小组合作论文
合作学习论文精选15篇
合作学习论文合作学习论文精选15篇在日常学习和工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
写起论文来就毫无头绪？下面是小编精心整理的合作学习论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
合作学习论文1摘要：小组合作学习”是物理教学中充分发挥学生主动性的一种有效方法，也是提升学生学习兴趣的重要途径。
教学中利用小组合作学习可以提高学生的主动学习意识，提升其思考、交流、表达的效率，最大程度上实现优等生的帮扶作用，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提升学生发现问题和解决问题能力。
关键词：物理教学小组合作学习新课程改革创造性思维高中物理教学主要是为了培养学生的基础知识素养，为今后的知识创新和应用打下良好基础。
而传统的理论灌输式教学往往使学生被动接受知识而无法对其真正产生兴趣。
因此，教学中不仅要传授基础理论，还要不断培养学生思维能力的探索性和活跃性，将基础知识与不断发展的现代科学技术相结合，使其对飞速发展的世界有一个客观认识，建立起有效学习的目标。
在新课程改革的大背景下，小组合作教学成为教师提高教学质量，开拓学生自主性学习的有效教学模式之一。
小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，这种教学模式避免了传统的以“教师”为中心的知识灌输式教学的弊端，可以充分调动学生学习的主动性。
高中物理教学中合作学习的有效性，关键在于教师合作学习的内容选择和学生的合作态度，师生要以“有效学习”为共同目标，这样才能达到小组合作学习的真正目的。
因此，在实施小组合作教学中教师要把握好以下几个原则：1、优化小组人员配置小组合作学习重在学生积极参与，开拓思维，相互讨论，从而得出结论或是碰撞出新的火花。
教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。
数学小组合作学习论文范文
小组合作学习是在新课标新理念下的一种有效学习形式，它能充分发挥学生在学习过程中的群体优势，培养学生团结协作精神和主动参与学习的热情。
下文是为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!篇1试谈中学数学教学中的小组合作学习摘要：合作学习是当前数学教学中经常采用的教学形式，但在具体的实施过程中合作学习往往流于形式。
本文通过分析这些现状，从小组配置、合作内容、学习习惯的培养以及教师作用的发挥等方面提出改进办法。
关键词：中学数学教学小组合作学习现状策略长期以来，中学数学教学中存在着学生学习方式单一的问题，这不利于培养学生的学习积极性，也不利于发展学生的创新能力、探究能力和动手实践能力。
因而，《数学课程标准》中明确提出要重视“动手实践，自主探索，合作交流”的学习方式，愈来愈多的教师开始在课堂上运用“合作学习”这一方式。
的确，合作学习能培养独立思考能力和探索精神，培养学生的团体合作和竞争意识，发展并提高交往能力，且在一定程度上强调合作中的个人责任。
但在许多课堂上，我们看到的小组讨论式的合作学习，多数仅仅停留在形式上。
一、现状分析一合作流于形式小组合作学习不仅仅是一种形式，它是以“小组合作”为突破口，以改革课堂教学形式带动各个教学层面的变革，实现教学过程的整体优化。
而当今的数学课堂，合作大多数仅为“合坐”，无法从真正意义上体现学生之间的相互配合。
才思敏捷的学生成为小组学习中的“霸王”，教师提出的需要合作探究的问题成了“落地桃子”。
内向的孩子即使有自己的想法也没有发表的机会，后进生更是成了“墙头草”，哪边有风哪边倒。
合作中各成员对于共同任务的分工不明确，个人责任的模糊致使合作小组“名存实亡”。
追求外在形式而不注重实质的小组合作热热闹闹一番后收效甚微。
如何完成任务，提高其实效性，迫切需要我们的关注。
二内容缺乏价值合作学习是一种学习方式，但学习方式与所学内容往往不互相适应，没有合作意义的问题应尽量避免提出。
例如整数指数幂这节课上，组织学生针对0°是多少展开讨论是没有必要的。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
关于小组合作学习的一些思考优秀获奖科研论文
关于小组合作学习的一些思考优秀获奖科研论文在华东师范大学的学习结束了，短短的九天，上海的教育同行向我们展示了国际化大都市对于当代教育的理解和困惑，无私地与我们分享了他们的教育教学经验和心得。
他们对事业的敬重、治学之严谨、对梦想的坚持、钻研之不懈都给我留下了深刻的印象。
特别是使用电子书包，利用课前微课系统、课中智慧课堂系统和课后作业辅导系统，全程对学生的学习进行引领、帮助和监控的微课理念和对翻转课堂的实践，让我大开眼界、受益匪浅。
目前全国各地课堂教学模式的改革风生水起，比较著名的有：山东昌乐二中——“二七一课程”；江苏泰州洋思中学——“先学后教，当堂训练”；江苏溧水东庐中学——“讲学稿”，学讲互动；山东聊城杜朗口中学——“先练后讲，练在课堂”，等等。
虽然各个地区采用的教学模式各不相同，但究其本质可归结为：教学重心下移，以学生发展为本。
即先学后教，学生自己能解决的，教师不讲，教师的教要基于学情基础；多学少教，教给学生方法，引领更高的层次，教的最终目的是为了不教；以学评教，以学生学习、收获的效果评价教师的教学效果。
用特级教师赵才欣老师的话来说，就是让学生室外多一点运动，把身体保住；室内多一点探究，把脑子保住。
从实际操作的角度来说：就是重视学生的预习，根据预习效果，通过师生互动和教师的教学经验重点处理（讨论、引领）课堂教学的难点，再通过精选习题的练习帮助学生把知识内化。
结合我校的实际情况，小组合作学习应该是目前最好的教学模式。
但是在一个学校能够大放异彩的教育教学方式在另一个学校可能举步维艰，甚至同一个学校的不同教师也会有不同的特色和独特的方法，所以，必须结合我校学生、教师和教育教学的大环境等实际情况，对小组合作学习模式进行改良，有批判地继承，逐步摸索，不断修正。
一、转变教育观念，转换教师角色在传统的教学中，教师一讲到底，对于教师来说，一节课讲45分钟，甚至两节课讲90分钟都不在话下，甚至还有意犹未尽的感觉。
浅谈小组合作学习论文
时代的发展要求学生形成新的学习方式。
《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
但长期以来，由于各种原因，城区学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。
教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。
如何解决这一难题呢？下面我简单谈谈我的一些看法和做法。
一、小组合作学习的组合1、我们班共有36名同学，我将其划分为四个大组，每个大组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。
平时，一些简单的问题就由组长全面负责。
2、人员搭配根据班级学生特点：中等生偏多的情况，我们班的小组为九人一小组，优中差的比例为2：5：2。
在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。
这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组内异质不小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。
一、小组合作学习的分工要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。
教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。
例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。
二、小组合作学习的时机小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。
因此，我认为必要性注意以下几点：1、明确学习的目的小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。
在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
小组合作学习研究论文
初中英语小组合作学习有效性研究我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在“费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进”。
之所以出现上述现象，究其原因就是因为我们的教学思想与观念太落后，还始终未能摆脱“呈现——接受”的传统的教学模式，课堂组织形式单一，教学方法与学生的学习方法落后，师生关系僵化。
而“小组合作学习”（Cooperative learning）教学模式，改变了现状，更强调从学生的学习方法、学习行为入手，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。
我校的英语教师采用了合作学习这一教学方式。
这种方式通常要求学生2至6人一组，围绕所给的话题进行语言活动：表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。
它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。
然而，许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是热热闹闹之后，学生却一无所获，小组合作学习出现低效甚至无效现象。
因此，研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。
一、合作学习的操作1、合理分组。
考虑学生知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。
2、分工协作。
每个组内设立组长、记录员、资料员、发言人等个一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
3、增强合作意识。
平时教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，课内外设计一些适合小组合作学习的活动。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。
在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
4、训练合作技能。
小组合作学习的过程：个人独立思考—小组合作学习—全班统一交流。
小学语文小组合作论文推荐(共5篇)【教学论文】
第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
有关合作的议论文(6篇)
有关合作的议论文(6篇)有关合作的议论文1我特别喜欢和朋友合作，因为与朋友合作是一件让人高兴和激动的事。
在我的成长过程中与朋友合作的次数就像海里的珍珠一样，数也数不清，其中最闪亮的一颗就要数和同学们一起踢球的经历了。
那是一个阳光明媚的星期天，我和小伙伴们约好一起踢足球。
我们蹦蹦跳跳地拥进足球场。
我们先以猜拳的方式来分队，很庆幸我和陈冉分在一个队。
陈冉动作敏捷，球艺卓尔不群，我们都称他为无人能及的“小罗纳尔多”。
我们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
首先由对方开了一个吊高球。
正当对方球员准备接球时，我一马当先，用头顶球把球传给了陈冉。
陈冉接到球后，带球飞奔到对方的球门前。
对方球员以为陈冉要射门，便一窝蜂似的把陈冉包围起来。
这时，我也赶了过来。
陈冉见我来了，便把球从对方球员防守的真空地带传给了我。
我以迅雷不及掩耳之势，把球射向球门。
说时迟那时快，对方守门员把球扑了出来。
这时，对方球员都把目光转向了守门员，刘伟像一匹脱缰的野马，直奔球门来了一个精彩的补射，把球踢进了球门。
我方一分。
“众人拾柴火焰高”，果然如此。
最后，成功之神倾向于我们，我们胜利立了。
大家开心地蹦蹦跳跳、手舞足蹈。
望着大家开心的笑容，微风吹拂着我的脸颊，鸟儿的歌声萦绕在我的耳畔，我感觉到从未有过的幸福……有关合作的议论文2在现代高兴技术速发展的今天，几乎在每一个社会领域都存在着竞争与合作。
只有竞争与合作同时发挥作用我们才能力求双赢，在竞争中合作，在合作中竞争，竞争合作求双赢。
竞争与合作几乎是密不可风的，如果缺少了竞争，生活就会安于现状，社会永远不可能向前发展，因为有了合作，社会才会不断快速的发展到今天，同样，如果没有合作，那所有的成果，都是自私的，不会取得永久的成功，竞争合作求双赢。
竞争是成功地基础，现代社会一切产物，都离不开竞争。
从最初的无声电影《定军山》到现代的平板电脑、电视，无一不是竞争的产物，如果没有竞争，人类只会安于现状，而永远不会想去超越那个时代，正是因为有不断新的产品技术出现，人们才会想要做的更好，更快的超越，可见是竞争推动了人类的进步，竞争是成功的基……合作是取得成功的必要保证。
浅谈小组合作学习论文
浅谈小组合作学习论文在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？为了帮助大家更好的写作小组合作学习论文，山草香整理分享了9篇浅谈小组合作学习论文。
一、确定合理的小组合作学习主题以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。
如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。
二、引入小组竞争机制小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。
例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。
这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。
三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。
在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。
因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。
除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。
团队合作的议论文作文5篇
团队合作的议论文作文5篇团队合作的议论文作文1俗话说：“独木不成林”，如果要完成一件事，靠自己单枪匹马的力量去拼搏的话，即使他有三头六臂，成功的几率也只有百分之二十。
所以，要完成任何一件事，就要与别人团结合作。
我也有和别人合作过的经历。
放暑假后的第二天，天气晴朗，万里无云，是个难逢的好天气。
这天我早早地起了床，寻思着做一件有意义的事。
对了!我灵机一动，卖报纸呗!既可以锻炼我的锻炼，又能赚到一些零花钱。
好，说干就干!我从我的钱包里拿了一些零花钱，向家里人打听了进报的地点后，就准备出发。
可我转念一想，不能自己一个人卖吧?又要拿报，又要收钱，肯定忙不过来。
于是，我拿起了电话，向好朋友叶叶发出了邀请，叶叶满口答应了下来。
我们约好在进报的地方见面。
当我气喘吁吁地跑到进报地点时，正好8点，许多报贩早已等待着了。
等到报纸一到，人们就立刻拥上去。
我这个矮个头儿根本沾不上边。
幸亏一位阿姨帮我们抢到了一些报纸，不然我们就无法实行计划了。
抢到报纸后，我们首先来到一个热闹的地方——龙马大商城。
这里车水马龙，人山人海，是个“下手”的好地方。
我急忙上前拿着报纸，呆呆地站着，可没有一个人来理我们。
对了，卖报纸就要吆喝嘛!可是谁来吆喝呢?这时，叶叶说：“你不是挺能说吗?平时你说起话来滔滔不绝;发起言来口若悬河;与人辩论起来妙语连珠。
今天你就吆喝几句嘛!”是啊，不吆喝怎么能做成生意呢?我终于鼓足勇气，大声吆喝起来：“《泸州晚报》，事事知道!快来买《泸州晚报》啊!五毛钱一份儿!”……在我的带动下，叶叶也跟着吆喝起来。
不一会儿，有很多人都围过来，争着说：“我来两份儿!”“我来一份儿!”我们立刻分工：叶叶收钱，我拿报。
整整一个上午，我们都忙得不亦乐乎。
快到11点的时候，我们的报纸已经所剩无几了。
我们数了数赚来的钱，不但本钱还上了，还另赚了一些钱。
这时，我们的心情像吃了蜜糖一样甜。
团结合作在如今的现实生活中，有着格外重要的分量。
我们在今天，更要有着团结合作的精神，它是对现代生活不断向上的需求。
小学数学小组合作学习论文10篇
小学数学小组合作学习论文10篇第一篇：小学数学教学中小组合作探讨新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力，教师也要转变传统的教学观念，注重学生主体地位的实现，积极引导学生，加强学生的合作学习，使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。
1.教师要与学生建立良好的师生关系对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响着他们。
因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动沟通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作学习过程中充分展示自己的能力，从而提高学生的学习效率。
2.教师要注重培养学生的合作意识采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。
3.教师要找准自己的定位在学生合作讨论的过程中，教师不能将问题完全地抛给学生，而要随时地了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑，使学生更好地进行接下来的课程学习。
在合作交流结束后，教师要综合学生的观点，并适时地给予引导与点拨，使学生能够认识到自己的错误，进而找到正确的分析思路，得出正确的结论。
合理的分组是进行合作学习的基础。
在教学时，教师要根据学生的学习实际情况以及学生的学习能力进行合理的分组，争取实现“组内合作互助，组间相互竞争”的目的，从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能，为小组的荣誉增光添彩。
并且，小学生都具有很强的好胜心与荣誉感，每个小组的综合水平相当，更会激发学生的求胜欲望，使其全身心地投入到课堂学习中。
我在教学时就将学生大致分成了势均力敌的几个学习小组。
在教学“万以内的加法和减法”时，由于学生对于加减法的计算还没有熟练掌握，我便为学生设计了一些练习题来让学生练习。
首先，我让每个小组的学生来抽取一个序号，每个序号都对应着相应的十道题，在所有的小组都抽取完毕后，我便按照序号给每个小组的学生发放答题卡，然后让学生开始答题，在学生上交答题卡后，首先计算学生的答题准确度，并且按照学生上交的顺序来分别给小组计分，最后取这两项的总分为整个小组的得分。
论小组合作学习作文（精选5篇）
论小组合作学习作文（精选5篇）论小组合作学习作文篇1从初二开始，我们就在课堂上实行“小组合作“的学习模式。
小组合作学习究竟有没有提高我们的成绩，对我们有没有帮助？这一直是老师和家长所关心的问题。
我要说小组合作学习对我们有极大的利，当然，也有弊，但我确信利大于弊。
小组合作学习最重要的核心就是合作。
所以在谈论小组合作学习带来的利弊问题前，要先说一说合作的重要性。
在以前有一个外国大教育家邀请几个学生做了一个实验。
就是把几个小球吊在瓶子里，一人拿一根绳子，绳子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出来。
一听到吹哨，大家就一个接一个，有条不絮的把小球提了出来。
他们成功的秘诀就是他们之间的合作。
古人云：“二人同心，其利断金。
”“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。
可见古人也知道合作的重要性。
把大家的力量集合起来，完成个人无法完成的任务，战胜个人无法战胜的困难。
合作可以使我们完成目标。
言归小组合作学习带给我们的“利弊问题”。
在没有实行小组合作之前，我的总分只有七百多一点，但实行小组合作学习之后，通过不断讨论，攻克难题，给组员讲题，巩固自己的所学，是我的成绩有了明显的提高。
还有我们组的B1，他原来的数学成绩只有八十多分的水平，实行小组合作学习后，在课上，我们给他讲题，把展示的机会让给他，他也不负众望，经过一段时间的努力，数学成绩稳定在了九十多分，有时还突破了百分。
小组合作学习还可以提高我们的语言表达能力和积极性。
我以前组的C1最不爱说话，整天一“淑女”样子，每次被老师叫起来答题，他都支支吾吾的，组织不起语言。
我们都戏称她为“羞答答的玫瑰”。
在实行了小组合作学习后，我们组的成员都鼓励她，帮助她，使她变得更活泼，更勇敢了，起来说话也流畅了。
小组合作学习还促进了我们组员之间的团结。
上课一起研究、讨论，使我们间的距离着实拉近了不少，关系更好了。
以前的恩怨、矛盾也在快乐的学习中化解了。
当然，开头也说了，小组合作学习不仅有利，它也有弊。
科学教学中探究式小组合作学习的应用论文
科学教学中探究式小组合作学习的应用论文第一篇：科学教学中探究式小组合作学习的应用论文一、合理分组，奠定小组合作学习的良好基础虽然在新课程标准的实施下，许多教师的教学理念发生了相应的转变，对于小组合作学习的重要性有了日益充分的认识，然而在具体实施过程中，小学科学课堂上的小组合作学习并没有得到科学的开展，其中不合理分组的问题表现得尤为突出。
在传统的小学科学课堂开展小组合作学习时，教师常常出于便利，直接将学生按照就近原则进行分组，这种方法没有考虑到学生的具体情况，非常不科学。
因此，需要按照异质搭配和男女搭配的原则来进行分组。
异质搭配指的是考虑到学生态度、知识、能力和情感等方面存在差异，按照取长补短、相互帮助和共同成长的方法进行分组；男女搭配，指的是使小组成员的男女比例保持相同，从而在优势互补的基础上促进组内的合作与组外的竞争。
在分组时，首先，教师必须做好对学生基本情况的充分了解。
其次，合理地把学生分到各个小组当中，可按照学习成绩、性格特征、男女比例和知识技能等因素，将学生进行分组，一般每组保持4~5人。
而后通过教师委派或学生选举的方法确定各组的组长、组织员、协调员和督察员等，采取轮流担任制来调动每个小组成员的积极性，在角色互换中加强学生之间的互动。
最后，应当定期地召开小组长、协调员、组织员和督察员会议，教师通过对反馈信息的收集和整理及时地发现问题，并进行解决与改进。
二、制定规则，保障小组合作学习的顺利开展保证小组合作学习规范化而制定的规则，能够有效地培养学生的正确学习习惯，从而实现小组合作学习优势的充分发挥。
1.合理做好组员分工，明确组员职责确保每一个小组中都有一名组长、一名汇报员和一名记录员。
其中组长主要负责组员的分工和组员小组合作学习活动的组织与开展，通常都会让组织能力、合作意识相对较强的学生来担任；汇报员主要是将组内的合作学习情况进行归纳总结，并在班级的交流活动当中做好汇报；记录员主要是对合作学习过程中的重要内容进行记录。
小组合作学习在物理教学中的应用论文（精选五篇）
小组合作学习在物理教学中的应用论文（精选五篇）第一篇：小组合作学习在物理教学中的应用论文一、小组合作学习在技工院校物理教学中的应用现状而引入小组合作学习，采用4～6人一组，按照组间同质、组内异质的原则，以学生的学业成绩、性格特征、兴趣爱好进行小组，每一组包括优等生、中等生、学习困难生，各小组学业成绩平均水平大体相当。
同时，每学期分组一次，小组成员长期合作，互相配合，互相帮助，共同完成教师布置的学习任务。
在整个学习过程中，学生的“关键能力”以及今后就业最为需要的团队合作意识得到了极大提升，这是以往的各种教学方式所不能达到的。
但另一方面，在实践过程中也有不少影响学习效果的因素。
首先，部分教师未能真正把握住小组合作的实质。
不少教师由于多年形成的思维定式，在小组合作实施过程中仍会不自觉地滑向传统课堂模式，即重理论讲授，忽视在合作过程中对学生合作探究能力和创新能力的培养，导致合作学习流于形式。
其次，教师盲目照搬实施程序。
由于不少教师对小组合作学习的了解不够，缺乏具体操作的经验，这导致在不少课堂教学的设计中，学生只是分成小组按部就班地开展学习，整个过程的实质仍是教师满堂灌，学生只是被分成小组被动接收。
最后，评价标准单一化。
小组合作学习的一个重要任务就是激发学生的思维，鼓励学生大胆想象，突出解决问题的思路。
但许多教师仍然习惯用卷面成绩去考量学生的学习效果，使得一些理论成绩较差，但有思想、有动手能力的学生受到忽视，这也直接影响到小组合作学习教学目标的真正实现。
二、小组合作学习应用于技工院校物理教学遇到的问题及解决措施1.提升教学理念长期以来，技工院校的物理教学都是沿袭传统的普通中学的教学模式，许多教师对小组合作学习教学模式只是被动接受，却并不了解其真正的内涵、精神。
因此，作为课堂教学的实施者，教师必须首先更新自身的教育理念，勇于摒弃过去多年教学形成的传统模式，这才能为小组合作学习模式的操作奠定坚实的基础。
其次，要紧扣小组合作学习的精髓，切不可将小组合作慢慢演变成形式上的“小组合作”，教师要有意识地设置带有一定探究难度的问题让学生合作解决，但合作一定要适量、适度，对于技工院校学生来说，合作过量反而会适得其反。
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
小组合作学习是一种以学生为中心的教学方法，通过组织学生形成小组，共同合作完
成学习任务。
小组合作学习旨在培养学生的合作精神、团队意识和创新能力，对学生的发
展具有重要的促进作用。
下面将从几个方面来论述小组合作学习的好处。
小组合作学习有利于促进学生的合作精神。
在小组合作学习中，学生们需要互相合作、相互帮助，才能完成学习任务。
通过合作学习，学生们能够理解团队合作的重要性，并且
乐于与他人合作，共同完成学习目标。
这种合作精神的培养将对学生未来的职业发展起到
积极作用，因为在现实工作中，也需要团队合作能力。
小组合作学习有利于提升学生的创新能力。
在小组合作学习中，学生们能够与他人共
同思考问题，并且通过讨论和分享不同的观点和想法，激发出新的创意和创新。
通过合作
学习，学生们能够培养自己的思维能力、解决问题的能力和创新能力，从而更好地应对复
杂的现实生活中的各种挑战。
小组合作学习还可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生们可以互相讨论
和分享知识，相互学习和借鉴。
由于小组合作学习的特点是相互促进和互动，所以学生们
更容易吸收和理解知识，并且通过相互评价和反馈，不仅能够发现自己的不足和提升空间，还能够激发学习的兴趣和动力。
物理教学中开展小组合作学习优秀获奖科研论文
物理教学中开展小组合作学习优秀获奖科研论文随着生命化课堂实验的逐步推广和进一步深入, 从学生自身找到提高物理教学效果的方法, 才能跟上新课改的步伐.因此, 在初中物理教学中开展小组合作学习很有必要.我校物理组着重进行了提高小组合作学习效率的研究.小组合作学习是以小组为基本组织形式, 系统利用教学动态因素之间的互动, 促进学生发展的一种教学活动.我们的思路是：小组合作是一种创新的教学理论和策略体系.它以目标设计为先导, 以师生之间、生生之间、师师之间的合作为基本动力, 以班级授课为基本形式, 以小组活动为基本教学形式, 可以大面积提高学生的学业成绩.下面结合自己的教学实践谈些体会.一、组建合作小组, 选出组长——提高小组合作学习效率的前提（学生层面）第一, 小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率.为了确保合作竞争的公平合理性, 在组建小组时, 首先要遵循“组内异质”、“组间同质”、综合实力平衡的原则.即全班学生按照物理成绩、能力倾向、个性特征、男女比例等分成若干个小组, 每组4~5人, 每人有分工, 即分为小组长、记录员、实验员、检查员等, 小组成员必须明白自己承担的角色, 明白自己该为小组做什么.角色可以适当轮换, 这样可以使小组成员有机会担任不同角色.教师应为学生创造更多的尝试机会, 培养学生的合作意识和责任感, 增强小组活力和凝聚力, 使其各方面情况相当, 特别是学业成绩方面, 尽量使小组之间的竞争公平、合理.第二, 尽量满足学生的个性需要.教师可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组, 以便潜移默化地感染影响其他学生；其余的学生按自己的意愿自由组合, 使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言.打破传统的固定模式, 即前后桌四人小组、六人小组的合作学习模式.二、巧设教学主题, 营造思维情境——提高小组合作学习效率的关键（教师层面）“任何思维, 不论它是多么抽象和理论, 都是从观察、分析、经验材料开始的”.小组学习的基本前提就是要有明确的、有价值的、能激发思考的讨论主题.教师应从学生原有的知识和体验出发, 设法挖掘出原有的认识和课本内容的联系, 设置有一定趣味性、知识性、层次性和可探讨性的问题, 促使学生入境入情, 从而对学习任务产生强烈的探索欲望.例如, 在讲“牛顿一定律”时, 教师可列举生活中的实例.以“用力推木块, 木块就运动, 停止用力, 木块就停止”等现象, 概括出“力是产生运动并维持运动的原因”这一主题, 要求每个小组开展讨论, 评判这个观点是否正确, 也可通过实验或举例证明自己的观点.小组的答案是多种多样的.有的小组认为这个观点是正确的, 符合日常现象；有的小组则可能举出反面离子, 如停止蹬车后车还可能前行一段距离, 而不是马上停止.此时教师应及时加以指导, 分析真正原因, 得出“车停止是由于受到阻力作用, 没有阻力它还会一直运动下去”这个正确结论.在讨论的同时, 也可让学生结合实验开展大胆猜想, 在实验中讨论, 在猜想中思考, 加深认知.三、营造愉悦氛围, 激发合作学习兴趣（师生合作）学生学习心境的好坏影响到认知效果.只有在宽松、和谐、自由的环境中学习, 才能活跃思想, 开阔思维, 使学生主动加入到教学进程中来.教师应适时根据教学特点, 运用手段营造出一种宽松、愉快的合作学习氛围, 让学生在和谐的气氛中充分发挥自己的智慧, 激发他们合作学习的兴趣.例如, 在讲“电磁感应”时, 教师可创造问题情境：电能产生磁, 那么利用磁能否产生电呢？学生会比较感兴趣.此时应抓住新旧知识的联系, 利用小组合作形式来讨论交流, 使学生在和谐的合作氛围里自我概括, 进而得出电磁场的概念.四、适时开展评比、双向评价——提高小组合作学习效率的重要因素有时学生对来自同学的鼓励和帮助比来自于老师的更有效果.为了促进学生自主学习, 有时可让学生自拟题目进行测试, 然后让各合作小组的组长按标准给每位打分, 再按小组总分评比.成绩好的同学会感到只有自己学习好是不够的, 要让小组所有的同学共同进步；学习差的同学会感到自己影响了本组的整体成绩, 产生了压力, 压力也就变成努力学习的动力.另外, 教师应该深入到各组中间, 及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果, 做到心中有数.最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等, 评定出本堂课的优胜小组, 并做好记录.到期终评价时, 优胜小组获得的次数作为最终评价的主要依据之一.这样, 会让小组之内形成互帮互助、你追我赶、共同进步的浓厚学习氛围.总之, 在教学中, 学生是学习活动的主体, 教师要善于创设有利于学生合作学习的课堂环境, 把微笑、激励、合作、竞争带进课堂, 建立起“小组合作”学习模式, 提高学生学习的主动性, 从而提高物理学习效益.。
音乐教研论文小组合作(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，其教学质量和教研水平受到广泛关注。
本文以音乐教研论文小组合作为研究对象，探讨小组合作在音乐教研中的作用、实施策略及效果，以期为提高音乐教研水平提供参考。
关键词：音乐教研；小组合作；教学效果；实施策略一、引言音乐教育作为培养学生审美情趣、提高人文素养的重要途径，在我国教育体系中占有重要地位。
然而，在音乐教学过程中，教师往往面临着教学资源不足、教学手段单一、教研水平不高等问题。
为了提高音乐教研水平，探索有效的教研模式成为当务之急。
本文以音乐教研论文小组合作为切入点，分析小组合作在音乐教研中的作用，并提出相应的实施策略。
二、小组合作在音乐教研中的作用1. 提高教师的专业素养小组合作使教师有机会在共同探讨、交流中学习、成长，从而提高自身的专业素养。
通过查阅资料、撰写论文、开展讨论等活动，教师能够拓宽视野，丰富知识储备，提升教育教学能力。
2. 促进教师之间的交流与合作小组合作有助于教师之间建立良好的沟通与合作关系，实现资源共享、优势互补。
在合作过程中，教师可以相互借鉴经验、共同解决问题，提高教研效果。
3. 提升音乐教研质量小组合作能够激发教师的创新意识，推动音乐教研活动的深入开展。
通过合作，教师可以共同探讨教学难题，提出创新性解决方案，从而提高音乐教研质量。
4. 培养学生的综合素质小组合作在音乐教研中的实践，有助于培养学生的团队合作精神、沟通能力、创新能力等综合素质。
在合作过程中，学生能够学会倾听、尊重他人，提高自身综合素质。
三、音乐教研论文小组合作的实施策略1. 合理分组根据教师的专业特长、教学经验等因素，将教师分为若干个小组，确保小组成员结构合理、优势互补。
2. 明确分工在小组合作中，明确每位成员的职责，确保合作有序进行。
例如，可以设立组长、资料收集员、撰写员、讨论员等角色。
3. 丰富活动形式开展多种形式的活动，如讲座、研讨会、教学观摩、论文撰写等，激发教师参与教研的积极性。
高职学生小组合作学习的实验设计论文[精选5篇]
![高职学生小组合作学习的实验设计论文[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/5e2ae909182e453610661ed9ad51f01dc2815769.png)
高职学生小组合作学习的实验设计论文[精选5篇]第一篇：高职学生小组合作学习的实验设计论文摘要：本文试图对高职学生“小组合作学习”模式进行重新设计，设定了该模式的实践过程分为准备、实施和总结分析三个阶段。
以项目化教学为基础，能够发挥“小组合作学习”模式的作用，增强学生团队合作的能力，切实达成人才培养的目的。
关键词：小组合作学习；项目化教学；高职一研究背景学会合作不仅是学习的需要，更是工作和生活的需要（张茜，2007）。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》把“学会合作”看作是面向21世纪的四大教育支柱之一，“学会共同生活，学会与他人一起生活”成为学校教育培养的目标之一。
我们在针对广东160家用人单位对高职学生的人才需求调查中，企业明确表示岗位要求的职业道德规范中团结互助是仅次于敬业爱岗和诚实守信的。
且在对多个岗位招聘信息分析中也发现对应聘者团队合作能力的要求。
如何在学校教育中激发学生的合作动机，培养与他人的合作能力，是时代前进、社会发展对学校提出的新要求（Jaeobsetal，杨宁等译，2005）。
“小组合作学习”作为一种被普遍接受的教学改革，在现今高职教育中，如何充分发挥该方式对人才培养的作用，是一个具有重要现实意义的问题。
如何把“小组合作学习”模式切实有效实施，需要寻找突破口，结合项目化教学，可能是一个比较好的视角。
究竟怎样操作，首先要有个具体设计。
设计的理念要考虑到合作学习的基本要素和实际操作的问题和困难，才可能行之有效。
合作学习(CooperativeLearning)是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下而合作互助的学习行为。
在教学实践中，合作学习通常由4个基本要素组成，即小组、成员、辅导教师和学习环境。
本研究参照胡小勇等（2009）优化分组学习效果的实践策略——以《教育传播学》课程为例的研究一文中的实践过程设计框架，试图以项目教学为前提，围绕项目进行分工和实施，提出一种“小组合作学习”模式，实践过程将划分为三个阶段，具体如下：二实验的准备阶段首先，要明确教师和学生的角色地位。
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
小组合作学习是指在学习过程中，学生们以小组为单位进行合作学习，通过共同探讨问题、讨论思路、互相协助，最终达到学习目标的一种学习方式。
小组合作学习有许多好处，本文将就其对学生学习、人际关系以及综合能力培养等方面进行探讨。
小组合作学习可以提高学生的学习效果。
相比于传统的教学方式，小组合作学习更加注重学生的主体性和参与度。
在小组合作学习中，学生需要通过讨论、交流和合作来解决问题，这样可以使他们更加主动地去思考和学习，提高他们的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。
小组合作学习可以促进学生之间的人际关系发展。
在小组合作学习中，学生们需要共同协作完成任务，这样可以增加他们之间的交流和合作机会。
通过合作学习，学生们可以相互倾听和尊重，培养良好的人际关系，增强彼此之间的信任和合作意识。
小组合作学习也可以培养学生们的团队意识和团队精神，提高他们的合作能力和团队协作能力。
小组合作学习可以培养学生的综合能力。
在小组合作学习中，学生需要共同商讨解决问题的思路和方法，这样可以提高他们的解决问题的能力和创新意识。
通过与他人合作学习，学生们可以了解不同的思维方式和观点，提高他们的思维能力和跨学科能力。
小组合作学习还可以培养学生的沟通能力和表达能力，提高他们的语言和逻辑思维能力。
小组合作学习有许多好处。
它可以提高学生的学习效果，促进学生之间的人际关系发展，培养学生的综合能力。
学校和老师应该在教学中积极引入小组合作学习的方式，鼓励学生们进行合作学习，以促进他们更好地学习和发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何组织好小组合作学习
王显初中薛海燕
摘要：小组合作教学模式的内涵；传统教学模式中教师角色定位存在的误区；小组合作教学模式中教师的真正角色应该是：指导者、参与者、激发者、评估者等。
关键词：小组合作；
《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。
因此，小组合作学习成了在初中英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。
但在实际操作中，由于种种原因，却出现了不少低效现象
《义务教育英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，组织并积极参与“能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题能力”的活动。
其核心是要求英语教学以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
因此，初中英语教师必须更新教学观念和教学方式，积极探索组织学生的自主学习和合作学
习的方法和途径。
新版英语教材主动适应了当代社会发展的需求和学生兴趣的需要，注重学生的语言运用能力，特别注重培养学生的思维能力、创造性和自主学习能力。
初中英语小组合作教学模式由于符合初中生的心理特点，符合新课改的精神，且经过大量的教学实践已经趋于成熟完善，因而在初中英语课堂教学中被广泛应用。
一、小组合作教学模式的内涵
小组合作教学模式是指将一个班级按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，达到共同提高的目的。
小组合作教学模式区别于分层教学，分层教学是每组都有优等生和后进生，他们的学习活动都是小组学习活动的有机组成部分。
组内学生通过同伴教学、游戏竞赛、小组辅导、全班讨论、学生“执教”等多种形式开展互助性学习活动，共同学习、讨论、研究，完成学习任务，解决实际问题，达到共同提高的目的。
英语小组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径、时间等，然后以组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写等各方面进行高效的、形式多样的训练。
在整个学习过程中，学生自愿学习、积极发言、互相鼓励、互相帮助，使学生在多维互动中取长补短。
教师应充分发挥学生的自主性和积极性，从“教”变“导”，参与
各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生活动和学习效果予以评估。
二、传统教学模式中教师存在的误区
在传统的教学模式中，我们教师的角色往往存在以下误区：
1.教师是课堂的主宰者
课堂上，教师照本宣科，照着事先准备的教案从头讲到尾，师生互动仅停留在一问一答上，很少给学生自主学习的机会。
教师俨然成了课堂的主宰者，根本不考虑学生的学习状态、接受情况，只是为教而教，完成教学计划和教学任务就行了。
存在这种误区的原因很复杂，大致可归结为两方面：一方面是教师的师道尊严思想较严重，认为课堂就是教师的天下，应该教师说了算，于是上课搞“一言堂”，压制学生中与自己不同的意见。
另一方面是教师缺乏敬业精神，备课不充分，不能根据学情和教学内容灵活设计小组合作教学的教学过程，千篇一律。
2.教师是课堂的“放羊人”
新课改要求，学生是英语学习的主人。
在课堂上，教师不能越俎代庖，应充分发挥课堂的组织、调控作用。
但许多教师由于对学情把握不准，要求过高，任务过于笼统，或过度相信学生，过度给予学生自由，导致把小组合作教学搞成了“放羊式”的教学模式。
一上课，教师只讲三言两句，就让学生进行小组合作学习，自己则悠闲地坐在讲台上，根本不参与学生的学习过程，放任自流。
在这样的环境下，学生得不到引导，讨论不深入，流于
形式，学习效果自然不会好。
三、小组合作教学模式中的教师角色定位
新一轮基础教育课程改革中，一个重要的教育理念是“教师是学生学习的引导者和组织者，同时又是教学活动的合作者、参与者。
在小组合作学习中，教师与学生的关系是一种合作、互动的关系。
英语教师应转变教学理念，在小组合作学习中找准自己的角色。
在小组合作学习中，教师角色应定位为：
1. 小组活动的“激发者”
在小组合作教学中，教师对一些具有启迪学生思维和教育意义的问题，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生得到感悟，强化学生对文本的理解和体会。
此外，在小组合作学习过程中，教师要仔细倾听小组学生的讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在英语语言活动中出现的错误，并及时更正，帮助学生走向成熟。
还要对个别注意力不集中的学生予以关注，及时提醒他们重新参与到小组学习，并向他们提供个别指导。
2.小组合作的“参与者”
教师是学生学习活动的组织者，更是学习活动的参与者。
小组合作学习应构建民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间的沟通与合作、互动与交往更加积极融洽，有效缓解学生与教师沟通的心理障碍，提高参与小组活动的积极性和主动性。
3. 学生学习的“指导者”
在小组合作教学中，教师在充分发挥学生的主体作用的同时，
要及时引导学生，随时提供必要的提示、指导、示范，鼓励学生积极投入小组的英语交际活动；还要时刻把握小组讨论的方向。
如，在小组讨论中，教师不可以用“双方观点都有道理”之类的话来化解纷争，应该引导学生思考而不是做“和事佬”，通过比较、分析、总结，最后达成共识，让小组讨论的问题出现“柳暗花明又一村”的效果。
4.合作结果的“评估者”
一个科学的学习评价，不仅要考查学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法、态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。
四、小组合作学习的作用。
（一）有效提高了英语教学效率。
英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。
让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。
但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。
这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。
（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。
小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课
堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。
（三）有利于培养学生创造性学习的能力。
小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。
小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。
教师要对小组成员和小组集体的成果给予评价，及时提供反馈。
这是推动小组成员学习英语的强大动力。
同时还要组织学生自评以及小组间的互评，这样可以建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。
总之，小组合作学习模式是改革英语教学、优化小组活动的一种实用而高效的策略。
教师必须定位并扮演好自己的角色，不断提高自身的知识修养、教学智慧和驾驭课堂的能力，才能有效地提高教学效果，达到教与学的互相结合，互相促进。