小组合作学习论文
小组合作学习论文
小组合作学习——学生快乐成长园地新学期伊始，学校实行教学改革，为提高学生的学习兴趣，最大限度的挖掘学习潜能，结合我校的实际情况，我们推行了小组合作学习教学形式，形成了一些粗浅的认识，下面就结合自己在教学中实施小组合作学习的一些感受和想法与大家共享。
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
它是指有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。
合作学习强调同学之间是合作共建，相互学习，相互依存，互惠共享。
一、具体做法1、分组：依照学生的学习成绩、智力状况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，宜4人至6人作为一个合作学习小组。
教师在安排合作学习小组和指导学习时应注意几点：①合作学习小组人数要适当，不宜过多，也不宜过少，利于组内学习交流。
②要设立合作学习小组组长，利于学习小组的组织和发言。
③宜把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。
④及时了解反馈信息，做好督学和点拨工作。
2、精选内容。
提供合作的素材。
并不是所有的内容都适于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。
要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。
以下情况适合小组合作学习①当个人难以独立完成时②解决具有开放性的问题时③方法、结果容易产生分歧时最值得开展小组合作学习。
3、建立合理的评价体系，培养小组成员的合作精神。
小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。
不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。
以小组的表现为依据，可从不同的角度肯定各小组的合作，并予以奖励。
但不能把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
评价和奖赏应该整体与个体相结合，来保证小组合作学习取得实际的效果，因此我们制定可操作性评价机制。
例如小组自评表小组名称_________；组员；_________；_________；_________；小组互评表小组名称________ 组员_______；_______；_______-；-----------；小组活动成败的关键，是能否吸引小组的全部成员参与到学习活动的全过程中来。
合作学习论文精选15篇
合作学习论文合作学习论文精选15篇在日常学习和工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
写起论文来就毫无头绪？下面是小编精心整理的合作学习论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
合作学习论文1摘要：小组合作学习”是物理教学中充分发挥学生主动性的一种有效方法，也是提升学生学习兴趣的重要途径。
教学中利用小组合作学习可以提高学生的主动学习意识，提升其思考、交流、表达的效率，最大程度上实现优等生的帮扶作用，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提升学生发现问题和解决问题能力。
关键词：物理教学小组合作学习新课程改革创造性思维高中物理教学主要是为了培养学生的基础知识素养，为今后的知识创新和应用打下良好基础。
而传统的理论灌输式教学往往使学生被动接受知识而无法对其真正产生兴趣。
因此，教学中不仅要传授基础理论，还要不断培养学生思维能力的探索性和活跃性，将基础知识与不断发展的现代科学技术相结合，使其对飞速发展的世界有一个客观认识，建立起有效学习的目标。
在新课程改革的大背景下，小组合作教学成为教师提高教学质量，开拓学生自主性学习的有效教学模式之一。
小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，这种教学模式避免了传统的以“教师”为中心的知识灌输式教学的弊端，可以充分调动学生学习的主动性。
高中物理教学中合作学习的有效性，关键在于教师合作学习的内容选择和学生的合作态度，师生要以“有效学习”为共同目标，这样才能达到小组合作学习的真正目的。
因此，在实施小组合作教学中教师要把握好以下几个原则：1、优化小组人员配置小组合作学习重在学生积极参与，开拓思维，相互讨论，从而得出结论或是碰撞出新的火花。
教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。
关于小组合作学习的范文3篇
关于小组合作学习的范文3篇关于小组合作学习的范文一：20XX年2月22日我有幸参加了学校组织的体验式训练，训练的时间虽短，收获却很大。
训练虽然结束了，但留在心里的震撼却是永恒的。
回顾在训练中受的挑战和磨练，感受颇深。
整个过程把妙趣横生的游戏不仅给我们带来了无穷的乐趣、信心和勇气，而且给我带来深刻的思考与启迪。
在体验中，每个项目都离不开团队的支持和鼓励，在一开始设计自己团队的队名、队徽、队歌，就预示了此次活动的整个过程离不开集体的智慧和力量。
短短的一天的时间，我的心灵受到了前所未有的强烈撞击和震撼，这种撞击和震撼我会铭记终生!下面从认知和心里感触来谈谈自己的感触。
一、学会沟通交流，是加强团队建设的重要保证。
顾名思义，团队，是团结的队伍。
没有团结，加强团队建设只能是纸上谈兵。
千年修得同船渡，万年修得同室坐。
能在同在一所学校共事确实是缘分。
由于性别差异、性格差异、情绪差异、工作思路差异等因素，在工作中难免发生争论和摩擦，甚至出现暂时的不快。
一旦出现这种情况，首先要进行换位思考，学会站在对方的位置上思考问题，体谅对方当时的心境和难处，反省自身存在的不足和问题，把双方的矛盾和问题想得简单化，避免复杂化，力争大事化小、小事化了。
坚决避免无事生非、上纲上线，芝麻小事演变成矛盾纠纷。
沟通交流是消除矛盾隔阂的有效办法，要敢于放下架子，主动找别人谈心、解释情况，直至主动道歉也无妨。
二、加强互动，协作支持“为工厂创收”活动中让我明白了，优秀的团队首先应该有一个优秀的领导者，有一个共同的目标愿景，以及为了实现共同目标必须要制定计划。
有了共同的目标，有了计划，就需要每一个人用心的全力以赴，密切配合。
所有成员在工作中做到有分工有协作，能够相互支持，是加强团队建设的关键所在。
首先，要发扬团队的协作精神。
协作精神是团队精神的重要内涵，团队每位成员在日常工作中，要正确处理好分管工作与全校工作的关系，处理好本职工作与其它工作的关系。
小学数学小组合作学习论文10篇.pdf
第一篇：小学数学教学中小组合作探讨 摘要：合作学习的形式目前已经成为课堂教学中最常见的教学模式，尤其是在数学课堂教学中，采用小组合作的方式进行教学已经屡见不鲜。
在小学数学教学中恰当地采用小组合作学习，可以有效地发散学生的思维，提高学生的学习积极性，从而有助于课堂学习效率的提高。
主要结合自身的教学经验与实践，简单谈谈在小学数学教学中采用小组合作学习的策略。
关键词：小组合作；小学数学；课堂教学 培养学生的自主学习与合作学习能力已经成为新课程教学背景下的教学目标之一，在进行合作教学时，教师要根据学生的学习实际情况与课堂教学的内容，合理地设计问题让学生思考探究，从而有效地开发学生的智力，提高学生的学习能力，培养学生的合作意识。
下面就简单谈谈我的看法，为数学教学提供一些参考。
一、转变观念，加强合作学习 新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力，教师也要转变传统的教学观念，注重学生主体地位的实现，积极引导学生，加强学生的合作学习，使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。
1.教师要与学生建立良好的师生关系 对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响着他们。
因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动沟通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作学习过程中充分展示自己的能力，从而提高学生的学习效率。
2.教师要注重培养学生的合作意识 采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。
3.教师要找准自己的定位 在学生合作讨论的过程中，教师不能将问题完全地抛给学生，而要随时地了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑，使学生更好地进行接下来的课程学习。
在合作交流结束后，教师要综合学生的观点，并适时地给予引导与点拨，使学生能够认识到自己的错误，进而找到正确的分析思路，得出正确的结论。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
小组合作学习研究论文
初中英语小组合作学习有效性研究我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在“费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进”。
之所以出现上述现象，究其原因就是因为我们的教学思想与观念太落后，还始终未能摆脱“呈现——接受”的传统的教学模式，课堂组织形式单一，教学方法与学生的学习方法落后，师生关系僵化。
而“小组合作学习”（Cooperative learning）教学模式，改变了现状，更强调从学生的学习方法、学习行为入手，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。
我校的英语教师采用了合作学习这一教学方式。
这种方式通常要求学生2至6人一组，围绕所给的话题进行语言活动：表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。
它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。
然而，许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是热热闹闹之后，学生却一无所获，小组合作学习出现低效甚至无效现象。
因此，研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。
一、合作学习的操作1、合理分组。
考虑学生知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。
2、分工协作。
每个组内设立组长、记录员、资料员、发言人等个一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
3、增强合作意识。
平时教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，课内外设计一些适合小组合作学习的活动。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。
在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
4、训练合作技能。
小组合作学习的过程：个人独立思考—小组合作学习—全班统一交流。
作文《学习小组合作》
学习小组合作哎，说学习小组合作的事儿，真是让人又爱又恨啊！就拿我们上次做那个生物课题来说吧，简直是大型社死现场加爆笑喜剧的结合体！本来嘛，老师说了，要小组合作，不能光靠抄答案，得真研究，还得互相帮忙，这听着挺简单是吧？结果……哎，一言难尽啊！我们小组，四个成员，性格那叫一个五花八门。
老张，闷葫芦一个，平时话少得跟个哑巴似的，但是脑子里装的都是知识点，就跟个活字典似的。
小王，就比较活泼了，点子多，想法也大胆，不过有时候有点不着边际，哈。
小李嘛，跟小王正好相反，稳扎稳打，一步一个脚印，就是行动力稍微有点慢，嘿嘿。
然后就剩我了，嗯，我算是个协调者吧，至少我这么认为……课题是研究蚯蚓的习性，听起来挺简单对吧？结果我们第一天去挖蚯蚓就栽了个大跟头！选址那个地方啊，本来小王说他家后院土质肥沃，蚯蚓肯定多，结果去了才发现，全是石头，连个蚯蚓的影子都没见着！小李当时就说，早跟你们说了，不能轻信小王，你看吧！小王嬉皮笑脸地，说，意外嘛，意外！我跟老张当时就一脸无语…后来我们费了半天劲，才在一个比较潮湿的草地里找到几条蚯蚓，还是老张眼尖发现的。
那几条蚯蚓啊，个头小小的，颜色土黄土黄的，扭来扭去的，看着还挺可爱的。
我当时拿着放大镜观察，发现它身上竟然有好多细小的毛！我当时就惊呼，哇塞，好多毛啊！然后小王就来了一句，这能吃吗？我当场就想给他一拳……把蚯蚓带回实验室后，我们开始了漫长的观察过程。
小李负责记录蚯蚓的活动，他那记录本啊，写得那叫一个工整，简直就是印刷体！老张负责查阅资料，他那速度啊，跟开了挂一样，一会儿就找出一堆相关的论文。
小王呢，负责……负责想各种奇奇怪怪的实验，比如，用不同颜色的光照射蚯蚓，看看蚯蚓会不会变色（最后当然啥也没发现…）。
我嘛，就是到处打下手，帮他们搞定各种琐碎的事情，也算是贡献了我的“螺丝钉精神”吧！最后，我们把观察结果整理成报告，虽然过程很坎坷，但结果还不错。
整个过程，我深刻体会到了小组合作的重要性，这比一个人闷头苦干不知道要有效率多少！当然，也深刻了解了每个人的性格特点，这可是比任何课本都好的教材啊！所以说，学习小组合作，抛开那些AI算法啥的，最重要的是人与人之间的配合和理解。
作文《我的小组合作学习》
我的小组合作学习我们小组的任务是做一个关于二战时期盟军登陆诺曼底的课题模型。
说实话，一开始我心里挺慌的，诺曼底登陆？这听着就感觉是个巨复杂的事儿，几百万人，几千艘船，各种武器装备，这让我们几个高中生怎么搞？小组成员有四个：我，一个对历史略知一二但动手能力为负数的家伙；小王，电脑高手，但对历史的了解仅限于知道希特勒是谁；小李，美术生，画画一流，但历史和电脑一窍不通；还有小张，一个神奇的存在，啥都会点，但啥都不精通，典型的万金油。
第一次开会，我们像无头苍蝇一样乱转。
小王提议做个电脑动画，结果发现技术难度太高，他的电脑差点冒烟。
小李想画一幅巨幅油画，但画布还没铺开，我们就觉得时间不够用了。
小张呢？他建议我们做个可乐瓶船队，模拟登陆场景，然后用薯片当炸弹……这创意，我至今想起来都觉得特别魔幻现实主义。
最后还是我，那个对历史略知一二的人站出来说了句话：咱们别整那些虚头巴脑的了，先把资料搜集齐全，然后分工明确，一步一步来。
于是，我们开始分工。
我负责查找资料，整理时间线，确定主要事件；小王负责制作模型的底座和一些辅助设施，比如小船，码头之类的；小李负责绘制一些场景图，比如登陆滩头，战舰等等，增加模型的细节和观赏性；小张，我们的万金油，就负责协调，以及处理一些杂七杂八的小问题，比如粘合剂哪个牌子好用，哪里能买到合适的材料等等。
说起来容易，做起来难。
我查资料查到头昏脑胀，感觉自己都快变成历史学家了，各种细节，各种人物，还有各种战略战术，我分分钟都想放弃。
小王也遇到不少难题，模型的细节处理起来相当费劲，而且各种软件调试让他抓狂不已。
小李呢，画画虽然很擅长，但要还原历史场景，他需要查大量的图片和文献，确保细节准确无误。
小张……他主要负责解决突发状况，这货的应变能力倒真是强，各种小问题都能处理得妥妥当当。
最搞笑的是做登陆艇的时候，我们用了好多泡沫塑料和纸板，弄得家里到处都是碎屑，简直像经历了一场小型战争。
那天晚上，我妈差点把我赶出门去。
小学数学合作学习论文10篇【论文】
小学数学合作学习论文10篇第一篇：小学数学课中小组合作学习的应用【摘要】目前小学数学教育教学中的主要教学模式就是合作学习，这也是新课改的基本要求，教师要改变传统的教学方法，寻找最适宜小学数学教学中合作学习的内容，助推合作学习在小学数学教学中的运用。
而且在合作学习的过程中，教师要不断总结经验，注重探索，充分理解合作学习的实质内涵，有效避免在合作学习中出现较大的错误或误区，增强合作学习的有效性，从而提升教学质量。
【关键词】小学五年级；数学课；小组合作；应用新课标对合作学习有着明确的规定：“课程改革最重要的一点就是改变学生传统的学习方式，加强教师教学方式的创新和变通，以此来快速提升教学质量，促进师生在校园生活的稳定性和健康性。
教育的本质则是在学生目前的知识水准上加以提升，激发其学习潜力，助推学生实现自主发展；学校以及教师在教育教学的过程中要立足长远，确保学生的全面发展，促使学生的多元化进步；学校以及教师要时刻关心学生的学习甚至是生活情况，明确个体的独特个性和需求，促进教育教学的可持续性发展，加强学生的自主学习能力。
所以，教师在教学的过程中，要合理运用教学方法，给学生留有足够的自主探索、学习和想象的空间。
”所以，教师在教育教学过程中，要有效把握合作学习的机遇，将其学习效果最大化。
现将小学数学教学合作学习的时机把握分析如下：一、新旧知识的衔接人对新知识的获取是建立在现有知识基础之上的，具备了一定的知识储备，将其进行组合、发散，融合新的知识点，从而达到充分掌握和运用的目标，以此为基础再行接收新的知识。
加之小学生的理解和运用知识的能力较弱，其需要一个学习和理解的过程，所以需要将知识牢记在心中时才能实现知识的运用。
例如，人教版五年级的数学下册课本中，第二单元“5的倍数的特征”一课，教师可以让学生回忆、复习2的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。
在理解和充分运用2的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究5的倍数额特征。
论小组合作学习作文（精选5篇）
论小组合作学习作文（精选5篇）论小组合作学习作文篇1从初二开始，我们就在课堂上实行“小组合作“的学习模式。
小组合作学习究竟有没有提高我们的成绩，对我们有没有帮助？这一直是老师和家长所关心的问题。
我要说小组合作学习对我们有极大的利，当然，也有弊，但我确信利大于弊。
小组合作学习最重要的核心就是合作。
所以在谈论小组合作学习带来的利弊问题前，要先说一说合作的重要性。
在以前有一个外国大教育家邀请几个学生做了一个实验。
就是把几个小球吊在瓶子里，一人拿一根绳子，绳子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出来。
一听到吹哨，大家就一个接一个，有条不絮的把小球提了出来。
他们成功的秘诀就是他们之间的合作。
古人云：“二人同心，其利断金。
”“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。
可见古人也知道合作的重要性。
把大家的力量集合起来，完成个人无法完成的任务，战胜个人无法战胜的困难。
合作可以使我们完成目标。
言归小组合作学习带给我们的“利弊问题”。
在没有实行小组合作之前，我的总分只有七百多一点，但实行小组合作学习之后，通过不断讨论，攻克难题，给组员讲题，巩固自己的所学，是我的成绩有了明显的提高。
还有我们组的B1，他原来的数学成绩只有八十多分的水平，实行小组合作学习后，在课上，我们给他讲题，把展示的机会让给他，他也不负众望，经过一段时间的努力，数学成绩稳定在了九十多分，有时还突破了百分。
小组合作学习还可以提高我们的语言表达能力和积极性。
我以前组的C1最不爱说话，整天一“淑女”样子，每次被老师叫起来答题，他都支支吾吾的，组织不起语言。
我们都戏称她为“羞答答的玫瑰”。
在实行了小组合作学习后，我们组的成员都鼓励她，帮助她，使她变得更活泼，更勇敢了，起来说话也流畅了。
小组合作学习还促进了我们组员之间的团结。
上课一起研究、讨论，使我们间的距离着实拉近了不少，关系更好了。
以前的恩怨、矛盾也在快乐的学习中化解了。
当然，开头也说了，小组合作学习不仅有利，它也有弊。
小学数学教学中小组合作学习研究论文(共2篇)
小学数学教学中小组合作学习研究论文(共2篇).doc与协作虽然小组合作能够促进学生之间的沟通与交流，但是在实际操作中，很多小组并没有真正实现有效的交流与协作。
有些学生可能会沉默不语，也有些学生可能会成为“搭便车者”，不积极参与小组合作，这就导致了小组合作的效果不尽如人意。
2、小组合作缺乏监督与评估小组合作需要有老师或者其他人员进行监督和评估，但是在实际操作中，很多小组缺乏有效的监督和评估机制。
这就导致了一些学生可能会在小组合作中“偷懒”，不认真完成任务，从而影响小组合作的效果。
三、解决小组合作存在的问题1、建立有效的沟通机制为了解决小组合作缺乏交流与协作的问题，需要建立有效的沟通机制。
可以通过设置小组合作的目标、规定小组成员的职责和任务等方式，促进小组成员之间的交流和协作。
2、建立有效的监督和评估机制为了解决小组合作缺乏监督和评估的问题，需要建立有效的监督和评估机制。
可以通过设立小组合作的考核标准、定期检查小组合作的进展情况等方式，促进小组成员的积极性和责任心。
结论：小组合作是一种有效的教学方式，能够促进学生之间的交流与协作，提高研究效率。
但是，小组合作也存在一些不足之处，需要通过建立有效的沟通机制和监督评估机制来解决。
只有这样，才能更好地发挥小组合作的优势，提高数学教学的质量。
小学阶段的学生心智尚未完全成熟，大多数人不愿意或不善于和同学敞开心扉，不懂得如何分享自己的心理，甚至遇到问题也不愿意请教其他同学。
缺乏人与人之间的交流，思维比较单一，不利于孩子的研究和成长。
因此，老师需要采取有效措施来增进学生之间的交流，提高小学生的自主沟通能力。
参与积极性不高，分组合作的目标是促进同学交流，全面提高研究效率。
每个同学性格不同，生活惯和研究方式也存在差异，因此，每次积极参与进小组的往往是那些平时性格活泼开朗的同学，而那些性格比较内敛孤僻的学生不喜欢凑热闹，更愿意一个人研究。
重视集体，忽略个人。
小组合作的目的是通过大家共同的努力来解答数学疑问，要关注每个同学的理解程度。
小组合作学习论文
小组合作学习论文篇一：小组合作学习论文浅谈课堂教学中的小组合作学习-----衡山县星源实验小学廖欢【摘要】小组合作学习己不是一个全新的话题，而是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧，合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已经成为人们的焦点。
在这种背景下，我们把“小组合作学习”引进我们的数学课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的学习效果。
【关键词】合作学习学习效果课堂教学一、合理组建学习小组小组合作学习中，教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干学习小组。
我们班有51个人，分成了七个小组。
老师选了一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。
小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生得到相应的发展。
一、实施“小组合作学习”的过程小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任——合作探究——交流学习——反馈结果。
1、明确学习任务。
在合作学习前，教师要向学生明确学习的内容和目标。
告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
2、合作探究。
确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需要解决的问题，根据组员特点，分工工作，探索交流。
小组合作学习论文
小组合作学习更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备"合作" 在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。
长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。
可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。
在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。
学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确任务，运用"合作" 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。
然后师生共同梳理、整合问题。
如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题："蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？""蔺相如与秦王拼命是真还是假？""蔺相如怕廉颇是真还是假？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。
英语小组合作论文(精选3篇)
英语小组合作论文(精选3篇）英语小组合作论文（1）一、选择合适的合作时机要进行新课改热潮下的初中英语合作教学就应该选择合适的合作时机。
选择合适的合作时机就是指老师在进行初中英语小组合作教学时，选择一个可以进行小组合作学习的机会，不能任何时候都进行小组合作学习。
在整个一堂英语课的教学活动当中，不是任何时候都可以进行小组合作探讨学习，教师要利用好最佳的时机让学生进行小组合作，这样才能使初中英语的小组合作教学效果得到增强。
例如，我们学校的老师在教学内容、讨论方法上都会选择合适的时机，让学生进行交流和讨论，这样就会使教学效果事半功倍，让学生感觉到自己才是整个英语课堂的驾驭者。
这样不仅能够培养学生的合作意义和团结合作能力，还增强了初中英语教学效果，提高了初中英语的教学质量。
所以，选择合适的合作时机也是新课程改革热潮下初中英语小组合作教学的技巧之一。
二、采用科学的评价方法新课改热潮下的初中英语小组合作教学技巧，除了要进行合理的分组以及选择合适的合作时机之外，还需要采用科学的评级方法。
采用科学的评价方法能够提升初中英语小组合作教学的效果。
同时，采用科学的'、多样化的评价方法，能够调动学生学习的积极性和引发学生学习初中英语的兴趣。
我们都知道，教师的评价是对学生最好的鼓励，是学生进步的动力。
例如我校在进行评选的时候，特别注意评选的方式，实行学习小组评价、激励的机制。
其评价遵循的原则是小组是一个集体，考核时考核整个小组，注意整体考察，并且以激励为主。
评价的内容包括四个方面：预习环节、课堂展示、检测反馈、拓展延伸，每周都要进行评价，同时还要与小组激励机制相结合，提高学生的团队合作意识和学习效率。
新课改热潮下的初中英语小组合作教学这种模式，不仅适应了时代发展的要求，而且提高了初中英语课堂的教学效率，同时极大地调动了学生学习初中英语的积极性，从而提高了学生团队合作能力，是符合时代发展的一种新型的教学模式。
但是在实施这种新型的教学模式的时候，还应该讲究一定的技巧，文章从三个方面来阐述新课改热潮下初中英语小组合作学习技巧，对初中英语教学有着一定的积极的意义。
作文《学习小组合作的经验》
学习小组合作的经验要说学习小组合作的经验啊，唉，那真是…一言难尽！不过呢，要说印象最深的，还得是那次物理小组作业，做那个什么…哎呀，我忘了那个实验叫啥名儿了，反正就是跟小球、斜面和秒表有关，巨复杂！我们小组一共四个，我、小胖、眼镜妹还有个老爱打瞌睡的李雷。
刚开始分工那叫一个热血沸腾，小胖负责计时，精准到毫秒那种，他还特意带了个他爸单位淘汰下来的精密秒表，嘚瑟得不行。
眼镜妹负责记录数据，她那笔记本，啧啧，整理得比教科书还规范，简直就是强迫症患者的福音。
李雷嘛…他负责…嗯…负责“精神支持”，主要工作就是坐在旁边看着我们忙活，偶尔打个哈欠，给我们加油打气（大概？）。
我呢？我负责…呃…负责把小球滚下去…以及，后期数据分析和报告撰写。
计划完美！对吧？结果呢？现实总是比电视剧狗血。
首先，小胖那“精密”秒表，居然卡了！卡了好一会儿，等他修好了，第一组数据已经完全废了！然后，眼镜妹虽然记录非常仔细，但是她写字太小，我本来视力就不好，看她那密密麻麻的数字，感觉自己快得近视眼了！这还没完，更夸张的是李雷，这哥们儿不知道是真困还是咋的，居然在实验进行到一半的时候睡着了！而且睡得还特别香，呼噜声跟拖拉机似的，差点把小球都震下来！那场面，真是……我当时只想仰天长啸！这实验做起来就够费劲了，加上这几个“帮手”，我感觉自己比小球还惨，被各种状况连续撞击！最后的数据，简直惨不忍睹，好多组数据都因为各种原因作废了，我们几个最后几乎是连夜赶工，才勉强把报告写完。
本来以为交上去会挨批，结果老师居然说，我们的报告虽然数据有些缺失，但是分析过程非常完整，还写得很有“特色”，给了我们一个不错的分数。
我当时心里五味陈杂，这算是…破罐子破摔的成功吗？不过，这次经历也让我深刻体会到小组合作的…不易！哈，说真的，光有好的计划远远不够，成员间的默契、甚至一点点运气，都决定了最终结果。
当然，最重要的是，要选对靠谱的队友！下次再组队，我一定先考察考察队友的睡眠质量！哎，说起来都是泪啊！。
浅谈小组合作学习论文
浅谈小组合作学习论文在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？为了帮助大家更好的写作小组合作学习论文，山草香整理分享了9篇浅谈小组合作学习论文。
一、确定合理的小组合作学习主题以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。
如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。
二、引入小组竞争机制小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。
例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。
这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。
三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。
在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。
因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。
除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。
高职学生小组合作学习的实验设计论文[精选5篇]
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高职学生小组合作学习的实验设计论文[精选5篇]第一篇：高职学生小组合作学习的实验设计论文摘要：本文试图对高职学生“小组合作学习”模式进行重新设计，设定了该模式的实践过程分为准备、实施和总结分析三个阶段。
以项目化教学为基础，能够发挥“小组合作学习”模式的作用，增强学生团队合作的能力，切实达成人才培养的目的。
关键词：小组合作学习；项目化教学；高职一研究背景学会合作不仅是学习的需要，更是工作和生活的需要（张茜，2007）。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》把“学会合作”看作是面向21世纪的四大教育支柱之一，“学会共同生活，学会与他人一起生活”成为学校教育培养的目标之一。
我们在针对广东160家用人单位对高职学生的人才需求调查中，企业明确表示岗位要求的职业道德规范中团结互助是仅次于敬业爱岗和诚实守信的。
且在对多个岗位招聘信息分析中也发现对应聘者团队合作能力的要求。
如何在学校教育中激发学生的合作动机，培养与他人的合作能力，是时代前进、社会发展对学校提出的新要求（Jaeobsetal，杨宁等译，2005）。
“小组合作学习”作为一种被普遍接受的教学改革，在现今高职教育中，如何充分发挥该方式对人才培养的作用，是一个具有重要现实意义的问题。
如何把“小组合作学习”模式切实有效实施，需要寻找突破口，结合项目化教学，可能是一个比较好的视角。
究竟怎样操作，首先要有个具体设计。
设计的理念要考虑到合作学习的基本要素和实际操作的问题和困难，才可能行之有效。
合作学习(CooperativeLearning)是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下而合作互助的学习行为。
在教学实践中，合作学习通常由4个基本要素组成，即小组、成员、辅导教师和学习环境。
本研究参照胡小勇等（2009）优化分组学习效果的实践策略——以《教育传播学》课程为例的研究一文中的实践过程设计框架，试图以项目教学为前提，围绕项目进行分工和实施，提出一种“小组合作学习”模式，实践过程将划分为三个阶段，具体如下：二实验的准备阶段首先，要明确教师和学生的角色地位。
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小组合作学习
更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备"合作" 在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。
长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。
可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。
在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。
学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确任务，运用"合作" 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。
然后师生共同梳理、整合问题。
如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题："蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？""蔺相如与秦王拼命是真还是假？""蔺相如怕廉颇是真还是假？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。
这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验"合作" 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。
因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。
例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。
一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。
"重点的问题"指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。
如教学《卢沟桥的狮子》一文时，当学习了文中形态各异的狮子后，我设计了一个拓展句式"动物园里的小猴子真有意思，它们的姿态各不相同，有的……好像……。
有
的……好像……。
还有的……好像……"，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会想象，最有创造性。
小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象："有的小猴子抓耳挠腮,好像在思考什么问题。
有的小猴子眼珠滴溜溜地转,好像在想怎样逗游人开心。
还有的小猴子跪在猴妈妈面前，好像是在承认自己的错误"。
合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
三、适时扶放、充盈"合作" 《语文课程标准》指出"学生是学习和发展的主体"。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生"主体"的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥"主体"作用。
而如何摆正教师的"主导"地位和学生的"主体"地位，其关键就在于教师的"扶"和"放"。
"扶"是指教师在小组合作学习时,深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题,有挑战性的问题,让学生"跳起来"能"摘到果子"。
"放"是指教师在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。
四、评价激励，延伸"合作" 积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。
因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。
同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。
评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。
奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。
奖励的方式是多种多样的。
可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。
通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
皮亚杰认为:在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。
小组合作学习给学生创造了机会，我们教育者要善于把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质的有效学习。
小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
经验总结论文
鹿头中心小学
邱春云。