浅谈如何开展小组合作学习
如何进行有效的小组合作学习
如何进行有效的小组合作学习小组合作学习对于提高学习效果和培养学生的合作能力起到了关键作用。
然而，要实现有效的小组合作学习并不容易。
本文将介绍一些实用的方法和技巧，帮助学生在小组合作学习中取得更好的成效。
一、确定明确的学习目标在小组合作学习中，学生应首先明确学习目标。
这样可以集中精力并且更好地规划学习内容。
根据学习目标，可以帮助小组成员明确各自的任务和责任。
二、制定学习计划和时间表为了有效地组织小组合作学习，制定一个详细的学习计划和时间表非常重要。
成员可以在学习计划中确定每个人的任务和完成时间，避免任务重叠或者任务落空。
同时，时间表可以帮助小组成员管理好自己的时间，提高学习效率。
三、积极参与并共享信息在小组合作学习中，每个成员都应积极参与并主动提供自己的看法和意见。
通过相互交流，成员可以共享彼此的信息和经验，从而加深对学习内容的理解。
同时，主动分享自己的观点和解决方案，也能够促进合作学习的进程。
四、合理分配任务和角色小组成员之间应合理分配任务和角色，根据每个人的能力和兴趣来决定各自的职责。
一个明确的任务分工可以确保小组成员专注于自己的任务，并且减少不必要的冲突和重复工作。
在任务分工的同时，也要尊重每个小组成员的意见和建议，保证合作的公平性和平等性。
五、建立良好的沟通机制良好的沟通是小组合作学习的关键。
通过建立有效的沟通机制，可以更好地协商解决问题，并及时反馈学习过程中的困难和进展。
在小组合作学习中，可以使用各种沟通工具，比如在线讨论平台、群组聊天工具等，以方便成员之间的交流和合作。
六、倾听和尊重他人的意见在小组合作学习中，成员应当倾听和尊重他人的意见。
每个人都有自己的独特思维方式和经验，通过倾听他人的意见，可以拓宽自己的视野并且获得新的见解。
同时，尊重他人的意见也是建立良好合作关系的基础，可以增加小组成员之间的信任和团队凝聚力。
七、解决冲突并寻求协作解决方案在小组合作学习中，难免会出现一些冲突和分歧。
浅谈教师如何开展有效的小组合作学习
浅谈教师如何开展有效的小组合作学习新课程实施以来，小组合作学习的应用给课堂带来了勃勃生机，合作教学就是一种较好的顺应新课改要求的教学模式,在培养学生的主动性、自主性、协作性、独立性学习等方面都发挥着积极作用。
为此，笔者结合自己的探索和尝试，就教师如何开展有效的小组合作学习，谈一点浅显看法。
一、教师应该具有全新的教育理念1、要准确把握合作学习的精神实质合作学习是培养创新精神、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心、激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣，锻炼学生多方面的能力。
如果教师能从这个角度来理解和把握合作学习，那么，初中思想品德课就将成为教师和学生进行一项快乐的创造性活动。
2、要用动态的、发展变化的观点实施合作学习合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方法，有其自身的基本理念，如“异质分组”、“角色分配”和“学习目的”等，这些都是教师在教学过程中必须遵循和把握的，要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定。
3、要重新定位教师角色，创设一种宽容的环境在合作学习中，教师要以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色，构建“学习共同体”，建立新型的师生关系。
教师在教学实践中，一定要坚持以人为本的思想，创设一种安全宽容的教学环境，还学生以真正的思维自由的空间。
二、教师应该做好实施前的准备工作教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作流于形式。
整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。
1、做好科学合理的分组每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。
实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。
2、教给学生合作学习的技能要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
开展小组合作学习活动
开展小组合作学习活动在当今社会中，合作学习已经成为一种非常受欢迎的学习方法。
而小组合作学习活动更是在教育领域里发挥着重要的作用。
小组合作学习活动不仅能帮助学生在某个特定的主题或任务上取得更好的成绩，还能培养学生的合作精神和团队意识。
为了更好地开展小组合作学习活动，本文将从准备工作、活动设置和评估反馈三个方面进行探讨。
1. 准备工作为了确保小组合作学习活动的顺利进行，教师首先需要明确活动的目标，并根据班级的实际情况选择合适的活动形式。
其次，教师需要合理安排学生的分组。
分组时可以考虑学生的不同特长和能力水平，以促进互相学习和共同成长。
同时，教师还需准备相关的学习资源和活动材料，确保每个小组都能顺利开展学习活动。
2. 活动设置在小组合作学习活动中，教师需要提供一个积极的学习环境。
在活动开始前，可以介绍活动的背景和目的，让学生对活动有一个清晰的认识。
然后，教师可以引导学生制定合作学习的规则和目标，培养学生的自主学习能力。
在活动过程中，教师可以定期组织小组成员之间的讨论和交流，促进信息的共享和相互学习。
此外，教师还可以给予适当的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题。
3. 评估反馈在小组合作学习活动结束后，教师需要进行评估和反馈。
评估可以包括对小组合作效果的评价以及对学生个人学习成果的评估。
通过评估，教师可以了解到每个小组在合作学习活动中取得的成果，并发现存在的问题和不足之处。
在反馈方面，教师可以根据评估结果向学生提供相关的建议和指导，帮助他们进一步改进自己的合作学习技能和能力。
综上所述，小组合作学习活动是一种非常有效的学习方式。
通过合理的准备工作和活动设置，以及及时的评估反馈，可以帮助学生取得更好的学习成果，并培养他们的合作精神和团队意识。
在今后的教育实践中，我们应该进一步探索和推广小组合作学习活动，为学生提供更多的学习机会和成长空间。
小学科学小组合作学习策略浅谈
小学科学小组合作学习策略浅谈合作学习是一种重要的学习策略，其通过协作与相互帮助来促进学生的学习。
在小学科学学习中，小组合作学习策略能够提高学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新思维，提升学生的学习效果。
本文将从小组合作学习的定义、实施步骤和注意事项等方面进行论述，并介绍几种适用于小学科学的合作学习策略。
小组合作学习是指通过协作和相互帮助来完成学习任务的学习方式。
其能够激发学生的学习动机，提高学习效果。
实施小组合作学习需要遵循以下步骤：首先，明确学习目标。
教师应先确定学习的目标，再将学习内容分解成适合小组合作学习的任务。
其次，组建学习小组。
在组建学习小组时，应注意小组成员间性格和兴趣的匹配，确保小组内成员之间协作顺畅。
然后，让学生明确自己的角色和任务。
教师应指导学生分工协作，明确每个小组成员的角色和任务，确保每个人都能参与到合作学习中来。
接下来，指导学生制定学习计划。
学生在小组合作学习中需要制定学习计划，合理安排学习时间，确保学习任务的顺利完成。
最后，展示和总结学习成果。
学生完成合作学习任务后，应向全班展示他们的学习成果，并进行总结和评价。
在小学科学学习中，有几种适用于小组合作学习的策略。
首先是分级合作学习策略。
在小学科学学习中，可以将学生按照不同的学习水平分成不同的小组，让水平相近的学生组成小组，进行合作学习。
这样能够让学生在与同伴的合作中互相学习，相互补充，达到更好的学习效果。
其次是轮换合作学习策略。
轮换合作学习策略是指在一定的时间内，不断变换小组成员，让学生与不同的伙伴进行合作学习。
这样能够培养学生的合作意识和团队精神，同时提高学生的自主学习能力。
另外还有项目合作学习策略。
在小学科学学习中，可以将学生分成小组，让每个小组选择一个科学项目进行研究和实践。
学生可以自由选择项目，根据自己的兴趣和能力进行深入研究。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维和解决问题的能力。
最后要提醒的是，教师在实施小组合作学习时需注意以下几点。
浅谈加强小组合作学习的几个方法
浅谈加强小组合作学习的几个方法2..认真选拔并培养小组“带头人”俗话说:“鸟无头不飞，兵无将不勇。
”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名。
首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长;其次，对组长进行有效的培训:第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识;第二，指导组长组织合作交流，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展;第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声。
当出现意见分歧时，组长应带头先发言，起表率作用;第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。
从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
3.确定组名组训，制定小组管理细则每个学习小组确定一个富有个性能展示自己特点的响亮组名，将组员团结在一起，制定组训组规，首先是每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。
为促进各小组的学习积极性和管理积极性，以量化方式制定详细的学习小组管理办法，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩(作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等)、仪容仪表、日常行为表现、两操和考勤等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。
采用“贴星”或加分等方法:在学习上，课堂上一次精彩的发言、一次优秀的作业都可获得加星1颗，缺交一次作业或严重违反课堂纪律则减1颗星;在纪律方面，也同样采用“加星”和“减星”的方法，迟到一次扣一颗星，而为班级做了好事加3颗星……一周组内评比一次，选出优胜组员进行表彰奖励，小组之间选出一个星级小组，全班进行表扬，并对组长做出奖励，每位获奖组员通过自己的获奖感言既起到感召作用，又增强了自我约束力。
4.教师积极引导，增强小组凝聚力教师自身要有一种凝聚力。
这种凝聚力，就是一种潜在的吸引力，巨大的向心力和无形的感召力。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是一种常见的课堂教学模式。
它既可以促进学生之间的交流和合作，又可以提高学生的学习效果和能力。
下面将从几个方面浅谈小组合作学习课堂教学模式。
一、小组合作学习的内涵小组合作学习是指在教学过程中，将学生分组，让他们共同探讨和解决问题。
小组学习可以提高学生的学习效果和能力，通过质疑、讨论、合作等方式，促进学生的思维能力和创新能力。
小组学习还可以培养学生的团队合作和沟通能力，让他们学会如何与他人合作，共同完成任务。
1.提高学习效果小组学习可以促使学生充分参与到课堂讨论中，并分析和解决问题。
这可以使学生更深刻地理解课程内容，并加深对知识点的记忆。
因此，小组学习可以提高学习效果。
2.培养团队合作精神小组学习可以让学生学会与他人合作，共同完成任务。
在小组学习中，学生需要充分发挥各自的长处，达到一定的分工协作，从而培养出团队合作精神。
3.促进思维能力和创新能力小组学习中，学生需要进行讨论、分析、思考和创新。
这些都可以促进学生的思维能力和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。
1.明确目标和任务在小组学习中，明确的目标和任务可以让学生更好地了解自己需要完成的内容，并在此基础上制定相关的计划。
从而使学生可以更快地解决问题并提高学习效果。
2.设立小组规则小组规则可以使小组内的成员更好地理解各自的权利和义务，以及个人和小组目标之间的关系。
这可以促进小组合作，使学生学会如何与他人沟通和协商。
3.鼓励探索和发现4.促进学生展示和分享成果在小组学习中，学生需要把自己学习的成果展示出来，并与其他同学分享。
这可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生学会如何展示和分享成果。
如何有效地进行小组合作学习
如何有效地进行小组合作学习在当今的教育环境中，小组合作学习已经被广泛应用。
通过小组合作学习，学生可以在一个互动、合作的环境中进行知识的探索和学习。
然而，要使小组合作学习取得良好效果，并不是一件容易的事情。
本文将探讨如何有效地进行小组合作学习，并提出一些实用的建议。
一、明确组织结构和任务一个有效的小组合作学习开始之前，首先要明确小组的组织结构和任务。
小组在成员之间要有明确的角色分工和合作目标，这有助于减少混乱和冲突。
组长可以负责组织和协调小组的工作，每个成员也应该明确自己的责任和参与度。
同时，明确小组的任务和学习目标，确保每个成员都清楚自己应该做什么，从而提高工作的效率和效果。
二、促进有效的沟通和协作在小组合作学习中，良好的沟通和协作是非常重要的。
组员之间应该保持积极的互动，倾听并尊重其他成员的意见。
可以通过定期的会议或讨论来促进成员之间的交流和合作。
在讨论中，每个成员都有机会发表自己的观点和想法，并借助其他成员的建议和意见来完善自己的方案。
同时，组员之间也应该相互支持和鼓励，共同面对困难和挑战。
三、建立有效的学习环境为了有效地进行小组合作学习，建立一个良好的学习环境是至关重要的。
首先，要选择一个适合小组学习的地点，例如图书馆、教室或小组讨论室。
这样可以提供一个相对安静和集中注意力的环境。
其次，要确保学习资源的充足和易于获取，例如书籍、文献资料或网络资源。
此外，提供一些必要的学习工具和设备，如计算机、白板或投影仪，以方便小组成员进行学习和展示。
四、制定合理的学习计划和目标在小组合作学习中，制定一个合理的学习计划和目标可以帮助小组成员更好地组织学习时间和任务。
学习计划应该明确阐述每个小组成员的学习任务和时间安排，以及小组整体的学习目标和进度安排。
同时，要确保学习目标是具体、可行和有挑战性的，以激发小组成员的学习兴趣和动力。
五、充分利用技术手段在现代教育中，技术手段可以有效地促进小组合作学习的效果。
可以利用电子邮件、即时通讯工具或在线协作平台来促进组员之间的交流和合作。
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１ 构建 结 构 合 理 的 合作 小 组 、 分 好 学 习 小 组是 合 作 学 习 的 前提 。教 师在 构 建 合 作 小 组 时应 注意 结 构 的 合理 性 。 一是 小 组 人 数 要合 理 ， 组 的人 数 一 的职 责 是 将 本组 合 作 学 习 的情 况进 行 归 纳 总 结 后 在 全 班 进 行 小 般 以 ４ ６人 为宜 ， 数太 多 不 利 于 学 生 间 的交 流 和个 人 才 能 交 流汇 报 教 师应 根 据 不 同 活动 的需 要 设 立不 同 的角 色 。 要 — 人 并 的 充分 展 示 ． 数 太 少 也 不 利 于学 生 间 的交 流 和 互 助 ； 是 分 求 小 组 成 员 既 要 积极 承 担 个 人 责任 ，又要 相 互 支 持 、密 切 配 人 二 组 应遵 循 “ 间 同质 、 内异 质 、 势 互 补 ” 组 组 优 的原 则 。成 员 的组 合 ， 挥 团 队精 神 ， 效 地 完 成 小组 学 习任 务 。 发 有 （） ２ 培养 良好 的合 作 学 习 习惯 。一 是 独 立 思 考 的 习 惯 ， 以 成 既要 考虑 到 学 习 成 绩好 中差 的搭 配 ．又 要 考 虑他 们 原 有 性 人 盲 二 踊 格 、 感 特 征 等 非智 力 性 的合 作基 础 ， 每 个小 组都 有 高 、 、 避 免小 组 交 流 “ 云 亦 云 ” 目从众 的 现象 ； 是 积 极 参 与 、 情 使 中 三 四 低 ｉ 个 层 次 的学 生 。 样 分 组 不但 有 利 于 学 生 间 的优 势 互 补 、 跃 发 言 的 习惯 ： 是 认 真 倾 听 的 习惯 ； 是遵 守课 堂纪 律 和 合 这
作 规则 的 习惯 ， 免 不 必 要 的 争论 和争 吵 。 避 ５ 教 师 要做 小 组 合 作 学 习 的组 织 者 、 与 者 和 指导 者 、 参 教师要为小组合作学习创设一个 民主 、 谐 、 松 、 和 宽 自由 的学习氛围， 尊重 和保 护 学 生 的参 与热 情 ， 用 多 种形 式鼓 励 采 学 生 尤 其是 学 困生 积 极地 参 与 活 动 。 同时 ， 师也 应 放 下 师 道 教 尊 严 的 架 子 ， 至 高无 上 的 讲 台 走 下来 ， 当学 生 学 习 的合 作 从 充 者 ， 与 到 学 习小 组 中去 ， 孩 子 们 一 同讨 论 、 流 、 究 ， 参 与 交 探 并 适 时 地 加 以点 拨 、 引导 。 为 孩 子 们 学 习 的伙 伴 ， 取 学 生 讨 成 获 论 的信 息 ， 有 效 调 控教 学 做 准 备 。 合 作 学 习 中要 尽 量 多 走 为 在
“ ” 而 非 “ ” 。那 么 ， 形 似 神 似 如何 开 展 真 正 的 小组 合 作 学 习 呢 ？
一
、
什 么是合作学习
合 作 学 习 是 指 学 生 在 小 组 或 团 队 中 为 了 完 成 共 同任 务 ， 有 明确 的责 任 分 工 的 互 助性 学 习 。它 是 一 种 以 合作 学 习小 组 为 基本 形 式 ， 统利 用 各 因素 之 间 的互 动 ， 团 体成 绩 为评 价 系 以 标 准 ， 同达 成 教学 目标 的教 学组 织 形 式 。 实 质 是 提 高 学 习 共 其 效 率 。 养 学 生 良好 的合 作 品 质 和学 习 习惯 。 合 作 学 习 的过 培 在 程 中 ． 个 课 堂 看 似 “ 盘 散 沙 ”但 实 际 上 每 个 学 习 小组 都是 整 一 ． 在 教 师 的指 导下 ， 绕某 个 问 题 在 动手 操 作 、 手 实 践 或 者 在 嗣 动 讨 论 、 流 …… 其 实 质是 “ ” 而 “ ” 散 。 交 形 散 神 不
对州
神 州 教 育
浅谈如何开展小组合作学 习
牛 红彬 王 志 慧
山西 省 潞城 市第 三 中学 校 ０ ７ ０ ４５０
合 作 学 习 方式 是 目前 世 界 上许 多 国家 普 遍 采 用 的一 种 富 有 创 意 和 实 效 的 教 学理 论 和 策 略 体 系 。 由 于它 在 改 善 课 堂 气 氛 、 面 积 提高 学 生 学 业 成绩 、 进学 生 形 成 非 认 知 心 理 品质 大 促 等方 面 实 效 显 著 。 人 们 誉 为 “ 十年 来 最 重 要 和最 成 功 的改 被 近 革 ” 然 而 ， 观 我 们 目前 的课 堂 ， 多小 组 合 作 学 习 还 只能 是 。 纵 许
＿、 ：怎样进行小组合组学习
就 目前 而 言 ， 乎 在 所 有 的课 堂 上 ， 别 是 一 些 优 质 课 、 几 特 公开课 、 讨课 ， 研 我们 都 可 以看 到小 组 讨 论 似 的合 作 学 习 。这 说 明教 师 已经 在有 意 识 的 把 这 种形 式 引入 课 堂 。 是 ， 果 仔 但 如 细 观 察 ， 多可 以说 还 只 能是 “ ” 而 非 “ ” 。 很 形 似 神 似 开展 小 组 合 作 学 习 ， 重而 道 远 。 任
一
动和 观 察 、 听 ， 倾 必要 时 可 进 行 干预 。 给 学生 一 些 探 索 、 现 教 发 的方 法 ， 让学 生 会 探 索 ， 发 现 ， 断 引 发 学 生 思 维 碰 撞 ， 学 会 不 把 生 的探 索 引 向深 处 。 总之 ．小 组 合作 学 习” 是 新课 程 所 倡 导 的一 种 新 的学 习 “ 方式 ． 促 进 学生 间的 情 感 交流 、 帮 互 学 、 同提 高 ， 挥 学 在 互 共 发 生 学 习 的 主动 性 方 面 起着 积 极 的作 用 。但 小 组合 作学 习 的 良 好 学 习 品 质不 是 一 朝 一 夕 就能 形 成 的 ， 通 过 不 断 的指 导 ， 要 长 期 的 熏 陶 ， 能 逐 步走 向成 熟 。 因 此 ， 要 广 大 同 仁 的 共 同 努 才 需
化 的 学 习 ， 如果 教 师 要 进 行 合作 学 习 ， 注 意 ： 一 ， 必 要 但 要 第 有 选 择 一 堂特 别 适 合 合 作学 习 的课 来 作 为 开 端 ，然 后逐 渐 和学 生熟悉这种 “ ” 学习方式 ， 新 的 良好 的 开 端 标 志 着 事 情 成 功 了 半 。 二 ， 后 的教 学 中也 必须 选 择 有 必 要 且适 合 小 组 合 作 第 今 学 习 的课 进 行小 组 合 作 学 习 。 般 来 说 ， 简 单 的 学 习 内容 只 一 较 需 要 个 人 独 立 学 习或 开 展 全 班 教学 ， 较 复 杂 、 合 的学 习 内 而 综 容则 可 以采 用 小 组合 作 学 习方 式 。 三 ， 须 选 择 恰 当 的时 机 第 必
相 互 促 进 。 且 为全 班 各 小 组 之 间 的公 平 竞 争 打 下 了基 础 ； 而 三 是 组 内 人 员要 有 明确 的分 工 ．在 每 一 个 阶 段 每 个 人 都有 相对 侧 重 的 一 项 职 责 ． 任 一 个 具 体 的 合 作 角 色 ， ： 组 讨 论 的 担 如 小 组织人 、 录员 、 料员 、 席发言人 、 二 发言人等 ； 记 资 首 第 四是 小 组 成 员 应 是 动态 的 。 行 一 段 时 间 后 ， 以采 取 组 间男 女 生 的 进 可 互 换 或 流 动 。 可 以 采取 组 间 某 些 角 色 的互 换 或 轮换 ， 可 以 也 还 按 活 动 主 题 的需 要 让 学 生 进行 自由组 合 。这 不 仅 使 学 生 有 新 鲜 感 ． 高合 作 学 习 的 兴趣 ， 且还 可 以改 变 学 生 在 小 组 中 长 提 而 期 形 成 的地 位 。 免 有 的 学生 始 终 处 于 控 制 地 位 ， 的 学 生 始 避 有 终 处 于从 属 地 位 ． 每 个 学生 提 供 发 展 的 机会 。 给 ２ 选择 合 适 的课 和 恰 当 的 时机 、 选 择 合 适 的 课 ，这是 小 组 合 作 学 习 的基 础 。纵 览 学 生 教 材 。 然 大 多 数 的学 习情 景 都 适合 进 行 合 作 的 、 争 的 和个 性 虽 竞
安 ￣ ＇组 合 作学 习 。一 节课 中不 宜 安 排 过 多 的 小 组 合 作 学 习 ｌｂ ｂ 次 数 和 时 间 。 绝 随 意性 与形 式 化 。 杜 ３ 提 出研 讨 问题 ， 确 相 关要 求 、 明 提 出恰 当 的研 讨 问题 是 实施 小 组 合 作 学 习基 本 要 求 。一 个 好 的研 讨 问题 可 以使 学 生 有 的 放矢 ，在 既 定 目标 下 积 极 合 作 探 索 。 合 作 效 果 达 到 最优 化 。 在 ２ 使 早 ０世 纪ｚ － 十 年代 ， ． 前 苏联著名的心理学家维果茨基就提 出了“ 近发展 区” 论 ， 最 理 他认 为 只有 教 学 在发 展 的前 面 才 是最 好 的教 学 。 因此 ， 师 在 教 教 学 中设 置 的 问 题应 该 尽 可 能 接 近 学 生 的 “ 近发 展 区 ” 既 最 ， 要 让学 生 能 够 达 到 又要 有 一 定 难 度 ． 不 能 轻 易 达 到 ； 且 还 而 而 要 有 一 定 的 趣 味 性 ， 学 生 觉 得 研 讨 这 样 的 问题 有 劲 、 趣 、 让 有 有 意 义 ， 促进 思 维 的发 展 。 能 ４ 建 立 一套 有 序 的 合 作 常规 、 小 组合 作 学 习 使课 堂 气 氛 活 跃 起 来 的 同 时 也 给 教 师控 制 课 堂 秩 序带 来 了 困难 ，很 容 易 使 课 堂 教 学 产 生 看 似 热 闹 实则 混 乱 的 局 面 。 就需 要 建 立 一 套 “ 而 有 序 ” 合 作 常规 ， 这 活 的 并通 过 训 练 使 之形 成 习惯 。 （ ） 理 分 工 ， 确 职 责 。小 组 内应 设 小 组 长 、 录员 、 １合 明 记 汇 报 员 各 一 名 。 让 他们 明确 先 做 什 么 、 做 什 么 、 怎 么做 ， 要 后 该 让 人 人 都 有 事 干 。小 组 长 应 选有 较 强 的组 织 能 力 和 合 作 意 识 的 学 生 担 任 。 组 长 的 主要 职 责 是 对 本 组 成员 进 行 分 工 ， 织 全 小 组 组 人 员 有 序 地开 展 讨 论 交 流 、 手 操 作 、 究 活 动 。记 录 员 的 动 探 职责 是 将 小 组合 作 学 习过 程 中 的重 要 内容 记 录下 来 。 汇 报 员