浅谈分快慢班教学的利弊
浅议义务教育阶段按成绩分班教学的利弊
浅议义务教育阶段按成绩分班教学的利弊按成绩分班教学的目的毋庸置疑是好的，但就这种教学模式与教学手段而言利弊相生。
一方面集中优势教育资源易出成果；另一方面快慢班的划分使教育资源公平化的呼声尤为刺耳。
一、快慢班教学的存在，有它有利的方面：1、对于学生：因“班”施教能解决部分尖子生“吃不饱”的问题。
快慢班是按照学生的考试成绩分班，将一部分表现突出的学生分成快班配以优秀的教师，以求因“班”施教。
学生们体会到的竞争氛围更浓，学习积极性更高，更利于教师组织教学。
义务教育，学生不经过选拔，良莠不齐。
分班前，许多不爱学习的学生上课总是捣乱，老师没法管，课都上不好。
一些想学习的学生没办法安心学习；不爱学习的学生又迫于老师和家长的压力，硬着头皮像“听天书”一样听课，甚至有三分之一的学生在睡觉。
这样，不同基础的学生无法接受到适合自己水平的教育。
分班，给许多学生一个警示，迫使他们努力学习。
分班后，在快班，老师不仅加大作业量，课堂容量也增大，复习资料也多，而且通常只讲难题，不像以前那样面面俱到地讲所有题目，但是课堂纪律却很好，没有一个人捣乱。
快班之所以快更多的是体现在教学难度上，给快班学生授课，可以把知识拓展得更深、更广。
这样，学生们学习积极性调动起来了，所学所练也是适合学生的拔高题，分数提高很快。
慢班相对轻松，作业少，老师所讲所练，多为基础题。
基础分抓牢了，成绩自然也不差。
2、对于学校：有利于集中优势教育资源抓升学率。
对于教学条件一般的学校来讲，集中优势，尽量把有限的优秀师资、成绩优异的学生、现有的较先进的设备聚集在一起，进行资源整合，以达到最佳的升学效果，是可取的方法。
因为升学率始终是衡量一个学校的重要标杆，集中优秀学生和最好的师资力量进行“攻坚”，无疑是提高升学率、提升学校“知名度”的重要途径。
3、对于老师：可以促使部分教师加强自身素质。
由于学生的整体质量更高，学习上进心更强，老师在教学过程中感到更为轻松，尝试一些新的教学方法时也更为大胆。
快慢班的是是非非
快慢班的是是非非收到高中的录取通知书后，原本已放下担子的准高中生们却又忙碌起来。
因为很多高中的录取通知书内都夹着一张开学分班考试的通知，这让准高中生们增加了不少担忧的情绪。
很多准高中生都在暑期捧着书复习初三功课，有的还报了辅导班，仿佛又要参加一次中考。
本来该放松的假期变得忙碌和郁闷。
北京大多数重点高中都存在着快班和慢班，只是各自的名称不同，有“实验班”，“强化班”，“双语班”等等，有的甚至分出好几个等级。
学生和家长都认为，重点班和普通班的差别太大，授课老师不一样，将来高考报送的名额也不一样。
有的家长已经动用了身边的“资源”将自己的孩子转入重点班。
当然，这不仅要有钱，还要有过硬的关系。
这样分班以后，重点班和普通班的学生之间都存在着很多偏见。
比如重点班学生认为普通班学生“头脑简单”，而普通班学生则称重点班学生“书呆子”。
同时，许多普通班学生会在学习生活中对自己丧失信心，而重点班学生则感觉压力太大。
这种情况也发生在教师身上。
担任普通班教学工作的老师往往工作缺乏积极性，效率往往越来越低。
对于分班所带来的弊端，学校也有自己的苦衷。
他们表示，之所以分班，很重要的一点是由于升学率是衡量一个学校的重要标准；此外，他们认为分班更是为了针对每个学生进行因材施教，是一种“分层次教学”。
这样看来，分班是不可避免的了，快慢班所引起的各种争议，主要源于教师家长还有学生对于普通班的态度。
他们都认为普通班就是差生的聚集地，从心理上看不起普通班，而没有从学生自身的角度来评判普通班。
笔者的表弟就在普通班，但他并没有看低自己，反而在与他相同起点的同学中寻找优越感，一直属于普通班中的优等生，年级排名也达到了重点班的前二十名。
所以，对于普通班，老师，家长还有各位准高中生，一定放稳心态，相信普通班一样可以出优等生。
学校设置快慢班利弊剖析
浙 江 师 范 大 学学 科 论 文题目 学校快慢班设置的利弊剖析人 文 学 院 汉 语 言 文 学中 本 0 7 2 0 7 0 1 0 2 5 2周 龙 腾傅 宝 英成 绩 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二 0 0 九 年 12 月 28 日作者姓名 专业 学院 班级 联系方式 学号 任课老师学校快慢班设置的利弊剖析【摘要】随着教育的不断市场化，学校、学生之间的竞争力越演越烈，家长与学生加强了对于重点学府的关注，于此同时学校为了保证过升学率，到达指定标准，重点班、快慢班如雨后春笋，一时之间遍布基础教育的角角落落。
然而这快慢班的出现是否能够真正帮助学生的全面发展？是否真正能够提高学校的教学质量？又是否能够真正推动中国初等教育的发展？本文将从学生、老师、学校与素质教育三个因素切入，分析学校快慢班设置对于这三个因素的利弊关系。
一、快慢班设置产生背景快慢班就是一个学校为了保证升学率, 以年级为单位, 从不同班里把文化程度相对好坏的学生通过某一评价机制（在目前初等教育制度下，评价的标准往往是分数）区分开来，成绩相对好的学生进入快班，反之进入慢班。
快慢班的产生是有其社会必然性，是应试制度发展到一定阶段的产物。
造成快慢班的主要原因有这么几点：第一、由于教育的不断普及，家长和学生对于教育的重视度也日趋加强，特别是对于重点中学、重点大学的关注尤为突出。
因此在追求进入好的学校的过程中，家长对于子女接受更加优秀的教育的期望、需求为学校开设快慢班提供了肥沃的土壤。
第二、学校一则是倾听家长的呼声，为了满足社会的需求，而另外则为自身考虑。
开设快慢班一方面学校可以追求到素质较高的学生群体，在起点处设置比较平台，使本校在众多学校中脱颖而出；另一方面学校通过开设快慢班对相对程度较好的学生进行特殊培训，使之成为提高升学率指标的重要砝码。
第三、虽然国家大力提倡素质教育，出台了许多相关的教育制度、法律法规，但是应试教育庞大的体系仍然无法从真正意义上得以撼动。
浅谈分快慢班教学的利弊
浅谈分快慢班教学的利弊分快慢班教学的目的毋庸置疑是好的,但就这种教学模式与教学手段而言利弊相生。
一方面集中优势教育资源易出成果；另一方面快慢班的划分使教育资源公平化的呼声尤为刺耳.快慢班教学的存在，有它有利的方面:一、对于学生：因“班"施教能解决部分尖子生“吃不饱"的问题.快慢班是按照学生的考试成绩分班，将一部分表现突出的学生分成快班配以优秀的教师，以求因“班"施教。
学生们体会到的竞争氛围更浓，学习积极性更高，更利于教师组织教学。
义务教育,学生不经过选拔,良莠不齐。
分班前，许多不爱学习的学生上课总是捣乱，老师没法管，课都上不好。
一些想学习的学生没办法安心学习；不爱学习的学生又迫于老师和家长的压力,硬着头皮像“听天书”一样听课，甚至有三分之一的学生在睡觉。
这样，不同基础的学生无法接受到适合自己水平的教育。
分班，给许多学生一个警示，迫使他们努力学习。
分班后，在快班,老师不仅加大作业量，课堂容量也增大，复习资料也多，而且通常只讲难题，不像以前那样面面俱到地讲所有题目，但是课堂纪律却很好，没有一个人捣乱。
快班之所以快更多的是体现在教学难度上，给快班学生授课,可以把知识拓展得更深、更广。
这样，学生们学习积极性调动起来了,所学所练也是适合学生的拔高题，分数提高很快。
慢班相对轻松,作业少，老师所讲所练，多为基础题。
基础分抓牢了，成绩自然也不差。
二、对于学校：有利于集中优势教育资源抓升学率。
对于教学条件一般的学校来讲,集中优势,尽量把有限的优秀师资、成绩优异的学生、现有的较先进的设备聚集在一起，进行资源整合,以达到最佳的升学效果，是可取的方法。
因为升学率始终是衡量一个学校的重要标杆,集中优秀学生和最好的师资力量进行“攻坚”，无疑是提高升学率、提升学校“知名度”的重要途径。
三、对于老师：可以促使部分教师加强自身素质.由于学生的整体质量更高,学习上进心更强，老师在教学过程中感到更为轻松，尝试一些新的教学方法时也更为大胆。
浅析中学分班制的优劣
响。本 文主要从分班制的优 劣来探讨分班制对教师及 学生带来 的不 同影响。
关键 词 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ５
分班 制 的最 直 接 形 式 是 编班 测 试 ，是 指 按 照 学生 的考 试
成绩分班 。将一部分表 现突出的学生分成重点班 也称快班或 视 慢 班 ，意 味着 快 班 教 师 的劳 动 和 慢班 教 师 的努 力 没 有 受 到
实验班配 以优秀的教师 ， 给予重 点关注； 而将另一部分成绩不 平等的对待。这就无意中对慢班教师造成了心理伤害 ，挫伤
是很 突出的学生分成慢班或普通班， 以便于教学与管理 ， 进行 了他们的工作热情 ， 从而工作消极， 同时也会使慢班教师对快
因班 施教 。本 文 将 探 讨 分 班制 的优 劣 并 提 出相 应措 施 。 １ 分 班 制 现 象 产 生 的 原 因
们 提 供 了 一个 竞争 激 烈 的学 习环 境 ，由于 现 在 的 同 学 都 是 来 间的交流 ， 教师对学生要给予充 分的关怀和鼓励 ， 引导他们 走
自各个班 的成绩优异的学生 ， 因此他们 的危机感也就增加 了，
加努力的学习。
向健 康 发 展 的道 路 。对 于 教 师要 从 各 方 面 来 积 极 调 动他 们 的
先表现在课堂纪律上， 由于上课没有 同学捣乱 ， 快班 的同学能 对他 们 学 习成 绩 差 ， 思 想 不 稳 定 的实 际情 况 ， 一 方 面 加 班加 点 够集 中精力到 学习上 ， 学习效率也大大提高； 再者 ， 快班给他 补 习文 化 课 。另 一 方 面进 行 思想 教 育 ， 心理 教 育 ， 加 强师 生 之
２ ． １ 分班制给学生带来 的优势
对 于 快班 的学 生 ：由于 他 们 都是 来 自各 班 学 习 较 好 的 学 应措 施 ， 积 极利 用 分 班 制 的优 势 ， 采 取相 应 措 施 避 免 分班 制 带 生， 分班后 ， 快 班 的 同学 也 就 获得 了 一个 较 好 的学 习 环 境 。首 来 的不 良影 响 。首 先 ， 对 慢 班 学 生采 用 “ 双补课” 的办法 ， 即针
你认为很多学校按照学习成绩来分班,这种做法合适吗？
你认为很多学校按照学习成绩来分班，这种做法合适吗？按成绩高低来分班，有利有弊。
国家严令禁止在义务教育阶段分快慢班进行教学，但是在许多地方的高中学校，存在分“快慢班”的情况，因为国家没有明文禁止高中不可以分快慢班，所以各地高中分“快慢班”的情况相当普遍。
存在的就是合理的，按学习成绩分班，有哪些利弊呢？按成绩分班的弊端1、影响学生的心理健康。
但凡事都有两面性，对于一些学生来说，根据成绩分班，也有可能让学生产生强烈的自卑情绪—反正我都不如别人—进而逐渐产生放弃的心理，最后就是以烂为烂。
2、增大教师的教学难度，挫伤教师的教学积极性。
对于教师来说，分层教学，还有可能挫伤教学积极性。
在优生班级，上课是一种享受，也是一种挑战；但走进最差的学生班级，完全就是一潭死水，课堂教学根本无法进行。
你想，长时间在最差的班级任教，老师的教学积极性必定受到挫伤。
按成绩分班的好处1、快速提高学生学习成绩让优秀的学生在一起，让他们激烈竞争，对学生成绩的整体提高非常有好处，特别是优秀生的培养，可以说会有立竿见影的效果。
根据成绩分班的方式，有利于让基础好、接受能力强的学生“吃饱”让基础相对较差、接受能力相对较弱的学生“跟得上”2、提高学生的竞争意识实行根据成绩分班之后，客观上会让一部分暂时落后的同学，产生强烈的竞争意识，孩子们都有不服输的特性，一旦给后进生树立起来榜样，榜样的力量是无穷的”他们就能向榜样学习，不断进步，进入良性循环。
按学生成绩分班，有利有弊，但是绝对不适合义务教育阶段的孩子们。
如何对学生学习情况进行分层评价会，但影响不大，只要上初中后努力学习，成绩就会好起来。
第一，小学阶段是打基础阶段，小学基础打好，初中学习会轻松一些，但仅限于初中初期阶段。
第二，小学阶段的知识点难度不大，学习任务不重，只要学生上课认真听讲，按时完成作业，成绩都不会差，而初中就不一样了，初中知识点难度加大，学习任务重，仅按部就班完成功课是不行的，初中生需要不断巩固知识点，总结学习方法和技巧，才能把成绩搞好，所以说，小学阶段学习成绩不太好，对初中学习影响不大，因为，不同阶段学习内容和方式差别很大。
分层教学利弊谈
【原创】分层教学利弊谈“因材施教”一词，出自于《论语·为政》，此词虽不是孔子的原话，但是，它却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。
每一个学生都是有着个性差异的，教师就应该在教学实践中，针对学生的个性特点，有差别的实行有的放矢的教学，使每个学生都能有所长，获得最佳的发展。
所以，“因材施教”也是我们现代的教育所应遵循的基本原则之一。
当前，一些教育管理者在实施“因材施教”时，采取了“分层教学”的方式，把班级分成“快”“慢”班的做法早已屡见不鲜。
现在又换了一种说法，称为“奥赛班”和“平行班”。
这种做法因为比较普遍，现在人们已经逐渐接受了。
但是，近来，一种新的“分层教学”的方式又产生了。
按照一些管理者的说法，这种“分层教学”是把那些成绩比较差的、不一定适合走升大学这条路的学生集中起来，培养这部分学生的特长，协助他们找到另外一条路。
所以，这个班学校也把它称之为“特长班”。
从理论上讲，这种做法是无可厚非的。
不一定所有的学生都适合读书，也不一定所有的学生都只能考大学才有出路。
这些学生学习书本知识确实不行，但是这并不能说明这部分学生没有其他的潜能。
把这些学生集中起来实行教学，通过修改教学计划，减少文化课的教学课时，增加学生感兴趣的体育、艺术、礼仪、书法以及微机课等选修课的教学课时，发现他们的特长实行培养，激发他们的潜能。
真正找到一条适合他们的路。
按照这种说法，这种“分层教学”正是“因材施教”原则的典型体现，是应该值得肯定的。
另一方面，这些学生中，有很大一部分是属于“双差生”的——不但是学习成绩差，而且道德品质也差。
把他们从平行班分流，一是有利于老师集中对他们实行思想品德的教育；而且这种做法无疑也使平行班的学生在学习上少了很多外界的干扰，使之能在一个更有利于学习的环境中学习，对于学校提升教学质量也是大为有利的。
但是，不可忽视的是，在实践中这种教学方法存有的问题还是很大的。
首先，也是最严重的一个问题就是，按照成绩来分班，它让这些孩子感觉自己已经被贴上了“差生”的标签。
对初中学生分快慢班教学的思考
对初中学生分快慢班教学的思考在提倡素质教育以来，至少也喊了十年的口号，教育改革的浪潮一波落了一波又起，改来改去，还是离不开学科成绩至上这根魔棒。
家长看孩子，成绩好了便得到娇宠。
老师对孩子，成绩好的多得到关爱。
上级看学校的标准，考上一二类人数多的便是名校。
成绩、考分，引起了多少学校领导的冥思苦想，为升学率苦苦思考。
为了好生源，出钱买高分，变相抢学生。
为了升学率，来了一怪招，将学生分成两个层次，称之为重点班和平行班。
不准分重点班，教育法规早就要求。
为了掩盖事实，就来一个理由，分层次叫教学。
虽然是分班，实质是将人分等级。
这个内涵，学生、家长、教师都意识得到。
这种现象，从乡村到城镇，普遍存在。
这不利于素质教育，更不利于道德培养，甚至是促使学生不好的行为规范滋长。
在此，谈谈“对初中学生分快慢班教学”的见解。
一、现实初中学校层次教学分班情况及弊端从小学进入初中，这是孩子人生进程中的一次大飞跃，既是知识生涯的发展，也是生理机能的跨越。
作为培养孩子灵魂的主阵地—学校，不正确处理好分班这个问题，便是对孩子灵魂的扼杀。
大部分的学校都这样，按照六年级考分来给学生分班，甚至有些学校还不相信六年级考试的真实性，学校重新组织一次考试分班，前几十名列为快班，其余统统列为平行班。
重点班级及人数占的比例很少。
这当然对今后抓教学成绩及升学人数有极大的好处。
但是，这种做法，就只是用成绩来决定人才。
暂且说这是对的，那么一两次考试就决定一个人的终身吗？快慢班一分下来，进入快班的学生沾沾自喜，耀武扬威。
进入平行班的学生垂头丧气，扫兴而归。
两种思想，两种情绪，两种氛围，在简单的一次考试中形成。
落入平行班的学生，自以为不如人，部分学生本来道德行为就不好，再加上环境和情绪影响，以烂为烂，混到初中毕业的思想产生。
加之在班上影响极坏，部分想学习的学生，不久也便进入了懒惰、以混得混的行列。
进入快班的部分学生，就认为自己了不起，因为成绩很好嘛，受到老师宠爱，所以做事不顾后果，同样坏事干尽。
教学“快慢班”的“利”与“弊”
教学“快慢班”的“利”与“弊”展开全文育邻梦教育专家拼死反对，优生家长铁心赞成，学校强分快慢班到底是因材施教还是反人类？专家和家长站在各自不同的立场，从各自的视角出发对“快慢班”解答的观点都是对的。
从人类发展全局、教育教学总体目标看，人应该学习、发展多种多样的技能，社会分工需要不同的人才。
因此，“快慢班”不符合“因材施教”的需求；从单个家庭‘’精养‘’孩子视角出发，每个家庭都期望自家孩子获得最好的教学资源，赢得成长先机，“快慢班”符合“因才施教”的需要。
快乐学习那么，教学活动中的利弊关系几何呢？利孩子的成长、学习过程中，因遗传以及后天生活原因等综合影响，每个孩子的发育水平都不会完全相同，有些孩子的智力发育优先、有孩子综合运动能力发育优先、有孩子舞蹈与音乐能力发育超前.....教学活动中，进行“快慢班”分开的做法，能做教学资源安排、师资配给上对孩子做最有利的配置，做到教学活动中“人尽其才”、“才尽其用”，让每个孩子都能贴合自身智力水平接受到最好的教学资源。
教学活动中的“快慢班”能够更高效的配给教学资源，做到教学资源难易强度按不同班级孩子的学习实践用针对性的配给，有利于实现“强者恒强”的教学目标，实现教学资源投入产出效益最大化。
譬如：100分制下学霸班平均分90以上，老师教学就可以加快进度、加深难度，对学霸班的要求就是“优中选优”，冲击重点高中、重点大学；平均分70分——90分的班级，就可以安排适中的教学进度和教学难度，按照教学大纲完成“任务”，让孩子们能上中等高中、考上一般性的本科即可；对于平均分70分以下的班级，老师则可以根据孩子们的学习将内容讲的浅显易懂一些，教会孩子们最基本的内容即可，教学的目标一般停留在协助孩子们完成义务教育、能上普通本科或职业学校等等。
教学活动分“快慢班”，能最有效、有针对性的安排教学老师，老师在组织教学活动中就不必只考虑中位数，对学霸班可以采取超强教学法，其他班级也同样能根据班级的不同情况做好“因材施教”并结合“因才施教”，让孩子们的智力水平发挥到最大效用，培养出一流的个体性人才。
教育的快与慢
教育的快与慢教育是一个漫长的过程，是培养人类智力、品德和能力的重要手段。
在教育中，快与慢都是重要的概念。
快与慢的教育都有着它们自己的优缺点。
在这篇文章中，我们将探讨快与慢教育的优缺点，以及何时选择快与慢教育。
首先，快速教育是指以快的节奏来教授知识。
例如，快速教育可能包括大量的阅读材料、强制性的时间表、强制性的学习计划和课程进度。
快速教育的优点在于它能使学生更快地掌握知识和技能。
此外，快速教育还可以让学生有更多的时间去尝试新的东西。
然而，快速教育也有其明显的缺点。
第一，快速教育可能会导致学生在学习过程中感到压力。
如果学生没有足够的时间来消化所学的知识和技能，他们可能会感到重压和灰心丧气。
第二，快速教育可能会剥夺学生探索和创新的机会。
如果学生只是被迫完成课程材料而没有时间去探索自己的兴趣，那么他们可能会变得脆弱、不适应未来工作所需要的创新和主动性。
相比之下，慢速教育是指以慢节奏来教育学生。
慢速教育的优点在于能够提供更多的时间给学生去花在课程上，有更多的慢跑时间来思考和探索自己的兴趣。
此外，慢速教育还可以帮助学生更好地理解所学课程的内容和实际应用。
然而，慢速教育也有其不足之处。
首先，慢速教育可能会浪费时间。
学生需要更多的时间来完成一项任务，可能会导致时间的浪费和学生对整个系统的不满。
其次，慢速教育可能会导致学生的不耐烦和长时间的不安定。
当时快速教育和慢速教育何时最适合呢？首先，如果学生已经具备扎实的基础，并且需要高度集中的时间和精力来征服新知，快速教育可能是更适合的选择。
其次，如果学生需要更多的时间来探索自己的兴趣，慢速教育可能是更适合他们的选择。
总之，快与慢的教育都有它们的优点和缺点。
在选择教育方式时，我们需要考虑自己的实际需求和目标，以及课程的特点。
实际上，有时候快速教育和慢速教育并不是两个相互独立的选项，而是可互相转化的。
因此，对于教育的快与慢的选择，我们应该灵活应对，学以致用。
快慢班制度
快慢班制度快慢班制度，这在教育界就像一道分水岭，把学生们分成了不同的阵营。
咱们先聊聊这快班吧。
快班啊，就像是一列特快列车，车上的学生就像是被挑选出来的精兵强将。
老师在快班讲课那速度，有时候就像一阵旋风，因为学生们的接受能力普遍比较强。
你想啊，那些在快班里的孩子，就像是一群饥饿的小狼，眼睛里都冒着对知识的渴望。
老师稍微一点拨，他们就能像聪明的小猴子一样迅速理解。
不过呢，这快班的压力可不是一般的大。
就像背着重重的壳，每一步都得小心翼翼。
考试就像一场又一场的战斗，每次排名的变动都能让人心惊肉跳。
这快班的学生就像在钢丝绳上行走的杂技演员，一个不小心就可能摔下来。
这难道就是快班的全部吗？再看看慢班。
慢班可不是什么被遗忘的角落。
慢班的学生啊，更像是一群需要精心呵护的小树苗。
他们可能在学习的道路上走得慢一点，就像小蜗牛一样。
但是他们也有自己的闪光点啊。
慢班的老师就像是耐心的园丁，得一点点地给这些小树苗浇水施肥。
在慢班，虽然学习的进度慢，可是大家有着更多的时间去夯实基础。
这就好比盖房子，慢班是在一块一块稳稳地砌砖，而不是像快班那样迅速地搭框架。
你能说这慢班就没有希望吗？肯定不能啊。
有人觉得快慢班制度好，觉得这样能因材施教。
就像把不同大小的鞋子分给不同脚码的人，合适得很。
快班的学生可以在高难度的知识海洋里畅游，像勇敢的探险家在未知的海域寻找宝藏。
慢班的学生也能在自己的节奏里慢慢进步，就像乌龟虽然慢但是也能到达终点。
可是也有人反对快慢班制度呢。
这就好比把一群孩子分成了三六九等，这多伤孩子的心啊。
那些在慢班的孩子，会不会觉得自己是被挑剩下的呢？就像在选秀节目里没有被选中的选手，心里肯定不好受。
而且啊，快班的孩子压力大到喘不过气的时候，他们会不会也羡慕慢班那种轻松一点的氛围呢？从家长的角度看啊，孩子要是进了快班，家长可能又高兴又担心。
高兴的是自家孩子被认可，担心的是孩子能不能承受得住压力。
要是孩子在慢班呢，家长可能会着急，会想着怎么把孩子拉到快班的行列里。
大学英语分流教学后慢班教学存在的问题与对策初探
大学英语分流教学后慢班教学存在的问题与对策初探近年来，大学英语教学逐渐走向分流，将学生分为快班和慢班进行教学。
这种模式的出现旨在更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效率。
慢班教学存在一些问题，如课堂教学效果不佳、学习动力不足等。
本文将对大学英语分流教学后慢班教学存在的问题进行探讨，并提出一些初步的对策。
一、问题分析1. 课堂教学效果不佳在慢班教学中，由于学生的英语水平相对较低，往往导致课堂教学效果不佳。
这些学生在课堂上可能难以理解教师的讲解内容，也难以跟上课堂进度，导致学习效果不佳。
2. 学习动力不足慢班学生往往由于英语学习的困难而失去了学习的兴趣和动力。
他们可能因为长期的落后感而失去自信，导致学习积极性不高，甚至出现逃课现象。
3. 学习资源匮乏慢班学生在学习英语过程中，往往缺乏有效的学习资源。
他们可能无法获得足够的练习材料和辅导资料，无法及时获取有效的帮助和支持。
二、对策探讨1. 采取多元化教学方法针对慢班学生课堂教学效果不佳的问题，可以采取多元化的教学方法来提高教学效果。
比如采用多媒体教学手段，结合图片、音频、视频等多种形式，引导学生理解和习得知识。
针对学习动力不足的问题，可以通过设置学习目标、激励机制和奖惩制度，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
为了解决学习资源匮乏的问题，可以通过建立专门的学习资源平台，提供丰富的学习资源和辅导资料，为慢班学生提供更多的学习支持和帮助。
三、结语大学英语分流教学后慢班教学存在的问题，需要教师和学校共同努力，积极探索解决对策。
只有通过不断的改进和完善，才能让慢班学生在英语学习中取得更好的成绩，实现他们的自身价值。
希望本文的探讨能够为解决慢班教学问题提供一些启示，促进教学质量的全面提升。
学校是否应分快慢班
文化大革命结束后，我国中小学的教学 组织形式出现按能力 分班(分组)的改革，其具 体表现是按学习成绩等把学生分成快班、中 班和慢班(或重点班和普通班)。这引发了全国 范围的持续讨论，形成了不同观点：
• 同意分快慢班
pk
• 不同意分快慢班
一、分快慢班的好处：
第一是教学对象的知识水平相对整齐，教 师可以使教学内容更具有针对性。 第二是快班中，学生的强强联合强化了竞 争意识 第三是在教师队伍整体水平不高的学校中， 集中了教师的优势兵力
一、什么是分层走班制？
学生根据自己现有的知识 基础以及对各科的学习能力和 兴趣去相应不同层次的班级上 课，是一种不固定班级、流动 性的学习模式。 分层走班制的本质：以个 性发展为本。尊重学生自主选 择，使学生个性特长得到充分 发挥。
二、“分层走班制”的运行模式
（一）“走班制”包括三层含义 （二）确定各层次班级教学、管理的目标和方式 （三）要搞好宣传发动，使教师、家长和学生充分 认识到实施分层走班制的必要性 （四）确定学生所属层次班 （五）分层走班制的课程设置课程一般分四个部分 （六）“分层走班”学生的成绩评价不同层次的教学 班的教学目标、内容不同，诊断性测试和形成性 测试也不同，具体情况具体对待。
四、一些学校的观点：
分层次教学能更好地提高学生成绩
一些学校否认了分快慢班的说法，而 是称之为分层次教学。分层次教学是一种 较先进的教学理念，有利于教师把握教学 强度和难度，可以更好地提高学生成绩。
培优结合因材施教
层次教学，是根据教学的要求。 把成绩较好的同学集中在一起教学， 有利于因材施教，这样在教学强度和 难度上，也有利于质量，往 往只盯着学校有多少学生考取了重点校， 多少学生考了高分；另一方面，一些行政 领导，甚至包括一些主管部门，在考核一 所学校的时候，看重的也仅仅是升学率、 重点率。
高中该不该分快慢班--应试教育痼疾何日祛除
高中该不该分快慢班--应试教育痼疾何日祛除光明日报高中该不该分“尖子班”、“重点班”、“普通班”？高中学生分“快班”、“慢班”是弊大于利还是利大于弊？最近，随着宁夏教育厅一项新规定的出台，这个在宁夏延续十余年的做法遭到人们的质疑，教育的公平原则也引起社会各界的高度重视。
宁夏高中以中考分数分班已有十余年的历史以中考成绩分班，在宁夏已经有十多年的历史了。
最初的想法是根据学生学习能力的不同，实施程度不同的教育，解决部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”的问题。
有些学校在开始以分数分班时，只是分为“重点班”和“普通班”，“快班”和“慢班”。
后来，情况不断变化，有的学校又在“重点班”之上再分出“尖子班”，在“尖子班”之上再划出“尖刀班”。
有的学校开始只有一个“尖子班”，“重点班”也很少，由于满足不了需要，便将一个“尖子班”增加到两个，而“重点班”的数量增加得还要多。
“尖子班”和“重点班”学生的人数更是一增再增。
因为“尖子班”、“重点班”往往配备最好的师资，享受“普通班”享受不到的待遇。
学校和老师对“重点班”的重视程度要高于“普通班”，对“尖子班”的重视程度还要高于“重点班”。
由于“普通班”不能给本校“增光添彩”，有的学校干脆采取放任不管的态度。
这样一来，教育的差别就日益显现出来，教育资源分配不公的问题也变得日益突出。
宁夏有个怪现象：重视考高中超过重视考大学在宁夏，随便问一个已经毕业的高中生，是初三学习重要还是高三学习重要？十人中有九人都会说初三学习更重要。
因为初三毕业参加中考，考试成绩将对自己的命运产生重要的影响：不仅决定自己是上高中、中专，还是上职业中学，而且还决定自己到高中后是进“尖子班”、“重点班”还是“普通班”。
这可是至关重要的：因为进了“尖子班”，基本就可以算进了大学了；进了“重点班”，进大学的希望也比较大；如果进的是“普通班”，那么进大学的希望就很渺茫了。
因为重点学校的“尖子班”学生一般都能考上大学，其中不少人还能考上重点大学，而“重点班”学生就只能有部分人考上大学，“普通班”考上大学的就很少了，有些“普通班”甚至连年“剃光头”。
快慢班危害之应对
快慢班危害之应对快慢班是为了因材施教，让不同程度的学生都能有所发展。
但是操作不当，其负面作用也很大，这个问题是个有争议的问题。
快慢班教学对于慢班的不利影响并不是教育者有意造成的，而是对于快慢班的认识不够恰当引起的。
在此，提出这个话题意在反思我们的教育教学中可能存在的对于慢班的不利影响，并加以改进。
对于慢班的学生，或是作为任教慢班的教师，你是否有过这样的想法或是说过类似的话？1.“对于慢班的课，可以轻松很多，反正考大学的指标就那么几个学生。
”2.“只要准备去上慢班的课，心情就不是那么舒畅，因为学生的上课态度远远没有其他班好，上课的反应也是死气沉沉。
最后，自己上课也会很没劲。
”3．“对于慢班学生的纪律、作业规范性等要求，有意无意的会松一些，反正相当一部分人是考不上二本的，还不如把精力多花在别的班级上。
“4.“你们看看你们，全年级还有哪个班像你们这样懒散（学习风气这么差……）”当我们说出这话的时候，是否意识到，这种“差劲”是我们教育者造成的。
如果教师有以上的思想或是言语，慢班的学生感受到的是什么呢？又会有什么样的行为变化呢？1.“我们是差生，是年级倒数，别的班的学生看我们的眼光都不一样，那又能怎么办呢？”2.“反正我们也是考不上二本的了，考个三本就行了。
”3.“我们就像是被抛弃了，好的老师都去教好的班级了，我们只会越来越差。
”4.“即使好的老师教我们，也不会像对好班那样关心我们，我们还是有自知之明的。
”如果教育教学中操作不当，容易造成慢班没有老师愿意教，或是教慢班的积极性不高，学生自卑，甚至破罐子破摔的不良后果。
有学生向学校反映，班内学习气氛日趋下降，有的教师对于纪律管得没有以前那么紧了，同学们的纪律越来越差，甚至上课玩手机的越来越多，大家心里觉得反正是考不上好大学的，学习的兴趣和积极性越来越低。
感觉就像是被学校、老师放弃的了。
造成这些不良影响的根本原因是什么？那就是对于快慢班的认识不够准确，对于学生成才的认识不够准确。
快慢班：教育法不准，政策严禁，学校还是分，什么问题你知道？
快慢班：教育法不准，政策严禁，学校还是分，什么问题你知道？义务教育阶段快慢班要不要分，这是教育界一个热门话题。
本来教育法是不允许分快慢班的，但是很多很多学校还是分了。
这些学校是冒着被批评甚至被处分的危险分的。
它们为什么要这样呢？一，看看分班教学的原理现代分班教学源于捷克大教育家夸美纽斯，后来发展完善成为分年级教学，如果学生太多，一个年级又分成多个班级。
今天的分年级教学，实际上是当初的分班级教学。
分班教学被世界广泛采用。
而分班教学的原理是，把相同或相近学业水平的学生分在一个班，这样就可以进行大班额教学，从而大大减少教师的数量，大大节约教学成本，大大提高办学效率。
分班教学的关键点是，同一个班学生年龄和学业水平相同或者相近，以便于教授相同的内容。
年龄上可以有较大的差距，但是学业水平不能有太大的差距。
如果学业水平上差距过大，就无法进行教学。
这是分班教学从一开始就要遵循的原则。
二，看看如今我们的学生的学业水平状况近些年来，由于不准学生留级，不准辍学，学生年级越高，学业水平差距越大。
到了初中，很多学校学生成绩好的和差的差距已经大得惊人；有些初三的学生知识水平还达不到小学三四年级的水准。
有些学生成绩很好，学得很快，一点就通；有的学生成绩太差，倒回去给他讲三天三夜他还是不懂。
这样大的差距，如果编在一个班，哪一头都无法照顾。
两种学生都学不到相应的知识。
这样大的差距，如果还编在一个班，就违反了分班制教学的原理。
如今不准留级的情况下，年级只代表了年龄特征，只有分快慢班才能真正体现学业水平相近的特征，才符合分班制教学的原理。
三，有人说，如果分快慢班，会造成对成绩差的学生的放弃。
是吗？分了快慢班，就会放弃那些慢班的学生吗？这是不存在的。
几乎在所有的学校，对慢班的老师也是要考核的，教慢班的老师也要有教学成绩。
所以谁也不敢放弃。
但是，慢班的学生有很大一部分不学习。
有一个长期同时教一个快班一个慢班的老师对我说，他在慢班花的精力用的功夫，比快班还要多。
快慢班教学伤了谁？
快慢班教学伤了谁？一种现象不容否认，那就是学校之间剧烈争夺生源的问题。
在某些私立学校一味强调分数与升学率的威胁和公立学校之间的互相攀比之下，一些原来坚守教育规律的学校也不得不走上畸形开展之路，即分快慢班教学。
即使国家教育政策三令五申制止也全然不顾。
因为这些学校的校长们深知，没有良好的教学成绩，没有领先的升学率，不但主抓地方教育的政府指导不快乐，而且连家长和社会也不会认同。
所以，校长们只能“铤而走险〞。
然而，正是这种*“铤而走险〞自以为能换取高额升学率的背后，却又隐藏着诸多与教育规律背道而驰的不利因素。
首先，学校教育中的牺牲品会越来越多。
众所周知，学校中教学意义上的快慢班自然是根据学科分数的上下来划分。
然而，所谓的学习尖子生毕竟是少数的，占大多数的还是学习中等生和学困生。
也就是说，快班的学生只是学校教育教学中的凤毛麟角，而慢班的学生那么是学校教育教学中的大局部。
分班之后，快班学生的学习意识不得有丝毫的骄傲和松懈，否那么就会被无情地抛在队伍的后面，正是这种长期紧张而又压抑的学习气氛和环境，最终导致了那些心理脆弱和精神意志薄弱的学生出现心理障碍和做出恶性事件。
而慢班的学生不是学习差就是纪律差，他们聚集在同一个班里，学习环境可想而知。
时间久了，最终也会导致他们的自暴自弃，甚至破罐破摔。
无形当中为社会“加工〞出了一批又一批的“问题学生〞。
由此可见，快慢班教学带来的最终结果是尖子生未必越来越尖，学困生却是越来越差。
事实上，这种结果的出现并不是我们所期望的。
其次，学校一线老师的工作积极性越来越低。
快慢教学班的学生分层，必定带来慢教学班的老师分层。
快班教学的老师们虽然需要加班加点，但他们在心理上是欣慰的，在精神和思想上是积极的。
换言之，就是再苦再累，他们也乐意承受。
而慢班教学的老师们虽然不需要加班加点，但在心理和精神上却非常郁闷。
因为他们要长期面对那些学困生，一方面要维持课堂纪律，保证学生别乱堂，另一方面，还要保证完成必需的教学进度以及获得一定的教学成绩。
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浅谈分快慢班教学的利弊
分快慢班教学的目的毋庸置疑是好的，但就这种教学模式与教学手段而言利弊相生。
一方面集中优势教育资源易出成果；另一方面快慢班的划分使教育资源公平化的呼声尤为刺耳。
快慢班教学的存在，有它有利的方面：
一、对于学生：因“班”施教能解决部分尖子生“吃不饱”的问题。
快慢班是按照学生的考试成绩分班，将一部分表现突出的学生分成快班配以优秀的教师，以求因“班”施教。
学生们体会到的竞争氛围更浓，学习积极性更高，更利于教师组织教学。
义务教育，学生不经过选拔，良莠不齐。
分班前，许多不爱学习的学生上课总是捣乱，老师没法管，课都上不好。
一些想学习的学生没办法安心学习；不爱学习的学生又迫于老师和家长的压力，硬着头皮像“听天书”一样听课，甚至有三分之一的学生在睡觉。
这样，不同基础的学生无法接受到适合自己水平的教育。
分班，给许多学生一个警示，迫使他们努力学习。
分班后，在快班，老师不仅加大作业量，课堂容量也增大，复习资料也多，而且通常只讲难题，不像以前那样面面俱到地讲所有题目，但是课堂纪律却很好，没有一个人捣乱。
快班之所以快更多的是体现在教学难度上，给快班学生授课，可以把知识拓展得更深、更广。
这样，学生们学习积极性调动起来了，所学所练也是适合学生的拔高题，分数提高很快。
慢班相对轻松，作业少，老师所讲所练，多为基础题。
基础分抓牢了，成绩自然也不差。
二、对于学校：有利于集中优势教育资源抓升学率。
对于教学条件一般的学校来讲，集中优势，尽量把有限的优秀师资、成绩优异的学生、现有的较先进的设备聚集在一起，进行资源整合，以达到最佳的升学效果，是可取的方法。
因为升学率始终是衡量一个学校的重要标杆，集中优秀学生和最好的师资力量进行“攻坚”，无疑是提高升学率、提升学校“知名度”的重要途径。
三、对于老师：可以促使部分教师加强自身素质。
由于学生的整体质量更高，学习上进心更强，老师在教学过程中感到更为轻松，尝试一些新的教学方法时也更为大胆。
对于没有选上教快班的教师，他们会认真反思自己，暗下功夫，苦练本领，争取有朝一日自己也能登上快班的讲台，从而在全校教师中形成一种竞争意识。
这种良性竞争的结果，使一部分懒散、疏于教学研究的教师会及时醒悟，不断想办法提高自己的教学水平，学校教师整体素质将在一段时间内大幅度提高。
对于学校而言，易出名生、名师；对于教师个人而言，更易在职称评定方面有所突破。
凡是都有两面性，弊端也是显而易见的：
一、从慢班学生心理反应来说，主要存在三个问题：
1、挫伤了学生的自尊心和学习积极性，阻碍了智力的发展。
学生刚入学或升入新的年级，原本雄心勃勃，立志发奋学习，弥补以往的不足，却因一次分数而被列入慢班，自尊心遭受到严重打击，当初的凌云壮志扫之殆尽，把进慢班当作极耻大辱而心灰意冷，垂头丧气。
在这种情况下，学生很难客观地正视自己，从而消沉、气馁、自暴自弃、破罐子破摔，成绩一落千丈，最后辍学。
2、不利于班级正常管理。
慢班学生心理受到伤害，常常产生各种各样的情绪问题，逆反心理特别强。
他们怀疑学校的领导、老师歧视他们，怀疑快班的学生看不起他们，因此产生不满情绪，甚至产生怨恨情绪，并采取种种方式发泄：打架斗殴、破坏公物、顶撞老师等等，很难教育说服。
他们的心理不稳定，经不起消极言行的诱惑，我行我素，将校纪班规抛之脑后，难以形成良好的班风和学风。
3、加速学生流失，使他们带着伤痛过早地步入社会，不利于青少年健康成长。
中小学学生流失多出自于慢班，由于失去信心而厌学，若有人辍学或鼓动，就会马上有同伴响应。
然而，当他们走出学校，又会因没有知识而感到空虚，只好瞎摸乱撞，沾染上一些社会不良习气，从而走向犯罪道路，既造成了社会不安定因素，又新增加了一批文盲，不利于提高全民素质。
二、从快班学生心理状况来说，也不容乐观：
1、快班学生易产生骄傲自满思想，认为自己了不起，比别人强，故而裹足不前，不利于学生健全心理的发展。
这些在学校里备受重视的学生，普遍有一种高高在上的优越感。
他们自我评价的“气球”被吹得饱饱的，很多被学校和老师宠着的学生慢慢会形成一种只会成功、不会失败的心理。
一旦情况不如自己所愿，脆弱的内心就承受不了，“气球”就要爆炸。
长时间生活在竞争、比较的环境中，这些学生的优越感往往是建立在比别人强的比较之中的，一旦这种比较发生了逆转，心理的落差可想而知。
2、快班学生偏重学习，肩负着为学校“创优”的担子，背负着家长的殷切希望，不重视其他方面素质的培养与提高，不利于德智体美劳全面发展，原本要培养高素质人才，培养出的却是高分低能者，这不能不说是教育的悲哀。
三、缺乏对比，不利于学生的日后发展。
由于分班后，一个班的学生无论是从学习成绩还是日常表现，差别都不是很大。
对快班学生而言，感觉自己再好也与别人差距不大，即使是取得了一点成绩，也没有那种远远高于别人之上的感觉。
也正是因为在学习上难有兴奋点，所以多数学生的成绩长进不大，特别拔尖的学生难以涌现，那种在强烈兴奋状态下才能激发出的才情很难显现，这不利于优生的成长，更是抑制了优生的创造力。
四、伤害了部分教师的个人尊严。
作为快班的任课教师，学校和家长、社会给予他们极大的希望值，会使他们在平时的工作中难有喘息的机会，生怕一个小闪失对不起人，这种压力可以给人带来动力，但有时也会严重影响教师们的身心健康。
他们每天起早贪黑，工作严重超负荷。
领导的期望值越高，教师的压力就越大，还要承受其他教师的冷言热讽。
精神上、工作上承受双重压力，苦不堪言。
但是容易见到成效，容易受到肯定、尊重与奖励。
而慢班的教师即使加倍努力，也很难收到理想的效果，不但劳而无功，还常常落个“无能之辈”的骂名，从而导致一些带慢班的教师，特别是年轻教师缺乏对教学的激情，在评职称时也会受影响。
总之，在目前情况下，学校分快慢班，不利于推行素质教育，不利于培养德智体美劳全面发展的高素质人才，不利于稳定教学秩序，不利于提高全民素质。
分快慢班不但难以落实因材施教，还会导致慢班的学生厌学难教，慢班的老师厌教。