浅谈小组合作学习给教学带来的好处

浅谈小组合作学习给教学带来的好处
合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式，它是一种新的学习方式和教学观念。

合作学习在教学中不但激发了学生学习兴趣和创造意识，而且教师也在教学中更换了观念改变了角色，它也成为了教学中不可缺少的重要组成部分
1、教师的观念更新了：
古人云：“师者，传道、授业、解惑。

”很直观地看出了教师的职责，这句话从古代流传至今，仍然是一句名言，传统的教学是“应试教育”，也就是说，在传授知识、解决疑惑的时候，教师如同是一台回答、解决疑难的机器，让学生只知道他们提出问题的结果，一味追求的是考试分数，只用分数的高低来衡量学习成绩的好坏，造就了高分低能儿。

而恰恰不同的是如今的教学是“素质教育”，同样是这句名言：“师者，传道、授业、解惑。

”而从教学方法上就有很大的不同，不光让学生明白“what’s your name?”这句话的意思和正确读法，而且还要给学生讨论、想象、猜测、向老师说出自己想法的时间，他就会带着老师给提出的问题，通过他们的思维而回答说：“what’s your爸爸的name?”虽然这是他通过几个人讨论出的不完全正确的结果，但是通过每节课这样讨论学习，让学生学会了怎样思考。

教师根据课堂表现给了每个学生平时课堂表现成绩，在期末有考试成绩，学年成绩是这两个成绩的总合。

合作讨论学习培养了学生思考和解决问题的能力，使教师的观念摆脱了旧的束缚，这样才能符合新课程理念的要求。

2、教学中角色的转变：
在课堂教学中老师和学生充当着不同的角色。

传统的教学方法，老师是导演。

老师把准备好的语言知识，单方面传授给学生，学生按照老师的思路来进行练习，所有主动权操纵在教师手中。

并且老师就是一个智囊团，学生提出的问题，老师总是能做出一一解答，学生的表情总是微笑和满意的，久而久之，他们心中就形成了只要有问题，解决的唯一
途径就是去问老师，老师就是他们的靠山，老师就是他们的一切。

长此下去，学生没有了自我，老师是万能的，这样的老师大包大揽，而学生就此失去了主动权，可想而之，老师教的学生会是怎么样的。

《21世纪课程改革》打破了这种传统的教学模式，学生从被导演走向主动导演，小组合作学习应运而生。

但这种学习方式不是说学生反过来导演老师，恰恰不是这样，而是老师是组织者、指导者和参与者。

学生还没有达到脱离老师而完全依靠自己的境界，但也不能低估了学生。

如今的社会是信息化的社会，在座的几十个学生的头脑就如同几十个小小的信息“加工厂”，要想把他们头脑中的信息释放出来，只有让他们积极主动地参与到小组学习当中，各抒己见，发表议论，在老师正确的指导下，展开讨论。

小组的组成方式往往直接影响小组学习的效果。

为了更有效地发挥合作学习的效用，教师可以采用多种分组方法。

第一种同质或异质学习小组，即教师根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识和语言技能等情况分组。

第二种是学生自主选择合作对象。

第三种是根据学习内容分组，即根据学习任务的难易程度以及任务的主题等分组。

第四种是根据学生的兴趣爱好进行分组。

教师采取灵活机动的分组方式，不仅有利于培养和保持学生的学习兴趣，而且有利于教师顺利开展教学活动，并能使学生的合作学习取得较好的成效。

提倡合作学习并不意味着教师角色的淡化，教师是合作学习的组织者、指导者和参与者。

在学生合作学习过程中，教师作为组织者起着很重要的作用。

第一，课前，由学习小组推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，由小组长给小组成员分配任务，并采取轮换制。

第二，在学生讨论的过程中，教师应深入到学生中去，倾听学生的发言，并观察各小组的表现，注意学习过程中出现的问题以及学生对学习任务的完成情况。

第三，教师应有意识地培养学生的合作学习能力。

具体来说有以下几点：1.培养学生搜集资料的能力，以便为合作学习做好准备。

2.为学生提供发表观点的机会，从而使他们在学习实践中体会成功的快乐。

3.培养学生讨论问题的能力，以合作和友好的态度对待争议。

4.让学生学会倾听和分享，认真听取别人的意见，再听的过程中分享别人的成果，使自己懂得更多，
说得更好。

5.使学生认识到学习的重要性，合作学习可以解决很多个体不能解决的问题，可以提高个人的能力，从而使他们对合作学习产生认同感，通过提高认识，逐步培养学生的合作意识和合作精神。

传统的学习方式与小组合作的学习方式最根本的区别是：学生是否能主动地投入到学习中去，发现问题，去寻找解决问题的方法，又提出新的问题，教师由大包大揽到指导者和参与者。

角色的转变在合作学习中起着至关重要的作用
3、合作学习激发了学生学习兴趣：
21世纪的新教材以学生的发展为本，注重培养学生的学习兴趣，兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导，在英语教学中，教师应把培养学生强烈的好奇心作为教学目标之一。

一年级的学生背起书包走进课堂，他们这个年龄的特点是好奇、好动、好胜。

如果硬让他们坐着听一节课的话，其效果是不会好的，如果在课堂上单独叫一个学生来回答问题，其他的学生肯定在做着小动作，绝对没有把老师的话听进去。

例如: 在教学询问价钱这课时，我让学生在头一天准备好至少一件自己喜爱的小动物玩具，第二天把它带到学校来，当时学生特别高兴，并还不停的问老师“带东西干什么呀？我能不能多带一点儿啊？”，学生们非常好奇。

到了第二天上课的时候，学生们早早地一个个地坐好了等着老师的到来。

我说的第一句话是：“今天老师要开一家商店，同学们乐不乐意帮忙？”学生们纷纷把自己手中的玩具放到事先摆好的桌椅上。

现在开始做游戏，以小组为单位同学间可相互帮助，看哪个小组能在最短的时间内取出你们的玩具，哪组就赢，规则是手中必须有通行证，才能取东西。

通行证上写着：“How much is it?”每个人回答出价钱。

比赛时必须有两个组，一组问，而另一组回答，老师来计时。

比赛结束后，让每组同学来说一说自己所在的小组谁的英语说得最好。

同学们经过激烈的讨论后，评出最佳人选。

别看他们人小，可说出的话很公平。

通过小组合作学习方式，不但培养了团队精神，而且激发了学生学习英语的兴趣，更符合了他们这个年龄的特点。

4、合作学习激发了学生的创造意识：
创新教育是素质教育的核心。

合作学习是学生主动参与学习的一种形式，通过这种形式，学生能在这种热烈氛围中大胆想象、大胆猜测、大胆说出自己的想法。

只有那些敢想象、敢猜测、敢说出的学生才有创造意识。

例如在分小组时，把班里思想活跃的学生分在不同小组里。

要求是：老师给出at这个单词，让学生可在at的前面或后面加字母组成新单词，看哪组举出的多，哪组就获胜。

学生很快就举出了例子，hat、cat、eat … …这些都是学过的。

除了这些有些学生就开始发挥想象了，的确，有些词是根本没有的，可学生还是举了很多例子，在每组中学习较好者的帮助下，那些较差学生竟还能根据发音读出了这些单词。

为什么合作学习激发了学生的创造性？首先，因为小组合作学习，学生的自由空间大了，无拘无束，能够畅所欲言。

其次，学生能主动的参与。

最后，因为年龄的特点——好胜心强。

所以在小组合作学习中，他会积极发言，说出与众不同的想法，把自己表现出来。

5、评价是对学生合作学习成功与否的鉴定、对学生的合作学习也起着重要作用：
对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重自己在合作过程
中的行为表现。

评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己的教学设计，以便做出调整，使合作学习更有效。

评价的方法和手段多种多样。

在合作学习中，教师应帮助学生形成正确的评价观。

有效的促进学生的发展。

具体来说应做到以下几点：1）对学习结果的评价。

2）对小组合作过程的评价。

3）对学生个人的评价。

4）学生的自我评价和学生之间的评价。

在评价过程中，教师要根据课堂实际情况采取多种评价手段和方法，保护学生的自信心，让学生体会到自己的学习成果是受教师和同学的尊重和认可的，使其对合作学习保持浓厚的兴趣，从而有效提高合作学习的效率。

总之，小组合作学习是一种新的教学模式，它能充分激发小学生的学习兴趣，并能使学生积极主动地参与到课堂教学中来，更能在教学中发挥学生的主体作用，让课堂教学更具有时效性。