合作学习 论文
初中语文论文(优秀6篇)
初中语文论文（优秀6篇）一、初中语文合作学习实际情况目前，大部分初中语文合作教学依旧采用传统教学评价体系，传统教学评价体系主要针对学生学习成绩高低进行排序，将学生分数作为教学效果评价标准。
然而，合作学习模式主要是通过利用合作和讨论方法，无法为学生评分，由此可见，传统教学评价体系已经无法适应合作学习模式，构建并完善新教学体系至关重要。
二、完善合作学习在初中语文教学中的有效对策（一）合理分组，激发学生积极性由于学生本身存在差异，如果在语文学习过程中，只有成绩好的学生互相合作，长此以往，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，势必会影响教学有效性。
因此，教师要认识到合理分组的重要性，将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。
另外，教师还需要注重组内分工问题，学生理解能力存在偏差，教师要进行有针对性的分工，激发学生兴趣，例如：一些学习成绩较差的学生，教师可以分配一些相对简单的任务，帮助其巩固基础知识；而学习成绩较好学生要适当增加任务难度。
通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。
（二）鼓励沟通，营造课堂氛围（三）适当引导，提高有效性学生在初中阶段，正处于叛逆期，大部分学生自主学习能力较差，需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作学习，避免学生在讨论过程中浪费时间。
首先，合理控制时间，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。
因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，引导并鼓励学生合作，教师在教学过程中，要突出学生主体地位，鼓励学生发言，启迪学生思维，也可以向学生提问，营造积极、共同参与教学氛围。
（四）建立并完善教学评价体系教学评价体系是教师反思及了解学生学习效果的重要途径和关键手段，必不可少。
合作学习模式不同于传统教学模式，不能够单纯用分数来衡量教学效果。
提高合作学习有效性论文
浅谈提高合作学习的有效性摘要：合作学习相比传统教学有一定的先进性、优越性，合作学习能促进师生之间的交流，启发学生的灵感，发挥学生的积极性与创造性，使学习成为一种乐趣。
同时合作学习也可能存在一些负面的影响，表现在合作学习流于形式，达不到预期效果。
在这些课程的设计或者课程的改革中也是应该注意的问题，使合作学习具有有效性。
关键词：合作学习课程教学课程改革学习的有效性传统的学习方式以被动性，接受性为主要特征，学生的主体性丧失。
新课程改革关注学生学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。
倡导合作学习是新课程改革的一个基本需求，合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式，作为一种新的学习方式和教学观念，它有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，增进认识与理解，学生背景不同、经历不同，对事物的看法也迥异，即不同人看到的是事物中的不同方面。
根据“小学数学新课改论文范文”中提到的即使旧教材也要体现新精神，教学中寻去教法一定要考虑学生的年龄特点，兴趣爱好和学习习惯，根据学生的认知流程和思维流程来安排教学环节。
通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点，能够让学生清楚地看到各种观点的优越性与不足之处。
可见合作学习对学生的学习和认知有积极的意义，但我们不难发现，合作学习在我们的教学中经常出现的一些现象，“旁观”现象：学生在讨论交流时，往往有部分学生漫不经心地看着别人实验操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。
“热闹”现象，整个场面热闹非凡像是大家都在说，细细一看才知道有的是拉瓜闲谈、有的是泛泛而谈，声音一个比一个大，谁都不听谁的。
“等级”现象：优生是“主角”，中等生“附合”，学困生“不知所云”。
基于这些认知，如何使合作学习在我们的课堂教学中不拘于形式，不走过场，提高合作学习在实际教学中的有效性，笔者谈几点粗浅的看法。
一、帮助建立规则，让学生明确个人的责任任何一项活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态，小组合作学习最容易产生一种假象：学生看似热闹非凡，其实学生是在一种混乱的气氛里各说各的。
合作学习有效性论文
合作学习有效性的探究新课程改革的主要目标之一就是倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
如何提高小组合作学习的实效性？本人结合教学实践，谈一些粗浅的体会。
一、要建构合理学习小组（1）要进行组员搭配，根据学生的知识基础、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、兴趣爱好、心理素质、性别等方面都要均衡。
运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能相互影响、相互切磋、相互欣赏、取长补短、共同进步。
合作小组之间要力求均衡，无明显差异，便于开展公平竞争。
（2）组内分工，通常每个小组以4人为宜，组内成员要具体的明确的分工，可以采取轮换制。
无论采取哪种形式，都要对小组长进行有效的培训，以确保有效学习活动的开展。
二、要发挥教师作用合作学习中教师角色应是学生学习的组织者，参与者与倡导者。
合作学习主要目的是加强学生与学生之间的交流和互动，但也必须加强师生之间的交流，教师应是一个抛砖引玉者。
（1）营造宽松的氛围。
创设民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。
同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，成为学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起榜样效应，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
（2）合理分工、明确目标。
要明确目标，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，使学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
如何提高小组合作学习有效性论文
如何提高小组合作学习的有效性主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。
国务院关于《基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，促进师生教学相长”。
本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的改变。
其中合作学习就是新课程改革提倡的新的学习方式之一，也是课堂中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
但只要稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。
例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟。
学生还没有真正进入学习状态。
就草草收场：有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略：有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。
如何提高小组合作学习的有效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索，下面就这个问题谈谈我自己的看法：一、构建结构合理的合作小组1、小组的建立：合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。
当然，最常用的就是4人一小组。
分组时要考虑的有：a、成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。
b、性别：两男两女。
因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。
c、家庭背景等。
一般不允许学生相互选择。
因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往回选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往回选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。
《合作学习 势在必行》论文
合作学习势在必行【摘要】当今，社会发展迅速，各行各业都需要团队合作。
对于小学数学来说，更加需要学生之间的合作与交流，本文从小组合作的形式、小组合作的优势等几个方面加以阐述，力求表明转变小学数学学习的方式的必要性和迫切性的观点。
【关键词】合作学习优势教育的目的是为社会培养合格的公民和优秀的人才，课堂是教育的主阵地，培养合作型、创新型的学生是社会的需要,是教育的一大任务。
合作学习的方式是一个科学、优质的学习方式，合作学习不仅可以提高学生的合作学习能力，营造学习氛围，消除学习孤独感，而且可以提高学生的学习积极性，互相激发学习热情，增强同学间的社会交往能力，起到取长补短、共同提高的作用。
因此，我们要积极开展合作学习的学习方式，我从以下几方面谈谈我对合作学习的认识。
一、从形式上转变，小组编排利于开展合作学习。
倡导合作学习，并不仅仅是一种理念和口号，而是应该切实开展的学习方式，我认为形式上的转变是迫切需要的。
（1）在分组时，本着“优势互补”的原则。
把学生分成若干个学习小组，人数4—6人为宜，要使每个组内成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别不同，并且要做好每组成员的思想工作，要积极参与、互帮互助、民主平等。
（2）教师的讲台就在各小组之间。
在学生进行小组学习时，教师要置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控，应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者，教师要在课堂上真正融入学生中，指导学生合作学习、取得成效。
（3）采用多种形式鼓励学生。
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，对于学生在活动中的表现要善于发现闪光的地方，及时、客观的表扬学生，尤其是要鼓励困难学生积极地参与活动。
对于小组之间，可以采用奖励评比的方法鼓励学生积极参与、好好表现，为小组争光。
小学语文小组合作论文推荐(共5篇)【教学论文】
第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字小组合作学习是一种在教育中非常普遍的教学方法，它可以使学生更好地理解知识，提高学习效率，培养学生的团队合作能力。
小组合作学习给学生带来的好处是显而易见的。
小组合作学习可以促进学生之间的相互交流和合作，从而更好地理解知识。
在小组中，学生可以通过相互讨论、协作完成任务，共同解决问题，从而激发出更多的学习兴趣，增加学习动力。
在这个过程中，学生不仅可以从老师那里学到知识，还可以从同学那里学到知识，通过讨论和交流，相互借鉴，共同进步。
小组合作学习可以提高学生的学习效率。
在学习中，一些学生可能会遇到困难，而另一些学生可能会比较擅长某些方面，通过小组合作学习，学生可以相互帮助，互相学习，提高整体的学习效率。
并且，在小组学习中，学生会相互监督，相互激励，从而更加专心致志地学习，不容易分心。
小组合作学习可以培养学生的团队合作能力。
在小组中，学生需要相互配合，相互沟通，协同合作完成任务，这样可以培养学生积极主动的学习态度和团队合作能力。
在学习过程中，尊重他人，理解他人，团队合作是非常重要的，这些能力在将来的工作和生活中也是非常重要的。
小组合作学习可以锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。
在小组学习中，学生需要深入思考问题，分析问题，找出解决问题的方法，并且把自己的看法和想法清晰地表达出来，这样可以提高学生的逻辑思维能力和表达能力。
小组合作学习可以提高学生的学习效率，培养学生的团队合作能力，锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力，是一种非常有价值的教学方法。
教师应该更加重视小组合作学习这种教学方式，在日常的教学中多多运用，让学生在合作中学到更多知识，获得更多的成长。
小学数学合作学习论文10篇【论文】
小学数学合作学习论文10篇第一篇：小学数学课中小组合作学习的应用【摘要】目前小学数学教育教学中的主要教学模式就是合作学习，这也是新课改的基本要求，教师要改变传统的教学方法，寻找最适宜小学数学教学中合作学习的内容，助推合作学习在小学数学教学中的运用。
而且在合作学习的过程中，教师要不断总结经验，注重探索，充分理解合作学习的实质内涵，有效避免在合作学习中出现较大的错误或误区，增强合作学习的有效性，从而提升教学质量。
【关键词】小学五年级；数学课；小组合作；应用新课标对合作学习有着明确的规定：“课程改革最重要的一点就是改变学生传统的学习方式，加强教师教学方式的创新和变通，以此来快速提升教学质量，促进师生在校园生活的稳定性和健康性。
教育的本质则是在学生目前的知识水准上加以提升，激发其学习潜力，助推学生实现自主发展；学校以及教师在教育教学的过程中要立足长远，确保学生的全面发展，促使学生的多元化进步；学校以及教师要时刻关心学生的学习甚至是生活情况，明确个体的独特个性和需求，促进教育教学的可持续性发展，加强学生的自主学习能力。
所以，教师在教学的过程中，要合理运用教学方法，给学生留有足够的自主探索、学习和想象的空间。
”所以，教师在教育教学过程中，要有效把握合作学习的机遇，将其学习效果最大化。
现将小学数学教学合作学习的时机把握分析如下：一、新旧知识的衔接人对新知识的获取是建立在现有知识基础之上的，具备了一定的知识储备，将其进行组合、发散，融合新的知识点，从而达到充分掌握和运用的目标，以此为基础再行接收新的知识。
加之小学生的理解和运用知识的能力较弱，其需要一个学习和理解的过程，所以需要将知识牢记在心中时才能实现知识的运用。
例如，人教版五年级的数学下册课本中，第二单元“5的倍数的特征”一课，教师可以让学生回忆、复习2的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。
在理解和充分运用2的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究5的倍数额特征。
有关合作的议论文(6篇)
有关合作的议论文(6篇)有关合作的议论文1我特别喜欢和朋友合作，因为与朋友合作是一件让人高兴和激动的事。
在我的成长过程中与朋友合作的次数就像海里的珍珠一样，数也数不清，其中最闪亮的一颗就要数和同学们一起踢球的经历了。
那是一个阳光明媚的星期天，我和小伙伴们约好一起踢足球。
我们蹦蹦跳跳地拥进足球场。
我们先以猜拳的方式来分队，很庆幸我和陈冉分在一个队。
陈冉动作敏捷，球艺卓尔不群，我们都称他为无人能及的“小罗纳尔多”。
我们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
首先由对方开了一个吊高球。
正当对方球员准备接球时，我一马当先，用头顶球把球传给了陈冉。
陈冉接到球后，带球飞奔到对方的球门前。
对方球员以为陈冉要射门，便一窝蜂似的把陈冉包围起来。
这时，我也赶了过来。
陈冉见我来了，便把球从对方球员防守的真空地带传给了我。
我以迅雷不及掩耳之势，把球射向球门。
说时迟那时快，对方守门员把球扑了出来。
这时，对方球员都把目光转向了守门员，刘伟像一匹脱缰的野马，直奔球门来了一个精彩的补射，把球踢进了球门。
我方一分。
“众人拾柴火焰高”，果然如此。
最后，成功之神倾向于我们，我们胜利立了。
大家开心地蹦蹦跳跳、手舞足蹈。
望着大家开心的笑容，微风吹拂着我的脸颊，鸟儿的歌声萦绕在我的耳畔，我感觉到从未有过的幸福……有关合作的议论文2在现代高兴技术速发展的今天，几乎在每一个社会领域都存在着竞争与合作。
只有竞争与合作同时发挥作用我们才能力求双赢，在竞争中合作，在合作中竞争，竞争合作求双赢。
竞争与合作几乎是密不可风的，如果缺少了竞争，生活就会安于现状，社会永远不可能向前发展，因为有了合作，社会才会不断快速的发展到今天，同样，如果没有合作，那所有的成果，都是自私的，不会取得永久的成功，竞争合作求双赢。
竞争是成功地基础，现代社会一切产物，都离不开竞争。
从最初的无声电影《定军山》到现代的平板电脑、电视，无一不是竞争的产物，如果没有竞争，人类只会安于现状，而永远不会想去超越那个时代，正是因为有不断新的产品技术出现，人们才会想要做的更好，更快的超越，可见是竞争推动了人类的进步，竞争是成功的基……合作是取得成功的必要保证。
课堂合作学习存在问题论文
课堂合作学习存在的问题现在课堂教学都积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习也成为小学语文课堂常用的一种学习方式。
但是，这种学习方式如处理不好，实际学习成效就不理想。
在我所经历的课堂教学中，就发现课堂合作学习存在一些问题。
一、小组成员划分不科学小组成员之间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；一说合作，便是前后学生围桌而坐，老师不考虑每个小组成员的合理搭配，有的组几乎是优等生，有的组几乎是学困生，而相对学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、展示、交流的机会。
二、合作时间把握不到位在小组合作学习时，往往是教师出示讨论的问题以后，不留给学生充分思考的时间，就宣布“合作学习开始”，结果不到两三分钟甚至不到一分钟就击掌叫停。
这时，有的小组还没真正进入合作与互动，有的小组才刚刚开始。
这样小组合作学习不但达不到合作学习目的，而且挫伤了学生合作学习的热情，从而使学生养成了敷衍了事的不良习惯。
三、小组成员分工不明确在课堂中经常出现当教师提出一个问题时后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹讨论的场面。
但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，实际上“活而无序”。
有的小组两三个人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一个人发言，其他学生一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组相互推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊，说笑或干别的事，从而有效地保护了个别学生吵闹闲聊的现象。
四、教师设置的问题无价值在课堂上由于教师缺乏驾驭教材的能力，提出的问题往往无深度，凸显不了本节课所讲内容的重点、难点、关键点；有的问题就不需要讨论，学生本人就可以解决。
如语文学科的朗读课文、书写生字、词，英语学科的抄写单词，数学学科已经讲了的例题，然后让学生再讨论讨论，也不说讨论内容，前后围在一起闲聊几句就算了事等等。
或者提出的问题超出学生知识的范围，失去讨论的意义。
如在听一年级的一节语文课，这位老师讲的是古诗《静夜思》，这首诗的作者是唐代诗人李白。
阅读教学“合作学习”论文
阅读教学中的“合作学习”随着课程改革的不断深入，小组合作学习成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。
但是我们不难发现多数的合作学习仅仅停留在形式上，简单地把学生分成小组，让学生讨论、合作，反复多次使用．从表面看，课堂气氛活跃，实际上教学效果不佳。
在小组合作学习中，学生往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，他们得不到独立思考的机会，而直接从好学生中获得信息，这样他们在小组合作中比在班级教学中获益更少。
要克服合作学习中存在的问题，应从下面几个方面着手：一、提倡教师当好组织者和参与者在新课程理念中，教师是教学过程中平等的引导者、促进者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，师生同是一个“学习共同体”。
观念和角色的转换要求我们及时对自己的教学行为进行分析、反思和调整，进而不断地提高自己的教学水平，建立真正意义上的学习共同体。
因此在合作学习中，提倡教师当好“导演”，充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
二、善用合作，让合作学习恰到好处l、讨论式合作，用在学有疑问时由于阅历差异，学生对文本的感悟能力不同，必然会在学习过程中，或心生疑窦，或一知半解不得要领，这时教师可以引导学生通过小组讨论，合作探究，使学生各尽其能，各展其长，最大限度地激发学生的求知欲与学习兴趣，在集体合作中培养学生积极思维的品质，达到掌握知识、发展能力的目的。
如教学《夜的工作》文中第4自然段中的“花生米并不多，好像并没有因为多了一个人而增加分量”，产生疑问“好像”能去掉吗?教师抓住这个生成点，组织并引导学生开展小组讨论。
通过合作讨论，同学体会到，原句意思是：当晚因多了作者一人，花生米实际增加了，只是增加的分量不多，去掉了之后，意思是确切没有增加了分量，与课文的原意不符。
加深了对课文内容的理解。
2、辩论式合作，用在观点分歧时由于人类心灵的丰富性，在解读文本时，“有多少个读者，就有多少个哈姆雷特”，课堂上随时会出现就一个问题不能达成共识的情况。
合作学习有效性论文
合作学习的有效性初探近两年来，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试，如何提高小组合作学习的有效性呢？小组合作学习是学生主动建构知识的有效途径之一，是相对于“个体学习”而言的。
它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。
我们不难发现，在课堂上，优秀生思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”，而大部分学生则是“配角”，优秀生往往比中等生、学困生获得更多的表现机会。
而在课堂上实施小组合作学习可以改变这一状况。
合作学习它能使每个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。
尤其是对学困生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。
对提高学生的学习成绩、形成学生的批判性思维与创新思维等都有明显的作用.下面是我尝试合作学习有效性的一些探究方法.一、注意小组活动的变通性按座位组成的小组，是常见的组织形式，在日常教学过程中，使用次数较多，通常在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求时运用。
如果操作适当，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，增大训练次数，激活每个学生参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的效应，小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解，实现更好的合作。
但这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题，提高异质组合作学习有效性的一个途径。
1、优等生带领。
优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体.2、中下生优先。
合作学习促双赢[论文]
![合作学习促双赢[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/cc6daa106bd97f192279e975.png)
合作学习促双赢合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，也是我国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。
如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，成了当前教学领域的一项重大课题。
合作学习新课改教学理论合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，也是我国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进教师和学生的教学相长。
”因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教学领域的一项重大课题。
我在近几年的政治教学中尝试了这种教学方法，感触颇多，既有成功的喜悦，又有失败的困惑，在这里愿和大家一起分享！一、合作学习的基本操作流程所谓合作学习“是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素，学生共同学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
”《思想政治》教学面对新课程改革，就要有新的理念、新的实破。
“合作学习”无疑对思想政治课的教学起着至关重要的作用。
但在课堂教学中教师对合作学习的方式、步骤、技巧的有效组织，是合作学习成功的必要条件。
在教学中我是按照以下几个步骤进行的：1.选定课题，即确定学习的内容或任务。
教师在教学活动的开始，先向学生展示本节课的学习目标，明确要完成的任务，使学生的学习活动有一个明确的目标指向。
2.小组设计，即确定小组学习的规模、划分学习小组。
根据学生的学习能力、性别以及学习的基础等，把学生分成不同的组别，以合作学习小组为单位，由各小组的组织者把教师分配的学习任务细化分配到每一个小组成员，由各成员带着任务去自学课本，收集信息。
3.生生交流，协作互学，这是合作学习的最重要的环节。
让学生把自己对知识的见解、产生的疑问和收集的信息，在小组内进行交流，提出自己的看法，听取他人的意见，互相取长补短，完善对新知识的理解，加深认识，最后形成共识。
小学科学教学中小组合作学习的实施研究 论文
小学科学教学中小组合作学习的实施研究摘要：从人类社会的发展历史来看，从简单的信息传递到当前的复杂纷乱信息数据时代，亘古不变的是大多数人都依赖于相互合作。
可以说，合作是人类社会不可缺少的一部分，合作学习是现代教育的重要形式，是提高学生课堂参与效率的重要途径。
小组合作学习以其独特的优势推动了中国的教育改革进程，从而有助于中国教育改革新领域的开拓。
在小学科学课堂教学中，我已经开始进行小组合作学习实践的研究，寻找合作教学的可能性，并且总结经验，提供相关措施与意见。
关键词：小组学习小学合作学习科学一、合作学习的意义（一）理论意义新课程教学改革的理论意义在于，它要求我们的课堂教学必须始终坚持以任课老师为教学主导，以学生为课堂中心，充分调动学生的学习自主性，进而产生学习主动意识。
在这一变化中，大多数教师仍然摆脱不了传统的教学方法，因而无法充分发掘学生的学习主动意识。
本文根据小学科学教学的要求，对小组教学进行了深入研究。
本研究的预期结果对小学科学教学具有一定的指导意义，为小学科学教师课堂教学提供参考。
（二）实践意义本文主要通过对小学科学教学的调查，系统地研究当前小学生在科学课程学习中可能存在的一些问题，并提出了相应的对策。
小学科学课程是以培养学生的科学素养为目标，现代科学素养的形成仍然是一个漫长的过程。
早期的科学教育在学生学习习惯的形成过程中起着重要而决定的作用。
家庭和社会肩负着科学思想启蒙工作的使命。
对于学生的期望不同，会引起学生自主参与的积极性不同，没有适当的引导也会导致学生缺少自主参与学习的兴趣和能力。
小组合作学习有助于他们对科学知识产生浓厚的兴趣和热情，引导他们积极地学习新的科学知识，帮助他们感受科学活动的整个过程和方式，让他们理解科学技术与现代社会之间的关系，并且愿意积极地与他人共同协作，追求终身学习和科研学习等各门专业的全面发展，更促进学生逐步形成科学的思维认知模型和科学观。
本研究旨在通过开展小组合作学习，激发学生学习的自主性和兴趣，在现代小学科学教育课程中开展一种合作式的学习。
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
小组合作学习是一种以学生为中心的教学方法，通过组织学生形成小组，共同合作完
成学习任务。
小组合作学习旨在培养学生的合作精神、团队意识和创新能力，对学生的发
展具有重要的促进作用。
下面将从几个方面来论述小组合作学习的好处。
小组合作学习有利于促进学生的合作精神。
在小组合作学习中，学生们需要互相合作、相互帮助，才能完成学习任务。
通过合作学习，学生们能够理解团队合作的重要性，并且
乐于与他人合作，共同完成学习目标。
这种合作精神的培养将对学生未来的职业发展起到
积极作用，因为在现实工作中，也需要团队合作能力。
小组合作学习有利于提升学生的创新能力。
在小组合作学习中，学生们能够与他人共
同思考问题，并且通过讨论和分享不同的观点和想法，激发出新的创意和创新。
通过合作
学习，学生们能够培养自己的思维能力、解决问题的能力和创新能力，从而更好地应对复
杂的现实生活中的各种挑战。
小组合作学习还可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生们可以互相讨论
和分享知识，相互学习和借鉴。
由于小组合作学习的特点是相互促进和互动，所以学生们
更容易吸收和理解知识，并且通过相互评价和反馈，不仅能够发现自己的不足和提升空间，还能够激发学习的兴趣和动力。
浅谈小组合作学习论文
浅谈小组合作学习论文在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？为了帮助大家更好的写作小组合作学习论文，山草香整理分享了9篇浅谈小组合作学习论文。
一、确定合理的小组合作学习主题以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。
如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。
二、引入小组竞争机制小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。
例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。
这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。
三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。
在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。
因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。
除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
小组合作学习是指在学习过程中，学生们以小组为单位进行合作学习，通过共同探讨问题、讨论思路、互相协助，最终达到学习目标的一种学习方式。
小组合作学习有许多好处，本文将就其对学生学习、人际关系以及综合能力培养等方面进行探讨。
小组合作学习可以提高学生的学习效果。
相比于传统的教学方式，小组合作学习更加注重学生的主体性和参与度。
在小组合作学习中，学生需要通过讨论、交流和合作来解决问题，这样可以使他们更加主动地去思考和学习，提高他们的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。
小组合作学习可以促进学生之间的人际关系发展。
在小组合作学习中，学生们需要共同协作完成任务，这样可以增加他们之间的交流和合作机会。
通过合作学习，学生们可以相互倾听和尊重，培养良好的人际关系，增强彼此之间的信任和合作意识。
小组合作学习也可以培养学生们的团队意识和团队精神，提高他们的合作能力和团队协作能力。
小组合作学习可以培养学生的综合能力。
在小组合作学习中，学生需要共同商讨解决问题的思路和方法，这样可以提高他们的解决问题的能力和创新意识。
通过与他人合作学习，学生们可以了解不同的思维方式和观点，提高他们的思维能力和跨学科能力。
小组合作学习还可以培养学生的沟通能力和表达能力，提高他们的语言和逻辑思维能力。
小组合作学习有许多好处。
它可以提高学生的学习效果，促进学生之间的人际关系发展，培养学生的综合能力。
学校和老师应该在教学中积极引入小组合作学习的方式，鼓励学生们进行合作学习，以促进他们更好地学习和发展。
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合作学习论文
更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备"合作" 在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。
长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。
可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。
在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。
学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确任务，运用"合作" 小
组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。
然后师生共同梳理、整合问题。
如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题："蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？""蔺相如与秦王拼命是真还是假？""蔺相如怕廉颇是真还是假？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。
这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验"合作" 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。
因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。
例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。
一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。
"重点的问题"指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。
如教学《卢沟桥的狮子》一文时，当学习了文中形态各异的狮子后，我设计了一个拓展句式"动物园里的小猴子真有意思，它们的姿态各不相同，有的……好像……。
有的……好像……。
还有的……好像……"，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会想象，最有创造性。
小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象："有的小猴子抓耳挠腮,好像在思考什么问题。
有的小猴子眼珠滴溜溜地转,好像在想怎样逗游人开心。
还有的小猴子跪在猴妈妈面前，好像是在承认自己的错误"。
合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的
解决和学生团队精神的培养。
三、适时扶放、充盈"合作" 《语文课程标准》指出"学生是学习和发展的主体"。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生"主体"的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥"主体"作用。
而如何摆正教师的"主导"地位和学生的"主体"地位，其关键就在于教师的"扶"和"放"。
"扶"是指教师在小组合作学习时,深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题,有挑战性的问题,让学生"跳起来"能"摘到果子"。
"放"是指教师在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。
四、评价激励，延伸"合作" 积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。
因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。
同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。
评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。
奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。
奖励的方式是多种多样的。
可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。
通过奖励
使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
皮亚杰认为:在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。
小组合作学习给学生创造了机会，我们教育者要善于把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质的有效学习。
小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。