浅谈小组合作学习的论文
小组合作学习论文
浅谈小组合作学习小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式(自主、探究、合作)之一.它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识、集体观念和正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间互动和帮助,实现每个学生都得到发展的目标.在新世纪,学会与他人共同生活是很重要的.虽然教师着重培养的是学生学习中的合作,但是有了合作意识更会懂得尊重他人,掌握与人交流的技巧,学会与他人共同生活.为学生的终生学习、发展服务,使之能够适应未来社会对人才的需求。
一年级学生刚刚跨入校门,使他们从小在学习中养成合作意识和合作能力十分重要.有效实施合作学习更要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法.怎样才能使小组合作学习在一年级语文教学过程中行之有效呢?本文结合我个人的教学实践试从以下几方面作一简单分析:一﹑各小组成员都应有明确的分工合作学习中的分工是为了有序、快捷地完成学习任务,更好地实现学习的又一重要条件.对于刚入学的孩子,恰当分工是更好进行合作的首要任务.所以一开始我就让学生们意识到:分工后大家的具体任务和活动的目标虽不一样,但都是在围绕总目标而行动的.每个同学所担任的具体任务完成情况,会直接影响总任务的完成.在指导孩子们分工时我采用”先扶后放”的方式:从老师的前几次帮助他们分工过渡到孩子们自己协商分工,老师则肯定他们在合作中的不同分工形式，在完成《拼音复习》的六首拼音儿歌的拼读中孩子们就采用了分别学习后汇总交流、轮流学习、选择学习、每人拼一句句子后合成儿歌等不同的分工形式合作学习.通过多次在合作学习中的自身实践,孩子们都能体会到分工的小组是合作得最好,学得最好,也是最先完成学习任务的小组.二、合作小组成员要擅表达和倾听语文学习中的合作学习,更多的是需要合作者之间的表达与倾听,两者是一种双向互动的活动, 一年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象.针对这一情况我除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外,还要求他们必须认真倾听别人的表达.让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴﹑听清楚说什么？哪里说得好? 哪里有不足?我该怎么说?以提高学生处理信息与反思评价的能力.有些学生胆小,很少发言.为此作为教师应深入到小组中,调动这些学生的参与欲望,培养他们敢说的勇气,把一些简单的问题让他们说,并给予肯定和鼓励,使一些思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
如何提高小组合作学习有效性论文
如何提高小组合作学习的有效性主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。
国务院关于《基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，促进师生教学相长”。
本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的改变。
其中合作学习就是新课程改革提倡的新的学习方式之一，也是课堂中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
但只要稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。
例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟。
学生还没有真正进入学习状态。
就草草收场：有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略：有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。
如何提高小组合作学习的有效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索，下面就这个问题谈谈我自己的看法：一、构建结构合理的合作小组1、小组的建立：合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。
当然，最常用的就是4人一小组。
分组时要考虑的有：a、成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。
b、性别：两男两女。
因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。
c、家庭背景等。
一般不允许学生相互选择。
因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往回选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往回选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。
小学语文小组合作论文推荐(共5篇)【教学论文】
第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
小组合作学习[论文]
![小组合作学习[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/58809222647d27284b735113.png)
浅谈小组合作学习时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，教育也不例外。
新课标要求，我们的教学应全面提高学生的素养，倡导体现学生的自主、合作、探究，变分析课为实践课。
因此，各地都在积极探讨新的课堂模式。
在这些众多的模式当中，小组模式是比较普遍的。
下面我将从小组建设、课堂评价、学生参与率三个方面对小组合作学习谈自己的拙见。
一、小组建设合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工并且以小组总体成绩为评价依据的互助性学习，其中小组成员的优化组合是合作学习是否有效的关键。
为了优化小组组合，形成互补型合作团队，便于发挥小组各成员的个性特长，我们在划分小组时应坚持“异质同构”的原则，同时要注意小组的规模。
为什么要进行“异质同构”的分组？小组内部成员之间有能力、性别、特点等因素的不同，可以形成小组成员间不同学习基础的“异质”组合，促使成员之间积极互赖、相互帮助；组与组之间的同构，可以保证不同小组整体学习能力大体相仿，以保证组际间的公平竞争。
那么小组的规模多大才是比较合适的？一般认为，合作学习的小组规模不宜过大，以4-6人为宜；总的小组数以6到8组为宜。
这样小组长可以兼顾到组内的每一个成员，教师也可以更好地照顾到每一个小组，小组间、小组成员间都可以分到具体明确的任务，可以最高程度地确保每个小组、每位成员都有事可做。
理论总是理想的，但在实际的操纵中总会碰到各种困难。
“异质同构”的阻碍并不大，但是小组的规模却是让我们棘手的问题。
在实际教学中，普遍存在着班容量较大和教室空间狭小的问题。
以一个由69名学生组成的班级为例，在实际的分组中，如果按照每组6人，大概就得分12组，那么总的小组数又是过多的。
暂且先不说教师是否能够兼顾得到，光是教室空间和优秀小组长都是远远不够的。
迫于现实条件的限制，我们可以把每组的人数定在10到12人之间，这样全班大致可分为7组。
但是每一个组的人数又是过多的，所以我们又把每一个组按照同构异质的原则进行了细化，分为a/b 两组。
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字小组合作学习是一种在教育中非常普遍的教学方法，它可以使学生更好地理解知识，提高学习效率，培养学生的团队合作能力。
小组合作学习给学生带来的好处是显而易见的。
小组合作学习可以促进学生之间的相互交流和合作，从而更好地理解知识。
在小组中，学生可以通过相互讨论、协作完成任务，共同解决问题，从而激发出更多的学习兴趣，增加学习动力。
在这个过程中，学生不仅可以从老师那里学到知识，还可以从同学那里学到知识，通过讨论和交流，相互借鉴，共同进步。
小组合作学习可以提高学生的学习效率。
在学习中，一些学生可能会遇到困难，而另一些学生可能会比较擅长某些方面，通过小组合作学习，学生可以相互帮助，互相学习，提高整体的学习效率。
并且，在小组学习中，学生会相互监督，相互激励，从而更加专心致志地学习，不容易分心。
小组合作学习可以培养学生的团队合作能力。
在小组中，学生需要相互配合，相互沟通，协同合作完成任务，这样可以培养学生积极主动的学习态度和团队合作能力。
在学习过程中，尊重他人，理解他人，团队合作是非常重要的，这些能力在将来的工作和生活中也是非常重要的。
小组合作学习可以锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。
在小组学习中，学生需要深入思考问题，分析问题，找出解决问题的方法，并且把自己的看法和想法清晰地表达出来，这样可以提高学生的逻辑思维能力和表达能力。
小组合作学习可以提高学生的学习效率，培养学生的团队合作能力，锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力，是一种非常有价值的教学方法。
教师应该更加重视小组合作学习这种教学方式，在日常的教学中多多运用，让学生在合作中学到更多知识，获得更多的成长。
小组合作学习论文
小组合作学习的探索摘要：小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。
合作是一种学习、生活态度，是一种文化，是每个人生存于社会的基本素质。
关键词：合作；探究；交流；评价中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-180-01新课标提出：教师应倡导学生进行自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。
笔者认为，教师作为教学的指导者，应倡导学生进行合作式学习，只有在合作学习的基础上，才能发展探究学习，进而达到自主学习。
在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1、创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
因此，我在教学中创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
2、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。
这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
浅谈小组合作学习论文
浅谈小组合作学习论文在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？为了帮助大家更好的写作小组合作学习论文，山草香整理分享了9篇浅谈小组合作学习论文。
一、确定合理的小组合作学习主题以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。
如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。
二、引入小组竞争机制小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。
例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。
这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。
三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。
在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。
因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。
除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。
关于小组合作学习的探讨
关于小组合作学习的探讨小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习方法，通过小组合作学习，学生能够在团队合作中共同学习、交流思想，共同解决问题，达到共同学习的目的。
小组合作学习旨在激发学生的主动性和合作性，提高学生的学习效率和学习成果，促进学生全面发展。
本文将对小组合作学习的优势、实施方法以及其对学生的影响等方面进行探讨。
首先，小组合作学习的优势在于能够培养学生的合作能力。
通过小组合作学习，学生能够在团队中共同解决问题，学会与他人沟通和协作，培养其合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，需要相互协作、相互配合，从而加深学生对团队协作的认识和理解。
其次，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小组合作学习中，学生可以通过互相交流、讨论解题，提高学习效率、深化学习理解。
通过小组合作学习，学生能够更好地理解知识点，培养自主学习和自我调节的能力，激发学生对学习的兴趣和热情。
另外，小组合作学习还可以促进学生之间的相互关系和友谊。
在小组合作学习中，学生可以相互交流思想、分享学习经验，建立起密切的学习伙伴关系，增强学生之间的友谊和互助意识。
小组合作学习的实施方法多种多样，常见的包括小组讨论、小组合作项目等。
在小组讨论中，老师可以将学生分成若干小组，每个小组探讨一个问题或者完成一个任务，最后将各小组的成果进行整合。
在小组合作项目中，学生可通过小组合作完成一个综合性的项目，如科学实验、艺术创作等，从而培养学生的创新能力和实践能力。
小组合作学习对学生的影响是多方面的。
首先，小组合作学习可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以充分利用他人的智慧和经验，互相学习、互相帮助，从而加深对知识的理解和掌握。
其次，小组合作学习可以培养学生的主动性和创造性。
在小组合作学习中，学生需要积极参与、主动思考、勇于创新，培养其自主学习和创新能力。
最后，小组合作学习可以促进学生的综合能力和领导力。
在小组合作学习中，学生需要在团队中扮演不同的角色，发挥各自的特长，培养其综合能力和领导力。
小组合作学习论文
关于小组合作学习的几点思考什么是“小组合作学习”呢？我认为，“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的，积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。
小组合作学习优势在于：首先，它有力地挑战了教师＂一言堂＂的专制，体现了课堂教学的民主性，学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。
其次，它充分赋予了课堂的活动空间，体现了学生在课堂教学中的主体地位。
学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。
由此可见，小组合作学习，既顺应了新世纪知识时代的要求，又符合课程标准中“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三维并举的要求。
关于小组合作学习，我有以下思考：一、如何让小组合作学习在课堂上发挥其应有的作用，我认为教师应做好以下工作：（一）前期准备1. 开放分组，多向交流。
教师在进行分组时，为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，应把握四个基本因素，即学生的学习能力、行为习惯、性别、性格与兴趣，一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
合作学习小组以前后桌四人为一小组，小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。
这样组内各成员人人有事做，事事有人做。
待学生各方面能力有一定程度的提高后，还可以互换角色。
2.落实具体学习内容。
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容和探究任务。
在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。
3.制定适当的评价机制。
在课堂中，教师根据各小组自学、交流、展示、检测的情况，及时恰当的给予评价，以激励各小组竞争学习。
再探小组合作学习论文
再探小组合作学习教育家夸美纽斯说过“找出一种教育方法，是教师因此可以少教，但是学生可以多学”。
对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。
在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。
原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。
我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通？今年上半年，学校组织进行了培训，“16字教学法”，让教师编写导学案，学生依据导案自学，在组内讨论问题，简单问题组内解决，然后课上交流各组的学习结果。
这种教学方式一旦落实，对学生的终身发展有益。
刚开始时，也有许多教师存在疑问“学生能学会吗？是不是太耽误时间？”其实是我们教师太不相信学生，低估学生的能力。
据调查：百分之八十的学生通过自学，能学会百分之八十的知识。
如果学生自己能掌握，我们教师何苦喋喋不休的讲个没完，自己受累，学生受罪。
所以虽然我们班没有被定为“课改实验班”，我在班内也进行了实验。
把学生分为4人一组，大小两个组长，每人负责一个学员，其实从一年级起，我就有意识培养学生的合作意识，上课时只凭借自己的主观意识和猜测进行教学，当然也是借助小组合作进行教学。
随着年级的升高，我也让学生进行课下预习，课上交流自己的预习情况，有哪些问题？其他教师也一直承认我们班的学生分析问题的能力比较强，但是自己知识在尝试，也没有形成自己的风格。
在接触用导学案进行学习后，我更深的层次的认识到小组合作学习。
从两个月的实际小组合作模式实践过程中看，目前学生在习惯和态度方面主要存在以下问题：学生的思想自私、狭隘，大多数同学只顾自己好坏，不计他人得失，一旦与同学发生矛盾，会将责任一古脑的推向别人，把自己择得一干二净，没有集体意识和责任感，这种思想意识下怎能落实“合作”呢？其次，学生的学习状态不好，即使在原来的教学方式之下，不少学生都很难集中精力投入学习，思想游离者不在少数，这样的状态下再结成小组，可以想象会是什么样的结果，似乎倒是为学生创造了一个更好的“玩耍交流”空间；再次，学生学习过于被动，学习能力不强。
小组合作学习论文
小组合作学习之我见五一中心小学陈刚“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
一、正确认识小组合作。
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
二、小组合作学习的策略。
1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3、教师参与小组合作对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
教育心理学论文：合作学习在小学生中的效果研究
教育心理学论文：合作学习在小学生中的效果研究引言教育心理学旨在研究教育过程中的心理现象和行为，其中一个重要的领域是合作学习。
合作学习是一种以小组合作为基础的教学方法，通过鼓励学生之间相互合作、分享知识和共同解决问题，促进他们的学习成长。
本篇论文旨在探讨合作学习在小学生中的效果，并提供相关研究结果和结论。
合作学习的基本原理合作学习基于以下几个基本原理：1.互助性：小组成员之间相互协助、支持和鼓励，共同完成任务。
2.充分参与：每个小组成员都要积极参与到小组活动中。
3.共同责任：小组成员共同承担任务完成的责任，并分享成果。
4.志同道合：小组成员具有共同目标和利益，相互关心和尊重。
合作学习在小学生中的效果研究许多研究表明，在小学生中使用合作学习可以产生积极的效果。
学业表现1.提高学习成绩：合作学习可以促进知识的共享和深入理解，提高学生的学术表现。
2.发展认知能力：通过与他人互动，小学生可以更好地发展解决问题、批判思考和创造性思维等认知能力。
社交和情感发展1.增强团队合作技巧：小组活动培养了小学生与他人有效协作的能力，包括沟通、领导、分享和倾听等技巧。
2.增进社交关系：合作学习提供了一个积极互动的环境，增强了小学生之间的友谊和社交关系。
3.提高自尊心：通过成功地与他人合作完成任务，小学生增强了对自己能力的信心和价值感。
情绪调节和自我管理1.减轻焦虑和压力：合作学习中的支持和合作氛围有助于减轻小学生在学习中可能出现的焦虑和压力。
2.培养责任意识：参与合作活动需要小学生遵守一定的约定，并承担个人的责任，有助于培养自我管理和责任意识。
结论合作学习在小学生中的运用可以带来广泛的教育心理效果。
它不仅能提高学业成绩，促进认知能力发展，还有助于社交和情感发展以及情绪调节和自我管理。
因此，在小学教育中采用合作学习方法是非常值得推广和应用的。
注意：以上内容为作者整理总结，并未引用其他来源。
论小组合作学习范文
小组合作学习是现代教育体系中的重要一环，它不仅可以增强学生们之间的沟通交流，更为重要的是可以让学生们获得更多的知识、提升能力和技巧，实现知识共享和领导力的培养。
本文将从小组合作学习的定义、作用、实施方法等方面进行探讨。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在课堂教学中，将同一题材的学生分成若干个小组，让他们在限定的时间内集中精力合作、学习、探讨、研究或完成某个共同任务，从中摄取到宝贵的教育经验。
二、小组合作学习的作用（一）提高学习效率在小组合作学习中，学生之间相互交流、学习、分享知识，互相帮助，可以加快学习进程，减少学习时间，更好地理解和消化知识。
（二）提升领导力和沟通交流能力小组合作学习要求学生之间相互协作，每个小组都会有组长或领导，他们需要负责人员的组织、安排，掌控沟通和讨论的进程。
在这个过程中，他们可以增强自己的领导力，培养沟通交流的能力，更好地适应团队工作和协作的要求。
（三）促进学生之间的互动小组合作学习可以打破喜欢独立学习和互不理会的壁垒，让不同的学生之间可以互相帮助、互相尊重，促进团结和互动。
（四）实现知识共享和深化学习每个小组都会由不同的学生组成，他们各自有着独特的经验、思考方式和知识背景，互相分享后可以相互启发和深化各自的理解，从而达到知识共享和深化学习的目的。
（五）增强学生的自我评价和批判能力小组合作学习的过程中，学生会发现自己的不足和缺陷，同时也会更好地认识到自己的优势和亮点，从而对自己进行深刻而客观的评价，培养批判能力和自我意识。
三、小组合作学习的实施方法（一）划分小组教师可以根据学生的特点和能力水平，将学生分成若干个小组，要求不同小组在可比性上大致相同，且可以相互补充和协作。
（二）确定任务针对不同的学科和课程特点，教师可以设定不同的任务要求，如探究性小组任务、合作研究、小组讨论、小组边缘、小组争论等。
（三）明确小组角色为了更好地发挥小组合作学习的效果，教师可以在小组内分配组长、秘书、讲解员、策划员、数据分析员、调查员、组员等不同的角色，强调每个角色的重要性和任务要求。
小学数学小组合作学习有效性论文
浅谈小学数学小组合作学习的有效性“小组合作学习”作为新课程改革中的一种教学组织方式。
首先，是对“一言堂”这种传统的教学方式的挑战。
改变了过于强调接受学习的现状，体现了课堂教学的民主性特征：在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位也是平等的，学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。
其次，“小组合作学习”，充分赋予了课堂的思维空间、活动空间。
在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。
学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了良好的学习方法。
因此小组合作学习非常重要，但是经过课堂观察发现：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。
以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，为此我在实践中进行了一些探索：一、合理分组小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。
如：每组3-6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报，其余为监督员，负责监督操作员的操作和记录员的记录。
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
小组合作学习是一种以学生为中心的教学方法，通过组织学生形成小组，共同合作完
成学习任务。
小组合作学习旨在培养学生的合作精神、团队意识和创新能力，对学生的发
展具有重要的促进作用。
下面将从几个方面来论述小组合作学习的好处。
小组合作学习有利于促进学生的合作精神。
在小组合作学习中，学生们需要互相合作、相互帮助，才能完成学习任务。
通过合作学习，学生们能够理解团队合作的重要性，并且
乐于与他人合作，共同完成学习目标。
这种合作精神的培养将对学生未来的职业发展起到
积极作用，因为在现实工作中，也需要团队合作能力。
小组合作学习有利于提升学生的创新能力。
在小组合作学习中，学生们能够与他人共
同思考问题，并且通过讨论和分享不同的观点和想法，激发出新的创意和创新。
通过合作
学习，学生们能够培养自己的思维能力、解决问题的能力和创新能力，从而更好地应对复
杂的现实生活中的各种挑战。
小组合作学习还可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生们可以互相讨论
和分享知识，相互学习和借鉴。
由于小组合作学习的特点是相互促进和互动，所以学生们
更容易吸收和理解知识，并且通过相互评价和反馈，不仅能够发现自己的不足和提升空间，还能够激发学习的兴趣和动力。
初中小组合作学习所见所思论文
初中小组合作学习的所见与所思【摘要】合作学习是新课程改革下倡导的重要学习方式之一。
当目前初中课堂上的小组学习存在诸多误区，如教师对合作学习的目的不明确，粗有余而细不足等【关键词】合作学习意识角色所见与所思合作是人类赖以生存和发展的重要动力，学会合作，学会交流，培养学生在学习活动中的参与合作精神是现代教育不可或缺的重要组成部分。
联合国教科文组织的报告《教育--财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向二十一世纪的四大能力要求之一。
合作学习作为对传统教育组织形式的一种突破和补充，已被教育界越来越广泛的应用于以学生发展为本的课堂教学之中，也是新一轮课程改革倡导的自主、探索与合作的学习方式。
学生在教师的指导下，应进行主动的，富有个性的学习。
怎样有效的组织、指导学生开展合作学习是目前普遍关注的热点。
本人从教几年来对此深有感触，今提出几点见解，以抛砖引玉。
一、教师对合作学习的目的不明确，粗有余而细不足小组合作学习的目的是培养学生热爱学习，积极地参与探索学习过程，努力地解决遇到的主要问题。
但目前有的教师把合作学习当做调剂品、装饰品，教师讲累了让学生”合作”一下，这等同于放羊。
公开课教学时有的教师为了体现小组合作学习的理念，把不具有讨论、探索的问题以小组合作形式的方式体现出来。
形有余而实际思考性成分严重不足。
为达到理想的合作学习的目的，我以为教师应做到以下几点：其一，教师要提高对合作学习的认识。
合作学习是学生在明确责任的基础上，以小组形式进行的互动性和合作性学习，它使得学生在合作、互动和互助过程中获得知识并提高能力。
其次，教师要精心组织合作学习，关注实效性，避免流于形式。
再次，要以学生独立积极思考为基础，实践合作学习。
二、小组合作学习时，学生分组随意性大新课程所倡导的合作学习有以下几点作用：同学间互帮互学，以优带差；增加学生发言机会，培养学生倾听别人意见的习惯；为学生创设思辨的机会，锻炼思维的积极性与敏捷性；培养合作意识，增强团队精神。
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
小组合作学习是一种以小组为单位进行学习和探究的教学方式，它的好处是显而易见的。
在小组合作学习中，每个学生都将成为团队中的一员，参与到学习和讨论中来。
下面就让我们来看看小组合作学习的好处。
首先，小组合作学习可以提高团队合作能力。
在小组内，每个学生都需要与其他成员协作，分工合作，共同完成学习任务。
这不仅可以让学生们学会与人合作，也可以让他们学会尊重他人，并共同追求目标。
其次，小组合作学习可以提高学生的思维能力。
在小组内，学生们将会进行互动式学习，探讨各种问题，互相帮助解决疑惑。
通过这样的互动，学生们不仅能够拓展自己的知识面，而且也可以锻炼自己的思考能力。
第三，小组合作学习可以鼓励学生进行自主学习。
在小组内，每个成员都需要有自己的观点和建议，需要自己负责完成自己的部分。
这种自主学习的方式不仅可以让学生养成良好的学习习惯，还可以让他们逐渐成为自主学习者。
最后，小组合作学习也可以增强学生的自信心。
在小组内，学生参与讨论和贡献自己的观点，如果得到其他组员的认同或者鼓励，会增加他们的自信心。
而自信是成功的重要因素之一。
综上所述，小组合作学习的好处是多方面的。
它可以提高学生的团队合作能力、思维能力和自主学习能力，同时也可以增强学生的自信心。
这种学习方式在现实生活中也有很多应用，例如在工作中和社交场合中都需要合作和协商。
小组合作学习是我们培养未来优秀人才的必要手段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小组合作学习的论文
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢浅谈小组合作学习的论文
郑永进
摘要：一度热情极高的小组合作学习也在呈降温趋势，其实运用得好效果会非常好。
要防止对其过度赞美，也要防止将其贬得一钱不值。
小组合作学习有适用条件，需要教师对小组合作学习有较强的控制能力。
小组合作学习在试卷评讲中大有作为。
关键词：合作学习；条件；控制
过去以教师为主体的“填鸭式”教学模式受到激烈批判，人们
认为其忽视了学生学习的主动性。
教师不断探索新的教学模式，以便更好地体现以学生为主体，以教师为主导。
运用恰当的方式能拉近师生之间的距离，让教师与学生有一对一接触的机会，
让教师更加了解学生的思维状况，并能有的放矢地抓住关键问题进行讲解。
小组合作学习是学生参与学习的重要形式，它对学生学习有重要意义。
下面笔者就小组合作学习谈谈自己的看法。
一、小组合作学习有适用条件
1.问题需要教师精心安排
首先，问题对学生来说，不能太难，也不能太简单。
靠单个学生的力量难以达到，教师直接讲授，学生理解不深，对该问题需要依靠几个学生或全班的合力，有一定的思考和认识后，学生才能弄明白教师的讲解。
其次，问题能激发学生探究的欲望。
问题探究的结果有明显的层次。
浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的，只不过显示人的思考层次和思考问题的角度不同。
问题有利于不同水平的学生均有思考结果。
教师把所有小组的意见在全班宣布，可起到开阔学生的思维，培养学生的开放性思维，形成从不同角度包括反向角度思考问题的能力。
教师还可把自己当作
发表意见的一分子，向全班发表意见，当然教师的思考应该更深，更有新意，更有创造性。
最后，小组合作学习的问题，在一般情况下不应该是学生第一次接触的问题，这也符合支架式学习的原则。
该种类型教师在前面的上课中已经讲过，学生对要合作学习的问题不是完全一片空白，这才有了合作学习的起点。
总之，问题不是空穴来风，前面教师已为小组合作学习做了充足的铺垫，这次小组合作学习更多的是学生的实战演练。
它是由教师讲授，到学生单独完成问题之间的过渡。
因为单个人完成难度大，几个人互助有利于开放思维。
众人拾柴火焰高，同时年龄相仿，所受教育程度差不多，因此小组成员更能够互相启发，小组合作学习可以说是教师半放手的阶段。
全部由教师讲解学生很难学会独立处理问题，因为他没有充分思考的过程，每次都是教师告诉结果，长此以往，会产生学生的依赖心理，也就不愿去独立思考问题了。
难怪每次高考后，
有教师很高兴：这道题我讲过或讲过类似的题，但学生仍然不会做，教师空欢喜一场。
因为平时被教师带着做题，已成了习惯，考试时，教师没在身旁，要自己独立作答，那就不会了。
面面俱到的关心会养成学生的依赖思想，教师一讲就会，学生一做就不会。
2.小组中的分组很有讲究
人太多不能深入交流，人太少不能达到多方合作以解决问题
的目的。
成绩相差太大，成为一言堂，成绩差的学生不敢发表意见，成绩好的学生听不进成绩差的学生的意见，或不屑于听，从而交流不畅，跟独立思考没什么差别。
座位相差不能太远，座位塔得太乱，容易造成联谊会的效果。
因而小组成员以四到六个人为最佳，座位顺序基本不变，还要注意男女生比例大体均衡，成绩大体均衡。
3.使用频率不能太高
任何一种教学模式使用太多，都会造成学生丧失新鲜感，从而投入不够。
小组合作学习是众多学习模式中的一种，没有一无是处的教学模式，也没有万能的教学模式。
二、教师对小组讨论要有较强的控制能力
师生关系和谐，学生愿意听从教师的指挥，相信教师，是小组合作学习取得成功的前提。
在小组合作学习时教师的控制在很大程度上决定学习效果的好坏。
确保每一个学生都在积极参与小组合作学习。
首先，教师要善于观察，要及时了解学生讨论的进度，每个学生在做什么，在谈哪一方面。
曾经有一个教师在上公开课时，让学生小组讨论，学生讨论激烈。
评课时，听课教师对这堂课上学生主动性的发挥给予了极高评价，讲课教师也很满意。
但评完课
后，录像师交给一个录像带，录下了其中一组的讨论内容，原来他们讨论的话题与要求讨论的话题毫无关系，他们在讨论电视剧中的人物谁最酷。
这样表面繁华的小组合作学习，告诫教师越
是小组合作学习，越需要教师的监督，督促学生尽快进入讨论，督促学生控制讨论的节奏。
学生对教师深入基层的指导会非常感激，会产生一种被关注后的表现欲。
当然教师不可过多干涉内容，尤其不能直接公布答案或表明自己的观点，同时要兼顾到每一组的学生。
在结束小组讨论后，教师要公布小组讨论的结果。
总结时是全班总结，没必要点哪一组，教师赞同不赞同要表明态度，也可让大家一起评价。
学生付出了劳动都希望能得到反馈，正确的希望得到认同，错误的希望明白原因，以便改正。
其次，要把握好时间。
小组讨论的时间过长，完不成进度，造成教学时间的浪费，也使学生的注意力不够集中，从而影响讨论的深入。
最后，各组讨论的问题要一致。
有的教师为节省时间，让这一组讨论这道题，让下一组学生讨论另一道题。
各组讨论的题均不相同。
然后小组讨论完毕后，讲这一题时让这一组的代表起来讲做题步骤，讲另一题时让另一组的
代表起来讲做题步骤。
殊不知，每一组都只讨论了一道题而已，对其他组讨论的问题都不甚了解，听别组说讨论结果，很多时候是如云坠雾。
教师却无视其他组的学生，眼睛就只盯着发言的学生。
这样，教学目标的完成就大打折扣了。
笔者认为应把讨论的面撒开，让各组讨论同一有深度的问题。
这样有比较，教师讲起来也有针对性。
一道题弄懂了、透了，就能举一反三。
与其对每一道题都一知半解，不如大家齐心协力弄懂一题。
三、以评讲试卷为例，谈谈小组合作学习的具体操作
现在每次发下试卷，我都会给一节课的时间，让前后四个学生，前面两个，后面两个，组成一组。
如果有剩余的学生，视情况安插在各组中去，考虑男女比例和成绩的均衡性。
实践证明，先让学生分组讨论自己刚做过的，并有教师评分的试卷，然后教师再讲，效果显着，学生兴趣很高。
每次教师发下试卷，学
生都急切地想知道自己的分数，接下来想知道自己错了的题为什么错了。
如果教师马上就评讲，学生往往不能很快收回心思。
与其强行把学生的心思拉回到听评讲上，不如顺应学生的需求，因势利导，让他们组成小组。
让做对了这道题的学生给做错了题的学生讲一讲，做错的学生问做对的学生，做对了的学生会非常耐心地讲自己是如何思考做题的，做错的学生会听得非常认真。
这很像一对一的辅导，听讲的一定要听明白为止，讲的学生责任感极强，一定要讲明白为止。
这样既达到了学习目标，又培养了学生做人的原则，使学生之间更融洽，增进了同学间的友谊，同时又锻炼了学生的口语交际。
总之，灵活性远远超过教师给全班统一讲。
当然，学生在既没有讲又没有听的时候也不能闲着，要看自己错了的其他题。
一点也不浪费时间。
对全组成员，甚至是全班都没有做对的题，教师在学生讨论时也不可公布答案，让学生发挥全组成员的力
量去思索。
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而且，小组合作学习，如果教师控制得好，能够满足学生成为发现者的愿望。
愿小组合作学习仍能焕发勃勃生机！
参考文献：
［1］张华。
课程与教学论。
上海教育出版社，2002.
［2］陈琦。
当代教育心理学。
北京教育出版社，1997.
［3］约翰·怀特。
再论教育目的。
教育科学出版社，1997.
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。