题,学生才能明确小组合作学习的目标。

反之,没有合理的问题,学生就没有进行学习的内容,也就没有相互讨论的内容,当然也就没有可交流的有价值的“东西”了。

所以,在小组合作学习中,教师必须首先提出有一定价值的问题。

要做到学习目标明确,问题有效,这样小组合作学习才能收到良好效果。

二、留给学生自主学习的时间教师在小组合作学习提出有价值问题之后,必须留给学生自主学习时间。

波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径,就是让学生自己去发现,因为这种发现最深刻。

”小组合作学习是建立在学生个体解决某个问题遇到障碍、苦思冥想而不得其解的基础上,此时进行小组合作学习才有价值、才有成效。

每位学生都必须要有“思想”,否则合作就成了无源之水、无木之林,只有合作之形式,而没有合作之实质。

每位学生的思想都必须有独立思考的过程,否则反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化,甚至被“牵着鼻子走”,整个小组合作过程就变成优生的一言堂,而其他学生就没有实质性的参与。

因此,教师在指导合作学习小组学生参与讨论或探索之前,务必给他们留有独立酝酿思想的时间,也就是要留给学生一定的独立自主学习的时间。

只有这样,我们的学生才会积极主动参与小组合作学习,才会有各抒己见的争论和争论后汇合的认同,从而达到小组合作学习效率的最优化。

在小组合作中如何指导学生自主学习

在小组合作中如何指导学生自主学习

在小组合作中如何指导学生自主学习自主学习是指学生在教师的科学指导下,主动参与,主动获取,自主构建,自我发展,自我完善的一种学习方法。

我认为必须从两个方面着手:一是自主学习的习惯,二是自主学习的方法,而要学生养成良好的自主学习习惯和方法,离不开教师有效的指导。

一、训练规范,培养学生自主学习习惯。

我认为,学生的“自主学习习惯”包括六个方面:自主地制定学习计划的习惯;自主地确定学习目标的习惯;自主地感知理解教材目标的习惯;自主地提出问题的习惯;自主概括知识的习惯;自主地进行练习的习惯;自主地评价自己的习惯。

1.从行为规范入手,培养学生自主学习习惯。

学生的日常学习环节主要包括:预习、质疑探究、巩固演练、反思小结等。

在规范的内容上,可以从时间、学习内容、学习形式上进行规范。

2、不断刺激强化,促进学生自主学习习惯养成。

(1)、在教育教学环节中尽量用新颖的方法启发、培养学生的直接兴趣,用生动活泼的形式讲道理。

(2)、用分组合作、竞赛的方式激发学生:将学生分成学习小组。

(3)、适时适当的评价:评价是对学生学习的一种强化方式,在评价时注意公正客观、兼顾各等级学生,提高学生的积极性。

二、科学指导,培养学生自主学习方法。

1、指导学生做好独立自学。

预习这一环节,充分体现学生独立自学,教师首先编制一份能引导学生自学的提纲,然后指导学生按提纲内容先独立阅读,思考,再标注答案划重点,圈难点,找关键词,这些都需要教师反复指导强化,要求学生在规定时间内完成,并且提出要求,“比如独立预习时不许相互讨论,要善于使用双色笔等”。

同时,教师需要行间巡视,发现表现突出的要随时给予高度评价,这样可以唤起学生的学习热情和自信心。

2、指导学生做好自学讨论。

这个环节,小组长起着重要的作用:(1)、监督纪律确保讨论顺利高效完成。

(2)、调控组内成员,问题多时,小组长可以组织对学,既由功课差的提出问题,功课好的要耐心细致的解答,水平差不多的互相研究争议。

高等教育教案中的自主学习与合作学习

高等教育教案中的自主学习与合作学习

高等教育教案中的自主学习与合作学习在高等教育教案中,自主学习和合作学习是非常重要的教学方法。

它们为学生提供了更多的学习机会和学习方式,以促进他们的学习效果和综合能力的提升。

自主学习是指学生在教师的引导下,根据自己的学习目标和兴趣,自主选择学习内容、学习方法和学习进度的学习方式。

自主学习不仅仅是学生独自进行学习,而是将学生置于学习的主体地位,通过个体研究、小组合作和实践探究等方式,培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

自主学习可以帮助学生积极主动地参与学习,提高学习的自觉性和主动性。

自主学习在高等教育中具有重要意义。

首先,教案中的自主学习有助于培养学生的创造思维能力。

学生在自主学习过程中需要独立思考问题,探索解决问题的方法,这样能够激发学生的创新思维和创造力。

其次,自主学习可以提高学生的学习兴趣和学习动力。

学生在自主学习的过程中能够选择自己感兴趣的学习内容和方法,这样能够增强学生的学习主动性和自觉性。

此外,自主学习还能够培养学生的批判思维能力和团队合作能力。

在自主学习中,学生需要分析、评价和解决问题,这能够培养学生的批判思维能力。

同时,学生还可以通过小组合作和讨论来解决问题,从而培养学生的团队合作精神和沟通能力。

合作学习是指学生在小组内互相协作,共同完成学习任务的学习方式。

合作学习可以促进学生的思维碰撞和知识分享,提高学生的学习效果和学习动力。

在教案中,合作学习提供了学生合作参与和互相交流的平台,促进学生之间的互动和合作。

学生在合作学习中可以互相帮助,共同解决问题,相互批判和评价,从而增强学生的学习效果和综合能力。

合作学习在高等教育中也具有非常重要的意义。

首先,合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。

在教案中,学生需要通过和组员的交流和协作来完成学习任务,这样能够增强学生的合作能力和有效沟通能力。

其次,合作学习可以培养学生的领导才能和组织能力。

在合作学习中,学生需要分工合作,充分发挥自己的优势和特长,这样能够培养学生的领导才能和组织能力。

小组合作学习心得体会12篇

小组合作学习心得体会12篇

小组合作学习心得体会12篇(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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论自主有效的合作学习

论自主有效的合作学习

论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法,它注重学生主动参与和合作交流,使学生在合作中共同探讨问题,共同解决难题,在共同合作中提高学习效果。

自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩,还可以培养学生的合作意识和团队精神,让学生在课堂中更加积极主动,积极学习。

本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性,以及如何设计和实施自主有效的合作学习。

自主有效的合作学习强调学生的自主性。

自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利,能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划,选择学习方式和学习内容。

在合作学习中,学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队,共同制定学习目标和学习计划。

在合作学习中,学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务,可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。

自主性的合作学习能够激发学生的学习动力,提高学生的学习积极性,从而提高学习效果。

教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。

教师可以设立一些合作性的学习任务,让学生在合作中相互交流,相互启发,共同完成学习任务。

教师可以设计一些合作性的学习活动,让学生在合作中共同探讨问题,共同解决难题。

教师可以鼓励学生在合作中相互交流,相互启发,相互促进,共同完成学习任务。

教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用,指导学生如何相互合作,如何相互交流,如何相互启发,共同完成学习任务。

在教学实施中,教师可以充分利用现代化的教学手段,比如互联网和智能手机,可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。

在合作学习中,学生可以通过网络和手机相互交流,相互启发,相互促进,共同完成学习任务。

这样不仅可以提高合作学习的效果,还可以提高学生的信息技术能力,培养学生的信息技术素养。

利用小组合作提升学生自主学习能力的教学反思

利用小组合作提升学生自主学习能力的教学反思

利用小组合作提升学生自主学习能力的教学反思根据学校课题组的要求,我在所教的班级积极开展了“利用小组合作激发学生和提升自主学习能力”的课题研究。

在这学期的研究的过程中,我搜集了很多的资料,积极进行学习、讨论、研究,组织学生在数学课堂上开展小组合作学习。

收到良好的效果。

小组合作学习中,分工明确,为了共同完成一个学习任务,小组成员团结一致,努力思考,勇于发表自己的见解,在合作中体会到与人分享、与人交流的乐趣。

现结合本阶段教学实践进行如下反思。

一、高标准,严要求,务实开展。

教师加强理论学习,积极开展实验研究,制定切实可行的教学计划,制定详细实施方案,每次应用小组合作教学后要认真写教学反思,总结实施过程中出现的问题,做到边实践、边学习、边总结。

努力提高效率。

二、加强自身学习,更好的开展研究。

要想利用小组合作激发学生和提升自主学习能力,教师必须要转变教师“角色”,以学生为主体,教师为主导,营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的小组合作学习氛围。

教师要淡化自己的权威意识,改变自己的教学方式,增强服务意识,建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境,给学生创设一个无拘无束的“表现空间”,让学生积极思维,任意表达,敢于标新立异。

最大程度的提高学生自主探究的能力。

三、积极探索小组合作教学的最佳方案1、合作学习小组的组建为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,组建合作小组时,在尊重学生意愿的前提下,以5人为一组,按学习成绩优、中、差搭配,同时考虑到学生的性格、能力、兴趣等因素,进行适当的调配,将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。

这样既能充分发挥每个学生的优势,有利于组内成员取长补短,共同提高,又便于开展组与组之间的竞赛,公平竞争,发掘小组的群体智慧,实现优势互补。

学习小组的建立,是合作学习的基础。

2、培养合作组长在建立小组之前,先提出当小组长的要求、职责,然后实行民主竞选,或者毛遂自荐等办法产生小组长。

培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力,如:怎样进行预习检查,怎样组织讨论,怎样提问同学,怎样指挥小组同学操作,怎样领导小组协作互助和掌握小组的秩序等,尤其要关心学习成绩较差的同学和不善于交流、合作的同学,向老师汇报情况要实事求是,不弄虚作假。

小班语言教学中的自主学习与合作学习

小班语言教学中的自主学习与合作学习

小班语言教学中的自主学习与合作学习在小班语言教学中,自主学习与合作学习是两个非常重要的教育理念和教学方法。

这两种学习方式既有相似之处,又有各自的特点。

本文将从教育目标、教学内容和教学方法三个方面探讨小班语言教学中的自主学习和合作学习。

一、教育目标的设定自主学习和合作学习都以学生为主体,注重培养学生的主动性、创造性和合作精神。

在小班语言教学中,我们希望学生能够主动地参与到学习过程中,培养他们的语言表达能力和思维能力。

自主学习的目标是培养学生的自主思考和学习能力,让他们能够独立地解决问题和学习新知识。

通过自主学习,学生可以培养自主学习的方法和技巧,提高自己的学习效果。

合作学习的目标是培养学生的合作精神和团队意识,让他们能够与他人有效地合作,并共同完成学习任务。

通过合作学习,学生可以学会倾听他人的观点,尊重他人的意见,培养良好的沟通和协作能力。

二、教学内容的设计自主学习和合作学习的教学内容都应该具有一定的挑战性,以激发学生的学习兴趣和积极性。

在小班语言教学中,可以选择一些具有趣味性和启发性的教材和教学资源,为学生提供一个积极学习的环境。

自主学习的教学内容应该具有一定的难度和深度,可以引导学生进行深入思考和探索。

教师可以通过提出问题、布置任务等方式激发学生的思维,引导他们主动地寻找答案和解决问题。

合作学习的教学内容可以设计一些小组活动和项目任务,让学生在团队中互相合作,共同完成学习任务。

通过合作学习,学生可以学会团结协作,共同解决问题,并培养批判性思维和创造性思维。

三、教学方法的运用在小班语言教学中,教师可以运用不同的教学方法来促进自主学习和合作学习。

以下是几种常用的教学方法:1. 情景教学法:通过设置真实的语言情景,让学生在情景中进行语言实践和交流。

这种教学方法可以培养学生的语言应用能力和思维能力。

2. 任务型教学法:通过布置任务,让学生主动地进行学习和解决问题。

这种教学方法可以激发学生的学习动机和学习兴趣。

自主学习合作学习心得5篇

自主学习合作学习心得5篇

自主学习合作学习心得5篇自主学习合作学习心得1学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿,虽然在以前的课堂上,小组讨论等合作方式也被经常运用,但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性,并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性,如:学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。

对我而言,我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用,也很向往小组合作学习而提出的这种很理想化的学生学习的境界,但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。

在形式上我们将学生分成了学习小组,合围而坐,利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。

原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难,使我们不得不放慢脚步,蹒跚而行,问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。

我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位,而忽略学生学习习惯和态度等的养成,则应属于舍本逐末,我们前进路上的困难尚未扫除,行进起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢?首先,要明确学习目的。

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。

在学习时一定要有明确的目的,否则就会流于形式。

当遇到学生的确不能独自解决的问题时,合作才有必要;当观点可能出现分歧,思路可能有多样时,探讨才有价值。

有的教师在课堂上组织学生分好了组,提出一些问题或任务,然后让学生分组进行探索交流,可是,大部分学生在合作学习是流于形式,针对教师提出的问题讨论开来---“好,各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。

”这是一种情况,教师在布置合作学习的任务时,小组内分工不明确,导致出现没有合作实效的情况。

其次,要把握好合作时机。

合作学习的内容要有价值。

教师为了让学生能有广泛的参与,一有问题,都要学生合作讨论,一些没有思维容量,甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中,学生没有参与讨论的兴趣,课堂时间大量浪费,教学效率事半功倍。

这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,有悖于合作学习之真谛。

《小组合作学习》教案:提高学生自主学习能力的好方法2

《小组合作学习》教案:提高学生自主学习能力的好方法2

《小组合作学习》教案:提高学生自主学习能力的好方法2。

一、小组合作学习的优点1.促进交流和合作小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作。

通过与其他学生合作,学生可以互相帮助,分享思想和经验。

学生可以一起解决问题,讨论并创造出新的想法和解决方案。

2.促进学生学习小组合作学习可以增强学生的学习和记忆能力。

在小组合作学习中,学生可以与其他学生一起学习和复习课程内容。

对于某些学生,这种学习方式可以让他们更好地理解和掌握课程内容。

3.提高自主学习能力小组合作学习可以帮助学生提高自主学习能力和解决问题的能力。

在小组合作中,学生可以独立思考,积极探索,并在团队中分享自己的想法。

这可以帮助学生成为更加自主和独立的学习者。

二、如何有效地实施小组合作学习1.确定学习目标在开始小组合作学习之前,教师应该明确学习目标,并向学生介绍这些目标。

学生需要知道为什么要学习特定的内容,以及这些内容如何与他们的日常生活联系起来。

2.组建小组组建小组是小组合作学习的关键。

组建小组要考虑到每个学生的技能、能力和倾向。

教师可以根据学生的兴趣和能力来组建小组,以帮助学生更好地合作和学习。

此外,教师也可以通过不断地改变小组成员的方式来鼓励学生在不同的小组中学习。

3.鼓励学生交流交流是小组合作学习的关键。

教师应该鼓励学生交流和分享想法。

学生可以通过交流来解决问题,了解其他学生的思想,以及了解自己学习的不足之处。

4.提供评价和反馈教师应该提供评价和反馈,以帮助学生了解自己的学习进展和不足。

评价和反馈可以帮助学生了解自己的学习进度,以及了解他们在学习中需要改进的方面。

同时,评价和反馈还可以鼓励学生坚持学习并提高学习动力。

小组合作学习是提高学生自主学习能力的好方法之一。

在小组合作学习中,学生可以互相交流和分享想法,并且学习能力和记忆力也会得到提高。

因此,教师应该在教学实践中更多地采用小组合作学习的方式,帮助学生更好地学习和成长。

对小组合作自主学习的课例思考

对小组合作自主学习的课例思考
和 二 。 ]具
( ) 的 学生 所 在 小 组 其 他 成 员 都 在 讨论 、 究 、 找 , 3有 研 寻 而 他 只 在那 里 坐 等 。 ( ) 的 学 生 未 能 和 小 组 其 他 同学 合 作 、 讨 , 论 是 研 4有 探 无 究 教 材还 是 寻 找 标本 都是 独 A一 人 完成 。 ( ) 别学 生 在 别 人 不 注意 的时 候 , 到 其 他 地方 玩 。 5个 溜 () 6 个别 小 组 只进 行 了教 材 学 习 , 能 有 时 间 寻 找 到 有 效 未 的 岩石 标 本 。 ( ) 的学 生 在 寻 找点 上 做 了记 号 , 详 细记 录 了用 途 。 7有 并 () 8有的学生首 先研究 了教材 然后利用互 联 网寻找有用 资料 , 并 作 了记录 , 在校 园里寻找到岩 石 , 真 比对 , 认 最后形成 总结材料
■一
张 小 丽
( 南通 市 天 星 湖 巾学 , 苏 南 通 26 1 ) 江 2 0 0 皮 的偏 多 , 果 造 成 各 个 学 习小 组 之 问 严 重不 平 衡 结 3若 我 在 学 习 过 程 中 多 些 巡 视 与 建 议 , 许 可 以使 许 多 . 也 学 生 将 注 意 力 更 好 地 集 中到 “ 堂 ” : 整 个 学 习过 程 中 能 课 上 在 及 时地 对 一 些 学 习 情 况 进行 恰 当地 评 价 与 指 导 。也 许 可 以使 学生 们 获 得 更 多有 价 值 的东 西 。 4学生 中存 在学 习态 度不 端 正 的 现象 。 . 当脱 离 了 老 师的 视 线 , 些 学 生 就追 逐 打 闹 , 有 完全 将 学 习任 务 抛 到一 边 。 这说 明 了 这 些 同学 所 在 的学 习小 组 缺乏 制 约 力 . 小组 成 员 之 间没 有 凝 聚 力 , 员 之 间 缺乏 合 作 意识 。 组 5学 生 明 显 缺 乏 良好 的 学 习 习惯 。有 些 学 生 习惯 了 接受 . 式 课 堂 教 学方 式 , 开 了 教 室 这 一 传 统 的 教学 空 间 . 些 手 足 离 有 无 措 , 了 主见 , 知 该 做 些 什 么 , 做 什 么 , 做 什 么 ; 些 没 不 先 后 有 学 生 习惯 了 老 师 布 置 明确 的任 务 然 后 去 执 行 .在 一 个 开 放 的 时 空 里 便 失 去 了 自我 调 节 的 能力 , 等 、 望 的情 况 较 多 。 坐 观 6学 生 中存 在 明 显 的 学 习 能 力欠 缺 的情 况 . . 自主 学 习 的 能 力 不 够 。如 在 自学 教材 的过 程 中 . 能 抓 住 重 点 与要 点 。比 不 如 很 多 学 生找 的石 块 没 有 注 意 区 别 类 型 。 然 数 量 很 多 , 都 虽 但 是 一 种类 型— — 石 灰 岩 .而 且 也 没 能 通 过 理论 知识 的学 习掌 握 它 的组 成 ; 些 学 生 不 能 很好 地 利 用 资 源 . 是 凭 主观 想 象 有 只 去 找 一些 矿 石 等 ; 些 学 生 的 总结 归 纳 能 力 不 够 , 能合 理 有 有 不 效 地 将学 习 内容 与 结 论 表 达 出来 ,基 本 上 找 到 了 一些 书本 上 知 识 要点 , 找 到 了很 多矿 石 , 不 能 很 好 地 分 析各 种矿 石 类 也 却

对高中化学小组合作学习中自主学习的探讨

对高中化学小组合作学习中自主学习的探讨
基 本 概 念 的 学 习 方 法 , 本 那 论 的学 习方 法 和 心 理 调 节 的方 法 等 。 基
范围内讲 解 , 出优 秀的代表 , 选 进行集体面前讲解 。
( ) 视 课 堂 表 现 3重
学生 自主学习能力已经成为学生学习的素质要求 ,教师要引
导 学 生 善 于学 习 , 慧 地 学 习 , 倡 导 学 生 形 成 自主 学 习 的 能 力 , 智 并
导和启发下 , 思考 、 讨论 、 交流 , 完成化学反应 限度 的有关 练习。教 师可以播放录像让学生学习。教 师和学生一起欣赏 , 揭开谜面 , 并
引导学生思考分析原因。 3加 强课 后 教 学 反思 , 升 学 生 自主 学 习 的 能力 . 提 通 过 教 学 , 师要 可 以引 导 学 生 思 考 学 习 的过 程 , 导 学 生 查 教 引
方 法 交 流
2 l —6 02 0
对 高 中 化 学 小 组 合 作 学 习 中 自 主 学 习 的 探 讨
文/ 志 炯 徐

要: 小组合作 学 习中的 自主学 习占据着 重要的地位 , 师要发挥学生 的主动性 , 教 增强 学生学 习的针对 性, 挖掘学 生潜在 的能
力, 充分激活学生 , 引导学生发挥 学习的积极性 , 成 良好的学 习态度 和 习惯。教 师要 重视 实施 自主性学 习, 养 培养 学生 自主学 习的能力 , 并通过教 学案例 , 培养 学生小组合作学 习中的 自主学 习能力, 尽快转 变角色。
丰学 习 的教 学 实 践 , 应 新 课 程 改 革 的 必 然趋 势 。 顺

2重视 自主学习能力的训练 , 高学生 自主学习的能力 . 提

高中化学实施 自主学 习的途径

教学体会:自主学习与小组合作探究关系

教学体会:自主学习与小组合作探究关系

教学体会:自主学习与小组合作探究关系自主学习与小组合作是教学中两个关键的元素,它们之间有着密切的关系。

在我实践教学中的体会是,自主学习是小组合作的基础,而小组合作则加强了自主学习的效果。

首先,自主学习鼓励学生发挥主动性和独立思考能力。

在自主学习中,学生能够自由选择学习的目标和方式,他们可以根据自己的兴趣和学习风格来制定学习计划。

这种自主性激发了学生的学习动力和积极性,让他们更加主动地参与到学习过程中,并且能够培养他们的自我管理和自我评价能力。

然而,自主学习也存在一些问题,比如缺乏指导和反馈。

在这方面,小组合作起到了关键的作用。

小组合作可以提供学生之间的合作机会,他们可以共同探讨和解决问题,相互交流和分享学习心得。

在小组合作中,学生还可以互相评价和提供反馈,帮助彼此发现不足之处并进行改进。

这种合作和反馈可以增加学生对自己学习情况的认识,提供指导和支持,进一步促进他们的自主学习。

另外,小组合作也可以培养学生的团队合作能力和沟通技巧。

在合作中,学生需要学会倾听和尊重他人的观点,学会协商和合作解决问题。

通过这样的合作,学生不仅可以增强彼此之间的互信和团队凝聚力,还可以学习到团队合作所具备的重要技能和能力。

综上所述,自主学习和小组合作是一对相辅相成的关系。

自主学习为小组合作提供了基础和动力,而小组合作能够促进自主学习的深入和发展。

因此,在教学中,我会积极引导学生进行自主学习,同时组织小组合作来支持他们的学习。

这样能够激发学生的学习兴趣和动力,培养他们的合作能力和自主学习能力,提高整体的学习效果。

利用小组合作激发学生和提升自主学习能力的探究

利用小组合作激发学生和提升自主学习能力的探究

利用小组合作激发学生和提升自主学习能力的探究摘要】随着课程改革的深入,小组合作学习已经成为一种非常重要的学习方式,小组合作学习能够激发学生学习的兴趣和增强学生自主学习能力,使学生能够积极主动地参与到教育教学活动中来,真正的实现素质教育。

【关键词】小组合作自主学习能力兴趣随着课堂教学改革的不断深入,对学生主体性发展提出了更高的要求。

小组合作学习是新课程改革所倡导的一种有效的学习方式,通过合理的小组合作学习可以激发学生的学习兴趣,增强学生学习的积极性和主动性,在提升学生自主学习能力方面起着积极地作用,使每个学生都能获得更多的表现机会和成功体验。

一、合理均衡的搭配小组成员,激发学生合作兴趣在小组合作学习中,不是学生坐在一起就能形成合作小组,将学生分配到一起并不足以在学生之间建立起合作的关系。

没有共同的目标和任务,就没有将学生凝聚起来的力量,学生也会缺乏主动合作的动机。

小组合作学习能顺利展开的关键是分组,教师在全面了解班级学生情况的基础上,科学的设置学习小组,合理均衡的构建小组成员。

根据组内学生的相对特长,对小组成员进行合理分工。

控制小组规模,一般为3-6人以内,给小组成员提供关于规则、流程和任务要求的指导,帮助学生掌握合作学习所需的基本技能。

教师在组织合作学习时要注意运用各种有效的方法创设合作情境,调动学生合作的积极性,促使学生乐于合作,在合作学习中体验到学习的乐趣,从中增长见识,提高素质。

二、科学设置学习任务,目标明确合作学习不是对集体授课的补充,而是有明确的目标和任务,学生通过小组合作探究能够完成的,比教师单纯讲授效果更好的一种授课形式。

小组合作既为每个学生提供了自由思考的空间,又为多角度思维的碰撞提供了条件,它能够有效的促进学生创造性地解决问题。

如何指导学生在教师提示下进行独立自学,提出问题,互相讨论,分析解决问题都必须做到胸有成竹,使合作成为一个主动的、积极的、有意义的过程这是关键。

三、精心设计合作问题,引导学生合作探索小组合作学习通常只安排了几分钟或十几分钟,因此小组合作的学习成效很大程度上取决于合作问题的设计,在教学设计和实践中,教师要更多地在合作学习的内容上下功夫。

小组合作学习对促进学生自主学习能力的提高的研究

小组合作学习对促进学生自主学习能力的提高的研究
3、培养学生突破他们自身知识的局限,在小组协作中进入他人的知识领域。
(二)研究内容:
在信息科技教学中使用项目活动教学法。
1、将教学班分成若干个学习小组,每小组4至5位学生。项目活动不能有某一位学生来完成,必须依靠全组人员的齐心协力,才能成功地解决。
2、合作学习贯穿整个项目活动过程,小组合作体现在有分工、有合作、有争论、有评价、有反思。
第二阶段——实施阶段(2005.9~2006.4)
(1)在信息科技学科中对七年级进行内容计划的实施。
(2)积累数据、整理资料。
第三阶段——结题阶段(2006.5~2006.6)
(1)教育科学研究论文
(2)学生过程性评价表
(3)学生多媒体作品
3、利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩作为重要的评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
4、关键的是运用小组合作学习的形式,有效的激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性。
(三)研究方法:
比较法,实验法,实践法
(四)研究过程:
第一阶段——准备阶段(2005.8~2004.9)
制定总目标、设计方案、查阅收集资料
(四)、国内研究状况分析:
在我们的实际教学过程中,小组合作学习往往是有形而无实,即只有小组合作学习的形式,却没有小组合作学习的实质。课堂上,老师一宣布合作学习,学生们马上闹哄哄的乱作一团,大家七嘴八舌,从表面上看好像学生讨论得挺热烈,但实际上真正有多少学生在认真的思考、分析、讨论老师提出的问题呢?
所以小组合作要求每位组员能分担工作,分担资源,对自己的任务负责,独立完成任务,表达个人想法,接纳他人的想法。新思想往往在协作过程中形成的,个人的创新总是建立在小组人员间相互影响的基础上。
(三)、本项研究的实践意义:

如何在自主学习中组织小组合作讨论(合集5篇)

如何在自主学习中组织小组合作讨论(合集5篇)

如何在自主学习中组织小组合作讨论(合集5篇)第一篇:如何在自主学习中组织小组合作讨论如何在自主学习中组织小组合作讨论如何在自主学习中组织小组合作讨论水中流云小组合作讨论是当前“三四五”课堂教学模式中学生学习的一种主要形式,是提高课堂教学效率的主要手段。

在应用新模式教学实践中,由于我校班级学生人数较多,如何组织学生在课堂上开展合作讨论和自主学习,对学生的学习积极性和学习成绩的提高有重要影响。

下面我就自己在教学实践中的体会谈谈看法:一、小组合作讨论学习的重要意义小组合作讨论学习是“三四五”课堂教学模式倡导的主要学习环节,它能培养学生自主学习能力和合作精神,突破了大班额对教学的不利影响,给不同层次学生的学习提供了平等参与的机会,为不同层次的学生提供了有利的学习条件,弥补大班教学的不足,通过学生之间的互相讨论、互相补充、互相提高。

在小组合作讨论学习中,它特别强调学生之间的互补作用,使学生之间的信息交流成为多向的、及时的。

在学生互相讨论的过程中,差生获得了“第二次学习”的机会,以前不会的会了,不知的知了,不能的能了;过去那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感逐渐消除,使潜在的能量得以发挥出来;也为好学生提供了帮助他人的机会,不仅可解决他人疑难而且也巩固加深了对问题的理解和认识,也使自己学到的知识条理化,语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。

也可以改变那些学习不主动,自卑的,性格内向的学生或成绩靠后的学生,使他们真正进行自主学习和参与讨论,增加训练机会。

这样不同层次的学生在共同学习中各展其能,各得其所,在不同的起点上都有新的发展,从而提高整体教学质量。

二、小组合作学习在“三四五”课堂教学模式中的实际应用1、学习小组人员分配要合理化。

在学习小组人员分配上应该由班主任协同科任教师将班内同学分成四人或六人为一组,组内学生成绩有差异,每小组当中有一至二位学习成绩较优异者,每组同学的座位安排在前后两至三排,有利于课堂活动。

基础教育教案中的自主学习与合作学习设计

基础教育教案中的自主学习与合作学习设计

基础教育教案中的自主学习与合作学习设计在当今教育领域,自主学习与合作学习被认为是培养学生综合能力和促进学生合作精神的有效方式。

它们在基础教育教案中的设计与实施中起到至关重要的作用。

本文将探讨自主学习与合作学习在教案设计中的应用,并提供一些相关的实用建议。

一、自主学习设计1. 目标明确:在制定教案时,应明确自主学习的目标。

教师可以设定一个或多个具体的学习目标,帮助学生明确他们需要掌握的知识和技能。

2. 创设学习环境:为了促进自主学习,教师需要创造一个积极、开放的学习环境。

这意味着提供相关的学习资源,如书籍、互联网资源等,并鼓励学生利用这些资源进行自主学习。

3. 引导学习过程:教师的角色是指导者和促进者。

他们可以通过提供问题、引导讨论和提供反馈等方式,帮助学生进行自主学习。

同时,教师还可以采用小组讨论、案例分析等活动来培养学生的批判思维和问题解决能力。

4. 评估和反思:在自主学习的设计中,评估和反思是不可或缺的环节。

教师可以采用各种形式的评估方式,如作业、小组项目和个人反思等,评估学生的学习成果并提供适当的反馈。

二、合作学习设计1. 小组合作:将学生组织成小组进行合作学习是非常常见的做法。

教师可以设定一个明确的任务,并确保每个小组成员都能发挥自己的作用。

同时,教师应鼓励学生之间的互动和合作,通过小组合作促进学生之间的交流和合作精神的培养。

2. 互帮互助:在合作学习设计中,鼓励学生相互帮助和支持是至关重要的。

教师可以鼓励学生共享自己的学习资源和经验,提供互相帮助的机会。

这不仅可以加强学生之间的联系,还可以促进他们的共同成长。

3. 角色分工:为了确保学生在合作学习中有效地发挥作用,教师可以在小组活动中设定一些明确的角色分工。

例如,组长负责组织和协调,记录员负责总结和整理思路等。

这种角色分工可以帮助学生更好地理解自己在团队中的责任,并培养他们的领导能力和团队合作精神。

4. 团队评估:在合作学习中,团队评估是一种非常有效的方式。

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而没有合作之实质。每位学生的思想都必须有独立思考 异 ,在思 维 碰撞 中 加深 对 问题 的 认识 。在学 生 思想 准 备 的过程 ,否则反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化, 充分的前提下 ,安排合作讨论。没有积极的 自主学 习 、 甚至被 “ 牵着鼻子走” ,整个小组合作过程就变成优生的 独立思考,就没有深入而有效的合作与交流,自主学 习
试 论 小 组 合 作 学 习 中 的 自 主 学 习
张 中西
( 东省 东营市胜利 第四 中学 , 东 东营 山 山 27 9 ) 50 1
小组合作学 习是学生 自主活动与组内交流相结合的 有机过程 。在小组合作学习中,应首先要求学生进行独 立自主学 习,并认真思考积 累见解 。现就其中的几个相
关 问题 ,发 表 几点 浅见 。
自主学习 ,否则组内之间就无法进行交流 ,必然出现优 等生 “ 断 ”的 局 面 ,组 间的 交流 、竞争 也 是 优等 生 之 垄 间的事情,这样将会使学生失去学习交流的机会 ,久而
久之 ,大部 分学 生 自主 学 习 的能 力将 会 逐 渐丧 失 。教 师
学 习才有价 值 、才有成 效 。每位 学生都必 须要有 “ 思想 ” , 否 则合 作就成 了无 源之 水 、无木之 林 ,只有 合作 之形 式 ,
己的想法,让其学生倾听 ,从而讨论形成集体意见。教 师可 尝试 设 一个 小 组 的意 见 为靶 子 ,由大家 对 他们 的 意
见 发表 见 解 ,让 学 生 在 具 有 团体 性 质 的 争 论 中发 现 差
教 师 必须 首 先提 出有一 定 价值 的 问题 。要做 到学 习 目标 明确,问题有效,这样小组合作学习才能收到良好效果。
流才能有实效 ,小组合作学 习才能真正发挥作用。 另外 ,问题意识能使小组合作学习产生实效。在指 导学生进行小组合作学 习中,很多老师在课堂上将预设 的问题直接抛给学生 ,然后立即让学生在合作学习小组
中开 始进 行 讨论 ,结果 学 生很 难迅 速 地 讨论 起 来 。究 其 原 因是学 生 在讨 论 之 前缺 乏 对 问题 本身 的 独立 自主 学 习
教师 在 小组 合 作学 习提 出有 价值 问题 之 后 ,必 须 留 给 学 生 自主学 习时 l 司。波 利亚 指 出 : “ 习任 何 知 识 的 学 最 佳 途 径 ,就 是让 学 生 自己去 发 现 ,因 为这 种 发现 最深
与认真思考 ,讨论时没有 自己的见解与思维成果 。小组 合作学 习讨论前 ,小组成 员要先 对问题进行 自主学 习 ,
并认 真思 考 ,再 把 想法 详 细地 写 下来 ,然 后 分别 说 出 自
刻。 ”小组合作学习是建立在学生个体解决某个问题遇到 障碍 、苦思 冥想而不得 其解 的基础上 ,此时进行 小组合作 Nhomakorabea, , r
作学习的 目标。反之 ,没有合理的问题 ,学生就没有进行 组织讨论选出本组的好 的典型方案。这样 ,每个学生都 学 习的 内容 ,也就没 有相互讨 论的 内容 ,当然也 就没 有可 能有 效 参与 ,小 组 合作 学 习井 然 有 序 ,学 生 的 合作 与 交 交流的有价值的 “ 东西”了。所以,在小组合作学 习中,

言堂,而其他学生就没有实质性的参与。因此 ,教师在
与合作学 习要统筹兼顾 。
” 之 间的 矛盾
指导合作学习小组学生参与讨论 或探索之前 ,务必给他
们 留有 独 立酝 酿 思想 的时 间 ,也 就 是 要留 给学 生 一 定的
提高学生独立 自主学 习的能力;在 “ 兵帮兵”前加 独立自主学习的时间 。只有这样 ,我们的学生才会积极 主动参与小组合作学 习,才会有各抒 己见的争论和争论 上教师启发的环节 ;在 “ 兵帮兵 ”后应有总结和反思 ; 正 确 看待 小 组合 作学 习 。小组 合作 学 习必 须以 个人 独 立 后汇 合的认 同 ,从而达 到小组合 作学 习效 率的最 优化 。 自主学 习和深层次的智力参与为前提 ,否则表面的 “ 热
学生 先 独立 自主 学 习认真 思考 问题 ,积 累 见解 ,然 后再 开展组内的交流。各小组由组长主持 ,各成员相互向其 过程中,教师应在备教材、备学生的前提下 , 针对引导学 生 开展 自主 学 习 , 行思维 活动的需 要 ,分析 教材 ,提 出 他成 员汇报 自己的 学 习情 况 ,解 决 问题 的方 法 ,特 别是 进 相 应的 系列问题 。有 了这样 的问题 , 生才能 明确小组 合 学 对解 决 问题 的 策略 的 寻找 过程 。组长 做 好记 录 ,并 负 责
如果不安排小组内学生的独立自主学习,学生缺少 自主 活动 ,而 问 题 的思 考 、解 答基 本 上是 组长 一 人 完成 ,组
在 指 导 小 组合作 学 习的过 程 中 ,教师 必 须首 先 提 出 有一定 价值 的问题 ,再 让学生 明确 小 组合作 学 习的 目标 , 这 是学 生 独 立 自主学 习的 基础 。在 指 导小 组 合作 学 习 的 员没 有 真正 参 与到 问 题 的思 考 与交 流 中 ,秩 序 乱 、效 率 低 ,小 组合 作学 习必 然 苍 白无 力。如 果 教师 应 安排 每 位
闹 ”与 形式 上 的 “ 作 ” 合 ,很 可 能 会 带 来 学 生 理解 能 力
小组合作学习更离不开合作小组内每个成员的独立
的浅 化 。
作者简介:张 中西 (9 2 ) 16 一 ,男 ,山东聊 城人 ,山 东省 东营 市胜 利第四 中学教 师 ,中学高级。研 究方 向:教 育教 学。
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