浅谈如何开展小组合作学习
如何进行有效的小组合作学习
如何进行有效的小组合作学习小组合作学习对于提高学习效果和培养学生的合作能力起到了关键作用。
然而，要实现有效的小组合作学习并不容易。
本文将介绍一些实用的方法和技巧，帮助学生在小组合作学习中取得更好的成效。
一、确定明确的学习目标在小组合作学习中，学生应首先明确学习目标。
这样可以集中精力并且更好地规划学习内容。
根据学习目标，可以帮助小组成员明确各自的任务和责任。
二、制定学习计划和时间表为了有效地组织小组合作学习，制定一个详细的学习计划和时间表非常重要。
成员可以在学习计划中确定每个人的任务和完成时间，避免任务重叠或者任务落空。
同时，时间表可以帮助小组成员管理好自己的时间，提高学习效率。
三、积极参与并共享信息在小组合作学习中，每个成员都应积极参与并主动提供自己的看法和意见。
通过相互交流，成员可以共享彼此的信息和经验，从而加深对学习内容的理解。
同时，主动分享自己的观点和解决方案，也能够促进合作学习的进程。
四、合理分配任务和角色小组成员之间应合理分配任务和角色，根据每个人的能力和兴趣来决定各自的职责。
一个明确的任务分工可以确保小组成员专注于自己的任务，并且减少不必要的冲突和重复工作。
在任务分工的同时，也要尊重每个小组成员的意见和建议，保证合作的公平性和平等性。
五、建立良好的沟通机制良好的沟通是小组合作学习的关键。
通过建立有效的沟通机制，可以更好地协商解决问题，并及时反馈学习过程中的困难和进展。
在小组合作学习中，可以使用各种沟通工具，比如在线讨论平台、群组聊天工具等，以方便成员之间的交流和合作。
六、倾听和尊重他人的意见在小组合作学习中，成员应当倾听和尊重他人的意见。
每个人都有自己的独特思维方式和经验，通过倾听他人的意见，可以拓宽自己的视野并且获得新的见解。
同时，尊重他人的意见也是建立良好合作关系的基础，可以增加小组成员之间的信任和团队凝聚力。
七、解决冲突并寻求协作解决方案在小组合作学习中，难免会出现一些冲突和分歧。
浅谈教师如何开展有效的小组合作学习
浅谈教师如何开展有效的小组合作学习新课程实施以来，小组合作学习的应用给课堂带来了勃勃生机，合作教学就是一种较好的顺应新课改要求的教学模式,在培养学生的主动性、自主性、协作性、独立性学习等方面都发挥着积极作用。
为此，笔者结合自己的探索和尝试，就教师如何开展有效的小组合作学习，谈一点浅显看法。
一、教师应该具有全新的教育理念1、要准确把握合作学习的精神实质合作学习是培养创新精神、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心、激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣，锻炼学生多方面的能力。
如果教师能从这个角度来理解和把握合作学习，那么，初中思想品德课就将成为教师和学生进行一项快乐的创造性活动。
2、要用动态的、发展变化的观点实施合作学习合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方法，有其自身的基本理念，如“异质分组”、“角色分配”和“学习目的”等，这些都是教师在教学过程中必须遵循和把握的，要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定。
3、要重新定位教师角色，创设一种宽容的环境在合作学习中，教师要以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色，构建“学习共同体”，建立新型的师生关系。
教师在教学实践中，一定要坚持以人为本的思想，创设一种安全宽容的教学环境，还学生以真正的思维自由的空间。
二、教师应该做好实施前的准备工作教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作流于形式。
整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。
1、做好科学合理的分组每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。
实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。
2、教给学生合作学习的技能要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
开展小组合作学习活动
开展小组合作学习活动在当今社会中，合作学习已经成为一种非常受欢迎的学习方法。
而小组合作学习活动更是在教育领域里发挥着重要的作用。
小组合作学习活动不仅能帮助学生在某个特定的主题或任务上取得更好的成绩，还能培养学生的合作精神和团队意识。
为了更好地开展小组合作学习活动，本文将从准备工作、活动设置和评估反馈三个方面进行探讨。
1. 准备工作为了确保小组合作学习活动的顺利进行，教师首先需要明确活动的目标，并根据班级的实际情况选择合适的活动形式。
其次，教师需要合理安排学生的分组。
分组时可以考虑学生的不同特长和能力水平，以促进互相学习和共同成长。
同时，教师还需准备相关的学习资源和活动材料，确保每个小组都能顺利开展学习活动。
2. 活动设置在小组合作学习活动中，教师需要提供一个积极的学习环境。
在活动开始前，可以介绍活动的背景和目的，让学生对活动有一个清晰的认识。
然后，教师可以引导学生制定合作学习的规则和目标，培养学生的自主学习能力。
在活动过程中，教师可以定期组织小组成员之间的讨论和交流，促进信息的共享和相互学习。
此外，教师还可以给予适当的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题。
3. 评估反馈在小组合作学习活动结束后，教师需要进行评估和反馈。
评估可以包括对小组合作效果的评价以及对学生个人学习成果的评估。
通过评估，教师可以了解到每个小组在合作学习活动中取得的成果，并发现存在的问题和不足之处。
在反馈方面，教师可以根据评估结果向学生提供相关的建议和指导，帮助他们进一步改进自己的合作学习技能和能力。
综上所述，小组合作学习活动是一种非常有效的学习方式。
通过合理的准备工作和活动设置，以及及时的评估反馈，可以帮助学生取得更好的学习成果，并培养他们的合作精神和团队意识。
在今后的教育实践中，我们应该进一步探索和推广小组合作学习活动，为学生提供更多的学习机会和成长空间。
小学科学小组合作学习策略浅谈
小学科学小组合作学习策略浅谈合作学习是一种重要的学习策略，其通过协作与相互帮助来促进学生的学习。
在小学科学学习中，小组合作学习策略能够提高学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新思维，提升学生的学习效果。
本文将从小组合作学习的定义、实施步骤和注意事项等方面进行论述，并介绍几种适用于小学科学的合作学习策略。
小组合作学习是指通过协作和相互帮助来完成学习任务的学习方式。
其能够激发学生的学习动机，提高学习效果。
实施小组合作学习需要遵循以下步骤：首先，明确学习目标。
教师应先确定学习的目标，再将学习内容分解成适合小组合作学习的任务。
其次，组建学习小组。
在组建学习小组时，应注意小组成员间性格和兴趣的匹配，确保小组内成员之间协作顺畅。
然后，让学生明确自己的角色和任务。
教师应指导学生分工协作，明确每个小组成员的角色和任务，确保每个人都能参与到合作学习中来。
接下来，指导学生制定学习计划。
学生在小组合作学习中需要制定学习计划，合理安排学习时间，确保学习任务的顺利完成。
最后，展示和总结学习成果。
学生完成合作学习任务后，应向全班展示他们的学习成果，并进行总结和评价。
在小学科学学习中，有几种适用于小组合作学习的策略。
首先是分级合作学习策略。
在小学科学学习中，可以将学生按照不同的学习水平分成不同的小组，让水平相近的学生组成小组，进行合作学习。
这样能够让学生在与同伴的合作中互相学习，相互补充，达到更好的学习效果。
其次是轮换合作学习策略。
轮换合作学习策略是指在一定的时间内，不断变换小组成员，让学生与不同的伙伴进行合作学习。
这样能够培养学生的合作意识和团队精神，同时提高学生的自主学习能力。
另外还有项目合作学习策略。
在小学科学学习中，可以将学生分成小组，让每个小组选择一个科学项目进行研究和实践。
学生可以自由选择项目，根据自己的兴趣和能力进行深入研究。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维和解决问题的能力。
最后要提醒的是，教师在实施小组合作学习时需注意以下几点。
浅谈加强小组合作学习的几个方法
浅谈加强小组合作学习的几个方法2..认真选拔并培养小组“带头人”俗话说:“鸟无头不飞，兵无将不勇。
”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名。
首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长;其次，对组长进行有效的培训:第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识;第二，指导组长组织合作交流，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展;第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声。
当出现意见分歧时，组长应带头先发言，起表率作用;第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。
从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
3.确定组名组训，制定小组管理细则每个学习小组确定一个富有个性能展示自己特点的响亮组名，将组员团结在一起，制定组训组规，首先是每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。
为促进各小组的学习积极性和管理积极性，以量化方式制定详细的学习小组管理办法，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩(作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等)、仪容仪表、日常行为表现、两操和考勤等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。
采用“贴星”或加分等方法:在学习上，课堂上一次精彩的发言、一次优秀的作业都可获得加星1颗，缺交一次作业或严重违反课堂纪律则减1颗星;在纪律方面，也同样采用“加星”和“减星”的方法，迟到一次扣一颗星，而为班级做了好事加3颗星……一周组内评比一次，选出优胜组员进行表彰奖励，小组之间选出一个星级小组，全班进行表扬，并对组长做出奖励，每位获奖组员通过自己的获奖感言既起到感召作用，又增强了自我约束力。
4.教师积极引导，增强小组凝聚力教师自身要有一种凝聚力。
这种凝聚力，就是一种潜在的吸引力，巨大的向心力和无形的感召力。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是一种常见的课堂教学模式。
它既可以促进学生之间的交流和合作，又可以提高学生的学习效果和能力。
下面将从几个方面浅谈小组合作学习课堂教学模式。
一、小组合作学习的内涵小组合作学习是指在教学过程中，将学生分组，让他们共同探讨和解决问题。
小组学习可以提高学生的学习效果和能力，通过质疑、讨论、合作等方式，促进学生的思维能力和创新能力。
小组学习还可以培养学生的团队合作和沟通能力，让他们学会如何与他人合作，共同完成任务。
1.提高学习效果小组学习可以促使学生充分参与到课堂讨论中，并分析和解决问题。
这可以使学生更深刻地理解课程内容，并加深对知识点的记忆。
因此，小组学习可以提高学习效果。
2.培养团队合作精神小组学习可以让学生学会与他人合作，共同完成任务。
在小组学习中，学生需要充分发挥各自的长处，达到一定的分工协作，从而培养出团队合作精神。
3.促进思维能力和创新能力小组学习中，学生需要进行讨论、分析、思考和创新。
这些都可以促进学生的思维能力和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。
1.明确目标和任务在小组学习中，明确的目标和任务可以让学生更好地了解自己需要完成的内容，并在此基础上制定相关的计划。
从而使学生可以更快地解决问题并提高学习效果。
2.设立小组规则小组规则可以使小组内的成员更好地理解各自的权利和义务，以及个人和小组目标之间的关系。
这可以促进小组合作，使学生学会如何与他人沟通和协商。
3.鼓励探索和发现4.促进学生展示和分享成果在小组学习中，学生需要把自己学习的成果展示出来，并与其他同学分享。
这可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生学会如何展示和分享成果。
如何有效地进行小组合作学习
如何有效地进行小组合作学习在当今的教育环境中，小组合作学习已经被广泛应用。
通过小组合作学习，学生可以在一个互动、合作的环境中进行知识的探索和学习。
然而，要使小组合作学习取得良好效果，并不是一件容易的事情。
本文将探讨如何有效地进行小组合作学习，并提出一些实用的建议。
一、明确组织结构和任务一个有效的小组合作学习开始之前，首先要明确小组的组织结构和任务。
小组在成员之间要有明确的角色分工和合作目标，这有助于减少混乱和冲突。
组长可以负责组织和协调小组的工作，每个成员也应该明确自己的责任和参与度。
同时，明确小组的任务和学习目标，确保每个成员都清楚自己应该做什么，从而提高工作的效率和效果。
二、促进有效的沟通和协作在小组合作学习中，良好的沟通和协作是非常重要的。
组员之间应该保持积极的互动，倾听并尊重其他成员的意见。
可以通过定期的会议或讨论来促进成员之间的交流和合作。
在讨论中，每个成员都有机会发表自己的观点和想法，并借助其他成员的建议和意见来完善自己的方案。
同时，组员之间也应该相互支持和鼓励，共同面对困难和挑战。
三、建立有效的学习环境为了有效地进行小组合作学习，建立一个良好的学习环境是至关重要的。
首先，要选择一个适合小组学习的地点，例如图书馆、教室或小组讨论室。
这样可以提供一个相对安静和集中注意力的环境。
其次，要确保学习资源的充足和易于获取，例如书籍、文献资料或网络资源。
此外，提供一些必要的学习工具和设备，如计算机、白板或投影仪，以方便小组成员进行学习和展示。
四、制定合理的学习计划和目标在小组合作学习中，制定一个合理的学习计划和目标可以帮助小组成员更好地组织学习时间和任务。
学习计划应该明确阐述每个小组成员的学习任务和时间安排，以及小组整体的学习目标和进度安排。
同时，要确保学习目标是具体、可行和有挑战性的，以激发小组成员的学习兴趣和动力。
五、充分利用技术手段在现代教育中，技术手段可以有效地促进小组合作学习的效果。
可以利用电子邮件、即时通讯工具或在线协作平台来促进组员之间的交流和合作。
浅谈学生小组合作学习的策略与方法
教师需要在分组前进行充分的指导和培训，确保每个小组都有明确的任务和角色分工，并 鼓励小组成员之间互相支持和合作。同时，可以设置一些团队活动和挑战，加强小组成员 之间的合作和信任。
教师指导不够充分
总结词
教师在小组合作学习中扮演着重 要的指导角色，如果指导不够充 分，会影响合作学习的效果。
详细描述
05
小组合作学习中的问 题与对策
学生缺乏主动性
01
总结词
积极参与是小组合作学习的前提，但有些学生缺乏主动性，参与度不高
。
02
详细描述
这些学生可能受性格、学习态度、自信心等因素影响，导致在小组活动
中表现消极，不能主动承担责任或参与讨论。
03
解决方法
教师可以通过观察了解每个学生的特点，鼓励他们发挥自己的优势，同
分工合作
根据任务目标和组内成员特点，合理分配任务，让每个学生都有自 己的职责和角色，同时又要相互协作，共同完成任务。
时间安排
在小组合作学习中，应合理安排时间，既要保证学生有足够的时间 完成任务，又要避免拖延和浪费时间。
引导监督
1 2 3
引导方法
教师应在小组合作学习中发挥引导作用，帮助学 生解决问题和困难，同时还要监督学生的学习进 程和纪律。
时给予一定的任务和角色，激发他们的积极性。另外，可以引入激励机
制，对表现优秀的小组或个人给予表扬和奖励。
合作学习流于形式
总结词
小组合作学习如果只是形式上的分组，而没有实质性的合作，就失去了意义。
详细描述
有些小组在合作学习时，没有明确的分工和合作计划，导致合作只是形式上的讨论，而没 有达到真正的目的。或者小组成员之间缺乏沟通和信任，导致合作难以顺利进行。
浅谈小组合作学习
浅谈小组合作学习小组合作学习在教育中占据着重要的地位，它不仅有助于提高学生的学习效果，还能培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
小组合作学习在教学中的应用越来越受到教师和学生的重视，并得到了广泛的应用。
本文将就小组合作学习的定义、特点、优势和不足以及在实际教学中的应用进行浅谈。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指教师将学生分成几个小组，让他们在小组内进行学习和讨论，并最终完成一项任务。
这种学习方式让学生能够在组内相互学习和交流，充分发挥团队的力量，达到学习目标。
二、小组合作学习的特点1. 团队合作：小组合作学习突出了团队合作的重要性，学生在小组内相互配合，共同完成任务，培养了学生的团队合作精神和团队精神。
2. 学生主体性：小组合作学习突出了学生的主体性，学生在小组内有更多的自主权和发言权，能够更自由地表达自己的观点和想法。
3. 知识共享：小组合作学习鼓励学生在小组内相互学习和交流，促进了学生之间的知识共享和思想碰撞，有助于提高学生的学习效果。
三、小组合作学习的优势1. 提高学习效果：小组合作学习能够激发学生的学习热情，促进学生的学习兴趣，有助于提高学习效果。
2. 培养团队合作能力：小组合作学习能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的团队合作能力。
3. 促进交流和学习：小组合作学习有助于促进学生之间的交流和学习，让学生在相互学习和讨论中提高自己的学习水平。
4. 提高问题解决能力：小组合作学习能够培养学生的问题解决能力，让学生在实践中锻炼自己的解决问题的能力。
四、小组合作学习的不足1. 组员不均衡：小组合作学习中会存在组员不均衡的问题，一些优秀的学生可能承担过多的工作，而一些较差的学生可能成为“拖沓者”。
2. 沟通不畅：小组合作学习中可能存在沟通不畅的问题，一些学生可能因个性内向或语言能力不足而不太善于表达自己的观点和想法。
3. 时间管理困难：小组合作学习中可能存在时间管理困难的问题，一些小组可能在规定的时间内无法完成任务，或者出现任务拖延的现象。
如何有效开展小组合作
如何有效开展小组合作小组合作是现代社会中常见的工作方式，通过小组合作可以充分发挥每个成员的优势，实现更高效的工作成果。
然而，要有效地开展小组合作并不容易，需要合理的组织安排、良好的沟通协调以及有效的任务分配。
本文将从几个方面介绍如何有效开展小组合作。
一、明确目标和任务在开展小组合作之前，首先要明确合作的目标和任务。
明确目标可以让每个成员明确自己的工作方向，避免出现偏差；明确任务可以让每个成员清楚自己的职责，避免出现重复劳动或者遗漏工作。
同时，明确目标和任务还可以提高小组成员的工作积极性和责任心，促进合作的顺利进行。
二、建立良好的沟通渠道良好的沟通是小组合作的基础。
建立起良好的沟通渠道可以让小组成员之间及时交流信息、解决问题，提高工作效率。
在建立沟通渠道时，可以选择使用各种工具，如邮件、即时通讯工具、会议等，根据实际情况选择最适合的沟通方式。
同时，要保持沟通的及时性和高效性，及时回复信息、解决问题，避免拖延和耽误工作。
三、合理分工和协作在小组合作中，合理的分工和协作是非常重要的。
根据每个成员的特长和能力，合理分配任务，让每个成员都能发挥自己的优势。
同时，要鼓励成员之间的协作和互助，共同解决问题，共同完成任务。
在分工和协作过程中，要注重平衡，避免出现某个成员负担过重或者某个成员被忽视的情况。
四、建立有效的工作计划和时间管理在小组合作中，建立有效的工作计划和时间管理是非常重要的。
通过制定详细的工作计划，可以让每个成员清楚自己的工作内容和工作进度，避免出现工作滞后或者工作重叠的情况。
同时，要合理安排时间，合理分配工作量，避免出现时间不足或者时间浪费的情况。
在工作计划和时间管理中，可以使用各种工具，如甘特图、日程表等，帮助成员更好地管理时间和工作。
五、建立良好的团队氛围良好的团队氛围是小组合作的保障。
建立起良好的团队氛围可以增强成员之间的凝聚力和合作意识，提高工作效率和工作质量。
在建立团队氛围时，可以通过组织团队建设活动、定期组织团队会议等方式，增进成员之间的了解和信任，促进团队的和谐发展。
浅谈怎样合理开展小组合作学习
浅谈怎样合理开展小组合作学习在小学数学教学中，怎样才能使小组合作学习合力开展呢？我认为可以采取以下策略：一、构建结构合理的合作小组。
建立小组，是合作学习的前提和基础。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
二是分组应遵循"组间同质，组内异质，优势互补"的原则。
三是小组成员应是动态的。
可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、抓住合作的时机。
在教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大的作用。
那么，在什么情况下开展小组合作学习最恰当呢？我认为应在辨析易混概念；探究规律性知识；解答开放性问题；选择学习策略时开展合作学习。
三、教给学生合作的技能。
学生合作能力的提高是有效组织小组合作学习的重要保证，教师必须对学生进行积极引导，教给学生合作技能，调动学生合作意识。
教师要教会学生质疑，让学生学会从知识的探索与对比中提出新的问题，从而更加清楚地认识到学好数学的每一个环节的重要性。
教会学生主动与他人进行交流，及时了解同伴的学习情况，组员间相互补充、支持与配合，在面对面地互动中形成共识，开拓思维，从而进行自我调整或互相调整，提高交流能力，增强学生思维的创新。
学会听取别人的意见，从倾听中博采众长，萌发灵感。
同时要学会在自己的思维里想想同组的为什么，这样才能把问题解决得更好。
因此，教师一定要对学生进行合作学习的方法指导，有计划地培养学生的合作技能，引导学生认真进行讨论和学习。
浅谈小组合作教学
浅谈小组合作教学浅谈小组合作教学小组合作教学指的是教师把学生分成若干个小组，每个小组中的学生共同完成一项教学任务。
在小组合作教学中，学生可以充分发挥自己的主动性、创造力和合作意识，通过互相交流、合作探究等方式提高学习效果。
本文将从小组合作教学的定义、实施策略以及教学效果等方面展开讨论。
一、小组合作教学的定义小组合作教学是指教师把学生分成若干个小组，每个小组中的学生共同完成一项教学任务。
在小组合作教学中，学生之间需要进行密切的合作与交流，通过共同思考、讨论和解决问题，共同完成任务。
小组合作教学注重学生的主动参与和合作探究，突破了传统教学中学生只是被动接受知识的局限，培养了学生的自主学习能力、沟通能力和解决问题的能力。
二、小组合作教学的实施策略1.合理分组在小组合作教学中，教师要根据学生的兴趣、实际情况及学习能力等因素，合理地分组。
合理的小组分组可以促进学生之间的互助和合作，提高学习效果。
分组时，可以采取随机分组、兴趣分组或能力分组等方式，确保每个小组的成员之间的差异性不大，相互之间能够相互辅导和合作。
2.明确任务在开展小组合作教学时，教师需要明确每个小组的教学任务。
教学任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以将教学任务分解成若干个小的子任务，让学生在小组内分工协作，共同完成任务。
同时，教师也需要对小组合作的过程进行监控，及时给予指导和帮助。
3.鼓励互动在小组合作教学中，教师需要鼓励学生之间的互动交流。
学生可以通过讨论、辩论、分享等方式，互相学习与借鉴。
教师可以设置一定的激励机制，鼓励学生在小组中积极发言和交流。
同时，教师也需要提供良好的平台和氛围，让学生可以自由地表达自己的观点和想法。
4.评价合理在小组合作教学中，教师需要给予学生合理的评价。
评价不仅应该关注学生的终结果，也要关注学生的过程。
教师可以通过观察学生的互动、记录学生的工作日志、听取学生的自评和互评等方式，综合评价学生的合作能力、沟通能力和问题解决能力。
浅谈小组合作学习的教学策略
(1)激发兴趣：在小组合作学习中，部分学生可能对任务不感兴趣或者缺乏 积极性。为了解决这个问题，教师需要学生的兴趣爱好和需求，设计有趣且具有 挑战性的任务，同时给予学生充分的激励和鼓励，以提高他们的参与度和积极性。
(2)克服困难：在小组合作学习中，学生可能会遇到各种困难和挑战，如知 识储备不足、技能不够熟练等。为了解决这个问题，教师需要在任务设计时充分 考虑学生的实际情况和学科特点，适当降低任务的难度和要求，同时给予学生必 要的指导和帮助，以便他们能够顺利完成任务。
(3)研究性学习：在研究性学习中，小组合作学习可以提高学生的自主学习 能力和创新能力。通过小组调查、共同研究和成果展示等方式，可以让学生在探 究过程中锻炼思维能力和实践能力。
4、小组合作学习的挑战和解决 方案
虽然小组合作学习有着诸多优点，但在实际应用中也面临着一些挑战。以下 是几个常见的问题及其解决方案：
浅谈小组合作学习的教学策略
基本内容
随着教育的不断发展，学生们的学习方式也发生了很大的变化。小组合作学 习作为一种新型的教学策略，已被广泛地应用于各类学科的教学中。这种学习方 式不仅可以提高学生的团队协作能力，还可以增强学生的学习动力和兴趣。在本 次演示中，我们将从小组合作学习的定义和特点、教学策略、应用场景等方面进 行探讨，以期为广大的教育工作者提供一些启示。
感谢观看
1、小组合作学习的定义和特点
小组合作学习是指将学生分成若干小组，通过合作、交流、互动等方式共同 完成学习任务，从而达到共同进步的目的。这种学习方式的特点包括：小组合作、 任务驱动、互动交流等。
2、小组合作学习的教学策略
(1)组建小组：在小组合作学习中，教师需要根据学生的实际情况进行分组。 在分组时，要考虑到学生的兴趣、能力、性格等方面的因素，以实现小组成员之 间的优势互补。同时，还要确保每个小组的实力相当，以避免出现“优胜劣汰” 的情况。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式1. 引言1.1 什么是小组合作学习小组合作学习是指在课堂教学中，教师将学生分成小组，让他们共同探讨问题、解决问题或完成任务的教学模式。
在小组合作学习中，学生之间相互合作、交流、协作，通过共同思考和讨论来增进彼此的理解和学习。
小组合作学习注重学生之间的互动与合作，是一种富有活力和创造性的学习方式。
小组合作学习的核心理念是通过让学生在团队中相互学习、激发彼此思维的碰撞，促进学生的自主学习和全面发展。
在小组合作学习中，学生从被动接受变为主动参与，提高了学习的效率和质量。
小组合作学习还能培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力，有利于学生的综合素质的培养。
小组合作学习是一种富有活力和创造性的教学模式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。
通过学生之间的互动与合作，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神和创造力，是一种现代教育理念的体现。
1.2 小组合作学习的意义小组合作学习的意义在于可以促进学生之间的合作和交流，提高学生的学习效果和综合能力。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、分享想法和经验，互相合作完成任务，从而促进学生的学习动机和积极性。
此外，小组合作学习还可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，促使学生在团队中相互配合、协作，共同完成任务。
通过与同伴的交流和合作，学生还可以结识更多的朋友，建立良好的人际关系，丰富自己的社交圈子。
小组合作学习的意义还在于可以促进学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以互相学习、相互促进，发现自己的不足之处，并通过合作和讨论找到解决问题的方法。
同时，小组合作学习也可以激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的吸收和理解，提高学生的学习效率和学习成绩。
通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，巩固学习内容，提高自己的学习能力。
因此，小组合作学习在教学实践中具有重要的意义，是提高教学质量和学生学习效果的有效途径。
浅谈初中语文小组合作学习的开展
浅谈初中语文小组合作学习的开展1. 引言1.1 初中语文小组合作学习的重要性初中语文小组合作学习是指在语文教学中，通过小组的方式让学生合作完成任务、讨论问题、分享学习成果的教学方法。
这种教学方式旨在培养学生的合作意识、团队精神和创新能力，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
初中语文小组合作学习具有以下几个重要性：小组合作学习能够促进学生之间的交流和互动。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、互相协作，共同解决问题，这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性。
小组合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在小组学习中，每个学生都需要扮演不同的角色，学会倾听他人的想法，学会尊重他人的观点，这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
初中语文小组合作学习对学生的综合素质和学习效果有着积极的促进作用，是一种值得推广和发展的教学方式。
通过小组合作学习，可以提高学生的学习效果，培养学生的创新能力和团队合作精神，为学生的终身学习打下良好的基础。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义与特点小组合作学习是指在一个小组内，几名学生共同协作完成特定任务或学习活动的过程。
其特点包括以下几点：1. 学生之间相互协作。
在小组合作学习中，学生之间相互合作，共同讨论问题，分享知识和经验，互相帮助和支持，从而共同完成任务。
2. 学生之间相互交流。
小组合作学习可以促进学生之间的交流与合作，使他们能够更好地理解彼此的观点和想法，从而促进学习的深入和全面。
3. 学生之间相互激励。
在小组合作学习中，学生可以相互激励，互相推动，共同努力实现学习目标，提高学习效率和学习成绩。
4. 学生之间相互学习。
小组合作学习可以促使学生主动参与学习过程，积极思考和分析问题，从而增强学习兴趣和学习动力。
5. 学生之间相互评价。
在小组合作学习中，学生可以相互评价彼此的表现和贡献，从而促进学生自我认识和自我提升，提高学习效果和学习质量。
通过小组合作学习，学生可以培养团队合作精神，提高学习主动性和创新能力，促进学习效果的最大化。
浅谈如何引导小学生开展小组合作学习
浅谈如何引导小学生开展小组合作学习在新课程理念下，老师们在不断的探索，不断强化学生自主探索、合作学习的学习的意识，“充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式，逐步成为学生学习的主要方式，如何培养学生自主合作学习呢？一、合理的分组是小组合作学习的前提在课前、课中和课后以导学案为载体对学生在知识基础、学习能力和学习需要等方面做学情调查，并依据学情将学生分组。
所谓学情，包括学生对所学知识的了解和掌握情况，学生在积累中对于零散的知识点的知识分析、归纳、整合、分类等情况，学生对于教材和读本的整体把握情况，学生对于已积累甚至梳理的知识是否形成知识体系，形成能力迁移等。
我班有40名学生，26名女生。
根据学生的学习成绩（好、中、差）、学习态度、兴趣爱好，男女搭配分为了8大组。
每组有组长，副组长，记录员，汇报员，补充发言人。
要求组内成员互帮互助，共同提高。
二、问题设置有梯度是小组合作学习的关键古人云：“学贵于思，思源于疑。
有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理”。
所以在课堂中有效的设疑，是引发学生学习兴趣，促进学生积极思考的一种有效途径，也是成功教学的基础。
那么如何设疑，如何注重问题梯度的设置呢？设置的问题学生是否能解答，还需要关注学生的不同学习情况，以及课堂各环节的是否落实到位。
如：我在上《中彩那天》时，设置了这样几个问题：1、课文主要写了一件什么事？2、爸爸遇到了一个什么样的道德难题？3、爸爸想把车子留下来的原因是什么？后来把车子还给了他的同事库伯的理由又是什么？4、为什么说爸爸给库伯打电话的时候是我家最富有的时刻？这四个有梯度的问题，我们可以充分发挥小组之间的互助交流。
根据学生的交流，教师的指导，学生在学习时就像是剥笋一样一层一层地直达中心，学得轻松，愉快！在设计一节好课时如何关注问题梯度的设置，其实是有章可循，即依据学生而设置。
教学设计及授课过程中，教师心中要一直装着学生，学生已经了解了哪些内容？学生学的怎么样？学生哪些地方还有疑惑？这节课学生能学会什么？带着这些问题，去设置每节课的问题梯度，我们就能达到事半功倍的效果，切实提高学习效率。
浅谈小组合作学习的策略和方法
浅谈小组合作学习的策略和方法小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
在我校五环节自主学习教学模式实施的背景下，我们所有老师都采取了小组合作学习的教学模式，那么如何提高小组合作学习的效率呢？就此问题我提出如下几点本人的个人做法。
一、有效合理的分工可以促进小组内的成员主动学习我们大家都知道，在小组合作当中存在一部分学生趁机说话、聊天的现象，还有的学生根本不去参与交流，只是坐在那里听别人怎么说，不发表自己的观点。
我们的合作是为了让所有的学生到能够积极参与到学习当中，让学习优秀的学生能够带动学习差的学生一起进步，都有不同程度的发展和提高。
但是由于这部分学生的存在，使得我们的合作不但没有达到真正的目的，同时也影响了学习好的学生。
那么小组合作学习怎么合作？小组成员各自的职责是什么？由于没有明确分工，小组成员常常是各行其是，自说自道，形成不了交流合作探究。
所谓小组代表发言，大部分的小组只是发表自己个人的观点，并不是小组交流的结果，也就不能实现互补互助、共同提高，反而更加造成两极分化，强者更强，弱者更弱。
所以我个人认为，要保证合作学习的有序高效进行，解决以上出现的问题，合理明确的分工是基础。
例如，我在讲九年级物理第十三章第五节《其他简单机械》时，把本节内容分成五个任务：（1）结合课本，并利用滑轮使用不同的方法提升重物，总结出什么是动滑轮和定滑轮。
（2）阅读课本，并实际操作，试着去寻找定滑轮的特点。
（（3）阅读课本，并实际操作，试着去寻找动滑轮的特点。
（4）阅读课本，认识滑轮组的结构，试着用不同的方法组装滑轮组，观察绳子绕法的规律。
利用组装的滑轮组提升重物，通过测量，找出所用的力和物体重力的关系。
（5）阅读STS，向大家介绍轮轴和斜面式什么样的机械？我把这几个问题分配给每个组的组长，并且让组长自己安排，让每个组员或两个组员担任不同的任务。
有负责组装器材的，有负责设计表格的，有负责记录的，有负责操作实验的，有负责解说的等等。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习
浅谈小学数学教学中的小组合作学习在小学数学教学中，小组合作学习是一种有效的教学方法。
通过小组合作，学生能够在交流和合作中相互学习和帮助，提高数学学习的效果。
本文将从小组合作学习的定义和原理、实施步骤以及效果和注意事项等方面进行探讨。
一、小组合作学习的定义和原理小组合作学习是指在数学课堂上，将学生分组并组织起来共同完成任务和解决问题。
其目的是通过合作互助，促进学生思维的互动和交流，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
小组合作学习的原理是基于社会建构主义和合作学习理论。
社会建构主义认为，学习是一种社会活动，学生通过与他人的交往和合作来建构知识。
而合作学习理论则强调学生在小组合作中能够共同解决问题，通过交流和合作达到学习的目标。
二、小组合作学习的实施步骤1. 分组：教师可以根据学生的兴趣、能力和特点将他们分成小组。
同时要确保每个小组人数适中，不至于过多影响学习效果，也不至于太少导致合作不充分。
2. 确定任务：教师根据课程内容和学生的水平设计任务，确保任务的难度适宜。
任务可以是解决一个数学问题、完成一个数学游戏或者是一个综合性的项目。
3. 分工合作：在小组内，教师可以要求每个学生承担不同的角色和任务，例如记录员、质疑者、领导者等。
这样可以促进学生相互协作、相互依赖，充分发挥每个人的优势。
4. 交流合作：学生在完成任务的过程中，应该积极交流和合作。
他们可以讨论解题方法、互相帮助解决困难，共同探讨问题的解决过程。
5. 总结分享：小组完成任务后，可以进行总结分享。
每个小组可以向全班展示他们的成果和解决方案，学生可以从其他小组中学习到不同的思路和方法。
三、小组合作学习的效果和注意事项小组合作学习对于小学生的数学学习有着积极的效果。
首先，它可以提高学生的参与度和兴趣，激发学生的学习动力。
其次，小组合作学习可以培养学生的合作精神和集体荣誉感。
通过与他人共同努力，学生可以感受到团队合作的力量。
此外，小组合作学习能够促进学生的思维发展和问题解决能力的培养。
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１ 构建 结 构 合 理 的 合作 小 组 、 分 好 学 习 小 组是 合 作 学 习 的 前提 。教 师在 构 建 合 作 小 组 时应 注意 结 构 的 合理 性 。 一是 小 组 人 数 要合 理 ， 组 的人 数 一 的职 责 是 将 本组 合 作 学 习 的情 况进 行 归 纳 总 结 后 在 全 班 进 行 小 般 以 ４ ６人 为宜 ， 数太 多 不 利 于 学 生 间 的交 流 和个 人 才 能 交 流汇 报 教 师应 根 据 不 同 活动 的需 要 设 立不 同 的角 色 。 要 — 人 并 的 充分 展 示 ． 数 太 少 也 不 利 于学 生 间 的交 流 和 互 助 ； 是 分 求 小 组 成 员 既 要 积极 承 担 个 人 责任 ，又要 相 互 支 持 、密 切 配 人 二 组 应遵 循 “ 间 同质 、 内异 质 、 势 互 补 ” 组 组 优 的原 则 。成 员 的组 合 ， 挥 团 队精 神 ， 效 地 完 成 小组 学 习任 务 。 发 有 （） ２ 培养 良好 的合 作 学 习 习惯 。一 是 独 立 思 考 的 习 惯 ， 以 成 既要 考虑 到 学 习 成 绩好 中差 的搭 配 ．又 要 考 虑他 们 原 有 性 人 盲 二 踊 格 、 感 特 征 等 非智 力 性 的合 作基 础 ， 每 个小 组都 有 高 、 、 避 免小 组 交 流 “ 云 亦 云 ” 目从众 的 现象 ； 是 积 极 参 与 、 情 使 中 三 四 低 ｉ 个 层 次 的学 生 。 样 分 组 不但 有 利 于 学 生 间 的优 势 互 补 、 跃 发 言 的 习惯 ： 是 认 真 倾 听 的 习惯 ； 是遵 守课 堂纪 律 和 合 这
作 规则 的 习惯 ， 免 不 必 要 的 争论 和争 吵 。 避 ５ 教 师 要做 小 组 合 作 学 习 的组 织 者 、 与 者 和 指导 者 、 参 教师要为小组合作学习创设一个 民主 、 谐 、 松 、 和 宽 自由 的学习氛围， 尊重 和保 护 学 生 的参 与热 情 ， 用 多 种形 式鼓 励 采 学 生 尤 其是 学 困生 积 极地 参 与 活 动 。 同时 ， 师也 应 放 下 师 道 教 尊 严 的 架 子 ， 至 高无 上 的 讲 台 走 下来 ， 当学 生 学 习 的合 作 从 充 者 ， 与 到 学 习小 组 中去 ， 孩 子 们 一 同讨 论 、 流 、 究 ， 参 与 交 探 并 适 时 地 加 以点 拨 、 引导 。 为 孩 子 们 学 习 的伙 伴 ， 取 学 生 讨 成 获 论 的信 息 ， 有 效 调 控教 学 做 准 备 。 合 作 学 习 中要 尽 量 多 走 为 在
“ ” 而 非 “ ” 。那 么 ， 形 似 神 似 如何 开 展 真 正 的 小组 合 作 学 习 呢 ？
一
、
什 么是合作学习
合 作 学 习 是 指 学 生 在 小 组 或 团 队 中 为 了 完 成 共 同任 务 ， 有 明确 的责 任 分 工 的 互 助性 学 习 。它 是 一 种 以 合作 学 习小 组 为 基本 形 式 ， 统利 用 各 因素 之 间 的互 动 ， 团 体成 绩 为评 价 系 以 标 准 ， 同达 成 教学 目标 的教 学组 织 形 式 。 实 质 是 提 高 学 习 共 其 效 率 。 养 学 生 良好 的合 作 品 质 和学 习 习惯 。 合 作 学 习 的过 培 在 程 中 ． 个 课 堂 看 似 “ 盘 散 沙 ”但 实 际 上 每 个 学 习 小组 都是 整 一 ． 在 教 师 的指 导下 ， 绕某 个 问 题 在 动手 操 作 、 手 实 践 或 者 在 嗣 动 讨 论 、 流 …… 其 实 质是 “ ” 而 “ ” 散 。 交 形 散 神 不
对州
神 州 教 育
浅谈如何开展小组合作学 习
牛 红彬 王 志 慧
山西 省 潞城 市第 三 中学 校 ０ ７ ０ ４５０
合 作 学 习 方式 是 目前 世 界 上许 多 国家 普 遍 采 用 的一 种 富 有 创 意 和 实 效 的 教 学理 论 和 策 略 体 系 。 由 于它 在 改 善 课 堂 气 氛 、 面 积 提高 学 生 学 业 成绩 、 进学 生 形 成 非 认 知 心 理 品质 大 促 等方 面 实 效 显 著 。 人 们 誉 为 “ 十年 来 最 重 要 和最 成 功 的改 被 近 革 ” 然 而 ， 观 我 们 目前 的课 堂 ， 多小 组 合 作 学 习 还 只能 是 。 纵 许
＿、 ：怎样进行小组合组学习
就 目前 而 言 ， 乎 在 所 有 的课 堂 上 ， 别 是 一 些 优 质 课 、 几 特 公开课 、 讨课 ， 研 我们 都 可 以看 到小 组 讨 论 似 的合 作 学 习 。这 说 明教 师 已经 在有 意 识 的 把 这 种形 式 引入 课 堂 。 是 ， 果 仔 但 如 细 观 察 ， 多可 以说 还 只 能是 “ ” 而 非 “ ” 。 很 形 似 神 似 开展 小 组 合 作 学 习 ， 重而 道 远 。 任
一
动和 观 察 、 听 ， 倾 必要 时 可 进 行 干预 。 给 学生 一 些 探 索 、 现 教 发 的方 法 ， 让学 生 会 探 索 ， 发 现 ， 断 引 发 学 生 思 维 碰 撞 ， 学 会 不 把 生 的探 索 引 向深 处 。 总之 ．小 组 合作 学 习” 是 新课 程 所 倡 导 的一 种 新 的学 习 “ 方式 ． 促 进 学生 间的 情 感 交流 、 帮 互 学 、 同提 高 ， 挥 学 在 互 共 发 生 学 习 的 主动 性 方 面 起着 积 极 的作 用 。但 小 组合 作学 习 的 良 好 学 习 品 质不 是 一 朝 一 夕 就能 形 成 的 ， 通 过 不 断 的指 导 ， 要 长 期 的 熏 陶 ， 能 逐 步走 向成 熟 。 因 此 ， 要 广 大 同 仁 的 共 同 努 才 需
化 的 学 习 ， 如果 教 师 要 进 行 合作 学 习 ， 注 意 ： 一 ， 必 要 但 要 第 有 选 择 一 堂特 别 适 合 合 作学 习 的课 来 作 为 开 端 ，然 后逐 渐 和学 生熟悉这种 “ ” 学习方式 ， 新 的 良好 的 开 端 标 志 着 事 情 成 功 了 半 。 二 ， 后 的教 学 中也 必须 选 择 有 必 要 且适 合 小 组 合 作 第 今 学 习 的课 进 行小 组 合 作 学 习 。 般 来 说 ， 简 单 的 学 习 内容 只 一 较 需 要 个 人 独 立 学 习或 开 展 全 班 教学 ， 较 复 杂 、 合 的学 习 内 而 综 容则 可 以采 用 小 组合 作 学 习方 式 。 三 ， 须 选 择 恰 当 的时 机 第 必
相 互 促 进 。 且 为全 班 各 小 组 之 间 的公 平 竞 争 打 下 了基 础 ； 而 三 是 组 内 人 员要 有 明确 的分 工 ．在 每 一 个 阶 段 每 个 人 都有 相对 侧 重 的 一 项 职 责 ． 任 一 个 具 体 的 合 作 角 色 ， ： 组 讨 论 的 担 如 小 组织人 、 录员 、 料员 、 席发言人 、 二 发言人等 ； 记 资 首 第 四是 小 组 成 员 应 是 动态 的 。 行 一 段 时 间 后 ， 以采 取 组 间男 女 生 的 进 可 互 换 或 流 动 。 可 以 采取 组 间 某 些 角 色 的互 换 或 轮换 ， 可 以 也 还 按 活 动 主 题 的需 要 让 学 生 进行 自由组 合 。这 不 仅 使 学 生 有 新 鲜 感 ． 高合 作 学 习 的 兴趣 ， 且还 可 以改 变 学 生 在 小 组 中 长 提 而 期 形 成 的地 位 。 免 有 的 学生 始 终 处 于 控 制 地 位 ， 的 学 生 始 避 有 终 处 于从 属 地 位 ． 每 个 学生 提 供 发 展 的 机会 。 给 ２ 选择 合 适 的课 和 恰 当 的 时机 、 选 择 合 适 的 课 ，这是 小 组 合 作 学 习 的基 础 。纵 览 学 生 教 材 。 然 大 多 数 的学 习情 景 都 适合 进 行 合 作 的 、 争 的 和个 性 虽 竞
安 ￣ ＇组 合 作学 习 。一 节课 中不 宜 安 排 过 多 的 小 组 合 作 学 习 ｌｂ ｂ 次 数 和 时 间 。 绝 随 意性 与形 式 化 。 杜 ３ 提 出研 讨 问题 ， 确 相 关要 求 、 明 提 出恰 当 的研 讨 问题 是 实施 小 组 合 作 学 习基 本 要 求 。一 个 好 的研 讨 问题 可 以使 学 生 有 的 放矢 ，在 既 定 目标 下 积 极 合 作 探 索 。 合 作 效 果 达 到 最优 化 。 在 ２ 使 早 ０世 纪ｚ － 十 年代 ， ． 前 苏联著名的心理学家维果茨基就提 出了“ 近发展 区” 论 ， 最 理 他认 为 只有 教 学 在发 展 的前 面 才 是最 好 的教 学 。 因此 ， 师 在 教 教 学 中设 置 的 问 题应 该 尽 可 能 接 近 学 生 的 “ 近发 展 区 ” 既 最 ， 要 让学 生 能 够 达 到 又要 有 一 定 难 度 ． 不 能 轻 易 达 到 ； 且 还 而 而 要 有 一 定 的 趣 味 性 ， 学 生 觉 得 研 讨 这 样 的 问题 有 劲 、 趣 、 让 有 有 意 义 ， 促进 思 维 的发 展 。 能 ４ 建 立 一套 有 序 的 合 作 常规 、 小 组合 作 学 习 使课 堂 气 氛 活 跃 起 来 的 同 时 也 给 教 师控 制 课 堂 秩 序带 来 了 困难 ，很 容 易 使 课 堂 教 学 产 生 看 似 热 闹 实则 混 乱 的 局 面 。 就需 要 建 立 一 套 “ 而 有 序 ” 合 作 常规 ， 这 活 的 并通 过 训 练 使 之形 成 习惯 。 （ ） 理 分 工 ， 确 职 责 。小 组 内应 设 小 组 长 、 录员 、 １合 明 记 汇 报 员 各 一 名 。 让 他们 明确 先 做 什 么 、 做 什 么 、 怎 么做 ， 要 后 该 让 人 人 都 有 事 干 。小 组 长 应 选有 较 强 的组 织 能 力 和 合 作 意 识 的 学 生 担 任 。 组 长 的 主要 职 责 是 对 本 组 成员 进 行 分 工 ， 织 全 小 组 组 人 员 有 序 地开 展 讨 论 交 流 、 手 操 作 、 究 活 动 。记 录 员 的 动 探 职责 是 将 小 组合 作 学 习过 程 中 的重 要 内容 记 录下 来 。 汇 报 员